4《古代诗歌四首》.doc

1、展联想之翅入境登朗读之梯悟情 古代诗歌四首说课 一、解说教材 古代诗歌四首分别是曹操的观沧海 ，李白的闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 ，王 湾的次北固山下 ，马致远的天净沙秋思 ，这四首古代诗歌具有长于吟诵、激发想像、 娱悦性情的特点，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们或观沧海，或 泛江河，或别友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，但都很精彩。在各种文 学样式中，古诗词是最凝练、精粹的，其感情的丰富与艺术手法的多样性，都是别的文学种 类不能比拟的， 不能欣赏诗的话便不能真正的理解文学。 这是学生进入初中首次接触古诗词， 作为初中阶段的起始篇目，其教学意义在于:培养学生联想

2、、想象的能力，增加语言积累， 培养良好的语感，激发审美情感、提升精神品格。 二、解说目标 1.准确、流利、有感情地朗读并背诵，结合朗读展开想象，感受诗歌的情境。 2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。展开联想和想象，掌握赏析 古诗的方法。 3.初步了解古代诗歌的一些常识，引导学生感受诗歌，激发兴趣。 三、解说重难点 一是提升学生朗读优美诗文的能力。 学生在小学阶段就训练了朗读能力， 升人初中有必 要提升训练目标，也就是将诗歌的朗读变为美读。这项能力可分解为:识字正音，不读错;大 声朗读，避免轻声细气;流畅朗读，不中断也不拖泥带水;优美朗读，表现课文中的景美、情 美、言美，体会汉

3、语的声韵节奏。另外，还应当注意朗读的仪态，要自然大方，不可屈身躬 背。 二是强化学生揣摩、品味文学语言的能力。学生在小学阶段一直训练这项能力，初中则 应当进一步强化和提升。古典诗词是我国文学艺术殿堂的瑰宝。其深厚的文化背景、凝练的 语言形式、委婉含蓄的表达方式、意味悠远的艺术境界，都具有不可估量的语文教学价值。 教学过程中要训练学生找出诗歌中的关键词和关键句，体会其表达效果;养成对古典诗歌语 言的语感，由阅读进而吸收，强化自己语言的表现力。 四、解说教法 古诗词是初中语文教学的一个难点。首先，要注重朗读，让学生通过反复朗读发现、感 受古诗词的声韵之美;其次，要疏通文句，让学生准确理解诗意，感知

4、形象，但不要求索过 深，而是要避免琐碎分析，以整体感悟为主;最后要提倡背诵积累，还可以鼓励学生动手写 一些评点、赏析文字。学生在小学阶段学古诗文较少，刚升人初中时要求不宜过高。要多用 启发教学，避免灌输式教学;可先让学生谈感受、理解，再落实到文字。 同时， 做好与小学语文教学内容和教学方法的衔接也十分必要。 要了解学生小学阶段的 学习内容、学习方法、学习习惯等，把学习的起点放置在学生现有的语文基础上。要充分调 动学生已有的文章积累、语言积累和知识积累，引导学生顺利地进人初中语文学习。例如， 学生在小学学过、读过李白等人的诗歌，老师可以唤起学生的记忆，激发学生学习的兴趣; 又如，学生在小学习惯于

5、朗读，可以利用这一基础，通过朗读引导学生感受诗歌，进人诗歌 的情境之中。 根据教参的建议， 古代诗歌四首课时安排为 2 课时。 五、解说教学过程 （一）导入 王国维有一句名言： “以我观物，故物皆著我之色彩。 ”有没有同学知道这句话的意思？ 这句话说的就是情景交融， 我们中国的古典诗歌就是将情与景交融合一的典范。 日月经 天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，古代的诗人们用大自然中的这些景物抒发自己内心的 喜怒哀乐。今天让我们跟随诗人们一起登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋 设计意图：以问题导入，既是引起思考，也是提示学习的重点，引导学生正确的赏析诗 歌的写作手法。 （二）一读：读得准确 1大

6、屏幕出示四首诗歌的重点字音，学生认读，并在书上做好标注。 2学生试划节奏，教师指导学生用标准的符号划分节奏，按正确的节奏男女生分读四 首诗歌，教师点评。 设计意图：朗读是本单元的一个教学重点，教参中前三课都对朗读提出了明确的要求， 朗读训练更是古典诗词教学中极其重要的一环，因为朗读训练是中学生进入诗歌意境最直 接、最感性的途径。朗读训练不仅是培养学生识文断句,会读会背的能力,而且是培养学生通 过朗读鉴赏语言、体悟情感的能力。 在这个环节，我设计让学生读准字音和节奏，作为初中古诗学习的起始篇目，有必要让 学生了解划分诗句节奏的一般规律和基本的诗歌常识。 （三）再读：读得明白 默读诗歌，结合注释理

7、解诗句的意思，完成表格。 观沧海 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 次北固山下 天净沙秋思 时间 人物 地点 事情 设计意图：赏读诗词，首先要过语言文字关，没有读懂便无法悟透。这个环节需要学生 结合注释和自己的积累来理解诗歌的内容， 通过整体感知来反馈对诗句的理解， 教师只需要 通过学生的成果展示来引导疑难的突破， 将琐碎的讲解化为自主的探究， 关注了学生主体的 体验，在体验中解决问题，内化能力。我在设计时摒弃了逐字逐句的简单翻译，是为了避免 造成学生学习困乏， 限制学生理解多样性的发挥。 在这一课的教学中一定要运用恰当的教学 方法，为古诗词教学开一个好头，带领学生走进美妙的古典语言殿堂，感受璀璨的古

