2.我爱这土地.docx

1、我爱这土地说课稿 一、 说教材： 1教材的地位：本文安排在人教版九上第一单元。单元提示里共有三点要求，一是关 注具体意象，二是体会思想感情，三是借助朗读手段感受情感。 本课特点：我爱这土地作于 1938 年 10 月，当时国难当头，饱经沧桑的祖国，又 一次遭受日寇铁蹄的践踏，作为诗人的艾青，歌唱祖国，歌唱土地，抒发了那个时代华夏儿 女的共同心声，编者把它安排到第一单元，其导引作用和显著地位可见一斑。 2.在学情方面：授课对象是九年级学生，他们在初一时已学过多首中外现代诗歌，对诗 歌有一定的阅读经验，但诗歌跳跃性、凝练性均很强，理解起来有一定的困难。 基于以上四个方面的考虑，我把本课目标设定为：

2、 （1）能正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出重音和韵律，并能熟读成诵； （2）能找到诗歌的主要意象，说出土地的象征意义及作品表达的情感； （3）能学会知人论世的解读诗歌的方法，认同诗人炽烈的爱国情感。 3.教学重点：根据新课标中要求以及本课文体的特点，我将本课的重点确定为正确、流 利、有感情地朗读诗歌达到当堂成诵。 4.教学难点：因为作为当代新时期的城市的孩子对土地没有概念，没有感情，他们的知 识储备、理解能力有限，又加之距今时代久远，我将本课的教学难点确定为理解意象背后的 象征意义。 二、 说教法 根据要构建高效和谐课堂的要求， 充分调动学生参与课堂教学的积极性， 发挥学生的主 体作用，所以

3、采用以下的教法： 一是情境导入法。通过介绍背景，为学生创设一种深沉悲壮慷慨激昂的学习氛围，使学 生能迅速地进入角色。 二是朗读法。新课标重视朗读，对朗读、默读都有严格要求，还要读出语气、语调和韵 律，本文文质兼美，字字含情，适合学生在读中学，学中悟。 三是讨论法。讲意象隐含的象征意义时，用讨论法，可以生生讨论，可以师生讨论，激 发学生深入思考，鼓励学生发表个人见解，激发学习兴趣。 四是点拨法。就是针对学生知识障碍、思维障碍，相机点播来突破难点。 记得叶圣陶说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”用好点拨可以 让学生有拨云见日，如梦方醒的感觉。 三、 说学法 学法上我贯彻“把学习的

4、主动权还给学生”的指导思想，倡导自主、合作、探究的学习 方式，具体采用的学习方法是： 一是朗读法。朗读是学生把握语感、提高阅读能力的有效途径，学生没读透，老师讲再 多也没用，所以要还课堂以琅琅书声，加深对课文内容的理解，培养学生热爱祖国语言文字 的兴趣。 二是自主合作，探究讨论法。教学中营造宽松和谐的氛围，有利于调动学生的积极性， 鼓励学生在交流互动中汲取知识营养。 四、 说教学流程 我们上课前一般有课前活动。有时轰炸背诵，有时美文积累，有时好书推荐等。在学习 本课之前，我提前让学生背诵 假如生活欺骗了你 天上的街市 秋天 沁园春 雪， 上课前进行两分钟轰炸，一般能检查 10 到 20 个人的

5、背诵。 一、激情导入。（1 分钟） 两分钟课前活动之后，是激情导入，本课我设计的导语是： 土地，万物生灵的根基。有人掠夺她而百般蹂躏，有人捍卫她而披肝沥胆，在她的脊梁 上演绎着多少可歌可泣的故事， 在她的肌肤上烙印着多少眷恋的情结， 谁不钟爱自己的土地， 谁不爱自己的大地母亲，让我们深情吟唱艾青的我爱这土地，一起去感受诗人澎湃的激 情。 魏书生老师说过：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来。”我上课 喜欢用精致优美的语言开场，实践证明，它能奠定语文课堂的学习基调，既具有时代气息， 又能引起学生心灵的震撼。 二、预习检测。（5 分钟） 先让学生介绍作者，老师再补充。（艾青，原名蒋海

