最新版教育学精品课件第七章-智育.ppt

1、 第七章 智育主讲教师： 张世洲 一、智育的概念 智育的历史源远流长,我国西周时期学12实行的六艺教育，即礼、乐、射、御、书、数，就包含有智育的因素。古希腊哲学家亚里士多德认为人具有理的灵魂，为此需要有与之相应的智育。欧洲从l2世纪起，随着经济的发展，城市的兴起，科学知识日益受到重视而成为智育的内容。17世纪捷克大教育家夸美纽斯提出了百科全书式的泛智教育。1861年英国教育家斯宾塞在教育论一书中首次明确提出包括智育、德育、体育的教学体系，并将智育置于首位，提出了一个以自然科学为主要内容的学科体系。进入20世纪以来，由于社会的进步、科学技术的飞速发展，世界各国对智育的重视有增无减，并且日益把关注

2、的目光集中在发展智力上。 智育是教育者指导和促进学生掌握知识、形成技能和发展智智育是教育者指导和促进学生掌握知识、形成技能和发展智力的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分力的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分。 二、智育的意义 （一）智育在社会文明进化中的作用 智育是一个社会历史的范畴，随着人类文明的发展而发展，又给予社会文明的传递与发展以巨大的影响。智育通过指导年青一代掌握知识技能，启迪他们的智慧，使他们获得认识客观世界、适应客观世界和改造客观世界的基本技能和能力，进而促进人类文明的进化和发展”。社会文明包括物质文明和精神文明两个方面，二者都包含着人类认识和改造客观世界的成果，社会的文

3、明进化就需要把人类的总体智慧一代一代传下去，智育的使命就是将人类在实践中获得的精神成果，一代一代地传递下去，并使每一代人在继承前人精神成果的基础上进一步丰富和发展人类的精神财富，推动整个社会文明的不断进化。 （二）智育在人的发展中的作用 1智育是全面发展教育的基础 德育、体育、美育、劳动技术教育的实施，都必须以一定的科学知识和智力发展作为基础，智育包括文化科学领域所有知识、技能，包括人类认识能力的所有因素，因而智育为各育的实施提供了基础。 2智育是学生成才的有效保证 成才对于青少年学生来说是使他们能够充分地、创造性地运用知识技能，在某些方面富有专长。对于学生个体发展来说，他的成才必须以掌握知识

4、、形成技能为基础，以发展能力为必要条件，智育实质上就是一个科学知识、技能和人类智力的再生产过程，是把人类已有的知识经验和智力转化为学生个体的知识和才能的过程。随着社会的发展，对社会成员的要求越来越高，在校学生不可能把今后工作和生活中所需的知识和技能全部掌握，学习需要伴随着人的一生，而智育的任务之一，就是培养他们的自学能力和创造力，这对于他们走上社会，独立地工作和生活，创造性地开展各种活动，是一种有效的保证。三、智育的任务（一）传授系统的文化科学基础知识 文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富，这里特指精神财富。知识是人们对客观事物现象和规律的认识成果。长期以来人类积累起来的知

5、识浩如烟海，这些知识以两种最基本的形态存在着：其一是经过物化，贮存在书本或其他人造的信息载体上，便于传播和保存；其二是经过学习，转变为人类头脑中的知识结构。智育的首要任务就是以物化的知识作为学生认识的客体，在教育者的指导下将人类文化科学知识转化为学生个体的知识结构。科学知识是随着人类社会生活的发展不断扩展加深的，因而基础知识不是固定不变的，但它必须是全面而系统的，应该包括自然科学、社会科学、人类思维科学最基本的知识，同时又能反映学科的逻辑系统，具有严密的结构体系。 （二）形成基本技能技能是经过练习而形成的，能够顺利完成某一任务的动作方式或智力活动方式。根据技能的熟练程度可分为初级水平的技能和高

