教师及其发展-PPT课件.ppt

1、1第五章第五章 教师及其发展教师及其发展2第一节第一节 现代教师观现代教师观一、教师的内涵一、教师的内涵中国大百科全书.教育中指出，教师是向学生传递人类文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员。顾明远教授认为教师就是：“学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。”3 教师就是经过专门的教育和训练，按照一定社会的要求，在各种教育机构（主要指学校）中履行教育教学职责，向受教育者传递人类科学文化知识和技能，进行思想、情感、道德等各方面的教育，旨在把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。4X 教师的职业性质X

2、 教师的职业特点X 教师职业角色的多样化1.1.教师的职业属性教师的职业属性5 我国我国教师法教师法规定：教师是履行教规定：教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人，育、教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命民族素质的使命。（1 1） 教师的职业性质教师的职业性质6个体性和集体性个体性和集体性 长期性和长效性长期性和长效性 主体性和示范性主体性和示范性创造性和灵活性创造性和灵活性复杂性和繁重性复杂性和繁重性教师的职业特点教师的职业特点（2 2 ） 教师的职业特点教师的职业特点7（3 3）教师职业角色的多样

3、化）教师职业角色的多样化“传道者传道者”“授业授业, ,解惑者解惑者” 示范者示范者 管理者管理者“父母父母”与朋友与朋友 研究者研究者教师的职业角色教师的职业角色8 教师职业的社会功能教师职业的社会功能 教师职业的经济待遇教师职业的经济待遇 教师职业的社会权利教师职业的社会权利 教师职业的社会义务教师职业的社会义务 教师职业的专门化程度教师职业的专门化程度2. 2. 教师的社会地位教师的社会地位9 教师是人类社会物质文明和精神教师是人类社会物质文明和精神文明的传递者文明的传递者, ,在人类社会发展中起着在人类社会发展中起着中介和桥梁的作用中介和桥梁的作用; ;教师又是塑造人类教师又是塑造人类

4、灵魂的工程师灵魂的工程师, ,肩负着培养一代社会新肩负着培养一代社会新人的历史重任。人的历史重任。（1 1）教师职业的社会功能）教师职业的社会功能2.2.教师的社会地位教师的社会地位10 经济待遇是指社会给予某一职业从业者经济待遇是指社会给予某一职业从业者的物质报酬的物质报酬, ,包括工资和其他福利待遇。教包括工资和其他福利待遇。教师职业是一种复杂劳动，从事这种劳动需要师职业是一种复杂劳动，从事这种劳动需要付出较大的代价，具有较高价值。教师职业付出较大的代价，具有较高价值。教师职业的从业者在社会总体劳动中的经济待遇应当的从业者在社会总体劳动中的经济待遇应当与其他同等劳动者的经济待遇相称。与其他

5、同等劳动者的经济待遇相称。（2 2）教师职业的经济待遇）教师职业的经济待遇11教育教学活动权教育教学活动权科学研究权科学研究权管理学生权管理学生权获取报酬待遇权获取报酬待遇权民主管理权民主管理权进修培训权进修培训权教师教师职业职业的社的社会权会权利利（3 3 ） 教师职业的社会权利教师职业的社会权利121. 1. 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表遵守宪法、法律和职业道德，为人师表; ;2.2.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学 计划，履行教师聘约，完成教育教学任务计划，履行教师聘约，完成教育教学任务; ;3.3.对学生进行宪法所确定的

6、基本原则教育和法制教育，爱对学生进行宪法所确定的基本原则教育和法制教育，爱 国主义、民族团结教育，以及思想品德、文化和科学技国主义、民族团结教育，以及思想品德、文化和科学技 术教育，组织带领学生开展有益的社会活动术教育，组织带领学生开展有益的社会活动; ;4.4.关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、 智力、体质等方面全面发展智力、体质等方面全面发展; ;5.5.制止有害于学生的行为与侵犯学生合法权益的行为，批制止有害于学生的行为与侵犯学生合法权益的行为，批 评和抵制有害于学生健康成长的现象评和抵制有害于学生健康成长的现象; ;6. 6

