教育学-精品课课件(全套).ppt

1、精品课课件 教教 育育 学学第一节 什么是教育 1.1.多元化的多元化的“教育教育” 2.2.教育的概念教育的概念 3.3.教育的要素教育的要素 4.4.教育的形态教育的形态1.多元化的“教育” 1.11.1教育的词源教育的词源教育的汉字起源：最早的教育的汉字起源：最早的“教教”、“育育”出现在甲骨出现在甲骨文中。文中。說文解字：說文解字：教：教：上所施下所效也。上所施下所效也。育：育：養子使作善也。養子使作善也。甲骨文中甲骨文中“教教”字和字和 “育育”字代表的活动字代表的活动形态形态 西方西方“教育教育”一词的来源一词的来源 英、法、德文的教育均来源于拉丁文英、法、德文的教育均来源于拉丁文

2、 Eduiere Eduiere；E E是是“出出”的意思，的意思，duiereduiere有有“引引”的意思，故的意思，故“教育教育”有有“引出引出”、“引导引导”之意。之意。1.2 1.2 历代教育家对历代教育家对“教育教育”的定义的定义西方的观点西方的观点苏联苏联裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐：教育是教育是“依照自然法则，发展儿依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力童道德、智慧和身体各方面的能力”。涂尔干：涂尔干：教育就是系统地将年轻一代社会化。教育就是系统地将年轻一代社会化。杜威：杜威：教育即生活，教育即生长，教育即生活，教育即生长， 教育即经教育即经验之不断改造。验之不断改造。凯

3、洛夫：凯洛夫：教育是目的、有计划地培养青年一代的教育是目的、有计划地培养青年一代的活动。它具有历史性、阶级性，是上层建筑。活动。它具有历史性、阶级性，是上层建筑。我我国国古古代代观观点点中庸中庸：“天命之谓性，率性之谓道，修天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教道之谓教”。荀子荀子 修身修身：以善先人者谓之教。以善先人者谓之教。学记学记：教也者，长善而救其失者也。：教也者，长善而救其失者也。孟子孟子 尽心上尽心上：君子有三乐，而王天下：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也

4、；得天下英才而教育之，三乐也。英才而教育之，三乐也。上天所赐予的称作性，顺从和发扬本性称作道，把道上天所赐予的称作性，顺从和发扬本性称作道，把道加以修明和推广，叫做加以修明和推广，叫做“教教”。即，修道即为教育。即，修道即为教育。小结：关于小结：关于“教育教育”的定义的定义 定义者的世界观、价值观是不同的。定义者的世界观、价值观是不同的。 不同的时代对教育的理解不同，教育本不同的时代对教育的理解不同，教育本身的发展是有历史性的。身的发展是有历史性的。 社会科学和人文学科的实验和定量研究社会科学和人文学科的实验和定量研究尚不成熟。尚不成熟。 科学看待教育概念的现状科学看待教育概念的现状 2.教育

5、的概念 广义：广义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。要和直接目标的社会活动。 狭义：主要指狭义：主要指学校教育学校教育，即由专门教育机构所承担，即由专门教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。标的教育活动。我们如何给一个事物下定义？我们如何给一个事物下定义？ 概念种差属概念概念种差属概念3.教育的要素教育的要素 教育者教育者 受教育者受教育者 教育影响教育影响 凡是在教

6、育活动中承担学习责任和接凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。受教育的人都是受教育者。 是教育实践活动的对象是教育实践活动的对象 凡是在教育活动中承担着教育责任凡是在教育活动中承担着教育责任（包括直接承担者和间接承担者）和施（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。加教育影响的人都是教育者。是教育实践活动的主体是教育实践活动的主体是置于教育者与受教育者之间的一切是置于教育者与受教育者之间的一切“中介中介”的总和的总和教育要素之间的关系教育要素之间的关系 教育者是教育影响和学生间的中介教育者是教育影响和学生间的中介 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据受教

7、育者是教育者选择和使用教育影响的依据 教育影响是教育者影响受教育者的桥梁教育影响是教育者影响受教育者的桥梁教育者教育者教育影响教育影响受教育者受教育者 4.教育的形态非制度化教育与制度化教育非制度化教育与制度化教育 标准：不同的时空背景标准：不同的时空背景非制度化教育非制度化教育 非制度化教育，是指教育的活动和存在形式非制度化教育，是指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态，没有稳与社会生活、生产浑然一体的原始形态，没有稳定的教育者和受教育者，也没有固定的教育场所定的教育者和受教育者，也没有固定的教育场所和规范的教育内容和规范的教育内容 。 学校产生以前的教育学校产生以前的教育