6、级水平的技能，初级水平的技能是能够完成某一工作，会做某种事情，初级水平的技能是与大脑皮层暂时神经发生联系的；掌握初级水平的技能后经过反复训练达到自动化程度，就是高级水平的技能，高级水平的技能也叫技巧，是与大脑皮层动力定型发生联系的。技巧的特点是视觉控制减低到最小程度，多余的动作完全消失，动作速度加快，许多动作不需要意识的直接控制就能完成。技能按其表现形态不同，可以分成智力技能和操作技能两种。智力技能主要是指人们在头脑中，借助内部言语表示的事物映象，以简约的形式进行智力活动的方式。操作技能主要是指由一系列外部机体动作构成的行动方式。智力技能和操作技能存在着密切的关系，任何操作技能都离不开智力技能

7、，有些操作技能需要相应智力技能的配合才能完成任务，有些操作技能则可能是智力技能的外在表现。在智育过程中，知识与技能是密切联系、相互作用的，学生技能的形成，要以掌握一定的知识为基础，也需要一定的练习活动才能形成，而形成技能的过程，不仅巩固和应用了知识，而且为进一步理解知识和获得新知识创造了有利条件。 （三）发展智力智力是一个比较复杂的概念，迄今尚无一个统一的界定。比较一致的观点是：人认识事物和运用知识解决实际问题的能力。智力是一种稳定的心理结构和机能系统，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力，其中以思维能力为核心和最高层次。发展智力具有重要的意义，近些年来，人们对大脑的研究成果表明，人脑中

8、还有相当大的潜力未曾加以利用，人脑的发展是有关键期的，青少年时期是智力发展的重要时期，所以开发智力具有重要的意义。另外，当今时代的一个重要特点是科学技术飞速发展，知识数量以几何级数增长，许多知识陈旧周期加速，科学知识的物化过程缩短，人生有涯，知识无穷，学生在校的学习，由于时间、精力有限，只能学习一些基础知识，形成一些基本技能，很多知识和技能需要学生在以后J工作和生活中去学习和把握，这就要求学校教育要重视智力的发展，提高学生的学习能力，否则就难以适应社会发展的需要。 四、智育的内容 中小学是基础教育阶段，智育的内容强调“双基”，即基础知识和基本技能。“双基”有两层含义：第一，中小学生日后参加社会

9、生产，进入社会生活经常要用到的那些知识和技能；第二，有许多知识和技能，并不一定能直接应用于生产或生活，但却是他们进一步学习的基础或者是作为现代社会成员必须具有的一般文化修养。总之，“双基”应是被实践证明了的、比较稳定的、具有普遍意义的规律性的知识和技能。 我国中小学的智育内容，主要体现在中小学课程计划所规定的各门学科与活动中。根据我国九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划规定，智育内容的课程设置，包括学科、活动两部分。学科以文化基础教育为主，活动课主要是配合学科，便于理论联系实际，加强实践环节，两者相辅相成。 第二节智育过程 一、实施智育的环节 （一）掌握知识的过程学生掌握知识，主要是掌握人

10、类已获得的、物化为语言文字的书本知识，并把书本知识转化为个体头脑中活的知识。教学中掌握知识主要有三个阶段： 第一阶段：领会知识。即通过组织学生对学习材料的直观，让学生获得感性认识，然后引导学生对感性认识进行加工，理解基本概念、定理、定义，达到理性认识。直观有三种方式：实物直观、模像直观和语言直观，三种直观方式各有利弊教师可以根据具体情况采取适当的直观方式，如运用图表、模型、实物、实验演示或形象的语言等直观手段，为学生领会知识铺路，分析知识的来龙去脉，预防领会知识中可能出现的错误，形成正确的认识。第二阶段：巩固知识。巩固知识是指导学生对所学的知识进行复习和练习以达到加深对知识的掌握，防止遗忘。从