7、. 不断提高思想政治觉悟与教育教学业务水平。不断提高思想政治觉悟与教育教学业务水平。（4 4）教师职业的社会义务）教师职业的社会义务13 申请教师资格的四项基本条件：申请教师资格的四项基本条件： 1.1.必须是中国公民必须是中国公民; ; 2. 2.必须具有良好的思想道德品质必须具有良好的思想道德品质; ; 3. 3. 必须具有规定的学历或国家教必须具有规定的学历或国家教 师资格考试合格师资格考试合格; ; 4. 4.必须具有教育教学能力。必须具有教育教学能力。（5 5）教师职业的专门化程度）教师职业的专门化程度14 教师的职业道德素质教师的职业道德素质 教师的职业能力结构教师的职业能力结构

8、教师的职业知识结构教师的职业知识结构3.3.教师的职业素养教师的职业素养15热爱教育事业，具有奉献精神热爱教育事业，具有奉献精神热爱学生，教书育人热爱学生，教书育人以身作则，为人师表以身作则，为人师表积极进取，勇于创新积极进取，勇于创新 教师的教师的职业道职业道德素质德素质（1 1） 教师职业道德素质教师职业道德素质16组织教育教学活动的能力组织教育教学活动的能力语言表达能力语言表达能力自我调控能力自我调控能力自我研修能力自我研修能力教育机智教育机智 （2 2）教师的职业能力结构）教师的职业能力结构教师的教师的职业能职业能力结构力结构17扎实系统的专业知识扎实系统的专业知识广博深厚的文化科学基

9、础知识广博深厚的文化科学基础知识丰富的阅历和实践知识丰富的阅历和实践知识丰富的教育科学知识丰富的教育科学知识（3 3 ）教师职业知识结构）教师职业知识结构教师的教师的职业知职业知识结构识结构18教师法规定，我国教师享有的权利主要有：六项六项 进行教育教学活动，开展教育教学改革实验进行教育教学活动，开展教育教学改革实验 从事科学研究和学术交流，参加专业的学术团体，从事科学研究和学术交流，参加专业的学术团体， 在学术活动中充分发表意见在学术活动中充分发表意见 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业 成绩成绩 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以按

10、时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以 及寒暑假期的带薪休假及寒暑假期的带薪休假 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作 提出意见和建议，通过教职工代表大会和其它形式，提出意见和建议，通过教职工代表大会和其它形式， 参与学校的民主管理参与学校的民主管理 参加进修或者其它方式的培训参加进修或者其它方式的培训 二、教师的权利与义务二、教师的权利与义务1 1、教师的权利、教师的权利教师法教师法规定，我规定，我国教师享国教师享有的权利有的权利主要有主要有：19教育教育法法规规定，我定，我国教师国教师履行的履行的义务主义务主要有：要有：六项六项 遵守宪

11、法、法律和职业道德，为人师表遵守宪法、法律和职业道德，为人师表 贯彻国家的教育方针、遵守规章制度、执行学校的贯彻国家的教育方针、遵守规章制度、执行学校的 教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育与爱国主对学生进行宪法所确定的基本原则的教育与爱国主 义和民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和义和民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和 科学技术教育，组织、带领学生参加有益的社会活动科学技术教育，组织、带领学生参加有益的社会活动 爱护关心全体学生、尊重学生人格，促进学生的品德爱护关心全体学生、尊重学生人

12、格，促进学生的品德 智力、体质等方面全面发展智力、体质等方面全面发展 制止有害于学生的行为或者其它侵犯学生合法权制止有害于学生的行为或者其它侵犯学生合法权 益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平 2 2、教师的义务、教师的义务20 为了更好地掌握教师权利与义务的有关内容，为了更好地掌握教师权利与义务的有关内容，下列我们结合案例，对教师的权利与义务作进一下列我们结合案例，对教师的权利与义务作进一步的分析：步的分析：21案例案例1 1：拖欠教师工资报酬是侵权行为拖欠教师工资报酬是

13、侵权行为 1996年12月，某市教委计财科按照工作常规对所管辖的镇区教办，进行一年一度的财务审核。经审核，发现该镇中心幼儿园两名公办教师至今还未领到市教委从1996年1月开始每月增加的生活补贴。经调查，教委的拨款已到位，问题在于该园的主管领导该镇抓教育的副镇长不同意，理由是：（1）要保持公办教师与民办教师收入的平衡；（2）幼儿教师的待遇不能与小学教师等同。为了保护幼儿教师应有的权利，教委及教办有关人员多次就1996年对教师生活津贴的政策以及教师法有关保障教师合法权益的规定与其谈话，但她却置之不理，最后蛮不讲理地说：“请你们不要干预幼儿园的内政。” 22案例案例2 2： 教师王某擅离岗位被除名教

