第十一章：教学设计课件与习题参考.ppt

1、第十一章第十一章教学设计心理教学设计心理本章主要内容本章主要内容v第一节第一节 教学设计概述教学设计概述v第二节第二节 教学目标设计教学目标设计v第三节第三节 教学内容设计教学内容设计v第四节第四节 教学手段设计教学手段设计教学目标教学目标v理解教学设计的含义及其基本过程理解教学设计的含义及其基本过程v掌握教学目标含义及其表述方法掌握教学目标含义及其表述方法v掌握教学内容处理的方法掌握教学内容处理的方法v理解各种教学策略的优缺点，能根据不理解各种教学策略的优缺点，能根据不同的知识类型和课型选择相应的教学策同的知识类型和课型选择相应的教学策略略第一节第一节 概述概述v 一、教学设计及其类型一、教

2、学设计及其类型v 二、教学设计的原则和模式二、教学设计的原则和模式v 三、教学设计的意义三、教学设计的意义（一）教学设计的含义（一）教学设计的含义v教学设计是教师在教学之前根据社会要求教学设计是教师在教学之前根据社会要求和学生特点，对教学的目标、内容、方法、和学生特点，对教学的目标、内容、方法、媒体、程序、环境以及评价等要素进行系媒体、程序、环境以及评价等要素进行系统谋划，形成教学思路和方案的导教、促统谋划，形成教学思路和方案的导教、促学过程。学过程。（二）教学设计的类型（二）教学设计的类型v1 1、教学设计可被看成是一个问题解决的过、教学设计可被看成是一个问题解决的过程，根据教学情境中所需设

3、计的问题范围程，根据教学情境中所需设计的问题范围大小，它可分为宏观设计和微观设计两大大小，它可分为宏观设计和微观设计两大类型。类型。v2 2、从所涉及的时间幅度上看，教学设计可、从所涉及的时间幅度上看，教学设计可分为长期、中期和短期三种。分为长期、中期和短期三种。v3 3、教学设计的结果可能以不同的形式呈现、教学设计的结果可能以不同的形式呈现出来，既可能是教师上课用的教案、教材，出来，既可能是教师上课用的教案、教材，也可能是某种现代化的教学媒体，如教学也可能是某种现代化的教学媒体，如教学电影、电视、录象、教学软件等。电影、电视、录象、教学软件等。 备课备课v广义上的备课广义上的备课是指为了进行

4、课堂教学而进行的是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。一切准备活动。v我们我们通常所说备课，（即传统意义上的备课）通常所说备课，（即传统意义上的备课）主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。讨论讨论v教学设计与备课有何区别与联系？教学设

5、计与备课有何区别与联系？教学设计与备课有何不同教学设计与备课有何不同v 传统备课的教学设计传统备课的教学设计：教师为中心，以教代学，强调教的设教师为中心，以教代学，强调教的设计；备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚计；备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本；它以教学经验为备课依据；备课是课前的准备，它的内本；它以教学经验为备课依据；备课是课前的准备，它的内容是预设的、静态的、课堂教学强调教案的忠实执行；它将容是预设的、静态的、课堂教学强调教案的忠实执行；它将重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面，教师是重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面，教师是“教教材教教材

6、”，其重要职能往往是实现和强化教材、缺失自己，其重要职能往往是实现和强化教材、缺失自己的教学创意，它的成果比较单一，主要是教案。的教学创意，它的成果比较单一，主要是教案。v 新课程视野下的教学设计新课程视野下的教学设计：它以学生为中心，以学论教，它以学生为中心，以学论教，强调学的设计；它立足于学生的实际需要，着眼于学生的发强调学的设计；它立足于学生的实际需要，着眼于学生的发展；以科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要的基础展；以科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要的基础上设计；教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教上设计；教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整

7、，教学设计贯穿于课的过程中，它还有评学过程中不断调整，教学设计贯穿于课的过程中，它还有评价观等。价观等。二、教学设计的原则和模式二、教学设计的原则和模式v（一）教学设计的原则（一）教学设计的原则v1 1、系统性原则、系统性原则v2 2、最优化原则、最优化原则v3 3、教学目标和内容设计的可接受性原则、教学目标和内容设计的可接受性原则v4 4、教学手段设计的多样化原则、教学手段设计的多样化原则 （二）教学设计的一般模式（二）教学设计的一般模式v 1 1、确定教学目标、确定教学目标v 2 2、进行教学分析、进行教学分析v 3 3、检查起点行为、检查起点行为v 4 4、制定行为目标、制定行为目标v