11、现代信息论观点来分析，巩固知识是对理解的知识进行编码，以适宜的方式储存在头脑中，因此，教师应教给学生一些科学的复习方法，如列表法、对比法、专题概括法等。第三阶段：应用知识。应用知识是指依据所学的知识解决有关的问题。应用知识可以形成技能、技巧，加深对知识的理解和巩固。教学中的应用知识主要有两种：一种是通过练习、实验、实习作业进行的，这是主要的；另一种是应用知识于社会实践。以下因素影响学生对知识的应用：第一，学生对知识的理解程度；第二，学生对问题的条件和任务的认识；第三，学生是否具有应用知识所必需的技能、技巧和相应的智力水平。把学生掌握知识划分为领会知识、巩固知识和应用知识，是就每一环节的主要任务

12、而言的，事实上，这三个阶段是相互联系，相互渗透的，应从整体上辩证地理解这三个阶段，不宜作机械的、死板的理解和套用，以免形成僵化的模式。 （二）形成技能的过程 1智力技能的形成 苏联著名心理学家加里培林等人，从20世纪50年代开始，一直致力于智力技能形成问题的研究，认为智力活动是由外部物质活动内化为心理活动的结果，确立了“智力活动按阶段形成的理论”，把智力技能形成划分为五个基本阶段。第一阶段：活动的定向阶段，即对活动的了解、熟悉，形成关于活动的目的、活动指向客体和活动进行的方式等的定向映象。活动的定向阶段在智力技能形成中起着重要作用，定向的完备性和正确性决定着智力技能形成的速度和质量，也决定着智

13、力技能进行的性质。第二阶段：物质或物质化活动阶段，即利用外部实物或实物的替代物进行的智力活动，这一阶段的任务使学生了解活动的内容，并通过外部的物质或物质化活动促进智力活动的开展。 第三阶段：出声的外部言语活动阶段，即智力活动离开了它的物质或物质化客体，而以出声的外部言语形式来完成活动。这一阶段活动开始表现出概括化和抽象化的特点。第四阶段：无声的外部言语活动阶段，即以不出声的外部言语形式来完成智力活动，是从出声的言语活动向内部言语活动的过渡阶段。这种无声的外部言语已对出声的外部言语的结构进行了很大的改造，它以更简捷、更符合个人言语习惯的方式完成智力活动。第五阶段：内部言语活动阶段，即以高度简约化

14、、自动化的内部言语的形式完成智力活动，是智力技能形成的最后阶段。这种内部言语是对外部言语和语法结构的高度压缩和简化，这种高度简约化后的言语活动会自动化进行，无需意识的控制。加里培林等人关于智力技能形成阶段的理论，揭示了智力技能形成发展的规律，有利于教师对教学活动进行设计，以培养和形成学生的智力技能。 2动作技能的形成动作技能的形成主要分为三个阶段：第一阶段：动作映象的建立，即在学生自己的头脑中形成该动作的操作程序、方向、幅度、力量等特征的清晰表象。动作映象的建立对学生动作技能的形成起着定向的作用，使学生一开始就明白“做什么”、“怎么做”和“做成什么样子”等。第二阶段：动作的初步掌握，即在前一阶

15、段建立动作映象的基础上，通过肢体动作把头脑中形成的动作映象表现出来。从动作映象开始，到动作的初步掌握需要通过反复的练习的过程。开始是练习掌握局部动作，之后通过练习把局部动作联结起来形成整体动作，基本上达到对动作的初步掌握。 第三阶段：动作的协调和完善阶段，即在初步掌握动作的基础上，经过反复练习达到无意识控制的、熟练化、自动化阶段。这一阶段表现出来的特征是：动作主体的紧张感基本消失，多余的动作较少甚至没有，从一个局部动作到另一个局部动作的过渡连接自然、协调、连贯，整体的动作基本上是正确的、稳定的。动作的协调和完善阶段的形成主要依赖两个方面的条件：其一，提高练习的要求，不应总是停留在掌握局部动作阶

