教育心理学小学PPT课件.ppt

1、.1教育心理学教育心理学.2教育心理学的整体架构教育心理学的整体架构 第一部分第一部分 学科的基本内容学科的基本内容 第一章 第二部分第二部分 学生和学习心理学生和学习心理 第二章第十一章 第三部分第三部分 教师和教学心理教师和教学心理 第十二章第十五章 .3第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述.4教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象 研究研究学校学校情境中情境中学与教学与教的基本心理规律的科学的基本心理规律的科学 应用心理学的一种，是心理学与教育学的应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉交叉 学科学科。 但不是一般心理学原理在教育中的简单应用。但不是一般心理学原理在教育中的简单应

2、用。 教育心理学有独特的研究课题教育心理学有独特的研究课题 如何学、如何教及学与如何学、如何教及学与教之间的相互作用教之间的相互作用.5教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的展开的 五五要素：要素：学生学生 教师教师 教学内容教学内容 教学媒体教学媒体 教学环境教学环境 三过程：学习过程三过程：学习过程 教学过程教学过程 评价反思过程评价反思过程.6 学与教相互作用过程是一个系统过程。该学与教相互作用过程是一个系统过程。该系统包含的要素有（系统包含的要素有（ ） A A、学生、学生 B

3、 B、教师、教师 C C、教学内容、教学内容D D、教学媒体、教学媒体 E E、教学环境、教学环境 ABCDE.7教育心理学的作用教育心理学的作用 描述、解释、预测、控制描述、解释、预测、控制 一一、帮助教师准确了解问题、帮助教师准确了解问题 二二、帮助教师预测并干预学生、帮助教师预测并干预学生 三三、为实际教学提供科学的理论指导、为实际教学提供科学的理论指导 四四、帮助教师结合实际教学进行研究、帮助教师结合实际教学进行研究.8教育心理学的发展教育心理学的发展概况概况A A、初创时期、初创时期 20 20世纪世纪2020年代前年代前 1903 1903 桑代克桑代克 教育心理学教育心理学“教育

4、心理学之父教育心理学之父” 1924 1924 廖世承廖世承 我国第一本我国第一本教育心理学教科书教育心理学教科书B B、发展时期、发展时期 20 20世纪世纪2020年代到年代到5050年代末年代末C C、成熟时期、成熟时期 20 20世纪世纪6060年代至年代至7070年代末年代末 教育心理学学科体系形成教育心理学学科体系形成D D、完善时期、完善时期 20 20世纪世纪8080年代后年代后 1994 1994年年 布鲁纳布鲁纳 主动性、反思性、合作性、社会文化主动性、反思性、合作性、社会文化.9第二章第二章 小小学生的心理发展与教育学生的心理发展与教育.10小学生的小学生的心理发展概述心

5、理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至直至死亡死亡的的整个生命整个生命过程中所发生的一系列心理变化。过程中所发生的一系列心理变化。 .11个体心理发展的个体心理发展的基本基本特征特征 A A、连续性与阶段性、连续性与阶段性 B B、定向性与顺序性、定向性与顺序性 C C、不平衡性、不平衡性 D D、差异性（因材施教）、差异性（因材施教）.12个体心理发展的阶段个体心理发展的阶段 乳儿期（01岁） 婴儿期（13岁） 幼儿期（36、7岁） 童年期（6、711、12岁） 少年期（11、1214、15岁） 青年期（14、1525岁） 成年期（2565岁） 老年

6、期（65岁以后）.13个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（这种规律现象说明心理发展具有（ ） A A、差异性、差异性 B B、顺序性和定向性、顺序性和定向性 C C、不平衡性、不平衡性 D D、连续性和阶段性、连续性和阶段性B.14童年期和少年期的主要心理童年期和少年期的主要心理特征特征童年期（学龄初期）童年期（学龄初期）基础时期基础时期发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳思