8、5 5、拟订测试题目、拟订测试题目v 6 6、选出教学策略、选出教学策略v 7 7、确定教学内容、确定教学内容v 8 8、实施形成性评价、实施形成性评价v 9 9、修正教学设计、修正教学设计v 1010、实施终结性评价、实施终结性评价三、教学设计的意义三、教学设计的意义v（一）教学设计可以最大限度地优化课（一）教学设计可以最大限度地优化课堂教学堂教学v（二）教学设计是促进学生学习和发展（二）教学设计是促进学生学习和发展的直接手段的直接手段v（三）教学设计是教学评价和教学交流（三）教学设计是教学评价和教学交流的载体的载体 第二节第二节 教学目标设计教学目标设计v一、教学目标的含义和功能一、教学目

9、标的含义和功能v二、教学目标的分类二、教学目标的分类v三、教学目标的表述三、教学目标的表述v四、任务分析四、任务分析一、教学目标的含义和功能一、教学目标的含义和功能v（一）教学目标的概念（一）教学目标的概念v教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在实际教学中往往存在不同层次的教学目标。果。在实际教学中往往存在不同层次的教学目标。v（二）教学目标的作用（二）教学目标的作用v1 1、指导教学方法、技术、媒体、策略的选择与运、指导教学方法、技术、媒体、策略的选择与运用用v2 2、指引学生学习、指引学生学习v3 3、促进课堂行为和交流、促进课堂行为和交

10、流v4 4、指导教学结果的测量和评价、指导教学结果的测量和评价 二、教学目标的分类二、教学目标的分类v（一）布卢姆（一）布卢姆的目标分类的目标分类 v布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。域。（一）认知目标（一）认知目标v1 1知识知识：指对所学材料的记忆，包括对具体事实、指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。方法、过程、概念和原理的回忆。v2 2领会领会：指把握所学材料的意义。指把握所学材料的意义。v3 3应用应用：指将所学材料应用于新的情境之中，包指将所

11、学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。括概念、规则、方法、规律和理论的应用。v4 4分析分析：指将整体材料分解成其构成成分、并理指将整体材料分解成其构成成分、并理解其组织结构。解其组织结构。v5 5综合综合：指将所学的零碎知识整合为知识系统。指将所学的零碎知识整合为知识系统。v6 6评价评价：指对所学材料（论点的陈述、小说、诗指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等）作价值判断的能力。歌以及研究报告等）作价值判断的能力。（二）情感目标（二）情感目标v1 1接受：指学生愿意注意特殊的现象或刺接受：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。激。v2 2反应：指学生主动参

12、与学习活动并从中反应：指学生主动参与学习活动并从中得到满足。得到满足。v3 3形成价值观念形成价值观念v4 4组织价值观念系统组织价值观念系统v5 5价值体系个性化价值体系个性化（三）动作技能目标（三）动作技能目标v1 1知觉知觉v2 2模仿模仿v3 3操作操作v4 4准确准确v5 5连贯连贯v6 6习惯化习惯化v在实际生活中，认知、情感和动作技能这在实际生活中，认知、情感和动作技能这三方面的行为几乎是同时发生的。三方面的行为几乎是同时发生的。v例如，学生写字时例如，学生写字时( (动作技能动作技能) )，也正在进，也正在进行记忆和推理行记忆和推理( (认知认知) )，同时，他们对这个，同时，

13、他们对这个任务会产生某种情绪反应任务会产生某种情绪反应( (情感情感) )。v因此，在教学中，教师往往需要同时设置因此，在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。这三个方面的目标。（二）加涅的学习结果分类（二）加涅的学习结果分类v1 1、智慧技能、智慧技能v2 2、认知策略、认知策略v3 3、言语信息、言语信息v4 4、运动技能、运动技能v5 5、态度、态度（三）国内对教学目标的研究（三）国内对教学目标的研究v认知领域：认知领域： 记忆、理解、应用、创新（中学）记忆、理解、应用、创新（中学） 记忆、理解、运用（小学）记忆、理解、运用（小学）v情感领域：情感领域： 接受、反应、爱好、个性化