14、师王某擅离岗位被除名 教师王某，某中学外语教师，1999年5月他谎称母亲有病，请假一周前往照顾。一周后，王某逾期未归，校方经调查，得知其在海南某公司任职，校方通过其妻紧急催促王某返校。到王某返校时，累计离岗32天。王某当时任高三毕业班两个班的课。学校想方设法，未能找到合适的顶岗教师，致使教学工作造成很大损失。学校依据有关制度，对王某进行严肃批评，给予行政处分的同时，扣发了王某当月的全部工资和奖金。1999年下学期，王某再次擅离岗位，从事“第二职业”。开学一个月后，校方依据教育行政部门制定的“教师奖罚暂行办法”中的规定，对王某作出除名处理。 23v案例案例3 3：公职教师被开除能否提起行政诉讼：

15、公职教师被开除能否提起行政诉讼? ?v 某公职教师因违反相关规定被所属教育行政主管部门作出除名决定，该教师不服，向法院提起行政诉讼，法院在审查应否受理时得出一个焦点问题，即该除名决定是不是属于内部行为？24v案例四：案例四：v重庆南岸区四公里小学高丽娅老师将自己所在的四公里小学推上被告席。原告在诉状中称：根据被告要求，在1990年至2002年期间，原告先后交给被告48本教案，被告在收取、检查教案后没有及时归还给原告。原告多次向被告提出退还教案要求，被告仅退还了4本，其余44本被告之“处理了”。原告认为，被告的做法侵犯了教师的合法权益，以民法通则、教师法、民事诉讼法的有关规定，要求原告返还44本

16、教案；赔偿损失8800元以及承担诉讼费。25v案例五：案例五：v原告原告 胡某：被告胡某：被告 江西省萍乡市某中学；案江西省萍乡市某中学；案由由 侵害未成年人接受教育权纠纷侵害未成年人接受教育权纠纷v原告胡某原系被告萍乡市某中学高三年级学生。2003年11月10日上午第三节课时，原告胡某与同学马某、张某因上节课课间休息时间外出吃早点而迟到了七至八分钟，任课老师叫他们三人不要进教室，去找班主任杨老师说明情况。胡某等三人便在教室外面等，到第四节课上课铃响后来到杨老师办公室，杨老师批评了胡某等三人，要求三人承认错误后回教室上课。因胡某等三人未承认错误，杨老师便叫他们打电话请各自的家长到学校联系。当天

17、下午，胡某因不与家长联系没有回教室上课。26v11月11日上午，胡某的父亲带胡某到杨老师办公室，为胡某上课之事，与杨老师发生言语上的冲突，胡某父亲并拍了杨老师的办公桌，杨老师要求胡某父亲赔礼道歉。胡父便找到该校校长，校长叫胡某先回教室上课，但胡某没有去。11月12日上午，胡某母亲带胡某再次找到校长，校长叫他们向老师道歉后去上课，但胡某的母亲带胡某离开了学校。当天下午，胡某办理转学手续到其他中学就读。胡某认为萍乡市某中学严重侵犯了其受教育的权利，并使其在同学中抬不起头来，要求被告向其赔礼道歉，消除影响，退回学杂费并赔偿精神损害赔偿金1万元。27第二节 教师专业发展一、教师专业发展的本质一、教师专

18、业发展的本质（一）教师教育的内涵（一）教师教育的内涵v教育教育教育教育 VS 师范教育师范教育v教师教育教师教育是对教师培养和培训的统称，就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。v师范教育师范教育更重要强调入职前的教师培养过程。 28v（二）教师专业发展的内涵（二）教师专业发展的内涵v教师专业发展指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。29（三）教师专业发展阶段（三）教师专业发展

19、阶段理论理论v1 1、“关注关注”阶段论阶段论富勒（富勒（F.FullerF.Fuller， 1969 1969 ）v（1 1）任教前关注阶段）任教前关注阶段（关注自己与理想的教师角色）v（2 2）早期求生存阶段）早期求生存阶段（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价）30初任教师最常遇到的初任教师最常遇到的2424个问题个问题1 1、课堂纪律、课堂纪律2 2、激发学生动机、激发学生动机3 3、处理个别差异、处理个别差异4 4、评价学生作业、评价学生作业5 5、与家长的关系、与家长的关系6 6、组织班级活动、组织班级活动7 7、教学材料和设备欠缺、教学材料和

