学前儿童科学教育活动的目标和内容-ppt课件.ppt

1、n提问：什么是学前儿童科学教育的目标？ 【概念概念】教师在进行科学教育活动之前，在头脑中预先存在着的科学教教师在进行科学教育活动之前，在头脑中预先存在着的科学教育活动过程结束时要取得的效果，是对科学教育效果的期望和要求。育活动过程结束时要取得的效果，是对科学教育效果的期望和要求。【例如例如】中班科学教育活动中班科学教育活动好吃的蔬菜好吃的蔬菜目标：目标： 1、认识一些常见蔬菜，知道它们的颜色以及外形特征。、认识一些常见蔬菜，知道它们的颜色以及外形特征。2、通过活动，知道挑食的宝宝不是好宝宝。、通过活动，知道挑食的宝宝不是好宝宝。3、在活动中体验活动的快乐，大胆表达、交流。、在活动中体验活动的快

2、乐，大胆表达、交流。1. 1. 目标是教师实施科学教育的目标是教师实施科学教育的方向方向（1 1）根据预定目标制定教学计划）根据预定目标制定教学计划n该活动可以从目标中判定，是单个活动还是单元活动，该活动可以从目标中判定，是单个活动还是单元活动，是整合活动还是单个领域活动，经过怎么样的过程才能是整合活动还是单个领域活动，经过怎么样的过程才能达到目标达到目标等等。等等。（2 2）围绕目标营造环境气氛）围绕目标营造环境气氛n教师可以围绕目标营造富有童趣的良好的环境气氛，提供教师可以围绕目标营造富有童趣的良好的环境气氛，提供与目标相一致的多种多样的物质材料，以激发幼儿的好奇与目标相一致的多种多样的物

3、质材料，以激发幼儿的好奇心，引起幼儿探索科学的愿望，以积极、主动的态度参与心，引起幼儿探索科学的愿望，以积极、主动的态度参与各种探索和制作活动。各种探索和制作活动。（3 3）依据目标选择恰当的内容）依据目标选择恰当的内容n以目标为依据选择科学的、适合幼儿发展水平和需要，并以目标为依据选择科学的、适合幼儿发展水平和需要，并具有发展价值的内容；让幼儿积累知识经验、发展制作技具有发展价值的内容；让幼儿积累知识经验、发展制作技能，供幼儿在探索、操作中学习。能，供幼儿在探索、操作中学习。（4 4）根据目标设计教学方法）根据目标设计教学方法n讲解法、实验操作发、观察法、制作法、讨论法讲解法、实验操作发、观

4、察法、制作法、讨论法n根据不同的教育目的，选择的教学方法也不相同。根据不同的教育目的，选择的教学方法也不相同。举例：大班科学教育活动“神奇的雨” 教学计划（教学计划（即活动次数、活动领域、材料准备即活动次数、活动领域、材料准备）: : 教学氛围教学氛围: : 活动内容活动内容: : 教学方法教学方法: :n教学计划：根据目标，确定了这应该是一个单元活动，涉及科学、社会、艺术、语言等领域，是由好几个活动组成的。n环境气氛：雨的墙饰、画图工具、雨具，要准备实验器材等材料。n内容设计：播放动画小水滴旅行记，小实验“人工造雨”，亲身感受雨，讨论雨，雨具小制作，绘画等。n采用的教学方法：多媒体教学；试验

5、；讨论；讲述等。 综上所述，目标是教师实施科学教育的方向。无论是制综上所述，目标是教师实施科学教育的方向。无论是制定计划、创设环境、提供材料，还是选择内容和方法、设定计划、创设环境、提供材料，还是选择内容和方法、设计活动、指导探索过程，都与目标紧密相连。计活动、指导探索过程，都与目标紧密相连。2.目标是科学教育评价的标准目标是科学教育评价的标准 评价时没有标准，会出现什么情况？ 目标是科学地评价活动的标准，原因在于：目标是科学地评价活动的标准，原因在于： 首先，评价一个活动是否促进了首先，评价一个活动是否促进了幼儿幼儿发展，需要评价该活发展，需要评价该活动动结束结束时，是否达到活动之前设定的目