7、维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍须以思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍须以具体形象作支柱具体形象作支柱少年期少年期（学龄（学龄中期）中期） 个体从童年期向青年期过渡的时期个体从童年期向青年期过渡的时期 具有具有半成熟、半幼稚半成熟、半幼稚的特点，又叫的特点，又叫心理断乳期、危险期心理断乳期、危险期 抽象思维占主导抽象思维占主导，仍以具体形象作支柱，仍以具体形象作支柱 .15在心理发展的阶段划分中，童年期又称为学龄初期，下列哪在心理发展的阶段划分中，童年期又称为学龄初期，下列哪一时期又称学龄中期？（一时期又称学龄中期？（ ） A A、少年期、少年期 B B、青年期、青年期 C C

8、、中年期、中年期 D D、老年期、老年期 A.16 “心理断乳期心理断乳期” ” 是指（是指（ ） A A、幼儿期、幼儿期 B B、少年期、少年期 C C、青年早期、青年早期 D D、青年期、青年期B.17 初中生处于心理发展的（初中生处于心理发展的（ ） A A、幼儿期、幼儿期 B B、少年期、少年期 C C、童年期、童年期 D D、青年期、青年期B.18关于学习准备关于学习准备学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性的适应性关于关键期关于关键期个体发展过程中受环境影响最大的时期，又叫个体发展过程中受环境影响最大的时期，又叫敏敏感期感期 劳

9、伦兹劳伦兹小学生心理发展的教育意义小学生心理发展的教育意义.19 在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生 紊乱，从而表现出各种否定和抗拒行为。这一紊乱，从而表现出各种否定和抗拒行为。这一 时期被称为（时期被称为（ ） A A、关键期、关键期 B B、危险期危险期 / / 心理断乳期心理断乳期 C C、好动期、好动期 D D、印刻阶段、印刻阶段 关于关键期，关于关键期，不正确不正确的说法是（的说法是（ ） A A、个体发展的最佳时期、个体发展的最佳时期 B B、过了这一阶段就、过了这一阶段就难以难以获得某种发展获得某种发展 C C、关键期是不可逆转的、关键期

10、是不可逆转的 D D、0 03 3岁是儿童口头语言发育的关键期岁是儿童口头语言发育的关键期BD.20 1212岁到岁到1515岁，在心理学上属于（岁，在心理学上属于（ ）时期。）时期。 A A、童年期、童年期 B B、少年期、少年期 C C、青年早期、青年早期 D D、青年期、青年期B.21“一把钥匙开一把锁一把钥匙开一把锁”属于教学中的（属于教学中的（ ）原则。）原则。 A A、启发性、启发性 B B、因材施教、因材施教 C C、直观性、直观性 D D、导向性、导向性B.22小小学生的认知发展学生的认知发展 认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴认知发展不是一个数量不断增加的简单

11、累积过程，而是伴随认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序随认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段相继出现的时期或阶段.23 感知运动阶段（感知运动阶段（0 02 2岁岁） 客体永久性客体永久性 前运算阶段（前运算阶段（2 2岁岁7 7岁）岁） 学前期学前期 单维思维单维思维 思维不可逆（非抽象）思维不可逆（非抽象） 自我中心自我中心 泛灵论泛灵论 具体运算阶段（具体运算阶段（7 7岁岁1111岁）岁） 小学阶段小学阶段 守恒出现守恒出现 可逆可逆 去自我中心去自我中心 形式运算阶段形式运算阶段.24.25去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童

12、认去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发展到（知发展到（ ）的表现。）的表现。 A A、感知运动阶段、感知运动阶段 B B、前运算阶段、前运算阶段 C C、具体运算阶段、具体运算阶段 D D、形式运算阶段、形式运算阶段 解析：解析：皮亚杰认为在具体运算阶段儿童开始从具皮亚杰认为在具体运算阶段儿童开始从具体事物中获得表象并进行思维。体事物中获得表象并进行思维。 C.26 儿童认知发展到儿童认知发展到具体运算阶段具体运算阶段的标志是出现的标志是出现 （ ） A A、思维的不可逆、思维的不可逆 B B、抽象逻辑推理、抽象逻辑推理 C C、自我中心、自我中心 D D、守恒概念、守恒概