14、（中小学接受、反应、爱好、个性化（中小学行为目标）行为目标） 情感健康、学习情感、个性情感、社会情情感健康、学习情感、个性情感、社会情感（中小学感（中小学内容目标）内容目标）v动作技能领域：动作技能领域： 知觉、定势、熟练、自动化（中小学）知觉、定势、熟练、自动化（中小学）三、教学目标的表述三、教学目标的表述v（一）行为目标表达技术（马杰，（一）行为目标表达技术（马杰，1962）v行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。教学目标。v行为目标的陈述包括三个要素：行为目标的陈述包括三个要素：v 具体目标（用动宾结构的短语）具体目标（用动宾结构的短语

15、）v 产生条件（独立或有指导）产生条件（独立或有指导）v 行为标准（好到什么程度、精确度如行为标准（好到什么程度、精确度如何、完整性怎样）何、完整性怎样）（二）心理与行为相结合的目标（二）心理与行为相结合的目标v格伦兰（格伦兰（N.E.Gronlund）提出了内部心理与外部）提出了内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。行为相结合的目标陈述方法。v用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：v第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、

16、创造、欣赏等；解、创造、欣赏等；v第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例，第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。外显行为。v例如：培养学生的爱国主义精神（内部）例如：培养学生的爱国主义精神（内部）v 上完本节课后，学生能写一篇赞美祖国的上完本节课后，学生能写一篇赞美祖国的文章并当众朗读（外部）文章并当众朗读（外部）（三）表现性目标表达技术（三）表现性目标表达技术v艾斯纳（艾斯纳（E.W.EisnerE.W.Eisner）提出了表现性目标。）提出了表现性目标。v表现性目标只要求教师明确规定学生必须

17、表现性目标只要求教师明确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生应参加的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。从这些活动中习得什么。v如爱国主义教育目标：学生能认真观看学如爱国主义教育目标：学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈自己的观后感。会上谈自己的观后感。（四）教学目标的表述要求（四）教学目标的表述要求v1 1、目标应描述经由教学学后学生所达到的、目标应描述经由教学学后学生所达到的学习结果而非教师的教学过程。学习结果而非教师的教学过程。v2 2、目标要反映学生的发展水平、目标要反映学生的发展水平v3 3、陈述目标

18、必须明确、具体、可以观测，、陈述目标必须明确、具体、可以观测，尽量避免用含糊的华而不实的语言描述教尽量避免用含糊的华而不实的语言描述教学目标。学目标。 四、任务分析四、任务分析v进行任务分析时，教师要从最终目标进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，其先决条件，v反复提出这样的问题：反复提出这样的问题：“学生要完成学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能这一目标，预先必须具备哪些能力？力？”，一直追问到学生的起始状态，一直追问到学生的起始状态为止，为止，v然后把学生需要掌握的学习目标逐级然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。

19、排列出来。第三节第三节 教学内容设计教学内容设计v一、教学内容设计的理论一、教学内容设计的理论v二、教材的内容分析二、教材的内容分析一、教学内容设计的理论一、教学内容设计的理论v（一）教学内容的螺旋式组织（布鲁纳）（一）教学内容的螺旋式组织（布鲁纳）v（二）教学内容的累积式层级组织（加涅）（二）教学内容的累积式层级组织（加涅）v（三）教学内容的认知同化组织（奥苏贝（三）教学内容的认知同化组织（奥苏贝尔）尔）二、教材的内容分析二、教材的内容分析v（一）教材内容的宏观驾驭（一）教材内容的宏观驾驭v1 1、专研课程标准，准确把握教学内容在课、专研课程标准，准确把握教学内容在课程体系中的地位和作用。程

20、体系中的地位和作用。v2 2、了解教材的组织方法，分析教学内容的、了解教材的组织方法，分析教学内容的编排意图和特点。编排意图和特点。v3 3、紧扣学科核心概念，确定教学中的重难、紧扣学科核心概念，确定教学中的重难点。点。（二）教材内容的重组与改选（二）教材内容的重组与改选v1 1、依据学生的知识准备和认知发展水平，灵活调、依据学生的知识准备和认知发展水平，灵活调控教学内容的深度与广度。控教学内容的深度与广度。v2 2、增强教学内容的新颖性和多样性。、增强教学内容的新颖性和多样性。v3 3、突出重点、化解难点。、突出重点、化解难点。v4 4、教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当，不、教学内容的组