6、标。时，是否达到活动之前设定的目标。 【例如例如】在大班科学活动在大班科学活动“我从哪里来我从哪里来”结束后，我们要结束后，我们要评价这个活动是否成功，之前的活动目标是重要标准。评价这个活动是否成功，之前的活动目标是重要标准。我从哪里来活动目标：1.1.通过看一看、想一想、讲一讲等形式，初步了解自己在妈通过看一看、想一想、讲一讲等形式，初步了解自己在妈妈肚子里的生长过程。妈肚子里的生长过程。2.2.能大胆想象，并用动作表现出自己在妈妈肚子里的快乐生能大胆想象，并用动作表现出自己在妈妈肚子里的快乐生活。活。3.3.通过体验，了解妈妈十月怀胎的辛苦，激发爱妈妈的情感。通过体验，了解妈妈十月怀胎的辛

7、苦，激发爱妈妈的情感。n其次，评价一个其次，评价一个教师教师的活动组织是否有效，需要观察该教的活动组织是否有效，需要观察该教师是否围绕目标开展活动。师是否围绕目标开展活动。 【比如比如】如果目标中有一条是：如果目标中有一条是：“用自己的语言用自己的语言描述自己的发现与同伴、教师交流。描述自己的发现与同伴、教师交流。” 那么，评价幼儿园活动时，需要对照目标和哪些那么，评价幼儿园活动时，需要对照目标和哪些教师的表现呢？教师的表现呢？内容内容，是否涵盖，是否涵盖语言发展语言发展的内容，如的内容，如引导学前儿童大胆说引导学前儿童大胆说出自己的想法出自己的想法；方法方法，有没有采用，有没有采用提问法、讨

8、论法提问法、讨论法等有利于发展学前儿童等有利于发展学前儿童语言能力的方法；语言能力的方法；过程过程，有没有设计学前儿童，有没有设计学前儿童发言和讨论发言和讨论的环节；的环节；环境的设置环境的设置上，应该给儿童创设一个上，应该给儿童创设一个敢于和乐于敢于和乐于发言、讨发言、讨论的心理环境。论的心理环境。比如，让幼儿围成一圈的座位排列就比前比如，让幼儿围成一圈的座位排列就比前后排坐等能调动儿童的发言积极性。后排坐等能调动儿童的发言积极性。n离开目标，就不能科学地评价活动的优劣。目标既是评定幼儿学习和离开目标，就不能科学地评价活动的优劣。目标既是评定幼儿学习和发展是否达到标准的客观依据，也是衡量教师

9、教育的客观尺度。明确发展是否达到标准的客观依据，也是衡量教师教育的客观尺度。明确的目标可以避免教育评价的主观性、片面性。的目标可以避免教育评价的主观性、片面性。n综上所述，教育目标的确定，对于幼儿园活动的组织有根本性的指导综上所述，教育目标的确定，对于幼儿园活动的组织有根本性的指导作用。作用。二、制定幼儿科学教育目标的依据二、制定幼儿科学教育目标的依据（二）儿童身心特点（二）儿童身心特点1.1.观察能力的发展观察能力的发展 初步具备一定的观察力，但总体水平不高。初步具备一定的观察力，但总体水平不高。 因此，在设计目标时因此，在设计目标时2 2知觉发展特点知觉发展特点n在空间方位知觉、形状知觉、

10、时间知觉的发展上，学前儿在空间方位知觉、形状知觉、时间知觉的发展上，学前儿童都有其特点。童都有其特点。 因此，在设计目标时因此，在设计目标时3.学前儿童的记忆特点学前儿童的记忆特点 常常能在无意之间记住经常接触的事物和现象的具体形象和名称以及常常能在无意之间记住经常接触的事物和现象的具体形象和名称以及他们自己操作探索的结果他们自己操作探索的结果以无意记忆为主以无意记忆为主。 4.学前儿童的思维特点学前儿童的思维特点 仍然要依靠操作探究来解决问题、获得科学经验。具体形象思维是这个阶段思维发展最主要的特点。 因此，在设计目标时因此，在设计目标时（三）学前儿童科学教育活动的特性（三）学前儿童科学教育