20、设备欠缺8 8、处理个别学生问题、处理个别学生问题9 9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重1010、与同事的关系、与同事的关系1111、制订授课和教学工作计划、制订授课和教学工作计划1212、有效运用各种教学方法、有效运用各种教学方法311313、对学校政策和规则的意识、对学校政策和规则的意识1414、确定学生的学习水平、确定学生的学习水平1515、学科知识、学科知识1616、行政工作负担、行政工作负担1717、与校长、与校长/ /行政人员的关系行政人员的关系1818、学校设备不足、学校设备不足1919、处理学习困难学生、处理学习困难学生2

21、020、处理不同文化和贫苦背景的学生、处理不同文化和贫苦背景的学生2121、有效利用教科书和课程指南、有效利用教科书和课程指南2222、缺少闲暇时间、缺少闲暇时间2323、缺少指导和支持、缺少指导和支持2424、班级规模大、班级规模大32（3 3）关注教学情境阶段）关注教学情境阶段（如何正常完成教（如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧）学任务，掌握相应的教学技巧）从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才可能进入稳定的专业发展期。条件：条件：v彻底承诺献身教学；彻底承诺献身教学；v成为受益者；成为受益者；v拥有满意的师生关系；拥有满意的师生

22、关系；v掌握了关键的一套教学技能；掌握了关键的一套教学技能；v与同事保持密切联系；与同事保持密切联系；v恰当处理工作需要和家庭需要的关系。恰当处理工作需要和家庭需要的关系。33v（4 4）关注学生阶段）关注学生阶段关注知识技能与态度情感价值观（范围）；关注知识技能与态度情感价值观（范围）；关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）；关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）；关注学生的需要（核心）；关注学生的需要（核心）；关注学生的个性学习（细微）；关注学生的个性学习（细微）；关注学生的自主性（权力，因为今天的学习方关注学生的自主性（权力，因为今天的学习方式就是未来的生存方式）；式就是未来的生存方式）；关

23、注学生的尊严。关注学生的尊严。34v（5 5）教师自我更新关注阶段）教师自我更新关注阶段教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受外部评价和职业升迁的牵制；外部评价和职业升迁的牵制；有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；经常保持专业发展的经常保持专业发展的“自我更新自我更新”取向；取向；关注课堂内部活动的实效性；关注课堂内部活动的实效性；认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的主人。主人。教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定教师知识结构发展的重

24、点是学科教学法知识（特定内容向特定学生有效呈现和阐释的知识内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）352 2、教师成长周期理论、教师成长周期理论斯蒂芬和沃尔夫斯蒂芬和沃尔夫v实习教师实习教师新教师新教师专业化教师专业化教师专家型专家型教师教师杰出教师杰出教师退休教师退休教师。v并且认为发展最顺利的5年内可以达到国家教师标准，即成为专家型的教师；如果发展不顺利，则会在某一个阶段停滞很长的时间，甚至退出教师队伍。v根据斯蒂芬斯蒂芬对美国情况的统计，新教师阶段大约1/3的教师离开教师队伍，是教师流失最多的一个阶段。 363 3、教师职业生命周期阶段论、教师职业生命周期阶段论教师发展阶段论教师发展阶段论（

25、伯顿，（伯顿，19971997）求生存阶段求生存阶段调整阶段调整阶段成熟阶段成熟阶段教师职业周期动教师职业周期动态模式（费斯勒，态模式（费斯勒，19851985）职前教育阶段职前教育阶段入职阶段入职阶段能力形成能力形成阶段阶段热心和成长热心和成长阶段阶段职业受挫阶段职业受挫阶段稳定和停稳定和停滞阶段滞阶段职业低落职业低落阶段阶段职业退出阶职业退出阶段段教师生涯发展模教师生涯发展模式（司德菲，式（司德菲，19891989）预备阶段预备阶段专家阶段专家阶段退缩阶段退缩阶段更新阶段更新阶段退出阶段退出阶段教师职业周期主教师职业周期主题模式（休伯曼，题模式（休伯曼，19931993）入职期（求生入职期

26、（求生和发展期）和发展期）稳定期稳定期实验和歧实验和歧变期变期重新估价期重新估价期平静和关系疏平静和关系疏远期远期保守和抱保守和抱怨期怨期退休期退休期374 4、国内关于骨干教师成长规律的研究、国内关于骨干教师成长规律的研究v骨干教师的成长过程分为四个阶段：骨干教师的成长过程分为四个阶段：v 准备期准备期v 适应期适应期v 发展期发展期v 创造期创造期38（1 1）准备期）准备期高素质的学生高素质的学生v准备期是指教师从事教育工作以前的准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习，阶段。这个阶段的主要活动是学习，包括基础阶段的学习和专业阶段的学包括基础阶段的学习和专业阶段的学