8、制度化教育制度化教育 制度化教育是由专门的教育人员、机构及制度化教育是由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。其运行制度所构成的教育形态。 学校教育学校教育24232221201918171615141312111098 7 6 54小小 学学 幼幼 儿儿 园园初初 等等 教教 育育中中 等等 教教 育育学前学前教育教育3高高 等等 教教 育育初级中学初级中学学学年年1817161514131211109876543 2 1年年龄龄幼儿幼儿园园小学小学部部初中初中部部高中高中部部高级中学高级中学高等专科学校函授定时制大学研究生院短期大学专修学校盲人学校聋人学校养护学校各种学校 标准

9、：以教育的形式划分标准：以教育的形式划分家庭教育、学校教育与社会教育家庭教育、学校教育与社会教育 家庭教育家庭教育：一个人在家庭这个特殊的：一个人在家庭这个特殊的社会结构中所进行的教育。包括有意识的社会结构中所进行的教育。包括有意识的知识传授、道德教育（做人）和家庭生活知识传授、道德教育（做人）和家庭生活氛围的陶冶（专制或民主）氛围的陶冶（专制或民主）特征：启蒙性；随机性；经验性；个别特征：启蒙性；随机性；经验性；个别性性 学校教育学校教育：是由专业人员承担的、在专：是由专业人员承担的、在专门的机构门的机构学校中进行的目的明确、组织学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生

10、身严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。心发展为直接目标的社会实践活动。 特征：目的性；系统性；专门性；稳定性。特征：目的性；系统性；专门性；稳定性。 社会教育社会教育：除学校教育、家庭教育以外：除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。行的教育。 特征：对象的全民性；地点的广泛性；特征：对象的全民性；地点的广泛性； 内容的实用性；时间的终身性；内容的实用性；时间的终身性； 形式的开放性。形式的开放性。第二节第二节 什么是教育学什么是教育学 1 1. . 教育学的学科性质教育学的学科性质2 2. .

11、 教育学的学科体系教育学的学科体系 1. 1. 教育学的学科性质教育学的学科性质教育学是一门理论学科还是应用学科？教育学是一门理论学科还是应用学科？思考下列问题思考下列问题： 教育学既是一门理论学科，又是一门应教育学既是一门理论学科，又是一门应用科学，是理论与应用的有机结合。因为没用科学，是理论与应用的有机结合。因为没有理论就不能称其为科学，而理论若不能用有理论就不能称其为科学，而理论若不能用于指导实践，不去研究解决实践中出现的重于指导实践，不去研究解决实践中出现的重大问题，也就失去了它存在的价值。大问题，也就失去了它存在的价值。 1. 1. 教育学的学科性质教育学的学科性质教育学属于社会科学

12、范畴还是自然科学范畴？教育学属于社会科学范畴还是自然科学范畴？思考下列问题思考下列问题： 1. 1. 教育学的学科性质教育学的学科性质 教育是一种社会现象，教育科学属于社会科学的范教育是一种社会现象，教育科学属于社会科学的范畴。尽管研究和解决教育问题时也会运用许多自然科学畴。尽管研究和解决教育问题时也会运用许多自然科学的知识，但教育科学在本质上有别于自然科学，不能完的知识，但教育科学在本质上有别于自然科学，不能完全采用实证的方法，不能用自然科学常用的定理、法则全采用实证的方法，不能用自然科学常用的定理、法则的形式表达其研究成果，也不能像自然科学对技术问题的形式表达其研究成果，也不能像自然科学对

13、技术问题那样对教育实践直接地发生作用。但同时我们也应看到，那样对教育实践直接地发生作用。但同时我们也应看到，教育也带有某种非理性特征，说明教育活动的复杂性、教育也带有某种非理性特征，说明教育活动的复杂性、多样性和独特性。多样性和独特性。 1. 1. 教育学的学科性质教育学的学科性质 基本方法学科基本方法学科教育科学体系教育科学体系基础理论学科基础理论学科主要分支学科主要分支学科实践与应用学科实践与应用学科新兴交叉学科新兴交叉学科教育哲学、教育社会学、教育心理学、教育经济学教育史学比较教育学幼儿教育学小学教育学中学教育学高等教育学成人教育学家庭教育学社会教育学特殊教育学师范教育学职业技术教育学教

