新人教版三年级数学下册24时计时法课件.ppt

1、说说你喜欢的电视节目是从什么时候开始播放的？说说你喜欢的电视节目是从什么时候开始播放的？上午8时 动漫世界 上午10时 快乐星球中午12时30分 新闻袋袋裤 下午1时 动画梦工厂晚上8时 异想天开夜里12时 童心回放 在时刻前加上在时刻前加上“上午上午”“”“晚晚上上”“”“下午下午”等表示时段的词语，我们把等表示时段的词语，我们把这种计时方法称为这种计时方法称为普通计时法（也叫普通计时法（也叫1212时时计时法）。计时法）。 小常识小常识 而现实生活中，为了方便起见，我而现实生活中，为了方便起见，我们通常用一种新的计时方式，比如们通常用一种新的计时方式，比如: :小芳的疑问小芳的疑问 星期天

2、，小芳和妈妈一起到百货商场去买东西，她遇到星期天，小芳和妈妈一起到百货商场去买东西，她遇到了一个问题，让我们来看一看，是什么问题呢？了一个问题，让我们来看一看，是什么问题呢？营业时间营业时间（9:0021:00）21:0021:00是几是几时呢时呢? ? 新的一天都是从晚上新的一天都是从晚上12时开始的，这个时刻也时开始的，这个时刻也叫做叫做0时时。0 在一日（天）里，钟表上在一日（天）里，钟表上的时针正好走的时针正好走两圈两圈, , 共共2424小时。小时。所以，经常采用从所以，经常采用从0 0时到时到2424时时的计时方法，通常叫做的计时方法，通常叫做2424时时计时法计时法。1日日 =

3、24 时时0时1时时2时时3时时4时时5时时6时时7时时8时时9时时10时时11时时12时时 13时14时 15时16时17时18时19时20时21时22时23时24时或0时1、钟面内圈的数是时针走第（、钟面内圈的数是时针走第（ ）圈时）圈时 相对应的时刻，表示从（相对应的时刻，表示从（ ）时到（）时到（ ） 时，也可以说是从（时，也可以说是从（ ）时到）时到 （ ）时。）时。12918764325131110 14161915181724232122203、外圈和内圈的数相差都是（、外圈和内圈的数相差都是（ ）2、钟面外圈的数是时针走第（、钟面外圈的数是时针走第（ ）圈）圈 时相对应的时刻，

4、表示从（时相对应的时刻，表示从（ ）时）时 （ ）时，也可以说是从（）时，也可以说是从（ ） 时到（时到（ ）时）时一一012凌晨凌晨0中午中午12二二1324下午下午1晚上晚上1212普通计时法普通计时法24时计时法时计时法凌晨1时凌晨2时凌晨3时凌晨4时凌晨5时早上6时早上7时上午8时上午9时上午10时上午11时中午12时 1时 2时 3时 4时 5时 6时 7时 8时 9时 10时 11时 12时普通计时法普通计时法24时计时法时计时法下午1时下午2时下午3时下午4时下午5时下午6时晚上7时晚上8时晚上9时晚上10时晚上11时晚上12时 13时 14时 15时 16时 17时 18时 1

5、9时 20时 21时 22时 23时 24时或0时第一圈第一圈第二圈第二圈上午8时 8 时去掉表示时间范围的词去掉表示时间范围的词（普通计时法）（普通计时法）（24时计时法）时计时法）（81220）晚上晚上8时时（普通计时法）20时时（24时计时法）普通普通计时法计时法24时计时法去掉表示时间范围的词，下去掉表示时间范围的词，下午午1时到晚上时到晚上12时，时数时，时数+129:0024时 / 0时时15:10上午9：00凌晨3时晚上12时下午3:10晚上10:0022:003:00小芳的疑问小芳的疑问 星期天，小芳和妈妈一起到百货商场去买东西，她遇到星期天，小芳和妈妈一起到百货商场去买东西，

6、她遇到了一个问题，让我们来看一看，是什么问题呢？了一个问题，让我们来看一看，是什么问题呢？营业时间营业时间（9:0021:00）21:0021:00是几是几时呢时呢? ?第一圈（第一圈（0时到时到12时）时）第二圈（第二圈（13时到时到24时）时）9：0021：00上午上午9时时晚上晚上9时时2112=9l加上表示时间范围的词加上表示时间范围的词l12时之后，就用时之后，就用“时数时数12”24时计时法时计时法普通计时法普通计时法银行储蓄业务什么时刻开始，什么时刻停止？上午：开始下午：停止从什么时候到什么时候这段路禁止汽车通行？上午 7： 到晚上 8：禁止通行24时时计时法计时法普通计时法加上