27、习。在这个阶段中，骨干教师是潜在习。在这个阶段中，骨干教师是潜在性的。性的。其素质特点表现为：其素质特点表现为：以获得书本知识为主。获得的知识以获得书本知识为主。获得的知识主要是书本上的间接经验，还缺乏主要是书本上的间接经验，还缺乏实际经验。实际经验。有一定教育理论知识，但比较肤浅。有一定教育理论知识，但比较肤浅。形成了教师所需要的一部分独特的形成了教师所需要的一部分独特的优良素质优良素质。39（2 2）适应期）适应期有充分心理准备的教学新手有充分心理准备的教学新手v适应期是教师初步形成教学能力的时期。这个适应期是教师初步形成教学能力的时期。这个阶段潜在的阶段潜在的骨干教师素质特点骨干教师素质

28、特点是：是：教育教学实践能力初步形成教育教学实践能力初步形成素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作，工作，潜在骨干教师一般能够达到胜任教育潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。教学的高标准。40（3 3）发展期）发展期较有实力的中坚力量较有实力的中坚力量v发展期发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期走向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，的时间比较长，过

29、去的经验表明，80%80%左右的骨干左右的骨干教师终身停留在这个成长阶段。为教师终身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。们把发展期分为发展前期与后期。41A A、发展前期、发展前期能够出色完成教育教学任务的能够出色完成教育教学任务的教学教学专长型教师专长型教师教育教学工作熟练化和经验化。教育教学工作熟练化和经验化。素质全面化。素质全面化。v处于这个成长阶段的骨干教师存在着三方面急待提高的问题：处于这个成长阶段的骨干教师存在着三方面急待提高的问题：教育改革意识与能力不足。教育改革意识与能力不足。知识面狭窄。知识面狭窄。科研能力较差科研能力较差。实践证明

30、，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原高原区区”。只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。展教育，成为真正的骨干教师。42vB B、发展后期、发展后期教学能力与教育

31、科研能力协调发展教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。的成熟教师。这个时期骨干教师的素质特点是：这个时期骨干教师的素质特点是：v 知识深广化知识深广化v 教育工作向学化教育工作向学化v 成熟化成熟化43（4 4）创造期）创造期教育专家型教师教育专家型教师v学识专深化学识专深化v目光的远大与看问题的前瞻性目光的远大与看问题的前瞻性44v随着教育改革的广泛和深入，以及教师专业化水平的逐渐提高，我知道了作为一名幼儿教师身上所肩负的使命，那就是要不断学习、钻研理论知识和实际经验相结合，努力的走向成熟，为幼教事业做出应有的贡献。对此，我就本学年工作实际制定个人的成长计划如下： 一、优势一、优势 积累

32、了一定的教育工作经验 本人任教已将近二十年，虽说入幼教时间有些短，但是从总体上来说，教育是相通，在小学教育中的许多经验也是能够在幼儿教育中得以运用的。特别是尊重孩子的需要，注重孩子个性等教育的理念都是可以在学前教育的工作中进一步发扬和运用的。因此我在工作中能够用比较平等的态度对待每一位孩子，和他们建立朋友式的伙伴关系。在家长工作中尽可能的满足家长的需要，经常和家长交流探讨，使幼儿园家庭的教育达成一致。 45v二、弱势二、弱势 1 1、常规管理工作缺乏相应的经验、常规管理工作缺乏相应的经验 在班级常规工作中是我的一个薄弱的环节，因为以前没有接触这方面的工作，所以做起来不是很“顺手”。在过去一年的

33、工作中，我曾经分别担任中班和小班的教学工作，而本学年我来到大班的教学工作，对不同年龄段的孩子，如何来落实常规管理工作，如何建立大班年龄段孩子的生活规则、学习规则，我都非常缺乏经验，有些不知所措的感觉。 2 2、对于孩子年龄特点的把握会出现偏差、对于孩子年龄特点的把握会出现偏差 由于我从事学前教育的时间比较短，在这方面的理论水平、知识经验，都是相对缺乏。因此，在教学中有时会出现自己预设的教学内容，与孩子的发展水平和发展需要不是很吻合的状况，在碰到这样的情况的过程中，对于怎样及时调整自己的预设来满足孩子的需要，都会出现一些困难。教学中有时还不能很好的把握幼儿的年龄特点。也可能有时还带有小学的“味道