21、织、排列、呈现方式要恰当，不同内容间应过度自然，衔接紧凑；教学活动与联同内容间应过度自然，衔接紧凑；教学活动与联系的安排应与教学目标和内容相适切，联系的方系的安排应与教学目标和内容相适切，联系的方式方法应因内容而精心设计。式方法应因内容而精心设计。v5 5、实现传道、授业与育心育德的有机结合。、实现传道、授业与育心育德的有机结合。 （三）教材内容结构的微观研析（三）教材内容结构的微观研析v1 1、归类分析法、归类分析法v2 2、图解分析法、图解分析法v3 3、层级分析法、层级分析法v4 4、信息加工分析法、信息加工分析法第四节第四节 教学手段设计教学手段设计v一、教学方法选择的影响因素一、教学

22、方法选择的影响因素v二、几种主要教学方法的比较二、几种主要教学方法的比较v三、教学媒体的选择与运用三、教学媒体的选择与运用v四、课堂教学环境四、课堂教学环境一、教学方法选择的影响因素一、教学方法选择的影响因素v（一）教学目标的要求（一）教学目标的要求v（二）教学内容的特点（二）教学内容的特点v（三）教师的素质与个性特点（三）教师的素质与个性特点v（四）学生的年龄特征和学习特点（四）学生的年龄特征和学习特点 二、几种主要教学方法的比较二、几种主要教学方法的比较v（一）个别化教学（一）个别化教学v（二）合作学习（二）合作学习v（三）指导教学（三）指导教学（接受性学习）（接受性学习）v（四）发现教学

23、和（四）发现教学和探究式学习探究式学习v（五）情境教学（五）情境教学v（六）讨论法（六）讨论法v（七）实验（七）实验v（八）自习（八）自习v（九）游戏（九）游戏v（十）参观法（十）参观法v（十一）实习作业（十一）实习作业（一）个别化教学（一）个别化教学v个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。行学习的一种教学策略。v个别化教学大致包括这样几个环节：个别化教学大致包括这样几个环节：v诊断学生初始学业水平或学习不足；诊断学生初始学业水平或学习不足；v在教师与学生或机器与学生之间构成一一对在教师与学生或机器与学生之间构成一一对应关系；应关

24、系；v引入有序的和结构化的教学材料，随之以操引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习；练和练习；v容许学生以自己的速度向前学。容许学生以自己的速度向前学。v掌握学习掌握学习的的基本理念是：只要给了足够的时间和适当基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。以达到掌握的程度。v基于这一理念，布卢姆等人主张，要将学习任务分成基于这一理念，布卢姆等人主张，要将学习任务分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。建立在

25、前一个单元的基础上。v采用掌握学习这种方法，学生的成绩是以成功完成单采用掌握学习这种方法，学生的成绩是以成功完成单元内容所需的时间为依据的，而不是看学生在团体测元内容所需的时间为依据的，而不是看学生在团体测验中的名次。验中的名次。1.掌握学习掌握学习（二）（二）合作合作学习学习v1.1.合作学习的概念合作学习的概念v2 26 6名能力各异的学生组成一个小组，以合名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。下，提高整体成绩，

26、获取小组奖励。2.2.合作学习的过程及其特征合作学习的过程及其特征过程过程特征特征问题或课题问题或课题分组活动分组活动组间研讨组间研讨总结反思总结反思分工合作分工合作密切配合密切配合各自尽力各自尽力社会互动社会互动团体历程团体历程v（1 1）共同练习小组）共同练习小组v（2 2）小组）小组游戏游戏锦标赛锦标赛v（3 3）纵横交叉式合作）纵横交叉式合作v（4 4）集体完成项目）集体完成项目3.合作学习的组织形式合作学习的组织形式v（1 1）精心设计讨论的主题，保证主题与教学目标的一致性；）精心设计讨论的主题，保证主题与教学目标的一致性；v（2 2）在需要的时候，教师要做好）在需要的时候，教师要做

27、好“激发者激发者”和和“促进者促进者”的作用，以促进讨论的深入和扩展，但教师不是主要发言的作用，以促进讨论的深入和扩展，但教师不是主要发言人；人；v（3 3）在活动的最后，教师做精炼而关键的概括。）在活动的最后，教师做精炼而关键的概括。v（4 4）利用信息技术支持合作学习）利用信息技术支持合作学习v（5 5）交互式电子白板作为脑激励法的工具）交互式电子白板作为脑激励法的工具v（6 6）文字处理软件作为协同写作工具）文字处理软件作为协同写作工具v（7 7）PowerpointPowerpoint演示文稿作为表达工具演示文稿作为表达工具v（8 8）网上合作研讨）网上合作研讨4.教师使用时的注意事项