16、段，要提出面向动作协调和完善的要求；其二，加强对动作的动觉控制，应让学生不断加强对动觉的体验，要减少利用他人或自己的动觉映象来控制动作而是利用自己的肌肉、关节的运动感觉作为信号来控制自己的动作，消除紧张感，达到协调、完善和自动化的阶段。各种动作技能的形成都要经历建立动作映象、初步掌握动作和达到协调和完善的阶段，教师要根据每个阶段的特点，通过讲解、示范、练习，科学地促进学生动作技能的形成。 （三）以掌握知识、形成技能为中介发展智力的过程作为精神形态的智力，是不能移植的，一个智力主体不能直接将自己的智力传递给另一个智力主体，只能借助于某种物化手段间接地传递，而知识中蕴藏着人类的智力，具有发展智力的

17、价值；技能也是人类智慧的结晶，也蕴藏着人类的智慧。在智育过程中，学生通过语言工具掌握知识、技能，进而吸取人类的智慧成果，发展自己的智力。 1形成概念的过程，是掌握思维基本单位，并使智力得到初步锻炼的过程科学概念是一类对象的概括的知识，任何科学概念都是人们在长期的社会实践中认识形成的，体现着人类的智慧，学生在教师指导下形成科学概念，也就接受、吸取着包含于其中的人类智慧。只有掌握了概念，学生才能借助于概念进行思维活动，否则智力的发展无从谈起。概念的形成，都必须有分析、综合、抽象、概括等思维活动，都必须经过主体的努力与创造，所以概念的形成过程，也是主体的智力得到初步锻炼的过程。 2科学原理促使智力继

18、续发展科学原理是由科学概念组成的判断，表现为公理、定律、公式、命题等形式。科学原理中蕴藏着人类千百年来的智力成果，学生通过科学原理的学习，便可以进一步掌握人类智力成果。在学习科学原理的过程中，学生需要进行判断、推理等一系列智力活动，这是训练和发展智力的过程。智育过程不是自发的认识过程，而是在教师有目的有计划的指导下学生掌握系统的科学知识，激起学生积极的脑力活动，在揭示科学原理的过程中，有意识地锻炼学生的智力，从而使智力得到更好的发展。3在应用知识和实际操作过程中，形成、巩固新的智力结构学生掌握了科学概念和原理，就要求经常把学得的概念和原理加以应用，把自己学得的概念和原理当作理解新知识的工具，通

19、过应用，使学生把获得的知识与分析问题、解决问题的各种操作联系起来，通过“同化”与“顺应”进一步系统化和概括化，形成、巩固新的智力结构。在实际操作过程中，学生不仅要动脑，而且要动手，从人类智力的发生来说，智力是随着手的运动、脑的发展而发生和发展的，感觉运动即动作智慧是言语智慧发展的起点和基础。把知识应用于实际或进行实际操作是从内部的智力动作向外部的完成实践任务的实际动作转化；而知识的应用或实际的操作又能转化、改造内部的观念。所以说，在教师指导下学生在应用知识和实际操作过程中，能形成、巩固新的智力结构，促进智力的发展。二、智育的原则智育的原则是根据智育的规律、功能、任务和智育过程的特点提出来的，是

20、实施智育的基本要求。表现在以下几方面： （一）理论学习与从事实践活动密切结合的原则智育的首要任务就是引导学生掌握系统的科学文化基础知识，而学生学习知识，主要是学习反映在教科中的间接经验。间接经验可以使学生在短时期内获得大量的知识，但是间接经验必须与直接经验相结合，也就是理论学习与从事实践活动密切结合起来，把两种信号系统活动的积极性充分发挥出来，并协调起来，才能有真正的领会，才有利于学生更好地发展。 （二）整体素质教育原则这一原则要求实施智育不能就智育论智育，要使智育过程渗透其他各育，尽可能发挥全面发展的教育功能。贯彻这一原则要求坚持科学性与思想性相统一的要求，要一丝不苟地对待学习活动，对所学习

