生态系统的结构说课ppt课件.ppt

1、生态系统的结生态系统的结构构教材分析教材分析一学情分析学情分析二教学方法教学方法三教学过程教学过程四教学反思教学反思五教材分析教材分析一学情分析学情分析二教学方法教学方法三教学过程教学过程四教学反思教学反思五教学重难点教学重难点教学目标教学目标教材分析教材分析一教材地位教材地位本课的内容选自人教版生物必修本课的内容选自人教版生物必修模块三，第模块三，第5章第章第1节。本节课内节。本节课内容是第五章的一个重点，主要包容是第五章的一个重点，主要包括生态系统的范围和生态系统的括生态系统的范围和生态系统的结构，本节内容的学习为生态系结构，本节内容的学习为生态系统的能量流动和物质循环的物质统的能量流动和

2、物质循环的物质基础的学习打下了基础。基础的学习打下了基础。教学重点：教学重点： 讨论某一生态系统的结讨论某一生态系统的结构。构。教学难点：教学难点：说明生态系统是一个整体说明生态系统是一个整体教材分析教材分析一教学目标教学目标教学重难点教学重难点教材地位教材地位知识目标知识目标1、理解生态系统的成、理解生态系统的成分及各成分的相互关系。分及各成分的相互关系。2、理解食物链、食物、理解食物链、食物网的概念及营养级的确网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网定，掌握简单的食物网简图。简图。情感目标情感目标1通过了解生态系通过了解生态系统各成分间相互关统各成分间相互关系，增强学生环保系，增强学生环保

3、意识。意识。2通过学习通过学习生态系统的结构，生态系统的结构，培养学生对立与统培养学生对立与统一的世界观。一的世界观。 能力目标能力目标1通过学习，培养学通过学习，培养学生的阅读能力、知生的阅读能力、知识迁移能力、归纳识迁移能力、归纳能力。能力。2通过食物链、通过食物链、食物网的有关素材食物网的有关素材展示，培养学生知展示，培养学生知识的实际应用能力。识的实际应用能力。教材分析教材分析一教学目标教学目标教学重难点教学重难点教材地位教材地位学情分析学情分析二教材分析教材分析一教学方法教学方法三教学过程教学过程四教学反思教学反思五知识：知识：学生学生对对群落的概念已经群落的概念已经有了清晰的认识，

4、在此基础上有了清晰的认识，在此基础上近一步探究生态系统的结构。近一步探究生态系统的结构。在已有知识的基础上学习新知在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，容易产生轻视的念头，因此，通过创设情境通过创设情境，提高学生学习提高学生学习兴趣。兴趣。学情分析学情分析能力与思维：能力与思维：学生已经认识学生已经认识生物群落的空间结构，这些有生物群落的空间结构，这些有助让学生理解生态系统是一个助让学生理解生态系统是一个统一整体，而对生态系统中的统一整体，而对生态系统中的生物与生物之间、生物与非生生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系也不清

5、楚，物之间的有机联系也不清楚，但学生对捕食关系已经有了相但学生对捕食关系已经有了相当的认识识。有助于学生对食当的认识识。有助于学生对食物链的分析。物链的分析。 学情分析学情分析二教学方法教学方法三学情分析学情分析二学情分析学情分析一教学过程教学过程四教学反思教学反思五创设情境，创设情境，导入新课导入新课情境导入法情境导入法教学方法教学方法三提出问题，提出问题，让学生主动让学生主动探究，激发探究，激发学生的兴趣学生的兴趣。 探究教学法探究教学法通过学生讨通过学生讨论教师引导论教师引导是学生主动是学生主动建构。建构。讨论法讨论法 利用图片直利用图片直观展示，是观展示，是学有更深刻学有更深刻的认识。

6、的认识。直观教学法直观教学法教学过程教学过程四学情分析学情分析二教学方法教学方法三学情分析学情分析一教学反思教学反思五教学过程教学过程四师生互动，师生互动，合作探究，合作探究，知识构建。知识构建。环节二环节二创设情境，创设情境，导入新课。导入新课。环节一环节一复习检测，复习检测，及时巩固。及时巩固。环节三环节三环节一：创设情境，导入新课。环节一：创设情境，导入新课。生态系统的结生态系统的结构构1 1、概念、概念 由生物群落与它的无机环境相互作用由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统而形成的统一整体，叫做生态系统一、生态系统的范围一、生态系统的范围2 2、范围：有大有小、

7、范围：有大有小3 3、类型：多种多样、类型：多种多样 思考：思考：动物园里的动物中全部动物是一个动物园里的动物中全部动物是一个生态系统吗？全部动物和植物是一生态系统吗？全部动物和植物是一个生态系统吗？个生态系统吗？ 草原生态系统草原生态系统森林生态系统森林生态系统海洋生态系统海洋生态系统农田生态系统农田生态系统草原生态系统草原生态系统城市生态系统城市生态系统 生态系统生态系统 生态系统生态系统 生态系统生态系统 生态系统生态系统 生态系统生态系统 生态系统生态系统 生态系统生态系统 生态系统生态系统 生态系统生态系统 生态系统生态系统 生态系统生态系统 生态系统生态系统 生态系统生态系统 生态

