对外汉语教学法课件写作课型的课堂教学实施.ppt

1、 引引 言言 理论基础理论基础 教学要点教学要点 操作方法操作方法 教学环节教学环节 作为一项特殊的精神劳动，写作具有个体作为一项特殊的精神劳动，写作具有个体性、创造性、实践性和综合性的特点。性、创造性、实践性和综合性的特点。个体性个体性 这一点在汉语作为第二语言学习的写作这一点在汉语作为第二语言学习的写作中表现得特别明显。面对千差万别的不同个中表现得特别明显。面对千差万别的不同个体，如何因材施教就显得特别重要。体，如何因材施教就显得特别重要。 在进行第二语言写作时，第一语言及其思在进行第二语言写作时，第一语言及其思维方式会产生正负迁移作用。（维方式会产生正负迁移作用。（P171）正迁移正迁移

2、负迁移负迁移 写作教学的重要性：写作教学的重要性：写作技能的提高可以促进其他语言技能的发写作技能的提高可以促进其他语言技能的发展。展。写作教学能满足较高层次汉语交流的需要写作教学能满足较高层次汉语交流的需要。（一）写作与口语（一）写作与口语“说说”和和“写写”的异同的异同同：都是语言输出。同：都是语言输出。异：异： 1、交际对象、交际环境、时间等方面的差异。、交际对象、交际环境、时间等方面的差异。 2、语言表达准确、优美、完整程度的差异、语言表达准确、优美、完整程度的差异。 3、逻辑关系严密程度的差异。、逻辑关系严密程度的差异。（二）写作与思维（二）写作与思维 写作是把头脑中的思想、意念通过语

3、言写作是把头脑中的思想、意念通过语言文字形之于书面的心理活动和语言行为，其文字形之于书面的心理活动和语言行为，其核心是思维，它决定着写作的内容、条理和核心是思维，它决定着写作的内容、条理和层次。层次。为什么外国学习者用汉语写作时常常内容干为什么外国学习者用汉语写作时常常内容干瘪，难以展开；或内容杂芜，语无伦次；甚瘪，难以展开；或内容杂芜，语无伦次；甚至错句连篇，不知所云。而如果用母语思维，至错句连篇，不知所云。而如果用母语思维，用母语写作，就不会或很少有这样的情况发用母语写作，就不会或很少有这样的情况发生？生？（三）写作与翻译（三）写作与翻译 外国学习者的写作，实际上是不断把蕴外国学习者的写作

4、，实际上是不断把蕴涵思想的母语语句翻译成目的语语句的过程。涵思想的母语语句翻译成目的语语句的过程。只有学习目的语到了相当熟练的程度以后，只有学习目的语到了相当熟练的程度以后，才能直接或者半直接地用目的语来思维和写才能直接或者半直接地用目的语来思维和写作。作。影响第二语言写作和翻译的因素：影响第二语言写作和翻译的因素：1、客观因素：、客观因素： 母语词语和目的语词语并不一定是完全母语词语和目的语词语并不一定是完全的一一对应关系，即使是对应词语也不是一的一一对应关系，即使是对应词语也不是一对一的绝对关系。对一的绝对关系。2、主观因素、主观因素 学习者学习者自身的情况。自身的情况。（四）写作与谋篇（

5、四）写作与谋篇 谋篇布局是指在落笔之前，对文章整体谋篇布局是指在落笔之前，对文章整体的设想和计划。的设想和计划。 不同文体有不同的谋篇特点不同文体有不同的谋篇特点：小说、散文小说、散文论说文和说明文论说文和说明文 对外汉语写作教学要重视谋篇布局的训练。对外汉语写作教学要重视谋篇布局的训练。（五）写作与阅读（五）写作与阅读 阅读是写作的基础和前奏。无论是母语阅读是写作的基础和前奏。无论是母语阅读还是目的语阅读，都对学习者的写作练阅读还是目的语阅读，都对学习者的写作练习起着重要作用。习起着重要作用。文化背景文化背景文体和风格文体和风格谋篇和章法谋篇和章法语言手段语言手段 （P174）（一）明确写作

