哲学与人生第6课-矛盾观点和人生动力-说课课件.ppt

1、高教版中等职业课程改革国家规划新教材高教版中等职业课程改革国家规划新教材哲学与人生哲学与人生 第二单元第第二单元第6 6课课矛盾观点与人生动力矛盾观点与人生动力一、教材分析二、学情分析三、教学目标四、教学方法五、教学过程六、评价与反思高教版中等职业教育课高教版中等职业教育课程改革国家规划新教材程改革国家规划新教材哲学与人生哲学与人生 本课是来自于高等教育出版社出本课是来自于高等教育出版社出版的中职德育教材版的中职德育教材哲学与人生哲学与人生。是第二单元是第二单元用辩证的观点看问题，用辩证的观点看问题，树立积极的人生态度树立积极的人生态度的第六课。这的第六课。这一单元教学内容是使学生了解事物的一

2、单元教学内容是使学生了解事物的普遍联系、变化发展、矛盾是事物发普遍联系、变化发展、矛盾是事物发展的动力等唯物辩证法的基本观点和展的动力等唯物辩证法的基本观点和方法，及其对树立积极人生态度的重方法，及其对树立积极人生态度的重要意义，在全书中具有极其重要的地要意义，在全书中具有极其重要的地位。本课是承接上一课发展的观点看位。本课是承接上一课发展的观点看待人生的顺境和逆境。而辩证法矛盾待人生的顺境和逆境。而辩证法矛盾观是对发展观的发展和提升，所以本观是对发展观的发展和提升，所以本课对于整本书来说具有重要的意义。课对于整本书来说具有重要的意义。 引入引入例题例题练习练习由浅入深由低到高由具体到抽象高教

3、版中等职业教育课高教版中等职业教育课程改革国家规划新教材程改革国家规划新教材哲学与人生哲学与人生 引入引入例题例题练习练习 互助互助伙伴伙伴三、教学目标三、教学目标过程与方法教学目标教学目标 知识与技能情感、态度与价值观用矛盾双方互相转化的道理，正确用矛盾双方互相转化的道理，正确认识和处理成功与失败；用矛盾普认识和处理成功与失败；用矛盾普遍性和特殊性原理对具体矛盾进行遍性和特殊性原理对具体矛盾进行具体分析；用内外因的辩证关系，具体分析；用内外因的辩证关系，正确认识和处理自身努力和外部条正确认识和处理自身努力和外部条件的关系件的关系 了解了解“矛盾矛盾”、“对立对立”、“统一统一”的基本的基本含

4、义，理解矛盾的概念，掌握矛盾观点。含义，理解矛盾的概念，掌握矛盾观点。 学会用矛盾的观点分析解决问学会用矛盾的观点分析解决问题，正确处理自己人生中的问题，正确处理自己人生中的问题，在解决人生矛盾的过程中题，在解决人生矛盾的过程中促进自身进步和发展。促进自身进步和发展。 教学重难点教学重难点1 1、学会用矛盾的观点看问题。学会用矛盾的观点看问题。 1 1、坚持内外因相结合，促进自身发展。坚持内外因相结合，促进自身发展。 教学重点教学重点教学难点教学难点2 2、矛盾是事物发展的动力和源泉，矛盾是事物发展的动力和源泉，也是人生发展的动力。也是人生发展的动力。 2 2、正确对待人生矛盾。正确对待人生矛

5、盾。 3 3、坚持内外因相结合，促进自身发展。坚持内外因相结合，促进自身发展。 教学重点教学重点教学难点教学难点教学重点教学重点教学难点教学难点教学重点教学重点 教学方法 教法教法学法学法教学手段教学手段根据当前新课改的要求，在根据当前新课改的要求，在课堂以学生为主，教师为辅，课堂以学生为主，教师为辅，不再是满堂灌的教学模式，不再是满堂灌的教学模式，同时也顾及职业中学重技术、同时也顾及职业中学重技术、重能力的特点。重能力的特点。 在教师的引导在教师的引导 下，创设情境，下，创设情境，通过探究性问题通过探究性问题的设置来启发学的设置来启发学生思考，生思考， 在思考中体会在思考中体会哲学原理形成哲