13、念D.27认知发展阶段与教学的关系认知发展阶段与教学的关系 认知发展制约教学的内容与方法认知发展制约教学的内容与方法 教学促进学生的认知发展教学促进学生的认知发展.28小小学生学生的的人格人格与社会性发展与社会性发展 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征.29埃里克森的人格发展阶段论埃里克森的人格发展阶段论期期别别年龄年龄发展危机发展危机顺利的特征顺利的特征不顺利的特征不顺利的特征1 10 0岁岁1.51.5岁岁信任对信任对怀疑怀疑有安全感有安全感焦虑不安

14、焦虑不安2 22 2岁岁33岁岁自主对羞怯自主对羞怯目的性行为目的性行为缺乏自信缺乏自信3 34 4岁岁 5 5岁岁主动对内疚主动对内疚( (学前期学前期) )主动、好奇主动、好奇畏惧退缩畏惧退缩4 46 6岁岁1111岁岁勤奋对自卑勤奋对自卑( (小学阶段小学阶段) )具有基本能力具有基本能力充满失败感充满失败感5 51212岁岁1818岁岁自我同一性对角色混乱自我同一性对角色混乱 （初（初高高中阶段）中阶段）明确的目的明确的目的彷徨迷失无方向彷徨迷失无方向6 6成年早期成年早期亲密对孤独亲密对孤独有归属感有归属感寂寞孤独寂寞孤独7 7成年中期成年中期繁殖对停滞繁殖对停滞责任心责任心缺少意义

15、缺少意义8 8成年晚期成年晚期完美对绝望完美对绝望随心所欲随心所欲悔恨不已悔恨不已.30埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12121818岁的危机冲岁的危机冲突是（突是（ ） A A、勤奋感对自卑感、勤奋感对自卑感 B B、主动感对内疚感、主动感对内疚感 C C、自主感对羞耻感、自主感对羞耻感 D D、自我同一性对角色混乱、自我同一性对角色混乱 D.31 根据埃里克森的理论，勤奋感和自卑感主要是出现在根据埃里克森的理论，勤奋感和自卑感主要是出现在（ ）时期。

16、）时期。 A、学前期、学前期 B、学龄期、学龄期 C、青年期、青年期 D、中学期、中学期B.32影响人格发展的社会因素影响人格发展的社会因素 家庭教养模式家庭教养模式专制型、放纵型、民主型专制型、放纵型、民主型 学校教育学校教育 同辈群体同辈群体.33自我意识的发展自我意识的发展个体对自己以及自己与周围事物关系的意识个体对自己以及自己与周围事物关系的意识 三种成分：三种成分： 自我认知自我认知自我了解与自我评价自我了解与自我评价 自我体验自我体验对自己的情感体验对自己的情感体验 自我控制自我控制对自己的意志控制对自己的意志控制 发展发展的的三三个个阶段：阶段： 生理自我生理自我 3 3岁左右成

17、熟岁左右成熟 社会自我社会自我 3 3岁到少年期岁到少年期 心理自我心理自我 青少年期开始发展青少年期开始发展.34社会性发展 小学儿童的社会性认知 小学儿童的社会性交往.35个别差异与因材施教个别差异与因材施教学生的认知差异及其教育意义学生的认知差异及其教育意义认知方式认知方式 认知活动中所偏爱的认知活动中所偏爱的信息加工方式信息加工方式 场依存与场独立场依存与场独立 冲动型与冲动型与沉思沉思型型 发散型与辐合型发散型与辐合型.36 智力差异智力差异 最早的智力量表最早的智力量表:1905:1905年年 比纳比纳西蒙智力量表西蒙智力量表 最著名的智力量表：斯坦福最著名的智力量表：斯坦福比纳量