28、教师使用时的注意事项v1.1.指导教学的概念指导教学的概念v指导教学是以学习成绩为中心、在教师指指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。导下使用结构化的有序材料的课堂教学。v在指导教学中，教师向学生清楚地说明教在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目标；学目标；v在充足而连续的教学时间里给学生呈现教在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容；学内容；v监控学生的表现；监控学生的表现；v及时向学生提供学习方面的反馈。及时向学生提供学习方面的反馈。（三）指导教学（接受性学习）（三）指导教学（接受性学习）v（1 1）复习和检查过去的学习）复习和检查过去的学习v（2 2

29、）呈现新材料）呈现新材料v（3 3）提供有指导的练习）提供有指导的练习v（4 4）提供反馈和纠正）提供反馈和纠正v（5 5）提供独立的练习）提供独立的练习v（6 6）每周或每月的复习）每周或每月的复习2.指导教学的过程指导教学的过程v上面这些活动并不是必须严格遵循某种顺上面这些活动并不是必须严格遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，序的一系列步骤，而是有效教学的因素，例如，反馈、复习、补习只要有必要就要例如，反馈、复习、补习只要有必要就要进行，并且要与学生的能力倾向相匹配。进行，并且要与学生的能力倾向相匹配。v这些活动可以被看作是教授结构良好的基这些活动可以被看作是教授结构良好的基本知

30、识和技能的框架，与我国传统讲授教本知识和技能的框架，与我国传统讲授教学相一致。学相一致。3.指导教学的适用条件指导教学的适用条件利用信息技术于接受性学习利用信息技术于接受性学习引起注意导入新信息呈现与内化巩固熟练测评与补救信息呈现信息呈现现象演示现象演示个别辅导型个别辅导型CAI信息扩展信息扩展操练练习操练练习游戏游戏问题解决问题解决v计算机辅助计算机辅助测验（测验（CAT）v题库系统题库系统v数据库数据库IT的使用我是小豆瓣，人我是小豆瓣，人人都喜欢我。人都喜欢我。筐子筐子锅锅盘子盘子筷子筷子先先又又接着接着食道胃小肠大肠肛门牙牙牙胃我的旅行路我的旅行路线线嘴嘴食道食道胃胃小肠小肠大肠大肠肛

31、门肛门（四）发现教学和探究式学习（四）发现教学和探究式学习1.1.发现教学的概念发现教学的概念v发现教学是由布鲁纳提出的。发现教学是由布鲁纳提出的。v指学生通过自身的学习活动发现有关概念指学生通过自身的学习活动发现有关概念或原理的一种教学策略。或原理的一种教学策略。v所谓发现，当然并非一定要发现人类尚未所谓发现，当然并非一定要发现人类尚未知晓的事物，它包括用自己头脑亲自获得知晓的事物，它包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。知识的一切形式。v一般来说，发现教学要经过四个阶段：一般来说，发现教学要经过四个阶段：v首先，创设问题情境，使学生在这种情境中首先，创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中

32、的矛盾，提出问题；发现其中的矛盾，提出问题；v其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出解答的假设；针对所提出的问题，提出解答的假设；v再次，从理论上或实践上检验自己的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；v最后，根据实验获得的一些材料或结果，在最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。仔细评价的基础上引出结论。2.发现教学的过程发现教学的过程v教师要将学习情境和教材性质向学教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚生解释清楚v要配合学生的经验，适当组织教材要配合学生的经验，适当组织教材v要根据学生心理发展水

33、平，适当安要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序排教材的难度与逻辑顺序v确保材料的难度适中，以维持学生确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机的内部学习动机3.发现教学的原则发现教学的原则v当学生具有成功所需的技能和动机时发现当学生具有成功所需的技能和动机时发现学习技术最为有用。学习技术最为有用。v发现教学在教基本技能时并不如指导教学发现教学在教基本技能时并不如指导教学效率高。效率高。v因此，发现教学可以不作为常规基础课的因此，发现教学可以不作为常规基础课的首选教学策略，但是在教授解决问题的技首选教学策略，但是在教授解决问题的技能、激发好奇心、鼓励自我指导的学习时能、激发好奇