11、活动的特性1.1.教育内容的生成性。教育内容的生成性。 皮亚杰的儿童学习建构理论（通过活动在与环境的相互作皮亚杰的儿童学习建构理论（通过活动在与环境的相互作用中建构知识）支持生成型的活动。用中建构知识）支持生成型的活动。 教师在制定学前儿童科学教育活动目标的时候要做到教师在制定学前儿童科学教育活动目标的时候要做到“心心怀教育大目标，随时调整小目标，接纳儿童的新目标怀教育大目标，随时调整小目标，接纳儿童的新目标”。2.2.教育过程的探究性。教育过程的探究性。n苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：“儿童的智力在他的手指尖上。儿童的智力在他的手指尖上。”n心理学家皮亚杰说：心理学家皮亚杰说：“智慧的花是

12、开放在手指尖上的。智慧的花是开放在手指尖上的。”n学前儿童认知水平低，思维以直觉动作思维、具体形象思维为主，他学前儿童认知水平低，思维以直觉动作思维、具体形象思维为主，他们只有通过感官体验，动手操作，动脑思考才能真正获得科学知识。们只有通过感官体验，动手操作，动脑思考才能真正获得科学知识。 因此，在目标设置中，不能满足于对儿童的知识目标的设定，对学前因此，在目标设置中，不能满足于对儿童的知识目标的设定，对学前儿童的技能性目标要足够重视。儿童的技能性目标要足够重视。3.3.教育组织方式的多样性和灵活性。教育组织方式的多样性和灵活性。第一，个别探究和小组探究；第一，个别探究和小组探究；第二，学前儿

13、童科学教育活动灵活地渗透于一日生活、随机第二，学前儿童科学教育活动灵活地渗透于一日生活、随机教育。教育。第三，学前儿童科学教育活动的地点不限于教室第三，学前儿童科学教育活动的地点不限于教室第四，学前儿童科学教育活动多时间段进行。第四，学前儿童科学教育活动多时间段进行。因此，在设计目标时因此，在设计目标时三、学前儿童科学教育目标的结构三、学前儿童科学教育目标的结构n从上到下一般可以分为四个层次。即可以分解为学前儿童科学教育的总目标总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。（一）学前儿童科学教育总目标：（一）学前儿童科学教育总目标：【概念概念】也可以称为学前儿童科学教育的也可以称为学前儿

14、童科学教育的领域目标，领域目标，是学前阶段科学教育是学前阶段科学教育总总的任务要求，它原则性地的任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。和相对的独立性。n它不能直接用来当做具体活动的目标使用。（请在下面的它不能直接用来当做具体活动的目标使用。（请在下面的学习中找原因）学习中找原因）n我国教育部于我国教育部于2001年年7月颁布了月颁布了幼儿园教育指导幼儿园教育指导纲要（试行）纲要（试行）中，提出了中，提出了“科学科学”、“社会社会”

15、、“语言语言”、“健康健康”、“艺术艺术”等五大领域，并等五大领域，并提出了相应的领域目标。提出了相应的领域目标。 n其中，科学领域的目标为：其中，科学领域的目标为：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资爱护动植物，关心周围环

16、境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。源，有初步的环保意识。n为什么为什么“总目标总目标”不能作为具体的科学教育活动不能作为具体的科学教育活动的目标？的目标？爱护动植物，关心周围环境，亲近大自爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。（二）学前儿童科学教育年龄阶段目标：（二）学前儿童科学教育年龄阶段目标：n总目标是学前儿童科学教育目标体系中概括层次最高的目标。由于它总目标是学前儿童科学教育目标体系中概括层次最高的目标。由于它的概括性高，在实践中，它需要具体化，才能指导我们开展实际的科的概括性高，在实践中，它需要具体化，才

17、能指导我们开展实际的科学活动。首先它需要具体化为年龄阶段目标。学活动。首先它需要具体化为年龄阶段目标。 既体现学前儿童各个不同年龄之间的差异性，又体现既体现学前儿童各个不同年龄之间的差异性，又体现了各个年龄之间的连续性。了各个年龄之间的连续性。（三）学前儿童科学教育单元目标：（三）学前儿童科学教育单元目标：1.1.以时间为单元的学前儿童科学教育目标。以时间为单元的学前儿童科学教育目标。【例例2 2】幼儿园大班幼儿园大班4 4月份第月份第3 3周科学教育目标周科学教育目标2.2.以主题活动为单元的学前儿童科学教育目标以主题活动为单元的学前儿童科学教育目标n这种单元活动没有具体的时间限制，是在一组