6、澄，他对农民、对土地有儿子般的 真情，因大堰河，我的保姆而轰动诗坛。）然后检查的是字词，我会利用大屏幕检测反 馈“喉咙”的“喉”、“黎明”的“黎”，还有“的、地、得”的用法。这样做是为正常的 朗读课文蓄势， 同时也为阅读课文， 默写课文扫清了障碍， 也体现了语文学科工具性的特征。 三、读课文。（13 分钟） 一读要读准读顺，读对了音，不卡、不重复就行。 二读要读出语气、语调，我让学生讨论用什么样的基调去读，在这个环节可以插入背景 的介绍，让学生了解当时的背景，就能读出激昂悲壮的语气。指导学生要放开胆量，张开嘴 巴读出来。 三读要从细节入手，读出重音停顿，让学生互相点评。 四读用齐读，用大屏幕上

7、标好重音停顿的诗句辅助一下，尽量读出高潮，读出力量，学 生读了这么多遍，有的人应该能背下来了。 有道是“三分诗，七分读”。这个环节力图将学生置于阅读的主体地位。训练学生感知 语言文字的敏感程度，提高朗读能力，从而解决教学的重点。这一板块，预计用时 13 分钟。 四、研读赏析。（15 分钟）。 学生读完后心潮澎湃，这时顺势抛出问题思考，我在这个环节所设的三个主问题是： 第一个主问题：文章开头出人意料，他把自己假设成一只鸟，有何用意？鸟结局如何？ 在国难当头之时，连鸟都奋力抗争，何况是人呢。让人联想到，顾炎武的“天下兴亡， 匹夫有责。”有极强的鼓动力。最后鸟死了，连羽毛都化成泥土，让人想到“落红不

8、是无情 物，化作春泥更护花”的奉献精神，甘于为祖国牺牲的精神。 第二个主问题：用笔划出鸟儿歌唱的几个对象，分别指出这些意象有什么象征意义。在 这里“土地”象征着被日寇侵犯的国土，或是生他养他而又多灾多难的祖国。“河流”象征 着人民内心悲愤的心情，土地上空吹刮着的“风”，象征人民心中对小日本儿侵略暴行的愤 怒，“黎明”象征抗日胜利的曙光！这四个对象的核心是“土地”。 第三个主问题： 最后一段的作用。 这个题中考常考， 启发学生说出总结全文， 照应标题， 用了设问引起读者的思考，点明主旨，直抒胸臆，抒发爱祖国、爱土地的感情等要点。 我这样设计的理由是： 阅读是学生的个性化行为， 不应以老师的分析来

9、代替学生的阅读 实践，老师需鼓励学生发表自己的观点，激发参与意识，养成积极思考，大胆发言的习惯。 五、拓展延伸。（3 分钟） 在这一部分，我让学生仿写结尾句“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深 沉。”如果学生思维卡壳，那么老师在启发的时候可以随口说几句，如“为什么我的嘴角常 带微笑？因为我考试考得实在是好。” “为什么我的心里老是郁闷？因为我对自己的前途缺 乏信心。”“为什么我心中有丝丝伤感，因为我对我的成绩感到不满。”再让学生仿写，思 路很快就打开了。 六、课堂小结。（2 分钟） 本课的收获，可以让学生谈一谈。 通过本课小结使本课知识要点化、系统化，给学生以强化记忆，既引导学生总结

10、本课内 容，又对学生进行了德育熏陶，可以收到一举两得的效果，从而真正彻底地完成本课的教学 任务。 七、布置作业。（1 分钟） 1背诵默写这首诗，并预习乡愁，争取三分钟背过。 2继续背中考要考的六首现代诗。 3课外阅读大堰河，我的保姆。 前两个题为备考做准备，最后一个题给学有余力的同学准备，扩大其知识面。 八、 附板书设计： 我爱这土地 艾青 象征： 我 = 鸟 土地 = 生他养他而又多灾多难的祖国 唱 土地 河流 风 黎明 主旨： 爱土地 爱祖国 板书设计能从简从精，提纲挈领，使学生对本文的内容、主旨、写法一目了然。 结束语：以上是我的教学的主要过程，把课堂还给学生，让学生多读多写，多发言，是 本节课设计的出发点； 注重兴趣的培养， 注重内容的理解， 注重写法的借鉴是我的教学理念； 让学生感受语文的魅力，让课堂鲜活生动，让学生爱学、会学语文，是我的课堂追求。以上 说课有不当之处，请各位专家评委批评指正，谢谢！