34、心、鼓励自我指导的学习时它能用作一种补充的方法。它能用作一种补充的方法。4.发现教学的适用条件发现教学的适用条件v探究性学习主要以学生发现问题和解决问题探究性学习主要以学生发现问题和解决问题为主线，目的是使学生通过探究活动来建构为主线，目的是使学生通过探究活动来建构可以灵活迁移的知识技能，同时发展问题解可以灵活迁移的知识技能，同时发展问题解决能力、自主学习能力和综合实践能力，培决能力、自主学习能力和综合实践能力，培养对探究和发现的内在兴趣。养对探究和发现的内在兴趣。v探究性学习的过程分析探究性学习的过程分析呈现问题情境分析问题搜集数据资料处理分析资料总结呈现结果评价反思5.探究式学习探究式学习

35、利用利用ITIT进行探究式学习进行探究式学习呈现问题情境分析问题搜集数据资料处理分析资料v模拟模拟v动画动画v超媒体超媒体v百科全书光盘百科全书光盘v数字图书馆数字图书馆v互联网互联网v计算机辅助实验计算机辅助实验v模拟与建模模拟与建模v微型世界微型世界v数据库数据库v电子表格电子表格v统计软件统计软件v文字处理文字处理总结呈现结果v文字处理文字处理vPowerpoint多媒体著作多媒体著作工具工具v网页制作网页制作评价反思电子档案袋我们的尝试：用动画片来表现应用题情境数学微型世界：几何画板数学微型世界：几何画板v（1 1）教师具备）教师具备ITIT能力，作为设计者、管理能力，作为设计者、管理

36、者、促进者；者、促进者；v（2 2）学生积极地投入于学习过程，作为研）学生积极地投入于学习过程，作为研究者，究者，ITIT技能不断发展；技能不断发展；v（3 3）计算机作为工具，通过利用真实的问）计算机作为工具，通过利用真实的问题和数据资料促进学生的学习；题和数据资料促进学生的学习；v（4 4）教学以学生为中心，是基于问题式的，）教学以学生为中心，是基于问题式的，真实的，技术是其中一个有机部分；真实的，技术是其中一个有机部分；v（5 5）环境是多样化的，具有丰富的资源。）环境是多样化的，具有丰富的资源。6.探究性学习的条件探究性学习的条件（五）情境教学（五）情境教学v情境教学指在应用知识的具体

37、情境中进行知识情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。教学的一种教学策略。v在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境；似的问题情境；v教学的目标是解决现实生活中遇到的问题；教学的目标是解决现实生活中遇到的问题；v学习的材料是真实性任务，这些任务未被作人学习的材料是真实性任务，这些任务未被作人为的简化处理，隐含于现实问题情境之中，并为的简化处理，隐含于现实问题情境之中，并且，由于现实问题往往同时涉及多方面的原理且，由于现实问题往往同时涉及多方面的原理和概念。和概念。v学生解决问题所需要的原理和概念往往隐含在问学生解决问题所需

38、要的原理和概念往往隐含在问题情境之中，学生为了解决当前问题而学习它们，题情境之中，学生为了解决当前问题而学习它们，通过解决问题而深刻理解它们，并把这些知识的通过解决问题而深刻理解它们，并把这些知识的意义与应用它们的具体问题情境联系在一起。意义与应用它们的具体问题情境联系在一起。v对学习结果的测验将融合于学生的解决问题的过对学习结果的测验将融合于学生的解决问题的过程之中，学生在解决实际问题过程中的表现本身程之中，学生在解决实际问题过程中的表现本身就反映了其学习结果，或者，在与学习情境相类就反映了其学习结果，或者，在与学习情境相类似的问题情境中对学习结果进行评估。似的问题情境中对学习结果进行评估。

39、（五）情境教学（五）情境教学v（六）讨论法（六）讨论法v讨论法指学生根据教师所提出的问题（爬山虎讨论法指学生根据教师所提出的问题（爬山虎的叶子是怎么长出来的），在集体中，相互交的叶子是怎么长出来的），在集体中，相互交流个人的看法，相互启发，相互学习。流个人的看法，相互启发，相互学习。v（七）实验法（七）实验法v学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备进学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备进行独立操作，通过观察事物的变化而获取知识行独立操作，通过观察事物的变化而获取知识的方法。的方法。v（八）自习（八）自习v以学生自身的独立为主的学习活动。以学生自身的独立为主的学习活动。v（九）游戏（九）游戏v

