部编七年级语文下册 教案 4《孙权劝学》.doc

1、4 孙权劝学 1借助注释和工具书，理解课文大意，积累文言词句。 2分析人物对话，揣摩体会人物的语言特点，把握人物的性格特征。 3明白开卷有益的道理，重视读书，养成读书的好习惯。 一、导入新课 三国时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙 权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生 子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见 孙权非同一般。 孙权手下有一名大将叫吕蒙， 此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。 可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总 是推三阻四，不肯学习。现在孙权又来劝说 了， 今天的结果如何呢？我们一起来看看吧。 二、教学新课 目标导学一：读译课文，理解文义 1作者作品简介。 司马光(101910

2、86)， 字君实， 北宋政治 家、史学家。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部 编年体通史， 记载了从战国到五代共 1362 年 间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于 治道”，命名为资治通鉴 ，司马光编纂此 书的目的是总结历史经验和教训，以警示后 人。 2朗读课文。 (1)读准字音，注意多音字和通假字。 卿 (qng) 邪 (y ) 岂 (q) 涉 猎(sh ) 孰 (sh ) 遂 (su ) (2)读出节奏，注意停顿。 初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事， 不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤 /岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事 耳。卿言/多务，孰若孤？孤/常读书，自以为

3、/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳， 与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/ 吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目 相待， 大兄/何/见事/之晚乎！ ”肃/遂拜蒙母， 结友/而别。 3疏通文义，理解重点文言词语。 当涂：当道，当权。 辞：推托。 涉猎：粗略地阅读。 及：到，等到。 才略：才干和谋略。 更：另，另外。 刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待 他。刮，擦拭。 4帮助学生梳理出重点文言现象，并指 导学生整理笔记。 三个字音：当、为、更。 这几个都是多音字。“当涂”意为“当 道，当权”，应读作 dng；“但当涉猎”的 “当”作“应当”讲，也应读作 dng。“为 博士”“自以

4、为”中的“为”都作动词，读 w i。“即更刮目相待”中的“更”意为 “另，另外”，应读为 gng。 三个多义词：事、以、见。 “掌事”之“事”，可当“事务”讲， 含有一定的“责任”；“往事”之“事”， 即“事件、事情”。“以”，在“以军中多 务”中作介词“用”；在“自以为大有所 益”中与“为”组成“认为”。“见”在 “见往事耳”和“大兄何见事之晚乎”中分 别为“了解”与“知晓”的意思。 三个古今异义词：治、博士、但。 “治”， 古指研究， 今为治理； “博士”， 古指专掌经学传授的学官，今为学位最高一 级；“但”，古义为只、只是，今为转折连 词。 三个句末语气词：邪、耳、乎。 “孤岂欲卿治经为

5、博士邪”，句末的 “邪”表示反问语气，可译为“吗”；“见 往事耳”，句末的“耳”表示限止语气，可 译为“罢了”；“大兄何见事之晚乎”，句 末的“乎”表示反问语气，可译为“呢”。 三个称谓：孤、卿、大兄。 古时王侯自称“孤”，孙权即是如此。 古代君王对臣子，朋友、夫妇之间表示亲切 的称呼为“卿”，君王称呼臣子如孙权称吕 蒙，朋友之间如鲁肃称吕蒙。“大兄”即长 兄，文中是吕蒙对朋友鲁肃的敬称。 三个成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目 相待。 “吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙， 或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好 读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。 “士别三日”即读书人分别后几天，特指大 有长进

6、， 面貌焕然一新， 一般与“刮目相看” 连用。“刮目相待”即用新的眼光看待，也 作“刮目相看”。 三个古汉语句式：判断句、倒装句、省 略句。 “非复吴下阿蒙”译作“不再是原来那 个吴下阿蒙了”，是个判断句。“蒙辞以军 中多务”应是“蒙以军中多务辞”，介词短 语后置，是个倒装句。“结友而别”是省略 句，应为“(与蒙)结友而别”。 5翻译全文，理清行文思路。 明确：孙权劝学吕蒙就学鲁肃 赞学。 目标导学二：通过对话，分析人物形象 引导学生分析课文内容，品味文章言简 意丰、生动传神的对话描写，把握人物性格 特点，并分角色朗读。 孙权： “卿今当涂掌事，不可不学”写出了 怎样的语气？表现了孙权怎样的心

7、理？ 用双重否定的形式写出了坚决的语气， 神态郑重严肃， 表现了孙权对吕蒙要求严格， 同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙 能胜大任。 “孤岂欲卿治经为博士邪！ 但当涉猎， 见往事耳”写出了怎样的语气？表达了孙权 怎样的心情？ 前一句“邪”表示反问的语气，可译为 “吗”。这里有对吕蒙辞学的责备、恼怒之 意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专 掌经学传授的学官，而是另有目的(以古鉴 今)；后一句中“耳”表限制语气，可译为 “罢了”。这句说得语重心长，言辞恳切， 足见对吕蒙的关心与爱护。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自 以为大有所益”，这样说有何作用？ 从自己的切身体会教育吕蒙要读书，读 书是

8、有好处的。 这番话表现出孙权劝学的智慧和用心。 他对吕蒙既有严格的要求， 又有殷切的希望， 既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护 之心， 那种庄重而语重心长的神态昭然可见。 鲁肃： “卿今者才略，非复吴下阿蒙”表现 了鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什 么？ 表现出鲁肃当时十分惊奇的神情，吕蒙 的变化使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞 叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使 才略有了令人难以置信的惊人的长进。 吕蒙： “士别三日，即更刮目相待”写出了 什么？ 这是吕蒙对鲁肃的赞叹的巧妙接应，说 明了人在不断变化，不能拿老眼光看待人， 要用发展的眼光看待人和事，也表现出吕蒙 颇为自得的神态。 “

9、大兄何见事之晚乎”表现了什么？ 这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自 豪，而并不是埋怨鲁肃。“乎”表示反问的 语气，相当于“呢”。 吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的意味。 显示了两人的真实性情和融洽的关系，表明 在孙权劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧 面表现了吕蒙的学有所成。 课堂小结：知识改变命运，态度决定成 败。学无止境，开卷有益。只要勤奋学习， 定能成功。希望同学们培养良好的语文学习 习惯，多读书，读好书。 三、板书设计 孙权劝学 孙权劝吕蒙赞鲁肃 关 爱 部 下 能 听 取 意 见 爱才 循 循 善 诱 虚 心 好 学 敬才 (开卷有益) 可取之处 1.充分考虑到文言文教学的特点，通过反复地朗读加强了对学生 的朗读训练。 2让学生结合书中注释并和同学讨论研究，在疏通文义的同时增 强了合作探究的意识。 不足之处 1.学生讨论的时间不够，有些问题挖掘不深，结论下得过早。 2要求在课堂上完成的书本知识练习应该改为课前预习， 否则整 个教学节奏太快，学生没有足够的时间思考。