14、育管理学教育评价学教育统计学教育测量学教育实验学教育技术学教学论课程论教育政治学教育政策学教育文化学教育法学教育伦理学教育卫生学教育人类学教育人口学教育文献学教育生态学教育工程学教育环境学教育未来学2. 2. 教教育育学学的的学学科体系科体系思考题1.为什么会出现“多元化”的教育概念？2.教育的要素是什么？3.家庭教育具有怎样的特征？4.教育学具有怎样的学科性质？推荐书目德雅斯贝尔斯著，邹进译：什么是教育三联书店出版，1991年版。内容提要内容提要 第一节第一节 教育的起源教育的起源 第二节第二节 教育的发展教育的发展 第三节第三节 教育思想的历史发展教育思想的历史发展第二讲第二讲 教育的历史

15、发展教育的历史发展 1.1.生物起源说生物起源说 2.2.心理起源说心理起源说 3.3.劳动起源说劳动起源说第一节第一节 教育的起源教育的起源1.1.生物起源说生物起源说 生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本性；人类出现之后，存在，人类的教育活动根植于人的生物本性；人类出现之后，继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。从这个意义上讲，人的教育活动与善，使之更加复杂而已。从这个意义上讲，人的教育活动与动物的动物的“教

16、育教育”形式没有本质差异，像老猫教小猫抓老鼠，形式没有本质差异，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样，都属于教育现象。一样，都属于教育现象。 代表人物：法国社会学家利托尔诺代表人物：法国社会学家利托尔诺 2.2.心理起源说心理起源说 基本观点：教育起源不能在动物界去寻找，只能从人的基本观点：教育起源不能在动物界去寻找，只能从人的心理发展史中寻找；教育起源于儿童对成人本能的、无意心理发展史中寻找；教育起源于儿童对成人本能的、无意识的模仿。识的模仿。 代表人物：美国教育史专家孟禄代表人物：美国教育史专家孟禄

17、 生物起源说和心理起源说本质来说是错误的，生物起源说和心理起源说本质来说是错误的，它们否定了人类教育的目的性和社会性。它们否定了人类教育的目的性和社会性。 3.3.劳动起源说劳动起源说 基本观点：基本观点：也称教育的社会起源说。是在马克思也称教育的社会起源说。是在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的，认为教育主义历史唯物主义的理论指导下形成的，认为教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。到底产生于生产劳动。 代表人物：马克思、恩格斯等代表人物：马克思、恩格斯等为什么说教育起源于劳动？为什么说教育起源于劳动？教育产生教育

18、产生条件条件社会需要社会需要语言的出现语言的出现 需要后天传递的经验需要后天传递的经验原始人的生存状况迫切需要原始人的生存状况迫切需要传递社会生产和社会的经验传递社会生产和社会的经验 所有这些都和劳动有着密切的联系，或由于所有这些都和劳动有着密切的联系，或由于劳动，或依赖劳动，所以教育起源于劳动或劳动劳动，或依赖劳动，所以教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。过程中所产生的需要。第二节 教育的发展 1.1.原始教育原始教育 2.2.古代学校教育古代学校教育 3.3.现代学校教育现代学校教育教育融合在生产和生活中教育融合在生产和生活中教育没有阶级性教育没有阶级性教育内容和方法简单教育内容和方法

19、简单 1.1.原始教育的特征原始教育的特征旧石器时代的工具旧石器时代的工具原始社会的生产生活原始社会的生产生活2.2.古代学校教育的特征古代学校教育的特征 2.1 2.1 学校的产生学校的产生 人类最早的教育机构出现在奴隶社会。据可查证人类最早的教育机构出现在奴隶社会。据可查证的资料，出现在公元前的资料，出现在公元前25002500年左右的埃及。我国的学年左右的埃及。我国的学校产生于公元前校产生于公元前10001000多年前的商代。欧洲的学校出现多年前的商代。欧洲的学校出现是在公元前是在公元前8 87 7世纪。世纪。 2.2 2.2 学校出现的社会条件学校出现的社会条件 社会生产水平的提高；社

20、会生产水平的提高； 脑力劳动与体力劳动的分离；脑力劳动与体力劳动的分离； 文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验传递成为可能；使人类的间接经验传递成为可能； 国家机器的产生。国家机器的产生。古代埃及学校教育古代埃及学校教育( (中国大百科全书中国大百科全书教育教育,1985) ,1985) 古代雅典的教育（古代雅典的教育（F.P.Graves,1919F.P.Graves,1919） 古代雅典儿童在学校学习古代雅典儿童在学校学习( (中国大百科全书中国大百科全书教育教育,1985) ,1985) 古代雅典儿童在学校学习古代雅典儿