18、表比纳量表 智商智商 = = 智龄智龄实龄实龄100100 智力的个体差异智力的个体差异常态分布常态分布 智力的群体差异智力的群体差异 .37.38 目前研究男女智力的性别的基本结论之一是（目前研究男女智力的性别的基本结论之一是（ ） A男优于女男优于女 B男女总体水平大致一致男女总体水平大致一致 C女优于男女优于男 D男女总体水平，有的年龄相男女总体水平，有的年龄相 等有的则不相等等有的则不相等B.39认知差异的教育意义认知差异的教育意义 因材施教因材施教 创设适应学生认知差异的教学组织形式创设适应学生认知差异的教学组织形式 采用适应认知差异的教学方式采用适应认知差异的教学方式 运用适应认知

19、差异的教学手段运用适应认知差异的教学手段.40学生的性格差异及其教育意义学生的性格差异及其教育意义性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定态度以及与性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式之相适应的习惯化的行为方式性格特征差异：性格特征差异：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征性格类型差异：性格类型差异：内倾型与外倾型内倾型与外倾型 独立型与顺从型独立型与顺从型教育意义：为了促进学生的全面发展，学校教育应教育意义：为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情更重视情感因素的作用感因素的作用，使教育内容的选择与组织更好

20、地适应学生，使教育内容的选择与组织更好地适应学生的性格差异的性格差异 .411 1、面对问题情境时，学生倾向于很快地检验假设却常常出、面对问题情境时，学生倾向于很快地检验假设却常常出错的认知方式是（错的认知方式是（ ） A A、沉思型、沉思型 B B、场独立型、场独立型 C C、冲动型、冲动型 D D、场依存型、场依存型C.422 2、学生在解决问题时，总还是急于给出问题的答案，而不、学生在解决问题时，总还是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，属于习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，属于（ ） A A、冲动型、冲动型 B B、沉思型、沉思型 C C、场依存型、场

21、依存型 D D、场独立型、场独立型A.433 3、“少年早慧少年早慧”“”“大器晚成大器晚成”是是能力发展水平能力发展水平 不同的表现。（不同的表现。（ ）4 4、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知 活动中加工和组织信息时所显示出来的活动中加工和组织信息时所显示出来的独特独特 而稳定的风格而稳定的风格称为（称为（ ） A A、人格、人格 B B、学习方式、学习方式 C C、学习策略、学习策略 D D、认知方式、认知方式D.44第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论.45学习的实质与特性学习的实质与特性 广义的学习是指人和动物在生活过程中，广义的学

22、习是指人和动物在生活过程中，凭借经验凭借经验而产生而产生的的行为或行为潜能行为或行为潜能的的相对持久的变化相对持久的变化 人类学习与动物学习的区别：人类学习与动物学习的区别： 性质区别：有目的的、自觉地、积极主动地性质区别：有目的的、自觉地、积极主动地 方式区别：以语言为中介方式区别：以语言为中介 内容区别：除了要掌握个体行为经验，还要掌握社会历史内容区别：除了要掌握个体行为经验，还要掌握社会历史 经验和科学文化知识经验和科学文化知识 人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程积极主动地掌握社会的和

23、个体的经验的过程.46 下列属于学习现象的是（下列属于学习现象的是（ ） A A、望梅止渴、望梅止渴 B B、吃酸的东西会流唾液、吃酸的东西会流唾液 C C、儿童模仿电影中的人物、儿童模仿电影中的人物 D D、蜘蛛织网、蜘蛛织网C.47学习的学习的一般一般分类分类 学习学习结果结果分类分类：言语信息、智慧技能、认知策言语信息、智慧技能、认知策 略、动作技能略、动作技能、态度态度 （加涅）（加涅） 学习内容：学习内容：知识、技能和行为规范知识、技能和行为规范（我国学者）（我国学者）.48 小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园后这种行为消失了，小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园后这种行为消失了，根据

