部编八年级语文下册 导学案 23《马说》.doc

1、第 1 页 共 6 页 四四 马马 说说 一、目标一、目标导导学学 1掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。 2体会作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 3学习托物寓意、以事喻理的议论方法。 二、二、自主自主预学预学 1一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成： （1）读准下列加点字的读音。 伯乐 （ ） 骈 死( ) 槽枥 ( ) （ ) 相 马（ ） 粟 （ ） 外见 ( ) 食 马( ) （2）文学常识积累。 马说选自_，作者_，字_，_代著名 文学家。他与柳宗元共倡古文，并称_。 说，是古代的一种文体，可记叙，也可议论，都是为了说明一个道理。用以陈述作者 对社会上某些

2、问题的观点，写法灵活，相当于现代的杂文或杂感。初一学过的_ 就属这一文体。 2二读课文，借助字典、书下注释及有关参考资料，解释下列重点词语。 （1）故虽 有名马，只辱 于奴隶人之手（ ） （ ） （2）骈死 于槽枥 之间 （ ） （ ） （3）马之 千里者，一食或 尽粟一石 （ ） （ ） （4）是 马也，虽 有千里之能 （ ） （ ） （5）安 求其 能千里也 （ ） （ ） （6）策之不以 其道，食之不能尽其材 （ ） （ ） （7）执策而 临之 （ ） （ ） 3三读课文，口头翻译句子，了解课文大意，在课本中注明你的疑问： 疑问摘要： 三三、互动探究互动探究 （一）交流讨论“预习导学”部

3、分的知识点。 （二）在预习的基础上朗读课文，注意语音正确，节奏分明，感情充沛。 例：食 马 者 不 知 其 能 千 里 而 食 也。 （三）再读课文，师生合作、生生合作，理解重点字词。 第 2 页 共 6 页 1通假字： （1）食马者不知其能千里而食也 同，。 （2）不能尽其材 同，。 （3）其真无马邪 同，。 （4）才美不外见 同，。 2.一词多义 执策而临之 （ ） 其真无马邪？ （ ） （1）策 （2）其 策之不以其道 （ ） 其真不知马也 （ ） 食不饱，力不足（ ） 骈死于槽枥之间 （ ） （3）食 一食或尽粟一石（ ） （4）之 策之不以其道 （ ） 食之不能尽其材（ ） 鸣之而不

4、能通其意（ ） 执策而临之 （ ） 策之不以其道 （ ） （5）而 （6）以 而伯乐不常有 （ ） 不以千里称也 （ ） （四）三读课文，理解课文语句，翻译下列句子。 1故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 2马之千里者，一食或尽粟一石。 3且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 4执策而临之，曰：“天下无马！” 5呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 （五）反复诵读课文，整体把握文意。 1本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 2本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想？ 3本文中“伯乐” “千里马”各比喻了什么样的人？ 4本文的写作手法有何特点？ 第 3 页 共 6 页 （六）

5、 总结归纳 本文采用 的写法，论述 的问题，作者 将 比做“千里马” ，将 比做“食马者” ，集中阐述了封 建社会中人才被埋没的原因，抒发了 之情，对不能知能善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽与鞭挞。 四四、课堂练习、课堂练习 （一）同步反馈 1.给下列加点的注音 祗 辱（ ） 骈 死（ ） 槽枥 （ ） 一食或尽粟 一石（ ） 食 马者不知其能千里而食 （ ） 2.马说作者是 （朝代） （姓 名）。文章短小精悍，通篇运用 手法。 3按要求默写。 （1）本文的中心论点 是 （2）千里马的悲惨遭遇 是 （3）千里马被埋没的根本原因 是 （4）千里马被埋没的直接原因 是 （5）食马者“不知马”的具体表

6、现 是 4.解释下列加点的字。 或 尽粟一石 ： 虽 有千里之 能 ： 才美不外见 ： 且 欲与常 马 ： 5.翻译：食马者不知其能千里而食也。 第 4 页 共 6 页 （二）课内阅读 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之 手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能， 食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰： “天下无马！ ” 呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 1 “以”字的意思和用法与“不以千里称