6、学原理形成过程中，过程中，所蕴涵的哲学所蕴涵的哲学思想和思想和方法方法，使之获得内心感受使之获得内心感受. 在本节课的教学中，将全班同学分成在本节课的教学中，将全班同学分成5 5组，每组组，每组4-54-5人，按人，按异质分组，每组都有上、中、下三种程度不同的学生，进行合异质分组，每组都有上、中、下三种程度不同的学生，进行合作讨论学习作讨论学习. .在教学中给学生提供自主探索的空间和余地在教学中给学生提供自主探索的空间和余地. .仔细看仔细看动脑想动脑想多交流多交流细比较、勤练习细比较、勤练习体验体验经历经历1.获取知识获取知识2.发展思维发展思维3.感悟哲理感悟哲理 多媒体投影为师生的交流和

7、讨论提供了平台；使学生获多媒体投影为师生的交流和讨论提供了平台；使学生获得感性知识的同时，为掌握理性知识创造条件，这样做，可得感性知识的同时，为掌握理性知识创造条件，这样做，可以使学生有兴趣地学习，注意力也容易集中，符合教学论中以使学生有兴趣地学习，注意力也容易集中，符合教学论中的直观性原则和可接受性原则的直观性原则和可接受性原则. . 使用黑板则能让使用黑板则能让学生更好的经历学生更好的经历整个教学过程整个教学过程。 多媒体计算机和传统黑板相结合多媒体计算机和传统黑板相结合第六课第六课 矛盾观点与人生动力矛盾观点与人生动力一、用矛盾的观点看问题一、用矛盾的观点看问题二、矛盾是人生发展的动力二

8、、矛盾是人生发展的动力三、正确处理人生矛盾，积极促进自身发展三、正确处理人生矛盾，积极促进自身发展四、坚持内外因相结合，促进自身发展四、坚持内外因相结合，促进自身发展老鼠昼伏夜出老鼠昼伏夜出 猫的眼可以随光线的阴暗而改变瞳猫的眼可以随光线的阴暗而改变瞳孔的大小，夜间仍可看见东西孔的大小，夜间仍可看见东西 老鼠的听觉极为灵敏，稍有动老鼠的听觉极为灵敏，稍有动静就藏得无影无踪静就藏得无影无踪 猫的脚下生成了肉垫，走起路来猫的脚下生成了肉垫，走起路来无声无息无声无息 老鼠会老鼠会“装死装死” 猫会猫会“假眠假眠” 天敌天敌生活中我们还能找到哪些生活中我们还能找到哪些这样的对立事例和现象？这样的对立事

9、例和现象？小组竞赛活动：小组竞赛活动：1 1分钟之内，以列举的生活中具有两面分钟之内，以列举的生活中具有两面性的对立事物或现象最多为胜。性的对立事物或现象最多为胜。 我们身边存在着具有两我们身边存在着具有两面性的事物或现象面性的事物或现象v足球比赛中的足球比赛中的v学习过程中的学习过程中的v自身存在的自身存在的v社会生活中的社会生活中的v自然界中的自然界中的攻与守攻与守苦与乐、成功与失败苦与乐、成功与失败缺点与优点缺点与优点美与丑、真与假、善与恶、福与美与丑、真与假、善与恶、福与祸、正气与歪风、自由和纪律、祸、正气与歪风、自由和纪律、先进与落后、战争与和平先进与落后、战争与和平排斥与吸引、遗传

10、与变异、阴电排斥与吸引、遗传与变异、阴电与阳电、作用力与反作用力与阳电、作用力与反作用力v一、用矛盾的观点看问题一、用矛盾的观点看问题1.1.矛盾是事物对立统一的关系矛盾是事物对立统一的关系2.2. 矛盾是事物发展的动力和源泉矛盾是事物发展的动力和源泉 3.3.学会用一分为二的观点全面看问题学会用一分为二的观点全面看问题 磁铁现象（磁铁现象（N N极与极与S S极）极）教与学教与学高与矮高与矮正确与错误正确与错误1 1、矛盾双方既对立又统一的关系、矛盾双方既对立又统一的关系虚心使人进步，骄傲使人落虚心使人进步，骄傲使人落后。后。吃一堑，长一智。吃一堑，长一智。天下事有难易乎？为之，则天下事有难

11、易乎？为之，则难者也易也；不为，则易者难者也易也；不为，则易者也难也。也难也。矛盾双方依矛盾双方依据一定的条据一定的条件件相互转化。相互转化。说说明明矛盾双方在一定条件下矛盾双方在一定条件下相互依存相互依存，一方的存在，一方的存在以另一方的存在为以另一方的存在为前提前提，双方双方共处于一个统一体共处于一个统一体中。中。说说明明 矛盾双方矛盾双方相互依赖相互依赖，一方的存在以另一方，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个的存在为前提，双方共处于一个统一体统一体中。中。“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾。” 老子“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。” 矛盾着的双方相互贯通，在矛盾着的双方相