24、加涅的学习结果分类，这里发生了（根据加涅的学习结果分类，这里发生了（ ）的学习。）的学习。 A、言语信息、言语信息 B、智慧技能、智慧技能 C、动作技能、动作技能 D、态度技能、态度技能 2.我国教育心理学家把学习分为（我国教育心理学家把学习分为（ ） A、知识的学习、知识的学习 B、技能的学习、技能的学习 C、审美的学习、审美的学习 D、行为规范的学习、行为规范的学习 E、解决问题的学习、解决问题的学习DABD.49联结学习理论联结学习理论（行为主义学习理论行为主义学习理论）（巴甫洛夫的狗、桑代克的猫、斯金纳的老鼠）（巴甫洛夫的狗、桑代克的猫、斯金纳的老鼠）一、桑代克桑代克的的尝试尝试 错误

25、说错误说 （教育心理学史教育心理学史上第一个较为完整的学习理论）上第一个较为完整的学习理论） - - 学习的实质：学习的实质：通过尝试错误通过尝试错误形成形成刺激刺激与反应之间的与反应之间的 联结，联结公式是联结，联结公式是 SR SR ； - - 基本基本规律规律：准备律：准备律 练习律练习律 效果律效果律.50 桑代克提出的第一个完整的学习理论，其中包括的学习三桑代克提出的第一个完整的学习理论，其中包括的学习三大规律有（大规律有（ ） A准备率准备率 B练习率练习率 C效果率效果率 D差异率差异率 E注意率注意率ABC.51二二、斯金纳的操作、斯金纳的操作性性条件作用论条件作用论基本规律：

26、基本规律：应答性行为和操作性行为应答性行为和操作性行为 强化、强化、消退和消退和惩罚惩罚凡是能增强行为频率的刺激或事件称作强化物。凡是能增强行为频率的刺激或事件称作强化物。正强化正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率；是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化负强化是通过是通过消除或中止消除或中止厌恶、不愉快刺激来厌恶、不愉快刺激来增强反应频增强反应频率率，反之，凡是能够，反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率减弱行为或者降低反应频率的刺激或的刺激或事件叫做事件叫做惩罚惩罚。.52.53强化与惩罚强化与惩罚正强化正强化负强化负强化一类惩罚一类惩罚二类惩罚二类惩罚呈现呈现 消除

27、消除 呈现呈现 消除消除 愉快刺激愉快刺激 厌恶刺激厌恶刺激 厌恶刺激厌恶刺激 愉快刺激愉快刺激 .54 由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于（于（ ） A A、正强化、正强化 B B、惩罚、惩罚 C C、负强化、负强化 D D、消退、消退 C.55认知学习理论认知学习理论 学习不是在外在环境的支配下被动的形成学习不是在外在环境的支配下被动的形成S-RS-R联结，而是联结，而是主动的在头脑内部构造认知结构主动的在头脑内部构造认知结构 一、苛勒的完形一、苛勒的完形- -顿悟说顿悟说 学习是通过顿悟过程实现的学习是通过顿悟过程实现的 学

28、习的实质是在主体内部构造完形学习的实质是在主体内部构造完形.56.57二、布鲁纳的认知二、布鲁纳的认知 结构学习论结构学习论 布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的基本结构转变为学生头脑中的认知结构（一）学习观（一）学习观学习的实质是主动的形成认知结构学习的实质是主动的形成认知结构学习包括获得、转化、评价三个过程学习包括获得、转化、评价三个过程（二）教学观（二）教学观教学的目的在于使学生理解学科的基本结构教学的目的在于使学生理解学科的基本结构（三）发现法（三）发现法布鲁纳认为学生掌握学科结构最好的方