34、”，我知道幼儿和小学是截然不同的两种教学方法。有时自己在教学中也像骑车一样“放不开手脚”。 46v三、目标与措施 目标：1、注重借鉴学习，逐渐内化，提高自己的常规管理能力 措施： 1、学习配班陶老师的常规管理经验，观察和记录她在班级管理中的经验和方法，并且在自己的工作进行模拟式的尝试。 2、记录自己在常规管理工作的一些成败的事例，进行反思，找出成功的关键或问题所在。 3、运用师徒带教工作的有利因素，向师傅学习管理的经验，请教自己在这项工作出现的困惑的问题。 目标：1、注重学习，学会反思，提高教学组织能力，逐渐达到活动设计符合孩子发展的需要。 47v措施：措施： 1、认真做好观察记录，仔细的找问

35、题和进行反思，把理论与实践相结合起来 2、在教学中首先把新教材读熟，弄懂，再好好梳理。再根据幼儿的发展需要和不同特点来备好课，达到和幼儿的实际能力相结合。 3、自己在授完课时让陶老师提意见和建议，再把这些意见和建议记录下来，重新梳理和再上一遍进行比较，找出这些问题，总结以下，进行反思。 4、积极参加教研组教学展台的活动，在观摩中学习别人的经验，在自己展示中获得别人的意见和建议，从中获得经验。 四、具体安排四、具体安排 九月： 1、 写个人的成长计划，观摩带教师傅学常规工作和备课工作 2、利用业余时间 学习“学前教育纲要指南” 十月： 做好教研组展台活动中的教学展示工作，展示后多听取其他老师的建

36、议和进行反思。 十一月： 1、精心准备两到两个预设的教学活动，请带教师傅进行听评，帮我提出意见和建议。 十二月、一月： 1、 做好第二次教研组展台活动工作，并做好这两次教学活动展示小结。 2、 做好本学期个人成长计划落实的总结工作。 总之，路是人走出来的，相信只要有付出，就会有收获，我会努力的使自己尽快成长起来，做一名符合现代教育需要的老师。48（三）如何制定教师专业发展规划（三）如何制定教师专业发展规划1 1、明确影响教师职业生涯规划的因素、明确影响教师职业生涯规划的因素一是来自主观方面一是来自主观方面v如个人的素质、心理活动、个人能动性的发挥等。主如个人的素质、心理活动、个人能动性的发挥等

37、。主要是个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价值观、要是个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历。学历、资格、经历。二是来自客观方面二是来自客观方面v如社会环境、人际关系、机遇、机会等。如社会环境、人际关系、机遇、机会等。三是不可预期的因素。三是不可预期的因素。49生活史生活史教师的经历教师的经历职业阶段职业阶段及及专长阶段专长阶段学校文化学校文化个人态度、个人态度、价值观、实价值观、实践等践等外来的影响：外来的影响：如政府、媒如政府、媒体、家长等体、家长等学校领导、学校领导、同事的支持同事的支持专业发展活专业发展活动形式动形式教师专业发展的效果教师专业发展的效果成人的学习

38、成人的学习特点特点502 2、了解教师职业发展阶段理论、了解教师职业发展阶段理论3 3、制定教师职业生涯规划的步骤和方法、制定教师职业生涯规划的步骤和方法5W1H5W1H规划法规划法：（1）“做什么？”即明确一个时期的具体任务和要求。（2）“为什么做？”即明确计划的原因和目的，或者说是宗旨、目标、战略。（3）“何时做？”即规定计划中各项工作的起始时间和完成时间。（4）“何地做？”即规定计划的实施地点，了解计划实施的环境条件和限制条件。（5）“谁去做？”即明确完成计划的相关部门或人员。（6）“如何做？”即明确实现计划的措施，以及相应的政策和规则，对学校资源进行合理的预算、分配和使用，等等。51步