18、有关联的科这种单元活动没有具体的时间限制，是在一组有关联的科学教育活动全部结束后所要达到的目标。学教育活动全部结束后所要达到的目标。n幼儿园中科学教育主题的的依据也是多样的，有的是以季幼儿园中科学教育主题的的依据也是多样的，有的是以季节为主线构建主题；有的则以自然科学现象为主题；也有节为主线构建主题；有的则以自然科学现象为主题；也有的以人的活动为主线构建主题。的以人的活动为主线构建主题。【例例1 1】幼儿园中班主题活动幼儿园中班主题活动“水水”的科学教育目标的科学教育目标【例2】单元活动：春天里的快乐活动目标：1.1.感受春天的美丽，体验春天带来的快乐。感受春天的美丽，体验春天带来的快乐。2.

19、2.懂得爱护环境，不摘花、踩草坪。懂得爱护环境，不摘花、踩草坪。3.3.喜爱美丽的春天，能够用多种形式表现对春天的热爱。喜爱美丽的春天，能够用多种形式表现对春天的热爱。4.4.喜欢观察动植物的变化，并能大胆地用语言表述。喜欢观察动植物的变化，并能大胆地用语言表述。5.5.发展动手能力，学习用多种材料和形式制作。发展动手能力，学习用多种材料和形式制作。6.6.发展幼儿语言表达能力，敢于在人前大胆表现。发展幼儿语言表达能力，敢于在人前大胆表现。活动所需时间：大约六周活动所需时间：大约六周春天里的快乐春天里的快乐我们爱春天我爱春天春天里的游戏春天真美丽美丽的春天春天的秘密春雨春天穿什么 春天的故事书

20、春游活动我和小花花儿好看 喂养小动物桃花姐姐 美丽的蝴蝶 春天的草地上 春天来美丽的春天蝴蝶飞 我眼里的春天找春天 和柳树做朋友桃花开了 春天的儿歌 和动物做朋友（四）学前儿童科学教育（四）学前儿童科学教育活动目标活动目标n“活动目标活动目标”一般是指一次具体的科学教育活动所要实现一般是指一次具体的科学教育活动所要实现的预期目的。的预期目的。n这种目标可以指导活动计划的拟定、活动内容的选择、活这种目标可以指导活动计划的拟定、活动内容的选择、活动环境的创设、活动方法的采用；也能用这些目标来评价动环境的创设、活动方法的采用；也能用这些目标来评价活动与教师。它们对具体活动的组织有直接的指导作用。活动

21、与教师。它们对具体活动的组织有直接的指导作用。四、学前儿童科学教育目标的表述四、学前儿童科学教育目标的表述（一）教育目标表述的形式n幼儿园教育活动目标的表述形式多种多样。若从教育活动幼儿园教育活动目标的表述形式多种多样。若从教育活动的主体看，主要有两种方式：的主体看，主要有两种方式：表述教师的行为表述教师的行为和和表述幼儿表述幼儿的行为的行为。n前者从教师的行为出发，说明教师在教育活动中应做什么前者从教师的行为出发，说明教师在教育活动中应做什么 如如“为幼儿提供为幼儿提供”“”“示范示范的操作方法的操作方法” 。n后者是从幼儿的角度，表述幼儿的行为变化，由于对于儿后者是从幼儿的角度，表述幼儿的

22、行为变化，由于对于儿童的学习有不同取向的目标，所以，具体表述儿童的学习童的学习有不同取向的目标，所以，具体表述儿童的学习变化又包括以下两种形式：行为目标、表现性目标。变化又包括以下两种形式：行为目标、表现性目标。1.行为目标行为目标n行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为变化的结果来行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为变化的结果来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中关注的是可观察到的行为结果。化，目标设计中关注的是可观察到的行为结果。 尝试区分以下目标的区别：尝试区分以下目标的区别：n“能区分小雨、大雨、雷雨，并比

23、较它们的能区分小雨、大雨、雷雨，并比较它们的异同点异同点” 以省略的以省略的“幼儿幼儿”为句子的主语，强调可观察性、可把握为句子的主语，强调可观察性、可把握性和可操作性性和可操作性2.2.表现性目标表现性目标n表现性目标不是事先规定儿童在完成某一学习活动后应该表现性目标不是事先规定儿童在完成某一学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在与环境交互作用中所获得的行为，而是指向每一个儿童在与环境交互作用中所具有的个性化的表现。具有的个性化的表现。n这种个性化的表现教师是无法准确预知的，但是它对儿童这种个性化的表现教师是无法准确预知的，但是它对儿童个性的充分发展和展示又是有益的。个性的充分发展和