8、典文学 魅力。 （四）三读：读得透彻 1读次北固山下由字词生发联想和想象以感知内容。 （1） “潮平两岸阔，风正一帆悬”让你联想到朱自清的春中的哪个句子？结合散文 春中的句子，说说那你对这一诗句的理解。 （2）任选一个你觉得用的精妙的字，说一说你喜欢的理由，并试着读一读这个诗句。 用“字用得妙，写出了。 ”的句式说话。 （3）再次诵读诗歌。 设计意图：古典诗词的语句讲究炼字用词，一般都比较通俗、直观。当学生觉得词句陌 生时，若引导他们利用联想来理解,往往能够一举两得:既疏通了意思，又增加了积累。诗词 的语言蕴藉深厚,仅仅理解字面意思是远远不够的，必须挖掘出深层的含义,即词句隐含着的 诗人的情感

9、。 2读观沧海由形象生发联想和想象以感受意象。 （1）观看大海视频,然后全班讨论:诗歌中作者所观的“沧海”与我们所见过的大海有什 么异同? （2）诗人笔下的大海为何会呈现出这样的特点?诗人只是在写大海吗?(此处穿插背景资 料助读，解读诗歌的写作背景) （3）诗中的曹操与你印象中的有何不同? （4）学生再次诵读诗歌。 设计意图：诗歌中的形象丰富多彩，因其熔铸了诗人的主观情感而转化为意象，把握形 象、感受意象是进入诗词意境的通行证。 观沧海气势雄浑苍劲，个性化的景物描写中透 露着强烈的感情。作者曹操面对洪波涌起的大海，思绪在现实和想象中翻飞,建功立业的雄 心壮志集中寄寓在“沧海”这一意象上。正因如

10、此，我们必须参悟“沧海”才能把握诗人的 情感。由自然形象(“沧海”)的赏析过渡到人物形象(曹操)的把握,通过联想和想象先回忆自 然形象的特点,然后解读意象的特点，为学生体验诗人情感、融入诗歌意境奠定良好的基础。 3读闻王昌龄左迁龙标遥有此寄由诗眼生发联想和想象以感应境遇。 （1）诗歌有眼睛，如果从诗中选一个词作为此诗的眼睛，你会选什么？ （2）围绕“愁心”进入诗歌，诗的哪里可以体现“愁心”二字呢？ （3）李白的“愁心”除了书信，还托付与谁呢？ （4）学生再次诵读诗歌。 设计意图：刘铁冷在作诗百法中说： “诗之有眼，犹人之有目也。 ”人之目，乃心灵 之窗口；诗之眼，则是洞察诗词旨趣的窗口。我国古

11、代诗人讲究“一字传神，一语惊人” 。 凡是诗眼必然炼字精确， 在整首诗词中起到画龙点睛的作用。 借助 “愁心” 生发联想和想象， 学生渐渐感知到李白和王昌龄当时的人生境遇， 入境方能入情， 只有了解了诗人当时的境遇， 才能真切感应到诗人当时的心情，才能达到动情朗读的目标。 4读天净沙秋思由画面生发联想和想象以感悟情感。 （1）感知基调，教师配乐范读。 （2）理解曲意,把握画面:为作品中的几幅画面命名。 （3）发挥想象，描述画面:选择一个或多个画面，添加相关的细节,用散文化的语言描述 画面。 （4）学生再次诵读诗歌。 设计意图：融入诗词创设的情境是初中古典诗歌教学的追求。 天净沙秋思是一首画 面

12、感和感染力极强的小令。篇中仅用了 5 句共 28 个字就生动描绘出一幅苍凉萧索的秋郊夕 照图景，细致刻画了一种愁苦寂寥的天涯游子心境。高尔基说:“只有作家描写的一切历历 浮现在读者的眼前,使读者能够从个人的经验、个人的积累印象和知识出发，想象出作品所 提供的画面、形象、人物和性格，而且对这些有所补充的时候,作家的作品才能够在某种程 度上打动读者的心。 ”因此，阅读天净沙秋思时，可以借助联想和想象进入诗人所描绘 的意境中，想象诗人当时的言行心理，还原出诗人的生活情境,从而感受他的情感波动，领 略诗歌的艺术魅力。 学生迈过准确朗读、流畅朗读的阶梯，读得准确了，就便于理解诗意。然而这只是基本 要求，

13、还有更高的要求，就是读出诗作的思想感情，读出诗中的美。学生需要提升到动情朗 读的高度，只依靠朗读背诵的要求，不管过程和方法，是不可取的。这个环节就是要让学生 学会赏析品评古代诗歌的方法，将诗歌读得透彻。在“读得透彻”这个部分，我依旧紧扣朗 读，边读边赏，边赏边读，以重音和停连的指导为抓手，帮助学生攀登动情朗读的阶梯。 古典诗词是极富有韵味、美感和意境的形象性、情感性文本，是“情动于中而形于言” 的醇厚产物。诗歌赏析可选择的角度纷繁复杂，一节课里绝不可能按部就班地面面俱到，合 理地取舍十分必要。对于初中生而言，学习古典诗歌，能够在理解诗词内容的基础上感知诗 词中的形象，体验诗人的情感，契合诗人营造的意境,应该最为重要。在本课的教学中，我 借助联想和想象来唤起和加强学生的阅读积累、 生活储备与情感体验， 以此作为突破口和着 力点，引领学生进入诗词的情境。对四首诗歌的赏析采取分而角度各异，合而形成序列的方 法。 这些教学策略既使学生身临其境,在体验诗人的情感变化和生命活动的同时注入自己的 情思和经历,阅读一首古典诗歌如同经历了一段不一样的人生，又丰富了诗人的创作原意， 为诗词完成了一次文化的建构。