39、骤：步骤：v先取出一张白纸、一枝铅笔、一块橡皮。先取出一张白纸、一枝铅笔、一块橡皮。v在纸上按照一般试卷的模式分别写上以上六个问在纸上按照一般试卷的模式分别写上以上六个问题，留出答题的空隙。题，留出答题的空隙。v然后，静下心来，排除干扰，按照顺序，独立地然后，静下心来，排除干扰，按照顺序，独立地仔细思考每一个问题。仔细思考每一个问题。 52（1 1）我是谁？）我是谁？v思考自己在学校中所扮演的各种角色思考自己在学校中所扮演的各种角色 v分析自身特征。包括认识自已的人格特质（如志向、兴趣、分析自身特征。包括认识自已的人格特质（如志向、兴趣、潜能、性格等）和确认自己的工作价值观（如从教目的、抱潜能

40、、性格等）和确认自己的工作价值观（如从教目的、抱负水平、成就动机、生活工作追求等）。负水平、成就动机、生活工作追求等）。 53（2 2）我想干什么？）我想干什么？v砌墙还是创造人类艺术？砌墙还是创造人类艺术？v兴趣兴趣v价值取向价值取向1 1、推动社会发展的职业（如社会活动家、政治家）；、推动社会发展的职业（如社会活动家、政治家）；2 2、助人为乐、为社会做贡献的职业（如街道办事处、居委会、志愿者、助人为乐、为社会做贡献的职业（如街道办事处、居委会、志愿者、义工等等）；义工等等）；3 3、得到高度评价的职业（如科学家、文学家、改革家等）；、得到高度评价的职业（如科学家、文学家、改革家等）；4

41、4、受人尊敬职业（如教师、作家）；、受人尊敬职业（如教师、作家）；5 5、能赚钱的职业（如商人等）；、能赚钱的职业（如商人等）；6 6、虽平凡但有固定收入的职业（工薪一族）；、虽平凡但有固定收入的职业（工薪一族）；7 7、若不为人所用，就自谋职业（创业者）。、若不为人所用，就自谋职业（创业者）。 54v教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目标、短期目标。标、短期目标。1 1、人生目标。是教师个人生的发展目标，时间、人生目标。是教师个人生的发展目标，时间3030年以上。人生目标年以上。人生目标的勾画必须符合自己的价值观的基础上，与社会发展需求

42、相适应。的勾画必须符合自己的价值观的基础上，与社会发展需求相适应。2 2、长期目标。时间为、长期目标。时间为5 5年以上的目标，设计时以勾画轮廓为主，通年以上的目标，设计时以勾画轮廓为主，通常比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。常比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。3 3、中期目标。时间、中期目标。时间3535年，它要与长期目标保持一致，比较具体，年，它要与长期目标保持一致，比较具体，有比较明确的时间，可做适当的调整。有比较明确的时间，可做适当的调整。4 4、短期目标。时间是、短期目标。时间是1212年，是中期目标和长期目标的具体化、年，是中期目标和长期目标的具

43、体化、现实化和可操化，是最清晰的目标。现实化和可操化，是最清晰的目标。55（3 3）我能干什么？现状分析）我能干什么？现状分析 v对自己能力与潜力的全面总结对自己能力与潜力的全面总结vSWOTSWOT分析法。其中：分析法。其中：S S代表代表strength(strength(优势优势) )，W W代表代表weakness(weakness(弱势弱势) )，O O代表代表opportunity(opportunity(机会机会) )，T T代表代表threat(threat(威胁威胁) )，v其中，其中，S S、W W是内部因素，是内部因素，O O、T T是外部因素。是外部因素。 56（4 4

44、）允许我干什么？）允许我干什么？v客观方面包括本地的各种状态客观方面包括本地的各种状态如经济发展、人事政策、学校制度、职业空间等；如经济发展、人事政策、学校制度、职业空间等；v人为主观方面人为主观方面包括同事关系、领导态度、亲戚关系等。包括同事关系、领导态度、亲戚关系等。57（5 5）我该如何走？寻找专业发展路线）我该如何走？寻找专业发展路线v1)1)维持现状？维持现状？v2)2)等待时机？等待时机？v3)3)运用自己的各种资源？运用自己的各种资源？v4)4)更加努力的工作？更加努力的工作？v5)5)通过学习、培训不断提升自己的核心竞争力？通过学习、培训不断提升自己的核心竞争力？58二、我国教