21、童在学校学习( (中国大百科全书中国大百科全书教育教育,1985),1985) 古代罗马共和后期的小学（古代罗马共和后期的小学（F.P.Graves,1919F.P.Graves,1919） 2.3 2.3 古代学校教育的特点古代学校教育的特点 专门的教育机构和执教人员；专门的教育机构和执教人员； 鲜明的阶级性和严格的等级性；鲜明的阶级性和严格的等级性； 教育与生产实践脱离；教育与生产实践脱离； 教教育方法上崇尚书尚书本，实实施体罚罚式管理模式 官学学和私学并学并行的教教育体制 个别个别施教教的教学组织教学组织形式 中国古代唐朝已有相当完备的学校体系。中国古代唐朝已有相当完备的学校体系。中央设

22、有崇文馆、弘文馆、国子学、太学、四中央设有崇文馆、弘文馆、国子学、太学、四门学（似大学属大学性质）、书学、算学、律门学（似大学属大学性质）、书学、算学、律学、医学（似属专科性质）等六学。学、医学（似属专科性质）等六学。 “二馆二馆”：皇亲贵戚和宰相功臣子弟，学额：皇亲贵戚和宰相功臣子弟，学额5050人。人。 国子学国子学：文武三品以上官员的子孙，学额：文武三品以上官员的子孙，学额300300人。人。 太学太学：五品以上官员的子孙，学额：五品以上官员的子孙，学额500500人。人。 四门学四门学：七品以上官员子孙（：七品以上官员子孙（500500人）和庶民中的优人）和庶民中的优异之人（异之人（8

23、00800人）。学额人）。学额13001300人。人。 书学、律学、算学书学、律学、算学：是专科性质的学校，面向八品以：是专科性质的学校，面向八品以下官员的子孙及庶人。学额各下官员的子孙及庶人。学额各5050人。 中国奴隶社会的教育内容：中国奴隶社会的教育内容：“六艺六艺”( (礼、乐、射、御、书、数礼、乐、射、御、书、数) ) 中国封建社会的教育内容中国封建社会的教育内容： “四书四书”、“五经五经” 欧洲奴隶社会教育内容：欧洲奴隶社会教育内容： 雅典：体操、读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等。雅典：体操、读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等。 斯巴达：军事体操训练。斯巴达：军事体操训练。

24、 欧洲封建社会教育内容：欧洲封建社会教育内容： 教士：教士：“七艺七艺”，文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、，文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。音乐。 骑士：骑士：“七技七技”，骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟，骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。诗。3.3.现代学校教育的特点现代学校教育的特点教育与生产劳动由分离逐步走向结合教育与生产劳动由分离逐步走向结合 学校教育的普及性学校教育的普及性 学校教育制度日趋完善学校教育制度日趋完善创立新的教学组织形式，实行班级授课制创立新的教学组织形式，实行班级授课制教学手段、教学方法不断更新教学手段、教学方法不断更新教育内容逐渐科

25、学化教育内容逐渐科学化第三节第三节 教育思想的历史发展教育思想的历史发展 1.1.萌芽阶段萌芽阶段 2.2.独立形态阶段独立形态阶段 3.3.多样化阶段多样化阶段 4.4.深化阶段深化阶段1.1.萌芽阶阶段：古代教教育思想的产产生和形成 奴隶社会封建社会阶段奴隶社会封建社会阶段 特点：积累了较丰富的教育经验与思想，特点：积累了较丰富的教育经验与思想，但没有完整的体系，还没有成为一门独立的但没有完整的体系，还没有成为一门独立的教育学学科。教育学学科。 1.1 1.1 中国古代教育思想中国古代教育思想 春秋战国时期，孔子、墨子、孟子、荀子、老子、春秋战国时期，孔子、墨子、孟子、荀子、老子、庄子等一

26、大批教育思想家的出现，使我国教育思想发庄子等一大批教育思想家的出现，使我国教育思想发展呈现繁荣景象。展呈现繁荣景象。孔子（公元前孔子（公元前55l55l年前年前479479年）年） 孔子，名丘，字仲尼，春秋晚期鲁孔子，名丘，字仲尼，春秋晚期鲁国陬邑国陬邑( (今山东曲阜县今山东曲阜县) )人。中国伟大的人。中国伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。思想家、教育家，儒家学派的创始人。孔子一生主要从事私人讲学，有孔子一生主要从事私人讲学，有“弟子三千，贤者七十二弟子三千，贤者七十二”之称，还花之称，还花费很大功力整理出费很大功力整理出诗诗、书书、礼礼、乐乐、易易、 春秋春秋等等古代典籍，集中国古

