4古代诗歌四首.doc

1、4 古代诗歌四首 1准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌。 2感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。 3初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。 第 1 课时 一、导入新课 同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得了最高成就？(学 生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的诗 经发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。 二、教学新课 目标导学一：学习观沧海 (一)常识简介 1作者简介。 曹操(155220)，字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。 他先后削平吕

2、布等割据势力。于建安五年(200 年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统 一了北方。善诗歌， 步出夏门行 蒿里行诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄 雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。 2写作背景。 观沧海选自曹操集 ，是步出夏门行中的第一章。公元 207 年，八月，曹操 大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中 经过碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。 (二)朗读指导 1学生自读，把握四言诗的诵读节奏。 2教师范读，正音解词。(或播放录音) 3学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。 4学生借助注释，疏通诗歌内容。

3、 (三)合作探究 1全诗围绕哪个字展开来写？ 明确：全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。 2这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？ 明确：第一层(开头两句)：交代观海的地点；第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)： 描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借 助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，两个“若”字，虚中有实，实中有虚。最后 两句是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。 3诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？ 明确：“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示 了诗人的博大胸怀。 4

4、这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 明确：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没 有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。 目标导学二：学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 (一)常识简介 1作者简介。 李白(701762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。 2写作背景。 诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄 托对朋友的牵挂。 (二)朗读指导 1学生自读，把握七言诗的诵读节奏。 2教师范读，正音解词。(或播放录音) 3学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。 4理解大意。 (学生概述，老师补充指正)杨树花已落尽，

5、杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去 了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直 走到那夜郎的西边。 (三)合作探究 1诗中融情于景，含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？ 明确：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 2联系闻王昌龄左迁龙标遥有此寄的写作背景思考，李白在诗的开头写景为什么 选取“杨花”“子规”来写？ 明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，杨花漂泊不定，如友人的身世；“子规”是 杜鹃鸟的别名，鸣声异常凄切动人，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这 就奠定了全诗伤感的基调。 3“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手

6、法？这样写有什 么好处？ 明确：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗 人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。 三、板书设计 观沧海观海地点：东临碣石 海的宏伟海水：水何澹澹 山岛树木丛生 百草丰茂 海波：洪波涌起 海的气概日月出其中 星汉出其里 辽阔雄壮 想象奇特 雄心壮志 闻王昌龄左迁 龙标遥有此寄杨花：漂泊无定 子规：不如归去离愁别绪 明月：陪伴友人关怀、思念 第 2 课时 一、导入新课 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁 成了诗歌中的一个重要主题。王湾的次北固山下就是一首写乡愁的诗，且以“海日生残 夜，江春入旧年

7、”这一联而闻名于天下。下面让我们一起来学习这首诗。 二、教学新课 目标导学一：学习次北固山下 (一)常识简介 1作者简介。 王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。 2写作背景。 次北固山下， 意思是泊舟停宿于北固山下。 作者家住洛阳， 旅于江南， 在这座山下停泊， 被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。 3诗歌体裁。 次北固山下是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两 句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。 (二)朗读指导 1学生听读，把握五言律诗的诵读节奏。 2教师正音解词，学生自读。(可以播放课文朗读的视频或音频文件) 3理解大意。 翻

8、译：我要走的道路，正从青青的北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮 水上涨，与岸齐平，江面变得开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞 生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗，大江弥漫着温暖的气息，春天提早进入了旧年。我多么 思念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过天空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛 阳那边。 (三)合作探究 1这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？ 明确：初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。 2这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？ 明确：思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。 3想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如

9、果你身临其境将会有怎样的感 受？ 明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船 上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此 帆便端直高挂了。 4“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，做简要分析。 明确：(1)在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣；(2)表现了时光匆 匆，光阴荏苒。 目标导学二：学习天净沙 秋思 (一)常识简介 1作者简介。 马致远(约 12511321 以后)，号东篱，一说字千里，元代戏曲作家、散曲家。他与关 汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。 2文体简介。 从体裁来看

10、， 天净沙 秋思是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱 的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪。 马致远的散曲，以小令天净沙 秋思最为有名，被誉为“秋思之祖”。七百多年来， 人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用 28 个字，就生动地表现出一个长期漂 泊他乡的游子的悲哀。 (二)朗读指导 1划分这首散曲的诵读节奏。 明确：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。 2教师范读，学生齐读，整体感知大意。 翻译：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近 处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫

11、不堪的瘦马。夕阳已经朝西方 落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。 (三)合作探究 1 天净沙 秋思描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？ 明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲 凉、感伤之景。 2哪句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？ 明确：断肠人在天涯。 3这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？ 明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的 思念之情。 4根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，150 字左右。 明确：深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的唯有那匹 衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到

12、将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪 流之上的小桥， 看到溪水流经的几户人家， 炊烟袅袅， 充满幸福温馨， 而他此刻却有家难归， 眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫漫长夜，怎能不悲从中来， 肝肠寸断。 (四)比较阅读 次北固山下与天净沙 秋思在主旨方面有何异同？ 明确： 次北固山下和天净沙 秋思都抒发了游子的乡愁，但作者流露的情绪不完 全一致。 次北固山下描写诗人在船上的所见所思，表达了诗人身处异地他乡热切思念家 乡、思念亲人的思乡之情。 天净沙 秋思描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出沦 落异乡的游子的孤寂之情。 三、板书设计 次北固山下(首联)行舟泊：青山外

13、 (颔联)望江面：两岸阔 (颈联)观日出：生残夜 (尾联)思家乡：望归雁江南春早 游子思乡 天净沙 秋思写景枯藤 老树 昏鸦 小桥 流水 人家 古道 西风 瘦马凄凉、冷清 抒情 断肠人在天涯游子之悲白描勾勒 景物烘托 可取之处 在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去 读，不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操 在观沧海中表达的豪迈之情的理解，而不是简单地向 学生介绍强调；在学习天净沙 秋思时能够进行比较阅 读。学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。 不足之处 课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、 不精确，导致授课时间紧张。今后在教学中应该增加学生 自由探讨的时间，突出学生的主体地位。