8、系统生态系统自然自然人工人工水域水域陆地陆地海洋海洋淡水淡水森林森林草原草原荒漠荒漠冻原冻原农田农田人工林人工林果园果园城市城市生物圈生物圈环节二：师生互动，合作探究，知识构建。环节二：师生互动，合作探究，知识构建。池塘生态系统图解池塘生态系统图解二、生态系统的结构二、生态系统的结构（一）生态系统的组成成分（一）生态系统的组成成分二、生态系统的结构二、生态系统的结构（一）生态系统的组成成分（一）生态系统的组成成分1 1、非生物的物质和能量、非生物的物质和能量: :2 2、生产者、生产者3 3、消费者、消费者4 4、分、分解者解者能量：阳光、热能能量：阳光、热能物质：空气、水、物质：空气、水、

9、无机盐等无机盐等各组成成分在生态系统中的作各组成成分在生态系统中的作用是什么用是什么? ?阅读阅读P90P90第一段第一段分小组思考与讨论：分小组思考与讨论： “生产者=绿色植物”，“消费者=动物”“分解者=细菌、真菌”这些说法对吗？能否举出一些实例？ 区分生产者、消费者和分解者的关键是什么？思考？思考？【别名别名】屎壳郎、推粪虫、铁甲将军、牛屎虫秃鹫秃鹫生态系统的生态系统的成分成分非生物的物非生物的物质和能量质和能量生产者生产者消费者消费者分解者分解者加快物质循环，有利于植物的传粉加快物质循环，有利于植物的传粉和种子传播。和种子传播。为生物成分提供物质和能量。为生物成分提供物质和能量。将动植

10、物遗体和动物的排遗物分解将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物。成无机物。作用作用能将无机物合成有机物，能将无机物合成有机物， 将光能等将光能等转化为储存在有机物中的化学能。转化为储存在有机物中的化学能。自养型绿色植物化能合成的自养型绿色植物化能合成的细菌，光能合成的细菌细菌，光能合成的细菌异养型：腐生菌类，腐生动物某些异养型：腐生菌类，腐生动物某些原生动物、白蚁蚯蚓秃鹫屎壳郎等原生动物、白蚁蚯蚓秃鹫屎壳郎等异养型：各类动物（植食、肉食、异养型：各类动物（植食、肉食、杂食）食虫植物（兼）寄生菌杂食）食虫植物（兼）寄生菌生态系统的生态系统的成分成分非生物的物非生物的物质和能量质和能量生产者生产者

11、消费者消费者分解者分解者加快物质循环，有利于植物的传粉加快物质循环，有利于植物的传粉和种子传播。和种子传播。为生物成分提供物质和能量。为生物成分提供物质和能量。将动植物遗体和动物的排遗物分解将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物。成无机物。作用作用能将无机物合成有机物，能将无机物合成有机物， 将光能等将光能等转化为储存在有机物中的化学能。转化为储存在有机物中的化学能。生产者生产者 消费者消费者分解者分解者等等无机物无机物遗体、粪便等遗体、粪便等* *小结：小结：生态系统各成分之间的关系：生态系统各成分之间的关系：1 1、食物链、食物链写出谚语写出谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后螳螂捕蝉，黄雀在后”所所

12、体现的完整的食物链？体现的完整的食物链？（二）食物链和食物网（二）食物链和食物网在生态系统中，各种生物之间由于在生态系统中，各种生物之间由于食物关系食物关系而形成的一种联系。而形成的一种联系。每条食物链的起点总是生产者，终点每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。是不被其他动物所食的动物。一般不包括分解者、非生物物质和能量一般不包括分解者、非生物物质和能量“ “ ”由被捕食者指向捕食者，方由被捕食者指向捕食者，方向代表物质和能量流动的方向。向代表物质和能量流动的方向。 植物植物 蝉蝉 螳螂螳螂 黄雀黄雀生产者生产者初级消费者初级消费者次级消费者次级消费者三级消费者三级消费者第

13、一营养级第一营养级第二营养级第二营养级第三营养级第三营养级第四营养级第四营养级营养级：营养级：食物链上的每一个环节食物链上的每一个环节消费者所处的营养级是不是一成不变消费者所处的营养级是不是一成不变的呢？的呢？下图表示某草地生态系统，请你用箭头将图中各生物下图表示某草地生态系统，请你用箭头将图中各生物之间的食物关系表示出来。之间的食物关系表示出来。许多食物链彼此相互交错连接成的许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构复杂营养结构、食物网：、食物网：食物链和食物网的功能：食物链和食物网的功能：a.a.生态系统的营养结构生态系统的营养结构b.b.生态系统保持相对稳定的重要条件生态系统保持相对稳定