27、代历史文化之大成。古代典籍，集中国古代历史文化之大成。他在教育上主张实行他在教育上主张实行“有教无类有教无类”、“因材施教因材施教”、“学而知之学而知之” 等，在中等，在中国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。孔子创办私学图 山东曲阜孔庙山东曲阜孔庙 孔子在长期从事私学教育活动的基础上，积累了丰富孔子在长期从事私学教育活动的基础上，积累了丰富的教育经验。在教学方法论上颇有建树，提出了一系列反映的教育经验。在教学方法论上颇有建树，提出了一系列反映教学规律的原则和方法。教学规律的原则和方法。 关于教师如何教的问题：关于教师如何教的问题： 1.1.启发诱导；启发诱导

28、； 2.2.因材施教。因材施教。关于学生如何学的问题：关于学生如何学的问题： 1.1.立志有恒，锲而不舍；立志有恒，锲而不舍； 2.2.虚心笃实，不耻下问；虚心笃实，不耻下问； 3.3.学思结合，学思并重；学思结合，学思并重； 4.4.学行结合，学行并重。学行结合，学行并重。 学记学记 学记学记是人类历史上最早出现的专门论述教育是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。大约出现在战国末期，由儒家思孟学派问题的著作。大约出现在战国末期，由儒家思孟学派撰写。全书撰写。全书12291229个字，却对教育和教学的原则、方法个字，却对教育和教学的原则、方法以及师生关系等问题作了精辟论述。在一定程度上

29、揭以及师生关系等问题作了精辟论述。在一定程度上揭示了教育的规律，至今仍有指导意义。示了教育的规律，至今仍有指导意义。 君子如欲化民成俗，其必由学学乎！ 玉不琢，不成器；人不学学，不知道。是故古之王者建国国君民，教学为教学为先。 虽虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽虽有至道，弗学学不知其善也。是故学学然后知不足，教教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学教学相长长也。 学学者有四失，教教者必知之。人之学学也，或失则则多，或失则则寡，或失则则易，或失则则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教教也者，长长善而救其失者也。 善学学者，师师逸而功倍，又从从而庸之。不善学学者，师师勤

30、而功半，又从从而怨之。 1.2 1.2 西方古代教育思想西方古代教育思想 1.2.1 1.2.1 古希腊的教育思想古希腊的教育思想 苏格拉底苏格拉底教育产婆术教育产婆术 柏拉图柏拉图哲学王哲学王 亚里士多德亚里士多德博雅教育博雅教育苏格拉底（前苏格拉底（前469469年年前前399399年）年） 苏格拉底是古希腊著名的苏格拉底是古希腊著名的哲学家哲学家, , 长期以教育为业。他长期以教育为业。他的教育方式十分独特，经常用的教育方式十分独特，经常用启发、辩论的方法进行教学。启发、辩论的方法进行教学。他是古希腊道德哲学的创始人，他是古希腊道德哲学的创始人，第一个提出要用理性和思维去第一个提出要用理

31、性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出理性指导的，指出“美德就是美德就是知识知识”。苏格拉底用谈话法进行教学苏格拉底用谈话法进行教学( (中国大百科全书中国大百科全书教育教育,1985),1985) 1.2.21.2.2古罗马的教育思想古罗马的教育思想 古罗马著名演说家、教育理论家昆体良古罗马著名演说家、教育理论家昆体良（Marcus Fabius Quintilianus Marcus Fabius Quintilianus 约约35359595）被公认为是西方教育史上第一位教育理论家。被公认为是西方教育史上第一位教育理论家。他的他的雄辩术原理雄辩术原

32、理也成为西方第一部系统阐也成为西方第一部系统阐述教育理论的著作。述教育理论的著作。 昆体良认为教育的最高目的在于培养演说家。而昆体良认为教育的最高目的在于培养演说家。而演说家应具有善极力推崇学校教育，主张同时学习各演说家应具有善极力推崇学校教育，主张同时学习各种学科，各学科教学应交替进行。认为教师应有学识，种学科，各学科教学应交替进行。认为教师应有学识，对待学生要如同父母对待子女一样，反对体罚。培养对待学生要如同父母对待子女一样，反对体罚。培养演说家，应经过从初级学校到文法学校再到修辞学校演说家，应经过从初级学校到文法学校再到修辞学校3 3个阶段。个阶段。雄辩术原理雄辩术原理和昆体良和昆体良