24、展示又是有益的。 它鼓励幼儿在活动中表现出某种程度上与他人不同的创造它鼓励幼儿在活动中表现出某种程度上与他人不同的创造性，而性，而不关注不关注事先规定的幼儿行为变化事先规定的幼儿行为变化结果结果。n需要指出的是：不同取向的目标只是从某一特定需要指出的是：不同取向的目标只是从某一特定的角度把握教育活动的目标，都有其存在的价值，的角度把握教育活动的目标，都有其存在的价值，它们之间并不是相互排斥或相互对立的，而是相它们之间并不是相互排斥或相互对立的，而是相互补充和联系的。互补充和联系的。（二）幼儿园教育活动目标表述的要求（二）幼儿园教育活动目标表述的要求1 1具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象具

25、有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象 从幼儿园目标体系来看，从低到高，各层次目标是越从幼儿园目标体系来看，从低到高，各层次目标是越来越抽象、概括、笼统，作为最具体、最底层的幼儿园教来越抽象、概括、笼统，作为最具体、最底层的幼儿园教育活动目标，其特点就是具体、明确，具有可操作性，能育活动目标，其特点就是具体、明确，具有可操作性，能具体指导、调控教师的教学过程。具体指导、调控教师的教学过程。 n关注、感受、探究身边的自然现象。关注、感受、探究身边的自然现象。 多种多样的光多种多样的光 美妙的声音美妙的声音 感受冷、热现象感受冷、热现象 探究、体验力探究、体验力 有趣的磁有趣的磁 电电 奇妙的化学现

26、象奇妙的化学现象 感受季节的变化感受季节的变化 天文现象天文现象科学现象科学现象简简易易机机械械光光声音声音电电磁铁磁铁功用功用反射反射颜色颜色影子的形成影子的形成声音的传送声音的传送声音的形成声音的形成电路电路导电机导电机功用与安全功用与安全静电静电杠杆杠杆轮子轮子螺旋螺旋传传介介性性穿穿透透力力吸吸附附性性电路电路导电机导电机功用与安全功用与安全静电静电n关注、感受、探究身边的科学现象。关注、感受、探究身边的科学现象。 n 科学与数学有机结合，进而建构儿童初步的数概科学与数学有机结合，进而建构儿童初步的数概念，并学习简单的数学方法解决日常生活中的问题。念，并学习简单的数学方法解决日常生活中

27、的问题。n 感受现代科学技术对人们生活的作用。感受现代科学技术对人们生活的作用。 对于对于36岁的儿童来说，要选择他们在岁的儿童来说，要选择他们在日常生活日常生活中感兴趣的、最熟悉的、易于理解接受的、能够直接中感兴趣的、最熟悉的、易于理解接受的、能够直接进行探索和发现的内容来进行，并将儿童难以理解的进行探索和发现的内容来进行，并将儿童难以理解的科学现象、科学知识寓于简单的现象之中。科学现象、科学知识寓于简单的现象之中。三、学前儿童科学教育活动内容选择的原则三、学前儿童科学教育活动内容选择的原则 （二）时代性和民族性（二）时代性和民族性n所谓系统性即幼儿科学教育的内容应当由近及远、从所谓系统性即

28、幼儿科学教育的内容应当由近及远、从简单到复杂、从浅至深有系统地编排进行。纵向上主简单到复杂、从浅至深有系统地编排进行。纵向上主要是在选择内容上要从幼儿园各年龄班整体上来考虑，要是在选择内容上要从幼儿园各年龄班整体上来考虑，所选内容要随着年龄的增长其容量与深度也随之增加。所选内容要随着年龄的增长其容量与深度也随之增加。横向上主要是指事物与事物之间的逻辑关系。横向上主要是指事物与事物之间的逻辑关系。n所谓整体性即在选编幼儿科学教育内容时，要考虑与所谓整体性即在选编幼儿科学教育内容时，要考虑与其他教育内容如语言、数学、社会、健康等内容相互其他教育内容如语言、数学、社会、健康等内容相互配合，相互渗透，