7、也”一句相同的一项是 （ ） A、策之不以其道 B、以丛草为林 C、以至鸟兽木石 D、不以善小而不为 2文章借有关伯乐和千里马的传说，将封建统治者比作“ ” ，将人才比做 “ ” ，而伯乐喻指 ，集中抨击的社会现象 是 。 3千里马被埋没的直接原因是： 。作者借 此表达了 的心情。 4对文章的中心判断正确的一项是（ ） A 天下无马。 B其真无马邪？其真不知马也。 C千里马常有，而伯乐不常有。 D世有伯乐，然后有千里马。 5这篇文章托物寓意，抨击统治者的错误行为。但作者没有正面阐明该怎么做。参照最 后一节，你认为他主张怎样对待“千里马”那样的人才？ 五五、拓展阅读拓展阅读 马之千里者，一食或尽

8、粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能， 食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ （节选自韩愈马说 ） 臣有二马，故常奇之。日啖豆至数斗，饮泉一斛，然非精洁则宁饿死不受。介 而驰，其 初若不甚疾，比行百余里，始振鬣长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里。褫 鞍甲而不息、 不汗，若无事然。此其为马，受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。 （节选自岳飞论马 ） 介：披上战甲。褫（ch） ：解除。 1解释下列句中加点的词。 （1）且欲与常马等 不可得（ ） （2）比 行百余里（ ） 2翻译下列句子。 第 5 页 共 6 页 （1）安求其能千里也？ （2）介而

9、驰，其初若不甚疾 3在第二段文字中，直接描写作者的马“才美” “外见”的句子是。 4这两段文字表面谈马，实则议论如何对待人才。它们都阐述了一个什么道理？ 六六、课后作业、课后作业 完成导学稿“拓展阅读”。 马说导学案答案 二、自主二、自主预学预学 1l pin col xing s xin s 2见课文下注释 爱莲说 三、三、互动探究互动探究 （二）故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间 且/欲于常马等/不可得，安求/其能千里也 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之 （三） 1. “食”同“饲” ，喂养 “材”同“才” ，才干、才能 “邪”同“耶” ，

10、语气词相当于“吗” “见”同“现” ，显现 2名词，马鞭 动词，驾驭 表反问，难道 表推测，恐怕 吃 同“饲” ，喂养 助词，的 代词，代“千里马” 表修饰 表转折 按照 拿或用 （四）见教参 （五） 1 1本文要论述的是识别和发现人才的问题。本文要论述的是识别和发现人才的问题。 2抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑和不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治 阶级进行了嘲讽与鞭挞。 3 “伯乐”比喻能识别和发现人才的人； “千里马”比喻人才。 4采用“托物寓意”的写法。 （六）见教参 第 6 页 共 6 页 四、课堂练习四、课堂练习 （一）同步反馈 1zh pin col s s 2唐 韩愈

11、 托物言志 3 （1）世有伯乐，然后有千里马。 （2）祗辱有奴隶人之手，骈死于槽枥之间（3）食马者不 知其能千里而食之。 （4）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 （5）策之不 以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 4见教参 5见教参 （二）课内阅读 1、A 2、食马者 千里马 圣明的君主 统治者埋没、摧残人才 3、食马者不知其能千里而食也 怀才不遇、壮志难酬 4、B 5、学生能联系当今的社会现实，说出自己的理解即可。 第一，要给千里马这样的人才创造展示才能的机会；第二，要发挥他们的长处，把他们放在 最适合的位置；第三，要善于了解他们的需求；第四，要给予他们足够的报酬，让他们乐于 发挥自己的才干。 五、拓展阅读五、拓展阅读 1 （1）等同，一样（2）及，等到（本题 2 分。每小题 1 分） 2 （1）怎么能要求它日行千里呢？（2）披上战甲奔驰，开始时它（们）好像并不很快 （本题 4 分。每小题 2 分，译错 1 处扣 1 分，扣完为止） 3自午至酉，犹可二百里。 （1 分）褫鞍甲而不息、不汗，若无事然。 （1 分） 4要善待人才，要给人才充分施展才能提供必要的条件。 （2 分,只答第一句给 1 分，答第二 句给 2 分）