33、2.2.独立形态阶段：近代教育思想的发展与作独立形态阶段：近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成为学科的教育学的形成 16 161717世纪，文化复兴时期的思想家、教育家世纪，文化复兴时期的思想家、教育家提出了许多教育改革的思想，提倡人道主义，以人提出了许多教育改革的思想，提倡人道主义，以人的身心全面发展为教育目标，反对宗教，认为教育的身心全面发展为教育目标，反对宗教，认为教育要适应儿童的身心发展，要普及义务教育，国家要要适应儿童的身心发展，要普及义务教育，国家要掌握教育权等。尊重儿童天性，反对压抑个性和体掌握教育权等。尊重儿童天性，反对压抑个性和体罚罚, ,主张教育的平等民主，产生了班级

34、授课制，教主张教育的平等民主，产生了班级授课制，教育制度日趋完善，教育思想日趋丰富。育制度日趋完善，教育思想日趋丰富。 一般认为，一般认为，1717世纪捷克教育家夸美纽斯于世纪捷克教育家夸美纽斯于16321632年成书、年成书、16571657年出版的年出版的大教学论大教学论是西方近代最是西方近代最早的系统完备的教育学专著。早的系统完备的教育学专著。 夸美纽斯，夸美纽斯，1717世纪捷克伟大世纪捷克伟大的教育家，思想家，于的教育家，思想家，于16571657年年发表了发表了大教学论大教学论，是世界，是世界上第一部以教育为专门研究对上第一部以教育为专门研究对象的著作，标志着教育学理论象的著作，标

35、志着教育学理论的产生，他构建了教育学的学的产生，他构建了教育学的学科基础框架和教育学的基本研科基础框架和教育学的基本研究内容，第一个论证了究内容，第一个论证了“班级班级授课制授课制”的教学组织形式，第的教学组织形式，第一个系统总结教与学的原则。一个系统总结教与学的原则。夸美纽斯夸美纽斯（15921670）Comenius，Johann Amos 大教学论大教学论的主要教育理论贡献的主要教育理论贡献 夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张发展的作用，主张“把一切知识教给一切人类把一切知识教给一切人类”，实，实施普及教育。在这种教育思想

36、指导下，他首次创立了施普及教育。在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性等教育教学原则。立分科教学，还提出自然性、直观性等教育教学原则。这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。因此，夸美世界各国，奠定了近代教育的理论基础。因此，夸美纽斯被称为纽斯被称为“教育科学之父教育科学之父”。直观性教学原则 “我

37、们由此可以给教师们定下一则金科玉律。在可我们由此可以给教师们定下一则金科玉律。在可能范围以内，一切事物都应该尽量地放在感官的跟能范围以内，一切事物都应该尽量地放在感官的跟前。前。” “知识的开端永远是从感官来到的，知识的开端永远是从感官来到的，”“”“假如我们假如我们愿意在我们的学生身上培植一种真正的、确实的、愿意在我们的学生身上培植一种真正的、确实的、关于事物的知识，我们便得格外小心，务使一切事关于事物的知识，我们便得格外小心，务使一切事物全都经由实际的观察与感官的知觉去获得。物全都经由实际的观察与感官的知觉去获得。”卢梭（J.J.Rousseau，17121778）卢梭在思想史上是划时代的

38、卢梭在思想史上是划时代的人物，在教育理念上更掀起惊人物，在教育理念上更掀起惊天动地的效应，他在教育史上天动地的效应，他在教育史上的地位，犹如哥白尼在天文学的地位，犹如哥白尼在天文学上的地位一般，二者都是在各上的地位一般，二者都是在各自的领域中将重点作了一百八自的领域中将重点作了一百八十度的转变。他将教育的重点十度的转变。他将教育的重点从成人转向儿童，被称作是发从成人转向儿童，被称作是发动动“教育界哥白尼式革命教育界哥白尼式革命”的的大教育家。大教育家。自然教育论自然教育论 “只有自己实现自己意志的人，才不需要借只有自己实现自己意志的人，才不需要借用他人之手来实现自己的意志；由此可见，用他人之手