7、表示时间范围的词，12时之后，“时数12”，9:4512时15:0019:3023时下午3:00晚上7:30晚上11:00上午9：45中午12时普通计时法普通计时法24时计时法时计时法凌晨凌晨1时时1时时凌晨凌晨2时时2时时凌晨凌晨3时时3时时凌晨凌晨4时时4时时早上早上5时时5时时早上早上6时时6时时早上早上7时时7时时上午上午8时时8时时上午上午9时时9时时上午上午10时时10时时上午上午11时时11时时中午中午12时时12时时普通计时法普通计时法24时计时法时计时法下午下午1时时13时时下午下午2时时14时时下午下午3时时15时时下午下午4时时16时时下午下午5时时17时时下午下午6时时

8、18时时晚上晚上7时时19时时晚上晚上8时时20时时晚上晚上9时时21时时晚上晚上10时时22时时晚上晚上11时时23时时晚上晚上12时时24时或时或0时时第一圈第一圈第二圈第二圈普通计时法和24时计时法的相同点与不同点相同点下午1时之前时数相同不同点下午1时之后时数不相同，普通计时法有表示时间的词语， 24时计时法没有表示时间词语 ，它是国际通用的一种计时法。12时计时法时计时法24时计时法时计时法 时间，每天得到的都是时间，每天得到的都是24小小时，可是一天的时间给勤勉的人时，可是一天的时间给勤勉的人带来了智慧与力量，给懒散的人带来了智慧与力量，给懒散的人只能留下一片悔恨。只能留下一片悔恨

9、。 -鲁迅鲁迅 第三单元第三单元 统统 计计一、教学内容一、教学内容本单元的内容是统计与图概率中的内容。本单元的内容是统计与图概率中的内容。有简单的数据分析、求平均数。有简单的数据分析、求平均数。 二、教学目标二、教学目标1、课程标准关于这一内容的具体目标： 对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。通过丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果为整数）。 根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。2 2、单元教学目标：、单元教学目标： （1 1）向学生介绍两种新的条形统计图，使学）向学生介绍两种新的条形统计图，使学生学会看这两种统计图，并能根据统计表中

10、的数生学会看这两种统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。据完成统计图。 （2 2）使学生初步学会简单的数据分析，进一）使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。活的紧密联系。 （3 3）使学生理解平均数的含义，初步学会简）使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。意义。 3 3、教学重点：、教学重点： （1）认识两种新的条形统计图。）认识两种新的条形统计图。 （2）使学生理解平均数的含义，初步学会）使学生理解平均数的含义

11、，初步学会简单的求平均数的方法。简单的求平均数的方法。4 4、教学难点：、教学难点： （1）起始格与其他格表示不同单位量的条）起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图。形统计图。 （2）平均数意义的理解。）平均数意义的理解。 三、学生已有的知识、经验基础。三、学生已有的知识、经验基础。 在前几册教材中，学生已经学会了收集在前几册教材中，学生已经学会了收集和整理数据的方法，会用统计表（包括单式统计和整理数据的方法，会用统计表（包括单式统计表和复式统计表）和条形统计图（一格表示一个表和复式统计表）和条形统计图（一格表示一个或多个单位）来表示统计的结果，并能根据统计或多个单位）来表示统计的结果，并能

12、根据统计图表提出问题加以解决。通过这些学习，学生已图表提出问题加以解决。通过这些学习，学生已经掌握基本的统计方法，建立了初步的统计观念。经掌握基本的统计方法，建立了初步的统计观念。 四、编排形式、内容及知识点。四、编排形式、内容及知识点。简单的数据分析。简单的数据分析。例例1：横向条形统计图：横向条形统计图例例2：起始格与其他格代表的：起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图单位量不一致的条形统计图例例1：平均数的含义和求法：平均数的含义和求法例例2：用平均数来比较两组数据：用平均数来比较两组数据的总体情况的总体情况求平均数。求平均数。变化：变化：义务教材：义务教材： 在六年制八册安排了在