40、在课堂教学中，教师可以将游戏应用于这样在课堂教学中，教师可以将游戏应用于这样一些方面：一些方面：完成某些认知目标完成某些认知目标增强对某增强对某些主题的动机些主题的动机获得某些基本技能获得某些基本技能增强词增强词汇技能。汇技能。v（十）参观法（十）参观法v参观指根据教学目的，组织学生对实际事参观指根据教学目的，组织学生对实际事物进行实地观察、研究，从而在实际参观物进行实地观察、研究，从而在实际参观中获得新知识或巩固、验证已学知识。中获得新知识或巩固、验证已学知识。v（十一）实习作业（十一）实习作业v实习作业是教师在课内外组织学生进行实实习作业是教师在课内外组织学生进行实际操作活动，将书本知识应

41、用于实际，解际操作活动，将书本知识应用于实际，解决真实问题决真实问题.三、教学媒体三、教学媒体v （一）教学媒体的含义与类型（一）教学媒体的含义与类型v 教学媒体是指直接参与教学活动，在教学过教学媒体是指直接参与教学活动，在教学过程中传输信息的手段和工具。程中传输信息的手段和工具。v 学校中的教学媒体包括：学校中的教学媒体包括：v 非投影视觉辅助；非投影视觉辅助；投影视觉辅助投影视觉辅助v 听觉辅助，如录音机等；听觉辅助，如录音机等；v 视听辅助；视听辅助；综合操作媒体。综合操作媒体。（二）影响教学媒体选择的因素（二）影响教学媒体选择的因素v1 1、教学目标、教学目标( (认知、情感和动作技能

42、认知、情感和动作技能) )v2 2、学习者的特点、学习者的特点( (如是否喜欢阅读、视听如是否喜欢阅读、视听偏好偏好) )v3 3、媒体的特点、媒体的特点( (如静止图象、动画、文字、如静止图象、动画、文字、口语口语) )v4 4、媒体的可控程度、媒体的可控程度v5 5、媒体的经济实用性、媒体的经济实用性（三）教学媒体的合理运用（三）教学媒体的合理运用v选择教学媒体注意事项：选择教学媒体注意事项：v1 1、多种媒体的组合运用、多种媒体的组合运用v2 2、一定程度的传媒冗余促进信息整合、一定程度的传媒冗余促进信息整合v3 3、选择适合学习者思维水平的传媒符码、选择适合学习者思维水平的传媒符码v4

43、 4、应用媒体设计的过程中应遵循学生学习、应用媒体设计的过程中应遵循学生学习的心理学规律的心理学规律语言符号视觉符号录音、收音静止图片电影教育电视参观展览学习旅行演示演戏的经验人为经验（模型木偶、角色扮演）直接有目的的经验年龄大年龄小认知目标戴尔的经验锥形图戴尔的经验锥形图四、课堂教学环境四、课堂教学环境v课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。会环境两个方面。v一般说来，教师组织课堂空间的方法有两一般说来，教师组织课堂空间的方法有两种：种： 一种是按区域原则来安排课堂空间；一种是按区域原则来安排课堂空间； 第二种是按功能安排课堂空间，即将空间第

44、二种是按功能安排课堂空间，即将空间划分为各种兴趣范围或工作中心，每个人划分为各种兴趣范围或工作中心，每个人都能达到各种区域。都能达到各种区域。v课堂座位排列方式要根据教学目标和方法课堂座位排列方式要根据教学目标和方法而定。而定。案例讨论案例讨论v1.1.阅读阅读意志是人的重要心理品质意志是人的重要心理品质教学教学设计设计v2.2.小组讨论下列问题：小组讨论下列问题： 该教学设计有何优点、缺点？该教学设计有何优点、缺点？ 如何改进？如何改进？v1 1、名词解释：教学设计、教学目标、名词解释：教学设计、教学目标v2 2、如何设置和陈述教学目标？、如何设置和陈述教学目标？v3 3、谈谈如何根据不同的知识类型和课型进、谈谈如何根据不同的知识类型和课型进行不同的教学设计？行不同的教学设计？v4 4、结合本章理论，选择一个你感兴趣的心、结合本章理论，选择一个你感兴趣的心理健康教育专题做一个教学设计。理健康教育专题做一个教学设计。思考与练习思考与练习