6、教学的目的任务（一）明确写作教学的目的任务 汉语写作训练的任务既包括训练知识，汉语写作训练的任务既包括训练知识，也包括提高能力。也包括提高能力。提高语篇的写作能力提高语篇的写作能力提高翻译和用目的语思维的能力提高翻译和用目的语思维的能力扩大充实目的语文化知识扩大充实目的语文化知识（二）遵循写作教学的基本原则（二）遵循写作教学的基本原则以读带写以读带写 通过阅读，可以丰富词汇、熟悉句型句通过阅读，可以丰富词汇、熟悉句型句式，可以增加文体知识、了解语体类型，可式，可以增加文体知识、了解语体类型，可以增强表达意识、提高表达技巧。以增强表达意识、提高表达技巧。由限制模仿到自由表达由限制模仿到自由表达

7、汉语写作初期必须以限制模仿为主汉语写作初期必须以限制模仿为主。模模仿是对自由表达加以限制的一种练习方式，仿是对自由表达加以限制的一种练习方式，一定要让学生在模仿中体会词语的搭配、句一定要让学生在模仿中体会词语的搭配、句式的选择，并允许和鼓励学生套用范文的开式的选择，并允许和鼓励学生套用范文的开头、结尾以及文章的整体结构。头、结尾以及文章的整体结构。循序渐进与急用先学结合循序渐进与急用先学结合 汉语写作教学必须遵循从易到难、从简汉语写作教学必须遵循从易到难、从简单到复杂的循序渐进的训练原则，必须从字单到复杂的循序渐进的训练原则，必须从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇章；到词，从词到句，从句到

8、段，从段到篇章；从简单的应用文到记叙文、议论文；从字数从简单的应用文到记叙文、议论文；从字数少的片断过渡到较长篇幅的文章。少的片断过渡到较长篇幅的文章。群体性与个体性结合群体性与个体性结合 开展群体性活动要注意：（开展群体性活动要注意：（P177） 顾及大多数、明确写作要求、组织阅读顾及大多数、明确写作要求、组织阅读和讨论、在班级里进行评讲。和讨论、在班级里进行评讲。 除了注意群体性活动，还要注意个体性辅导。除了注意群体性活动，还要注意个体性辅导。习作性与交际性结合习作性与交际性结合 调动学生写作积极性和主动性的一个重调动学生写作积极性和主动性的一个重要手段就是将写作和交际相结合，使学生有要手

9、段就是将写作和交际相结合，使学生有机会展示和发表他们的作品。机会展示和发表他们的作品。 此外，教学要满足学生的实际写作需求，此外，教学要满足学生的实际写作需求，重视各种应用文体的写作练习。重视各种应用文体的写作练习。容错度与规范化相结合容错度与规范化相结合 是有错就改呢，还是容忍一些失误？是有错就改呢，还是容忍一些失误？ 所谓容错度，就是对学生习作中某些失所谓容错度，就是对学生习作中某些失误或者偏误的容忍程度。误或者偏误的容忍程度。 注意区分偶然性失误、个别性问题、普注意区分偶然性失误、个别性问题、普遍性问题。遍性问题。 规范化规范化的的要求（要求（P179）外国留学生写作病句的类型：外国留学

10、生写作病句的类型：动态助词动态助词“了了”和语气助词和语气助词“了了”。 我来了中国已经一个月。我来了中国已经一个月。补语。汉语补语种类多，比较复杂。运用结补语。汉语补语种类多，比较复杂。运用结果补语、趋向补语、程度补语、时量补语时果补语、趋向补语、程度补语、时量补语时容易出错。容易出错。 因为昨晚睡觉得太晚，所以起不醒来。因为昨晚睡觉得太晚，所以起不醒来。 动态助词动态助词“着着”。表现为必须用时不用，或者。表现为必须用时不用，或者用其他词语代替，也有的不该用时用了。用其他词语代替，也有的不该用时用了。 孩子们拉了手走过大桥。孩子们拉了手走过大桥。 现在我在中国念着书。现在我在中国念着书。动

11、词重叠。主要表现为不该重叠时进行重叠。动词重叠。主要表现为不该重叠时进行重叠。 我饿了，决定找找一个小饭馆。我饿了，决定找找一个小饭馆。把字句。主要表现为必须用时不用、用法不把字句。主要表现为必须用时不用、用法不当和否定形式的错用。当和否定形式的错用。 他们怀着悲痛的心情埋他在地里。他们怀着悲痛的心情埋他在地里。能愿动词能愿动词“要要”。表现为位置错放和否定形式。表现为位置错放和否定形式运用不当。运用不当。 从现在起，我努力要读书。从现在起，我努力要读书。 有一天他不要读书，就跑到河边玩。有一天他不要读书，就跑到河边玩。动词结构。主要表现为将动词结构（如动词动词结构。主要表现为将动词结构（如动