21、的科学真理务求深刻理解，对概念的含义、结论的形成过程、知识的应用价值以及它的来龙去脉都能透彻了解，挖掘教材的思想性，形成正确的道德品质和科学的世界观。在实施智育的过程中，教育者要尽可能为受教育者创造良好的、符合健康要求的学习环境，根据生理卫生原理组织脑力劳动，合理安排学习负荷，关心学生的日常生活、饮食起居，以利于他们的健康成长。要关注学生的音乐、美术等文艺活动，引导受教育者把智育与美育结合起来，提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，促进学生更好地发展。 （三）智力活动与非智力活动相互配合的原则 教育心理学的研究表明，学生参与学习活动的心理因素是多方面的，既有智力活动，也有非智力活动，这两大系列

22、的因素是相互依赖、相互影响、相互促进的。智力因素是指人们在认识活动中形成的稳定的心理特点，由观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力等基本因素构成。智力因素作为一个整体在学习活动中发挥着重要的作用，主要承担对知识信息的接收、储存、加工和处理任务，被称为学习活动中的操作系统。学生掌握知识、形成技能，都是通过智力因素而实现的。非智力因素包括动机、兴趣、情绪、情感、意志、性格等因素，在学习活动中主要起动力和调节作用，被称为学习活动中的动力系统。对绝大多数学生来说，他们在智力因素发展水平上的差距并不大，而非智力因素在学习活动中起着主要的作用。 三、智育的组织智育的组织主要有以下几种途径： （一）各科教学

23、教学是实施智育的基本途径，因为教学是学校的中心工作，是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式，它可以使学生在较短的时间内获得人类长期积累起来的文化科学知识，使个体的认识达到当代文化科学知识水平，并使学生的智力得到相应的发展。 （二）课外作业课外作业是学生根据教师的要求，在课外时间独立进行的学习活动。课外作业是课堂教学的延续，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识技能，培养学生独立学习的能力和习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。我国古代教育文献学记中就有“时教必有正业，退息必有居学”的主张。“正业”即正式课程，指课内学习，“居学”即正式课程结束后的课外作业。课外练习是正课学习的

24、继续和补充，可以深化课内学习的内容，又可使学习有张有弛，让学生感受到学习的乐趣。 （三）各科实践活动各科实践活动是配合各学科课内学习而专门组织起来的，它是一种理论联系实际的学习形式，是引导学生运用知识、独立钻研、探索科学真理、发展智力、培养能力的学习活动。我国九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划中对各科实践活动已有明确确定。 组织学生从事学科实践活动通常是以建立学科小组的形式开展的，可以使学生深入到某一学科领域，促使他们在这门学科方面获得比教学大纲要求更深广的知识，同时提高学生的兴趣，使学生的潜能得到一定程度的开发。 （四）课外阅读课外阅读对于实现智育的任务有重要的意义。苏联教育家苏霍姆林

25、斯基特别重视学生的课外阅读，他要求每一个学生都有自己最爱阅读的书籍，包括文艺作品和科技著作，其中又有几十本是喜欢反复阅读的。他认为如果一个学生到了十二三岁还没有在课外阅读方面显示出明显的倾向，那么教育者就应为他感到焦虑、坐立不安。苏霍姆林斯基为什么如此重视课外阅读，因为它有如下一些重要作用： 第一，课外阅读是发展每个学生的爱好和才能的手段之一。第二，课外阅读还是帮助学生识记知识、解决学生学习负担过重的有力手段之一。第三，课外阅读也是开发学习困难的学生智力的有力手段之一。学习困难学生参加课外活动和阅读有益的书越多，智力活动的积极性就会越高。第四，课外阅读可以使学生进入一个没有止境地追求知识的境界，书藉可以使青少年丰富精神生活、增长知识、提高智力，有利于学生更好地发展。Title Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Vivamus et magna. Fusce sed sem sed magna suscipit egestas. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Vivamus et magna. Fusce sed sem sed magna suscipit egestas.