29、法是发现法布鲁纳认为学生掌握学科结构最好的方法是发现法.58布鲁纳提出的教学方法是（布鲁纳提出的教学方法是（ ） A A、程序教学、程序教学 B B、暗示法、暗示法 C C、发现法、发现法 D D、掌握学习法、掌握学习法 C.59三、奥苏贝尔的有意义接受学习论三、奥苏贝尔的有意义接受学习论- - 接受学习和发现学习接受学习和发现学习- - 意义学习和机械学习意义学习和机械学习-“-“先行组织者先行组织者”：先于某个学习任务本身呈现的引导性学先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。习材料。 .60建构主义学习建构主义学习理论理论不是一个特定的学习理论，许多理论观点的统称不是一个特定的学习理论，

30、许多理论观点的统称知识观知识观知识不是绝对的真理，具有动态性知识不是绝对的真理，具有动态性学习观学习观主动建构性，社会互动性主动建构性，社会互动性学生观学生观学生不是空着脑袋走进教室的学生不是空着脑袋走进教室的 .61 新课程倡导的研究性学习、合作学习、教新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是（学对话等教学方式，其主要理论依据是（ ） A A、建构学习论、建构学习论 B B、结构学习沦、结构学习沦 C C、认识学习论、认识学习论 D D、联结学习论、联结学习论 评析：评析：建构主义建构主义者强调，者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的学生并不是空着脑袋走进教室的。

31、 由此可知，题干的主要理论依据是由此可知，题干的主要理论依据是建构学习论建构学习论。 A.62第四章第四章 学习动机学习动机.63学习动机概述学习动机概述 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力动力 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待.64学习需要与内驱力学习需要与内驱力学习需要学习需要 ： 个体在学习活动中感到某种个体在学习活动中感到某种欠缺欠缺而力求而力求获得满获得满足足的心理

32、状态，包括学习的的心理状态，包括学习的兴趣、爱好兴趣、爱好和学习的和学习的信念信念等。等。内驱力：内驱力：奥苏贝尔认为，学校情境中成就动机主要由三个方面内驱力奥苏贝尔认为，学校情境中成就动机主要由三个方面内驱力组成：组成：认知内驱力认知内驱力针对学习或知识本身针对学习或知识本身自我提高内驱力自我提高内驱力赢得地位和自尊赢得地位和自尊附属内驱力附属内驱力获得长者的赞许和认可获得长者的赞许和认可（儿童早期）（儿童早期）.65个人在活动中感到某种欠缺而力求获得满个人在活动中感到某种欠缺而力求获得满 足的心理状态是（足的心理状态是（ ） A A、学习动机、学习动机 B B、学习需要、学习需要 C C、

33、学习兴趣、学习兴趣 D D、学习期待、学习期待B.66学习动机学习动机的的种类种类 根据学习动机的作用与学习活动的关系根据学习动机的作用与学习活动的关系 近景的直接性学习动机近景的直接性学习动机 远景的间接性学习动机远景的间接性学习动机 根据学习动机内容的社会意义根据学习动机内容的社会意义 高尚的动机和低级的动机高尚的动机和低级的动机 根据学习动机的动力来源根据学习动机的动力来源 内部学习动机和外部学习动机内部学习动机和外部学习动机.67 小学后期、初中时期学生的学习动机小学后期、初中时期学生的学习动机是（是（ ） A A、学习兴趣、学习兴趣 B B、赢得地位、赢得地位 C C、得到物质奖励、

34、得到物质奖励 D D、获得同学赞赏、获得同学赞赏D.68学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系正向一致正向一致负向一致负向一致正向不一正向不一致致负向不一负向不一致致学习动机学习行为学习效果.69学习动机的理论学习动机的理论 （一）强化理论（一）强化理论 行为主义行为主义 （二）需要层次论（二）需要层次论 马斯洛马斯洛 马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次是马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次是 生理的需要生理的需要 安全的需要安全的需要 归属与爱的需要归属与爱的需要 尊重的需要尊重的需要 自我实现的需要自我实现的需要.70（三）成就动机理论（三）成就动机理论 阿特金森阿