12、词及其宾语）作为一个动词使用。及其宾语）作为一个动词使用。 我照相了很多魅力的风景。我照相了很多魅力的风景。 他立即帮忙我整理房间。他立即帮忙我整理房间。虚词。主要表现为对一些介词、连词、副词虚词。主要表现为对一些介词、连词、副词以及助词的运用上。以及助词的运用上。 我关于欧洲和中国的美术有很大兴趣。我关于欧洲和中国的美术有很大兴趣。 有一天晚上，为了工作很忙，他回家晚了。有一天晚上，为了工作很忙，他回家晚了。（三）教学重点（三）教学重点遣词造句遣词造句 训练学生表达某个既定的意思，学生应训练学生表达某个既定的意思，学生应用指定的词语加上适当的与之搭配的词语创用指定的词语加上适当的与之搭配的词

13、语创造出一个句子。造出一个句子。 选词造句、定词造句、自由造句选词造句、定词造句、自由造句* 选词造句：选词造句：天气：晴朗、阳光、阴天、多云、下雨、冷、天气：晴朗、阳光、阴天、多云、下雨、冷、 热、气温、预报热、气温、预报学校：教学楼、宿舍楼、食堂、操场、图书馆、学校：教学楼、宿舍楼、食堂、操场、图书馆、 校园、锻炼、看书、学习校园、锻炼、看书、学习* 定词造句：定词造句： 他做得一手好菜，他做得一手好菜， 。（佩服）。（佩服） 我看他年龄不大，我看他年龄不大， 。（至多）。（至多）* 自由造句：自由造句： 给出一个命题，学生根据需要，造出不给出一个命题，学生根据需要，造出不同功能的句子。同

14、功能的句子。 考试不错考试不错 心情好心情好 明天不下雨明天不下雨 去爬山去爬山句式训练（句式训练（P185）* 单纯句式训练单纯句式训练 把字句；是字句；被字句等。把字句；是字句；被字句等。* 句式变换训练句式变换训练 按要求改换句式，如用按要求改换句式，如用“把把给给”句式改写：句式改写： 那个杯子，我打碎了。那个杯子，我打碎了。 你的自行车，我丢了。你的自行车，我丢了。 根据命题和功能要求选择恰当的句式：根据命题和功能要求选择恰当的句式： 请求、反问、询问、强调、委婉、责备等。请求、反问、询问、强调、委婉、责备等。* 句子关联训练句子关联训练 根据语境填写关联词；按要求更换关联词；根据语

15、境填写关联词；按要求更换关联词；根据语境在适当的地方加上关联词；根据内根据语境在适当的地方加上关联词；根据内容的关系组句成段容的关系组句成段句群、语段的连贯和衔接（句群、语段的连贯和衔接（P180） “起承转合起承转合”（1）句群的连接）句群的连接 时间相继、空间相移、事理相因时间相继、空间相移、事理相因（2）语段的连接）语段的连接 多数采用多数采用“三段论三段论”式：开头段、中心段、式：开头段、中心段、结尾段。结尾段。写作的借鉴和监控（写作的借鉴和监控（P182）（1）写作的借鉴）写作的借鉴 三个阶段：移用、模仿、活用。三个阶段：移用、模仿、活用。（2）写作的监控）写作的监控 文体、构思、剪

16、裁、衔接过渡、篇幅。文体、构思、剪裁、衔接过渡、篇幅。（一）写作训练的几种主要形式（一）写作训练的几种主要形式听听后后写写读后写读后写看图写作看图写作句型训练句型训练关联词语练习关联词语练习对文本的加工型写作对文本的加工型写作（1）扩写）扩写（2）缩写）缩写（3）改写）改写（4）续写）续写应用文写作应用文写作 填表填表、写便条写便条、书信书信、说明文说明文、商务应用文商务应用文(二二)不同阶段写作训练的安排不同阶段写作训练的安排大纲对不同阶段写作能力的要求（汉语水大纲对不同阶段写作能力的要求（汉语水平等级标准与语法等级大纲，高等教育出平等级标准与语法等级大纲，高等教育出版社，版社，1998年）