39、来实现自己的意志；由此可见，在所有一切的财富中最为可贵的不是权威而在所有一切的财富中最为可贵的不是权威而是自由，真正自由的人，只想他能够得到的是自由，真正自由的人，只想他能够得到的东西，只做他喜欢做的事情。这就是我的第东西，只做他喜欢做的事情。这就是我的第一个基本原理，只要把这个原理应用于儿童，一个基本原理，只要把这个原理应用于儿童，就可源源得出各种教育的法则。就可源源得出各种教育的法则。” “大自然希望孩童在成为为大人之前就是孩童。假如我们扰乱们扰乱了这个这个秩序，就会会造成青涩青涩的果子，成熟度不足，味道不鲜鲜美，且不久就腐烂烂。我们们也将将造就小博士及老孩童。孩子有孩子特有的看法、想法及

40、感受，用我们们大人的一切来来取代儿儿童的一切，没没有一种种做法比这这更愚蠢的了。” 德国著名哲学家、教育德国著名哲学家、教育家、心理学家。于家、心理学家。于18061806年发年发表表普通教育学普通教育学，标志着，标志着教育学作为一门独立学科的教育学作为一门独立学科的诞生，是近代教育理论系统诞生，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。化和科学化的奠基之作。赫尔巴特赫尔巴特（17761841）Herbart，Johann Friedrich 赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的基础。认为应以伦理学和心理学作为教育学的

41、基础。 该书建构了比较严密的教育学逻辑体系，形成该书建构了比较严密的教育学逻辑体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴。了一系列教育学的基本概念和范畴。 被称为被称为“传传统教育理论的代表统教育理论的代表”，“三中心论三中心论”即教师、教科即教师、教科书、课堂。其思想曾风靡全球。书、课堂。其思想曾风靡全球。赫尔巴特赫尔巴特四段教学法：明了联想系统方法明了联想系统方法 （1919世纪世纪5050年代至第二次大战战） 3.3.多样化阶段多样化阶段: :新论迭起、学派林立新论迭起、学派林立 赫伯特赫伯特斯宾塞斯宾塞（Herbert spencer,Herbert spencer,1820-19031

42、820-1903）1919世纪后半期到世纪后半期到2020世纪英国著名的实证主义哲世纪英国著名的实证主义哲学家、社会学家和教育理论家学家、社会学家和教育理论家, ,被西方学术界称为被西方学术界称为“现代的亚里士多德现代的亚里士多德”。 主要贡献：科学教育的发起者主要贡献：科学教育的发起者什么知识最有价值什么知识最有价值? ?一致的答案就是科学。一致的答案就是科学。斯宾塞斯宾塞约翰约翰杜威杜威(John Dewey(John Dewey，1859-1952)1859-1952) 美国实用主义哲学家、社会学家和美国实用主义哲学家、社会学家和教育家。实用主义教育的代表人物。教育家。实用主义教育的代表

43、人物。 主要贡献主要贡献：杜威的学说反对以赫尔杜威的学说反对以赫尔巴特为首的传统教育思想以学科教材为巴特为首的传统教育思想以学科教材为中心和脱离实际生活，主张让学生在实中心和脱离实际生活，主张让学生在实际生活中学习，提出际生活中学习，提出“教育即生活教育即生活”、“教育即生长教育即生长”、“学校即社会学校即社会”和和“从做中学从做中学”。其代表作为。其代表作为民主主义民主主义与教育与教育。 杜威杜威（ John Dewey, 18591952） 1919年杜威访华合影年杜威访华合影 前排左起：史量才、杜威夫人、杜威。后排左起：胡适、蒋梦麟、陶行知、张前排左起：史量才、杜威夫人、杜威。后排左起：

44、胡适、蒋梦麟、陶行知、张 作平。作平。新教教育和传统教传统教育的对对立 杜威和赫尔巴特的相对对立的“三中心” 赫：教教材 教师教师 课课堂 杜：经验经验 儿儿童 活动动教育漫话教育漫话 洛克洛克 英国教育家英国教育家爱弥尔爱弥尔 卢梭卢梭 法国教育家法国教育家论人的理解能力和教育论人的理解能力和教育 爱尔维修爱尔维修 法国教育家法国教育家林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德 裴斯泰罗齐裴斯泰罗齐 瑞士教育家瑞士教育家普通教育学普通教育学 赫尔巴特赫尔巴特 德国教育家德国教育家人的教育人的教育 福禄倍尔福禄倍尔 德国教育家德国教育家德国教师培养指南德国教师培养指南 第斯多惠第斯多惠 德国教育家德国教育家