35、特金森 把个体的成就动机分为把个体的成就动机分为力求成功的动机力求成功的动机和和避免失败的动机避免失败的动机 力求成功者的目的是获得成就，他们最有可能选择力求成功者的目的是获得成就，他们最有可能选择成功概成功概率为率为50%的任务的任务 避免失败者则倾向于选择避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难非常容易或非常困难的任务的任务.71（四）成败归因理论（四）成败归因理论 维纳维纳稳定性稳定性内在性内在性可控性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境.72多项选择：成败归因理论认为属于稳定归因的因素有（多项选择：成败归因理论认为属于稳定归因的因素有（ ）

36、 A.A.努力努力 B. B.运气运气 C. C.任务难度任务难度 D. D.能力能力 E. E.外界环境外界环境CD.73（五）自我效能感理论（五）自我效能感理论 班杜拉班杜拉 自我效能感指人们对自己是否能够成功从事某一成就行为自我效能感指人们对自己是否能够成功从事某一成就行为的主观判断的主观判断 直接强化直接强化 替代强化替代强化 自我强化自我强化 影响自我效能感的影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验最主要因素是个体自身行为的成败经验.74学习动机的激发学习动机的激发 创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境，实施启发式教学 根据作业难度，恰当控制动机水平根据作业难度，恰当控

37、制动机水平 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 正确指导结果归因，促使学生继续努力正确指导结果归因，促使学生继续努力 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争 “启动奖惩归因于竞争启动奖惩归因于竞争”.75耶克斯耶克斯-多德森定律多德森定律 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同动机的最佳水平随任务性质的不同而不同 随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势 一般来讲，最佳水平为中等强度的动机一般来讲，最佳水平为中等强度的动机 动机水平与行为效率呈倒动机水平与行为效率呈倒U型曲线型

38、曲线.76 学习动机越强，其学习效率越高。（学习动机越强，其学习效率越高。（ ） 学生中流传学生中流传“大考大玩，小考试不玩，不考不玩大考大玩，小考试不玩，不考不玩”是有一是有一定道理的，可以说明这一现象的理论是（定道理的，可以说明这一现象的理论是（ ）A、耶克斯、耶克斯多德森定律多德森定律 B、动机强化说、动机强化说C、动机需要论、动机需要论 D、归因理论、归因理论错错A.77下列属于下列属于人本主义动机理论人本主义动机理论的的是是（）（） A A、操作作用理论、操作作用理论 B B、需要层次论、需要层次论 C C、成就动机理论、成就动机理论 D D、归因分类理论、归因分类理论B.78 下列

39、属于高成就动机的人的特征是（下列属于高成就动机的人的特征是（ ）A选择较容易的任务选择较容易的任务B选择中等难度，承担一定风险选择中等难度，承担一定风险C选择较难的任务选择较难的任务D与任务难度无关与任务难度无关B.79在学业成功与失败归因中，内在的、在学业成功与失败归因中，内在的、可可控的控的、不稳定的因素是（、不稳定的因素是（ ） A A、努力程度、努力程度 B B、能力高低、能力高低 C C、运气好坏、运气好坏 D D、任务难易、任务难易A.80自我效能感理论的提出者是（自我效能感理论的提出者是（ ） A A、班杜拉、班杜拉 B B、斯金纳、斯金纳 C C、奥苏贝尔、奥苏贝尔 D D、华

40、生、华生A.81第五章第五章 学习的迁移学习的迁移.82学习迁移概述学习迁移概述学习迁移（训练迁移）学习迁移（训练迁移）：一种学习对另一种学习的影响或习：一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。得的经验对完成其他活动的影响。.83“举一反三举一反三”、“闻一知十闻一知十”是指（是指（ ） A A 定势定势 B B 迁移迁移 C C 应用应用 D D 技能技能B.84迁移的种类迁移的种类性质和效果性质和效果不同不同：正迁移：正迁移( (促进促进) )和负迁移和负迁移（阻碍）（阻碍）抽象和概括水平抽象和概括水平不同不同：水平迁移和垂直迁移：水平迁移和垂直迁移内容的不同：一般迁移