13、六年制八册安排了“求平均数求平均数”的内容。的内容。没有单独安排没有单独安排“数据的分析数据的分析”内容，对数据的分内容，对数据的分析是融入在统计图表的学习之中的。析是融入在统计图表的学习之中的。课标教材：课标教材： 根据课标的要求，安排在第一学段教学。根据课标的要求，安排在第一学段教学。加强了对统计作用的进一步认识及对平均数在统加强了对统计作用的进一步认识及对平均数在统计学意义上的理解。计学意义上的理解。 由于横向条形统计图在统计报由于横向条形统计图在统计报表中经常出现，所以有必要让学生表中经常出现，所以有必要让学生认识。它和纵向条形统计图在原理认识。它和纵向条形统计图在原理上是完全一致的，

14、只是有时为了版上是完全一致的，只是有时为了版面安排的需要，才把横纵和纵轴的面安排的需要，才把横纵和纵轴的位置进行对换，条形的方向也相应位置进行对换，条形的方向也相应发生变化。发生变化。 教学时可以直接呈现横向条形教学时可以直接呈现横向条形统计图，把重点放在数据的收集、统计图，把重点放在数据的收集、分析和处理上，进一步培养学生的分析和处理上，进一步培养学生的分析、预测能力，以及横向条形统分析、预测能力，以及横向条形统计图在生活中的实际应用上。计图在生活中的实际应用上。 在这个统计图中，仍然采用在这个统计图中，仍然采用学生已经学过的一格表示学生已经学过的一格表示5个单位个单位的方式，教材上提供了品

15、牌的方式，教材上提供了品牌A的条的条形作为范例，让学生涂出其他品牌形作为范例，让学生涂出其他品牌的条形。学生可以利用前面学过的的条形。学生可以利用前面学过的知识，通过自主学习加以掌握。知识，通过自主学习加以掌握。 五、教材简析与教学建议五、教材简析与教学建议本节课解决的数学问题： 这个统计图与我们以前所学的统计图有哪些不同？是怎样变这个统计图与我们以前所学的统计图有哪些不同？是怎样变化的？化的？学生对比观察得出学生对比观察得出： 1、条形图横着放了。、条形图横着放了。2、横纵轴交换了位置，横轴表示了数量，纵轴表示了品种名称。、横纵轴交换了位置，横轴表示了数量，纵轴表示了品种名称。3、A、B、C

16、、D组的数量没有变化。组的数量没有变化。4、条形由竖着放变为横着放，样子变了，内容没变。这就是横向、条形由竖着放变为横着放，样子变了，内容没变。这就是横向条形条形统计图。统计图。分析、预测信息：分析、预测信息： 仔细观察这个横向的统计图，能得到哪些数学信息，提仔细观察这个横向的统计图，能得到哪些数学信息，提出什么数学问题？如何解决这些数学问题？出什么数学问题？如何解决这些数学问题？ 通过观察矿泉水销售量的统计图来给他们决策一下，下通过观察矿泉水销售量的统计图来给他们决策一下，下次进水应多进哪种矿泉水？少进哪种矿泉水？次进水应多进哪种矿泉水？少进哪种矿泉水？ 教学时，可以让学生以小组教学时，可以

17、让学生以小组为单位绘制统计图，绘制后展示，为单位绘制统计图，绘制后展示，说一说你发现了什么？说一说你发现了什么？ 这时学生发现，如果每格表这时学生发现，如果每格表示较小的单位，画出的条形会很示较小的单位，画出的条形会很长，不美观；如果每格表示长，不美观；如果每格表示1010个个单位或单位或2020个单位，虽然画的格数个单位，虽然画的格数少了许多，但是从图中很难直观少了许多，但是从图中很难直观的看到每个同学身高的差别。的看到每个同学身高的差别。 这时可以让学生继续探索或这时可以让学生继续探索或教师帮助，发现教师帮助，发现“锯齿形锯齿形”统计统计图的妙处。图的妙处。 从而明确：为了比较直观地从而明