17、年） 初中级初中级：两学时内完成字数：两学时内完成字数600600字以上的记字以上的记叙文。语句基本通顺，表达基本清楚。能写叙文。语句基本通顺，表达基本清楚。能写简单应用文，如便条、请假条、启事、通知、简单应用文，如便条、请假条、启事、通知、普通书信等。普通书信等。 中高级中高级：两学时内完成：两学时内完成800800字以上的命题作字以上的命题作文。能够撰写一般性文章（说明文、读后感、文。能够撰写一般性文章（说明文、读后感、小论文）。普通应用文，如申请、简历、实小论文）。普通应用文，如申请、简历、实习报告。表达意思明确，语言运用基本得体。习报告。表达意思明确，语言运用基本得体。 高级高级：两学

18、时内完成：两学时内完成800800字以上命题作文，字以上命题作文，语句通顺，词语运用准确丰富，句式有变化。语句通顺，词语运用准确丰富，句式有变化。能撰写一般性文章（记叙文、议论文、说明能撰写一般性文章（记叙文、议论文、说明文、课堂笔记等），语句通顺、说理清楚。文、课堂笔记等），语句通顺、说理清楚。能写各种带有专业性质的文件（公文、信函、能写各种带有专业性质的文件（公文、信函、合同等）。能撰写合同等）。能撰写3000300050005000字论文（学年字论文（学年论文、毕业论文）。论文、毕业论文）。不同阶段的训练内容（不同阶段的训练内容（P183） 初中级：书写汉字、词语训练、句式训练、简初中级

19、：书写汉字、词语训练、句式训练、简 单记叙文和应用文。单记叙文和应用文。 中级：句群训练、一般记叙文、常用应用文。中级：句群训练、一般记叙文、常用应用文。 中高级：语篇训练、记叙文写作、说明文写作、中高级：语篇训练、记叙文写作、说明文写作、 论说文写作、应用文写作。论说文写作、应用文写作。 高级：议论文、专业论文、应用公文。高级：议论文、专业论文、应用公文。（一）阅读范文（一）阅读范文 分析范文的文体特点、结构、要素，必分析范文的文体特点、结构、要素，必要时可以做一些练习。要时可以做一些练习。（二）布置作文（二）布置作文命题命题 只限定文体只限定文体,至于解说什么事物，由学生自至于解说什么事物

20、，由学生自 己选择，具体题目也由学生自己确定己选择，具体题目也由学生自己确定。 给定一个具体的题目。给定一个具体的题目。提出要求提出要求：文体、字数、时间等文体、字数、时间等启发引导启发引导拟写提纲拟写提纲写作写作（三）批改（三）批改 批改可采取多种方式：（批改可采取多种方式：（P209） 当堂批改、课后批改、集体批改、互相批改当堂批改、课后批改、集体批改、互相批改批改时要注意做到：批改时要注意做到：1、首先通读全文，然后逐句斟酌、修改。、首先通读全文，然后逐句斟酌、修改。2、修改要遵循因势利导的原则。、修改要遵循因势利导的原则。 思想方面从宽，语言方面从严。语言上思想方面从宽，语言方面从严。

21、语言上又要注意语言基本功从严，技巧方面从宽。又要注意语言基本功从严，技巧方面从宽。3、批语要具体、有针对性，切中要害。切忌、批语要具体、有针对性，切中要害。切忌 虚应故事，或者千篇一律地写一些无关痛虚应故事，或者千篇一律地写一些无关痛 痒的话。痒的话。4、评语要语句通顺，字迹工整，真正起到示、评语要语句通顺，字迹工整，真正起到示 范作用。范作用。（四）评讲（四）评讲讲评当次作文的一般情况讲评当次作文的一般情况讲评有典型意义的习作讲评有典型意义的习作分析语病分析语病（1）语法难点）语法难点。（2）母语负迁移导致的问题：用词不当、语序）母语负迁移导致的问题：用词不当、语序 颠倒等。颠倒等。（3）语意重复、语句累赘。）语意重复、语句累赘。（4）语意跳跃，意思不连贯，句子残缺。）语意跳跃，意思不连贯，句子残缺。（5）语意表达不确切。）语意表达不确切。（6）结构混乱，层次不清。）结构混乱，层次不清。（7）逻辑混乱。）逻辑混乱。1、除了课堂教学，你认为还可以采取哪些方除了课堂教学，你认为还可以采取哪些方 法来实现提高学习者写作水平这一目标？法来实现提高学习者写作水平这一目标？2、CSL（汉语作为第二语言）写作教学与母（汉语作为第二语言）写作教学与母 语写作教学有什么区别？语写作教学有什么区别？