12、互贯通，在一定的条件下一定的条件下可以可以相互转化相互转化。 1.张三要剪李四头上的绳子说明什么? 2.请问李四敢剪吗? 为什么？教学设计：通过漫画的分析提问，使学生能更形象地理解概念，避免抽象认识不能理解清楚。 播放：猫和老鼠的视频v教师分析猫与老鼠这对“老冤家”，它们能在竞争中共同生存下来，是因为在同对方的斗争中不断完善自己。同时让学生举相类似的例子。以得出一个重要结论：矛盾是事物发展的动力和源泉。 v设计意图：通过形象可爱的动画引入猫和老鼠的故事和它们之间的共同的发展，使学生能更好地认识到矛盾对事物发展的重要作用。有利于培养学生的学习兴趣。增强学习哲学的主动性。从而愉快地完成知识体系的构

13、建。 2 2、矛盾是事物发展的动力和源泉、矛盾是事物发展的动力和源泉士兵突击士兵突击主人主人公许三多公许三多 想一想：如何看待傻和想一想：如何看待傻和聪明之间的对立统一聪明之间的对立统一 小组讨论：人无完人，分析小组讨论：人无完人，分析自身的优缺点。自身的优缺点。3 3、学会一分为二和全面地看问题、学会一分为二和全面地看问题设计意图：开展分组讨论，唯物主义辩证法关于矛盾对立的观点，要求我们“看问题要坚持用一分为二的观点全面看问题。”从讨论中培养学生的分析能力和合作探究精神。能更好地深入地理解哲学的抽象的方法论。 以对以对“许三多许三多”讨论为契机，引导学生对自我的讨论为契机，引导学生对自我的优

14、缺点进行自我分析，然后在学生自我分析的基优缺点进行自我分析，然后在学生自我分析的基础上阐释矛盾是如何成为人生发展的动力的，主础上阐释矛盾是如何成为人生发展的动力的，主要表现在三个方面：要表现在三个方面：分析一下你自己的优缺点分析一下你自己的优缺点设计意图：设计意图：通过学生自我的分析，首先训练学生的自通过学生自我的分析，首先训练学生的自我分析能力，是对我分析能力，是对“全面看问题全面看问题”知识点课堂应用。知识点课堂应用。其次也为教师讲解提供了新鲜的素材，使学习内容更其次也为教师讲解提供了新鲜的素材，使学习内容更生活化，也更容易使学生接受和理解知识要点。生活化，也更容易使学生接受和理解知识要点

15、。二、矛盾是人生发展的动力二、矛盾是人生发展的动力( (难点难点) ) 1.人生矛盾是人生中各种关系、各种因素之间的对立统一2.人生是一个充满矛盾的过程 3.人生矛盾是人生发展的动力和源泉 三、正确处理人生矛盾，积极三、正确处理人生矛盾，积极促进自身发展促进自身发展1积极面对人生中的各种矛盾2正确处理人生中的各种矛盾3在解决人生矛盾的过程中促进自身进步和发展v设计意图：设计意图：通过漫画“下雨好不好？”导入本知识点。通过漫画导入、设问，使学生对问题产生兴趣，学生对漫画的讨论分析得出对待矛盾态度不同，会对自身的发展产生不同的结果。使学生对于人生矛盾有更好地认识，强调积极的态度对待人生中的矛盾，学

16、会正确处理人生矛盾。设计意图：设计意图：通过案例的比较分析，训练学生的思维分析能力。同时也是对学生在人生观和价值观上进行潜移默化的教育。帮助学生理解抽象的理论性概念。同时又坚持了理论与实际具体统一的原则。让学生获得具体丰富的感性认识。 寓言故事：寓言故事：1、积极面对人生中的各种矛盾2、坚持对立统一的辩证观点和方法，正确处理人生中的各种矛盾3、抓住主要矛盾，在解决人生矛盾中促进自身进步和发展。 我们应该怎样做？四、坚持内外因结合，促进自身发展四、坚持内外因结合，促进自身发展 1内外因及其在事物发展中的 作用 2正确处理自身努力与外部条件 的关系 3提高自身素质，促进人生发展 1、汶川人民自救