18、确：为了比较直观地反映这种差异性，采取用起始格反映这种差异性，采取用起始格表示较大单位量，而其他格表示表示较大单位量，而其他格表示较小单位量的方式，就避免了上较小单位量的方式，就避免了上述矛盾。述矛盾。例例1 1例例2 2内容分析：内容分析： 过去过去“平均数平均数”的教学是放在应用题教学范围内，教的教学是放在应用题教学范围内，教学的重点一般放在求平均数的方法上。现在放在统计中教学的重点一般放在求平均数的方法上。现在放在统计中教学，重点要转移到认识平均数的意义及其在统计中的作用。学，重点要转移到认识平均数的意义及其在统计中的作用。 因此教材安排了两个例题，例因此教材安排了两个例题，例1 1是让

19、学生初步理解平均是让学生初步理解平均数的含义，例数的含义，例2 2是使学生认识平均数能较好地反映一组数据是使学生认识平均数能较好地反映一组数据的总体情况，因此是可以用于不同组数据比较的一种统计的总体情况，因此是可以用于不同组数据比较的一种统计量。量。 教学中要从学生熟悉的生活实例出发，通过直观演示教学中要从学生熟悉的生活实例出发，通过直观演示或操作学具的方法，使学生理解平均数可以通过移多补少或操作学具的方法，使学生理解平均数可以通过移多补少的方法得出，它不是一个实际存在的数量，而是反映这一的方法得出，它不是一个实际存在的数量，而是反映这一组数据集中程度的统计量数。并要注意培养学生能根据平组数据

20、集中程度的统计量数。并要注意培养学生能根据平均数的意义进行估计和判断的意识，例如例均数的意义进行估计和判断的意识，例如例2 2中开心队的身中开心队的身高按顺序排列是高按顺序排列是142142、143143、144144、145145、146146（厘米），根据（厘米），根据平均数的意义，不用计算就可以判断是平均数的意义，不用计算就可以判断是144144厘米；厘米； 至于平均数的求法，根据平均分用除法计算进至于平均数的求法，根据平均分用除法计算进行知识的迁移，学生很容易掌握，可以不作为教学行知识的迁移，学生很容易掌握，可以不作为教学的重点。的重点。 例例1 1侧重于侧重于“移多补少移多补少”的方

21、法、算式的方法求的方法、算式的方法求出平均数，没有解决为什么要求平均数这个意图。出平均数，没有解决为什么要求平均数这个意图。 例例2 2反映的是平均数的意义，解决为什么要求平反映的是平均数的意义，解决为什么要求平均数。但例均数。但例2 2中的数据太大、太抽象，不利于学生对中的数据太大、太抽象，不利于学生对平均数意义的理解，基于以上考虑，对教材可以稍平均数意义的理解，基于以上考虑，对教材可以稍加修改：加修改： 把例把例1 1中的小组改成中的小组改成2 2组，如一组有组，如一组有3 3人，另一组人，另一组有有4 4人，进行环保比赛，在评比过程中，比收集瓶子人，进行环保比赛，在评比过程中，比收集瓶子

22、的总数，学生会说不公平，因为人数不同，创设这的总数，学生会说不公平，因为人数不同，创设这样的矛盾冲突，有利于激发学生的探究欲望。学生样的矛盾冲突，有利于激发学生的探究欲望。学生就产生了要用平均数作为标准评判的需要。就产生了要用平均数作为标准评判的需要。方法一：（移多补少）方法一：（移多补少） “ “移多补少移多补少”对平均数意义的理解很有帮助，有对平均数意义的理解很有帮助，有条件的可以做一个动态的课件，没有条件的把挂图上条件的可以做一个动态的课件，没有条件的把挂图上部分瓶子做成活动的，能让学生上来移动，或用小棒部分瓶子做成活动的，能让学生上来移动，或用小棒代替，让学生在实际操作中理解。代替，让

23、学生在实际操作中理解。 练习的设计重点放在平均数意义的运用上，比如：练习的设计重点放在平均数意义的运用上，比如： 有一条小河平均水深有一条小河平均水深1.11.1米，小明身高米，小明身高1.21.2米会米会有危险吗？有危险吗？ 一家公司招聘员工，承诺每月平均工资一家公司招聘员工，承诺每月平均工资800800元元，李叔叔却只有李叔叔却只有600600元，他觉得受骗，你们认为了？元，他觉得受骗，你们认为了？单元教学建议：单元教学建议：1 1充分利用学生已有的知识进行教学。充分利用学生已有的知识进行教学。2 2联系生活实际，加强学生对平均数在联系生活实际，加强学生对平均数在统计学上意义的理解。统计学上意义的理解。