14、的重要条件c.c.生态系统的能量流动和物质循环的渠道生态系统的能量流动和物质循环的渠道非生物物质和能量非生物物质和能量生产者生产者消费者消费者分解者分解者捕食关系捕食关系小小结结生态系统的结构生态系统的结构生态系统生态系统的组成成分的组成成分食物链和食物链和食物网食物网生物群落生物群落无机环境无机环境+1.1.下列组合中，依次属于种群、群落、生下列组合中，依次属于种群、群落、生态系统的一组是态系统的一组是 ( )( )一块稻田中所有三化螟幼虫、蛹和成虫一块稻田中所有三化螟幼虫、蛹和成虫 崇明岛东滩的全部生物崇明岛东滩的全部生物 东方绿舟的全部生物及无机环境东方绿舟的全部生物及无机环境 九段沙湿

15、地的全部动物及绿色植物九段沙湿地的全部动物及绿色植物 A A B B C C D DA环节三：课时检测，及时巩固。环节三：课时检测，及时巩固。2.2.一个完整的生态系统的结构应包括（）一个完整的生态系统的结构应包括（）A A生物群落及其无机环境生物群落及其无机环境 B B生态系统的成分、食物链和食物网生态系统的成分、食物链和食物网C C物质循环和能量流动物质循环和能量流动 D D群落中生物的垂直结构和水平结构群落中生物的垂直结构和水平结构B环节三：课时检测，及时巩固。环节三：课时检测，及时巩固。3.3.下列各组生物中，全部属于生产者下列各组生物中，全部属于生产者的一组是的一组是( )( )A

16、A海带、梨树、酵母菌海带、梨树、酵母菌 B B蘑菇、水绵、洋葱蘑菇、水绵、洋葱C C马铃薯、菠菜、乳酸菌马铃薯、菠菜、乳酸菌 D D硝化细菌、紫菜、苹果树硝化细菌、紫菜、苹果树D环节三：课时检测，及时巩固。环节三：课时检测，及时巩固。. .以下是关于消费者的叙述，错误以下是关于消费者的叙述，错误的是（）的是（）A A消费者都是异养生物消费者都是异养生物 B B消费者在食物网中可占有任何一个消费者在食物网中可占有任何一个 营养级营养级C C动物不一定都是消费者动物不一定都是消费者 D D消费者都直接或间接以生产者为食消费者都直接或间接以生产者为食B环节三：课时检测，及时巩固。环节三：课时检测，及

17、时巩固。、关于生态系统中分解者的叙述，不正确、关于生态系统中分解者的叙述，不正确的是（的是（ ）A A分解者不一定是微生物分解者不一定是微生物 B B分解者将动植物遗体中的有机物分解成分解者将动植物遗体中的有机物分解成 无机物，可以供生产者再利用无机物，可以供生产者再利用C C分解者分解动植物遗体释放出来的能量，分解者分解动植物遗体释放出来的能量， 不可供绿色植物同化作用再利用不可供绿色植物同化作用再利用D D专门营腐生生活的细菌也不一定是分解专门营腐生生活的细菌也不一定是分解 者，而有可能是生产者或消费者者，而有可能是生产者或消费者D环节三：课时检测，及时巩固。环节三：课时检测，及时巩固。鹰

18、鹰鸟鸟蛇蛇虫虫草草鼠鼠 右图反映的是某区域生物之间右图反映的是某区域生物之间的关系，据图回答的关系，据图回答：1)1)作为一个生态系统作为一个生态系统, ,该图中还缺该图中还缺少少 . .2)2)该图中具有该图中具有 条食物链条食物链非生物的物质和能量、分解者非生物的物质和能量、分解者43)3)蛇与鸟是蛇与鸟是 关系，关系， 鹰与蛇是鹰与蛇是 关系关系. .和竞争和竞争捕食捕食捕食捕食环节三：课时检测，及时巩固。环节三：课时检测，及时巩固。生态系统的范围 生态系统的概念生态系统的范围个体 种群 群落 生态系统 生物圈 生态系统具有一定的结构生态系统的组成成分非生物的物质和能量：生产者：消费者：分解者：2.食物链和食物网草 羊 狼 虎生态系统的结构板书设计板书设计课外思考：课外思考：一条食物链上的营养级一一条食物链上的营养级一般不超过五级，想一想，般不超过五级，想一想，为什么？为什么？教学反思教学反思五学情分析学情分析二教学方法教学方法三教学过程教学过程四教材分析教材分析一教学反思教学反思五1、设置问题串引导学生积极思考，逐层揭示问题的本质，使学生逐步深入理解概念，有效掌握知识。2、让学生动脑筋构建生态系统的概念图框架系统，充分调动学生学习积极性，提高了学生的听课效果。3、通过课时检测，及时巩固所学知识。 此课件下载可自行编辑修改，供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！