29、综合进行。配合，相互渗透，综合进行。（三）系统性与整体性（三）系统性与整体性（四）地方性和季节性（四）地方性和季节性四、选择学前儿童科学教育活动内容的具体方法四、选择学前儿童科学教育活动内容的具体方法 （一）以季节为主线选编学前儿童科学教育活动内容以季节为主线选编内容（时间单元）：以认识春夏以季节为主线选编内容（时间单元）：以认识春夏秋冬季节为主线，将科学教育中与之相关的内容集秋冬季节为主线，将科学教育中与之相关的内容集中编排。主要内容大致分为季节、常见动物、常见中编排。主要内容大致分为季节、常见动物、常见植物、自然现象；人们的生活以及生活卫生等。植物、自然现象；人们的生活以及生活卫生等。幼儿

30、园大班科学活动幼儿园大班科学活动动物小实验植物季节昆虫、鱼空气、风秋收获、菊花、落叶动物过冬、家禽、家畜树木花草过冬、水仙花冬冰和雪青蛙、燕子、野兽种子发芽、声音春暖花开、种植春动物分类美丽的花太阳、云雨夏四季总结四季总结（二）采用单元式选编学前儿童科学教育活动内容（二）采用单元式选编学前儿童科学教育活动内容n具体做法是将幼儿园三学年或四学年的科学教育的内容编具体做法是将幼儿园三学年或四学年的科学教育的内容编排成若干个单元，每个单元从内容到形式都注重体现知识排成若干个单元，每个单元从内容到形式都注重体现知识的系统性与学前儿童发展的连续性。的系统性与学前儿童发展的连续性。n每个单元又突出一个重点

31、，围绕重点设计多种活动内容和每个单元又突出一个重点，围绕重点设计多种活动内容和活动形式。这个重点就是活动形式。这个重点就是“主题主题”，它就是单元活动的核，它就是单元活动的核心，既表明学前儿童将要参与的系列活动，又表明他们从心，既表明学前儿童将要参与的系列活动，又表明他们从中要获得的关键经验。中要获得的关键经验。单元单元“电电”的教育内的教育内容容电电预定性科学教育活动预定性科学教育活动选择性科学教育活选择性科学教育活动动灯的发展灯的发展没有火的炉子没有火的炉子电器分类电器分类娃娃头发竖起来了娃娃头发竖起来了阅读阅读幼儿百科幼儿百科中有关电的部分中有关电的部分下一单元下一单元玩塑料球绳玩塑料球

32、绳（三）以科学教育范围为依据选择活动内容（三）以科学教育范围为依据选择活动内容 范范 围围 课课 题题 生物与环境生物与环境1.耳朵听一听耳朵听一听 2.可爱的小鸡可爱的小鸡3.鸡的一家鸡的一家 4.鸡的一生鸡的一生5.蛋宝宝找家蛋宝宝找家 6.可爱的小猫可爱的小猫7.美丽的金鱼美丽的金鱼 非生物与环境非生物与环境1.沙沙 2.玩水玩水 自然科学现象自然科学现象1.夜晚的天空夜晚的天空 2.太阳光和影子太阳光和影子3.多变的云多变的云 4.吹泡泡吹泡泡5.它们变了它们变了 6.找春天找春天 现代科学技术现代科学技术1.玩纸玩纸 2.纸的游戏纸的游戏 数数 学学 1.看灯（找不同）看灯（找不同）

33、2.放大镜（找放大镜（找相同）相同）3.贴以贴（分类游戏）贴以贴（分类游戏）4.过马路（空间）过马路（空间）5.比较长短比较长短 6.小动物排队（排序）小动物排队（排序）7.对应比较对应比较 8.娃娃家（区分娃娃家（区分1和许多）和许多） 小班第二学期的科学教育内容小班第二学期的科学教育内容1.如何理解如何理解纲要纲要科学教育各层次目标间科学教育各层次目标间的关系？的关系？2.制定科学活动目标需要注意些什么？制定科学活动目标需要注意些什么？3.三种科学教育活动内容选择的方法，各自三种科学教育活动内容选择的方法，各自有什么优点？有什么优点？4.尝试设计某班一学期科学活动内容。尝试设计某班一学期科学活动内容。