17、2、全国各地援助 3、国际援助 设问：汶川自救和重建要靠谁？ 事物发展是内外因共同起作用的结果 创设情境：汶川地震内因内因即事物的内部矛盾，是指事物内部各要素之间的对立统一关系。外因外因即事物的外部矛盾，是指一事物与它事物之间的对立统一关系。 内因是事物变化发展的根据内因是事物变化发展的根据 外因是事物变化发展的条件外因是事物变化发展的条件 只有具备一定的外部条件才能实只有具备一定的外部条件才能实现事物的发展现事物的发展 外因对于事物的变化发展能起加外因对于事物的变化发展能起加速或延缓的作用速或延缓的作用外因有时甚至起非常重大的作用外因有时甚至起非常重大的作用结合汶川地震灾后重建工作的成功得出

18、结合汶川地震灾后重建工作的成功得出结论：结论：事物的发展是内因和外因共同作事物的发展是内因和外因共同作用的结果，两者缺一不可。用的结果，两者缺一不可。v设计意图：通过对热点问题的关注可以激发学生对国情的了解，触发爱国主义情感。并且对于内外因的辩证关系这一抽象概念能够更形象化的认识理解。这幅漫画说明了什么哲学道理？这幅漫画说明了什么哲学道理？三、讨论研究三、讨论研究 深化概念深化概念 机遇总是擦肩而过？机遇总是擦肩而过？ 想 一 想 ： 漫想 一 想 ： 漫画中的人在干什么？画中的人在干什么？我们应怎样正确对我们应怎样正确对待机遇？待机遇？要做到坚持内外因相结合，促进自身发展，必须v（1）要重视

19、内因的作用。v（2）不能忽视外因的作用。v（3）把内外因结合起来，正确对待机遇。v（4）把内外因结合起来，正确地对待人生中的顺境和逆境。v设计意图：设计意图：教师对知识点的讲解使学生能够更好地理解知识点。运用漫画，有利于培养学生的识图能力和理解能力，让学生获得具体丰富的感性认识。通过案例分析讨论使学生能深刻地将知识点与自身的生活实际联系起来，能更好地实现本课所要达到的能力目标和情感目标。拓展训练：拓展训练：运用一分为二的观点，正确对待人生矛盾运用一分为二的观点，正确对待人生矛盾以小组为单位，每组讲一个故事（课前准备）钢玻璃杯的故事钢玻璃杯的故事 换一种态度换一种人生换一种态度换一种人生 最美的

20、火炬手最美的火炬手 四、即时训练四、即时训练 巩固新知巩固新知 钢玻璃杯的故事钢玻璃杯的故事v 有一位农民，家境贫寒，在人生路上遇到了很多不顺心的事，几乎所有的人都说他这辈子完了。但他却一直在努力，不放过任何机会，最终，他成了一家公司的老总，手中有两亿元的资产，现在，许多人都知道他苦难的过去和富有传奇色彩的创业经历。许多媒体采访过他，许多报告文学描述过他。但我只记得这样一个情节-v记者问他：在苦难的日子里，你凭什么一次又一次毫不退缩？v他坐在宽大豪华的老板台后面，喝完了手里的一杯水。然后，他把玻璃杯子握在手里，反问记者：如果我松手，这只杯子会怎样？v记者说：摔在地上，碎了。v那我们试试看。他说

21、。v他手一松，杯子掉到地上发出清脆的声音，但并没有破碎，而是完好无损。他说：即使有10个人在场，他们都会认为这只杯子必碎无疑。但是，这只杯子不是普通的玻璃杯，而是用玻璃钢制作的。“v 于是，我记住了这段经典绝妙的对话。这样的人，即使只有一口气，他也会努力去拉住成功的手，除非上苍剥夺了他的生命 v设计意图：设计意图：通过案例的比较分析，训练学生的思维分析能力。同时也是对学生在人生观和价值观上进行潜移默化的教育。帮助学生理解抽象的理论性概念。同时又坚持了理论与实际具体统一的原则。让学生获得具体丰富的感性认识。五、总结反思五、总结反思 提高认识提高认识第六课第六课 矛盾观点与人生动力矛盾观点与人生动

22、力一、用矛盾的观点看问题一、用矛盾的观点看问题二、矛盾是人生发展的动力二、矛盾是人生发展的动力三、正确处理人生矛盾，积极促三、正确处理人生矛盾，积极促 进自身发展进自身发展四、坚持内外因相结合，促进自四、坚持内外因相结合，促进自 身发展身发展设计意图： 我的板书设计指导原则：简明直观，重点突出。将本节课的教学重点放我的板书设计指导原则：简明直观，重点突出。将本节课的教学重点放在黑板的正中间，将强调的地方用彩色粉笔标注在黑板的正中间，将强调的地方用彩色粉笔标注. .这样，能让学生更好的经历这样，能让学生更好的经历整个教学过程，同时给学生留有思考的空间整个教学过程，同时给学生留有思考的空间 . .