45、师专业发展的现状二、我国教师专业发展的现状（三）教师专业自主意识不强（三）教师专业自主意识不强（二）教学过程中忽视自身专业能力的提高（二）教学过程中忽视自身专业能力的提高（一）教师专业信念缺失（一）教师专业信念缺失（四）教师培训内容脱离实际（四）教师培训内容脱离实际（五）教师专业发展的制度保障体系不完善（五）教师专业发展的制度保障体系不完善59新教师教育信念的变化新教师教育信念的变化v伯格曼伯格曼等人研究：大约有57%的初任教师报告说他们由最初的学生中心转到专制倾向。v沃尔特沃尔特在研究中发现，有94%的初任教师说他们最初曾尝试采用较为民主的教学方式，而在遭遇困难之后，91%的初任教师承认他们

46、不得不作出让步。v哈里斯哈里斯的调查表明，任教前，有93%的教师认为学生有学习能力，而任教一年后下降为88%，任教两年后下降到86%。60三、教师专业发展的内容三、教师专业发展的内容（三）优秀的教育教学专业能力（三）优秀的教育教学专业能力（二）广博而专深的专业知识（二）广博而专深的专业知识（一）高尚的职业道德（一）高尚的职业道德（四）充分而主动的专业自觉意识（四）充分而主动的专业自觉意识（五）坚定的专业自主意识与不懈的专业自主行为（五）坚定的专业自主意识与不懈的专业自主行为（六）健全的体魄和健康的心理（六）健全的体魄和健康的心理61（二）广博而专深的专业知识（二）广博而专深的专业知识1 1、专

47、业知识成熟度：包括正确先进的教育理念和知识与、专业知识成熟度：包括正确先进的教育理念和知识与技能技能 A A、正确先进的教育理念包括：、正确先进的教育理念包括：（1 1）教育意识）教育意识 （2 2）课程意识）课程意识 （3 3）学生意识）学生意识 （4 4）服务意识）服务意识 （5 5）发展意识）发展意识B B、知识与技能：即关于顺利完成教学任务的知识与技能、知识与技能：即关于顺利完成教学任务的知识与技能62（三）优秀的教育教学专业能力（三）优秀的教育教学专业能力1.1.教师的课堂教学能力教师的课堂教学能力2.2.教师教学技能的要求教师教学技能的要求3.3.科研能力科研能力4.4.反思能力反

48、思能力63（1 1）教师课堂教学的基本操作能力）教师课堂教学的基本操作能力第一、第一、教师课堂教学的思维能力教师课堂教学的思维能力 ：思维的准确性：思维的准确性 ；思维的条理性思维的条理性 ；思维的概括性；思维的概括性 ；思维的发散性；思维的发散性 ；思维的变通性思维的变通性 ；思维的独创性；思维的独创性 。第二、教师课堂教学的表达能力：较强的口头语言表第二、教师课堂教学的表达能力：较强的口头语言表达能力达能力 ；较强的文字表达及板书能力；较强的文字表达及板书能力 ；较强的身；较强的身体语言的表达能力体语言的表达能力 ；善于运用传统教学媒体与现代；善于运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力信

49、息技术媒体的能力 。第三、教师课堂教学的组织管理能力第三、教师课堂教学的组织管理能力 。1.1.教师的课堂教学能力教师的课堂教学能力64（2 2）教师课堂教学的设计、评价能力）教师课堂教学的设计、评价能力 第一、课堂教学课型设计的能力；第一、课堂教学课型设计的能力；第二、课堂教学目标设计的能力；第二、课堂教学目标设计的能力；第三、课堂教学内容设计的能力；第三、课堂教学内容设计的能力；第四、课堂教学结构设计的能力；第四、课堂教学结构设计的能力；第五、课堂教学方法手段设计的能力；第五、课堂教学方法手段设计的能力； 第六、课堂教学预想效果设计的能力；第六、课堂教学预想效果设计的能力；第七、课堂教学特

50、色创新设计的能力；第七、课堂教学特色创新设计的能力；第八、课堂教学评价的能力。第八、课堂教学评价的能力。 652.2.教师教学技能的要求教师教学技能的要求 （1 1）设计教学问题情境的技能）设计教学问题情境的技能 （2 2）组织学生进行合作学习的技能）组织学生进行合作学习的技能 （3 3）组织学生进行研究性学习的技能）组织学生进行研究性学习的技能 （4 4）教学生学会学习的技能）教学生学会学习的技能 66 （1 1）设计教学问题情境的技能）设计教学问题情境的技能 第一、设计教学问题情境的技能第一、设计教学问题情境的技能 第一类是围绕教材内容设计的问题情境：第一类是围绕教材内容设计的问题情境：A