45、教育论教育论 斯宾塞斯宾塞 英国教育家英国教育家人是教育的对象人是教育的对象 乌申斯基乌申斯基 俄国教育家俄国教育家劝学篇劝学篇 福泽谕吉福泽谕吉 日本教育家日本教育家教育诗教育诗 马卡连柯马卡连柯 前苏联教育家前苏联教育家民主主义与教育民主主义与教育 杜威杜威 美国教育家美国教育家 二战后至今二战后至今4.4.深化阶段：方法多元、学科互动深化阶段：方法多元、学科互动布鲁纳（布鲁纳（Jerome SeymorrJerome Seymorr，BrunerBruner） 其代表作其代表作教育过程教育过程提出了提出了学科结构理论（学科结构即构成学学科结构理论（学科结构即构成学科的基本概念、基本公式、

46、基本原科的基本概念、基本公式、基本原则等，以及它们之间的相互联系与则等，以及它们之间的相互联系与规律性）；特别重视学生能力的培规律性）；特别重视学生能力的培养，提倡发现学习。养，提倡发现学习。布鲁纳布鲁纳（Jerome Seymorr,Bruner ） 赞可夫赞可夫 苏联苏联 （1901-19771901-1977） 其代表作为其代表作为教学与发展教学与发展，在十几年教学改，在十几年教学改革实验的基础上，应用苏联心理学家维果茨基的最近革实验的基础上，应用苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，批评了苏联的教学理论对学生智力发展发展区理论，批评了苏联的教学理论对学生智力发展的忽视，强调教学应走在学

47、生发展的前面，促进学生的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。的一般发展。思考题思考题1.1.关于教育的起源，有几种具有代表性的观点。关于教育的起源，有几种具有代表性的观点。2.2.请举例说明中国古代教育教育思想的先进性。请举例说明中国古代教育教育思想的先进性。3.3.教育思想发展史上有很多作出巨大贡献的教育教育思想发展史上有很多作出巨大贡献的教育家，请举一例并进行简要介绍。家，请举一例并进行简要介绍。4.4.简述杜威与赫尔巴特在教育思想上的对立。简述杜威与赫尔巴特在教育思想上的对立。推荐书目推荐书目袁锐锷著，袁锐锷著，外国教育史新编外国教育史新编，广东高等教育出版社，广东高

48、等教育出版社，20062006年版。年版。5/17/2022第一节 教 师第二节 学 生 教师与学生第六讲第六讲教师与学生教师与学生5/17/2022第一节第一节 教教 师师1. 教师的职业属性2. 教师的社会地位3. 教师的职业素养所谓大学者，非谓有大楼之谓也，所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。有大师之谓也。 梅贻琦梅贻琦5/17/2022X 教师的职业性质X 教师职业角色的多样化X 教师的职业劳动特点1.教师的职业属性 描述教师描述教师 孔子曰：三人行，必有我师。孔子曰：三人行，必有我师。 师者，所以传道、授业、解惑也。师者，所以传道、授业、解惑也。 广义：对人产生积极影响的人。

49、广义：对人产生积极影响的人。 狭义：实施学校教育、培养青少年一代的专狭义：实施学校教育、培养青少年一代的专门人员。门人员。 中华人民共和国教师法规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。1.1 1.1 教师的职业性质教师的职业性质 我国我国19861986年在国家统计局和国家标准局发布的年在国家统计局和国家标准局发布的中华人民共和国国家职业标准分类与代码中华人民共和国国家职业标准分类与代码中将中将所有的职业分为所有的职业分为8 8大类，教师属于大类，教师属于“专业技术人员专业技术人员”一类，定义为一类，定义为“从事各级各类教育教学

50、工作的专业从事各级各类教育教学工作的专业人员人员”（20002000年颁布的年颁布的中华人民共和国职业分类中华人民共和国职业分类大典大典再次重申这一分类）。再次重申这一分类）。“传道、授业,解惑者” 示范者 管理者：交通警察、法官、公共计时员“父母”与朋友 研究者教师的职业角色1.2 1.2 教师职业角色的多样化教师职业角色的多样化 教师角色的冲突教师角色的冲突u 对教师角色的定义不同对教师角色的定义不同u 不同的人对教师的期望不同不同的人对教师的期望不同u 他人对教师的期望和教师的自我期望之间的冲突他人对教师的期望和教师的自我期望之间的冲突u 作为一般的人与作为教师的期望不同作为一般的人与作