23、整个板书体现了精讲多练的教整个板书体现了精讲多练的教学方法学方法. .【板书设计】v第六课第六课 矛盾观点与人生动力矛盾观点与人生动力一、用矛盾的观点看问题一、用矛盾的观点看问题（重点）（重点）二、矛盾是人生发展的动力二、矛盾是人生发展的动力（难点）（难点）三、正确处理人生矛盾，积极促进自身发展三、正确处理人生矛盾，积极促进自身发展（重点）（重点）四、坚持内外因相结合，促进自身发展四、坚持内外因相结合，促进自身发展（重、难点）（重、难点） 知识知识方法方法思想思想五、总结反思五、总结反思 提高认识提高认识设计意图：设计意图： 通过本节课的学习，你学会了哪些知识？你最大的体验是什么？你掌通过本节

24、课的学习，你学会了哪些知识？你最大的体验是什么？你掌握了哪些学习哲学的方法？握了哪些学习哲学的方法？让学生将所学的知识进行回顾与反思，从而达让学生将所学的知识进行回顾与反思，从而达到三维目标的整合到三维目标的整合. .既培养了学生自我归纳的能力，又把知识的归纳进一既培养了学生自我归纳的能力，又把知识的归纳进一步延伸到方法思想的提炼，提高了学生哲学素养和文化水平步延伸到方法思想的提炼，提高了学生哲学素养和文化水平. . 通过本课教学，基本实现了既定的教学目标，突破了重难点，学生的课通过本课教学，基本实现了既定的教学目标，突破了重难点，学生的课堂反映也比较积极，形成了较好的课堂氛围。通过这堂课也让

25、我注意到堂反映也比较积极，形成了较好的课堂氛围。通过这堂课也让我注意到一个问题：创设情境、联系实际一个问题：创设情境、联系实际是教师处理是教师处理本课本课的基本的基本方法。学生基本方法。学生基本能掌握本课的基本原理，并能运用矛盾分析法认识和处理生活中的问题。能掌握本课的基本原理，并能运用矛盾分析法认识和处理生活中的问题。但有些学生在回答材料分析题时，只有基本原理或方法论，没有结合材但有些学生在回答材料分析题时，只有基本原理或方法论，没有结合材料具体分析，或结合材料分析的能力欠缺，今后教师应让学生多加强实料具体分析，或结合材料分析的能力欠缺，今后教师应让学生多加强实际操练，使其能更好地掌握分析问

26、题的技巧，提高分析概括能力。际操练，使其能更好地掌握分析问题的技巧，提高分析概括能力。 1 1、书面作业：练习册第六课练习、书面作业：练习册第六课练习2 2、拓展练习：、拓展练习：阅读阅读刘默涵和她的刘默涵助学基金刘默涵和她的刘默涵助学基金一文（练习册一文（练习册p45p45），以），以顺境、逆境之我见顺境、逆境之我见为题写一篇感想。为题写一篇感想。 六、任务后延六、任务后延 自主探究自主探究特点特点设计了设计了拓展，使学生更好的巩固本课所学的知识。拓展，使学生更好的巩固本课所学的知识。 学生经过以上学生经过以上五五个环节的学习，已经初步掌握了个环节的学习，已经初步掌握了发展矛盾观点与人发展矛

27、盾观点与人设计意图：设计意图：生动力的基本原理生动力的基本原理，但但有待进一步提高认知水平，因此我针对有待进一步提高认知水平，因此我针对中职中职学生学生教学特色教学特色以情景设计为手段以情景设计为手段学生学生问题问题活动的主体教学的主线以教师为主导 教学评价教学评价 学生自评学生自评教师点评教师点评同学互评同学互评我坚信：多一把尺子，就会多出一些人才我坚信：多一把尺子，就会多出一些人才 给学生一个空间，让他们可以发挥；给学生一个空间，让他们可以发挥；给学生一个问题，让他们可以探究；给学生一个问题，让他们可以探究；给学生一个矛盾，让他们可以讨论；给学生一个矛盾，让他们可以讨论；给学生一个机遇，让他们可以选择给学生一个机遇，让他们可以选择