41、和具体迁移内容的不同：一般迁移和具体迁移时间顺序的不同：顺向迁移和逆向迁移时间顺序的不同：顺向迁移和逆向迁移.85 从迁移的观点来看，温故知新属于（从迁移的观点来看，温故知新属于（ ）A顺向负迁移顺向负迁移 B逆向负迁移逆向负迁移C逆向正迁移逆向正迁移 D顺向正迁移顺向正迁移 2、“举一反三举一反三”“”“闻一知十闻一知十”属于迁移的（属于迁移的（ ）A同化性迁移同化性迁移 B顺应性迁移顺应性迁移C重组性迁移重组性迁移 D一般性迁移一般性迁移 3、受、受m(a+b)=ma+mb的影响而得到的影响而得到lg（a+b）=lga+lgb，是一种（是一种（ ）A负迁移负迁移 B正迁移正迁移C顺向迁移顺

42、向迁移 D逆向迁移逆向迁移DAA.86迁移的作用迁移的作用 A A、对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用、对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用 B B、是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能、是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节力和品德形成的关键环节 C C、迁移规律对于学习者、教育工作者及有关的培训人员、迁移规律对于学习者、教育工作者及有关的培训人员具有重要的指导作用具有重要的指导作用.87英语学得好有助于学习德语，这是（英语学得好有助于学习德语，这是（ ）的作用。）的作用。 A A、定势、定势 B B、正迁移、正迁移 C C、变式、变式 D

43、D、负迁移、负迁移B.88学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论（一）早期的迁移理论（一）早期的迁移理论 形式训练说形式训练说 共同要素说：共同要素说： 桑代克桑代克 经验类化理论：经验类化理论： 贾德贾德 关系转换理论关系转换理论（二）现代的迁移理论（二）现代的迁移理论 认知结构迁移理论认知结构迁移理论 奥苏贝尔奥苏贝尔.89迁移与教学迁移与教学 - 影响学习迁移的因素影响学习迁移的因素（1 1）学习材料的相似性）学习材料的相似性（2 2）原有的认知结构和概括水平）原有的认知结构和概括水平（3 3）学习的）学习的心向心向和和定势定势.90促进迁移的教学促进迁移的教学 （1 1）精选教材）精选教

44、材 （2 2）合理安排教学内容）合理安排教学内容 （3 3）合理安排教学程序）合理安排教学程序 （4 4）教授学习策略，提高迁移意识性）教授学习策略，提高迁移意识性.911.1.体现了垂直迁移的具体事例是（体现了垂直迁移的具体事例是（ ） A A 汉语拼音的学习影响英语字母的发音汉语拼音的学习影响英语字母的发音 B B “角角”的概念的掌握影响的概念的掌握影响“直角直角”“”“平角平角”等等 概念的学习概念的学习 C “ C “石石”字的学习影响字的学习影响“磊磊”字的学习字的学习 D D 在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行 为表现为表现2.2.一

45、般平行四边形有关内容的掌握对菱形学习的影一般平行四边形有关内容的掌握对菱形学习的影 响属于自上而下的垂直迁移。响属于自上而下的垂直迁移。( ) ( ) B.92第六章第六章 知识的学习知识的学习.93 知识学习概述知识学习概述知识的类型知识的类型反映活动深度不同：感性知识和理性知识反映活动深度不同：感性知识和理性知识反映活动形式不同：反映活动形式不同：陈述性知识陈述性知识和和程序性知识程序性知识 陈述性知识又叫描述性知识，陈述性知识又叫描述性知识，是个人能用言语直接陈述的是个人能用言语直接陈述的知识，知识，主要回答主要回答是什么、为什么和怎么样是什么、为什么和怎么样的问题。的问题。 学校传授的

46、主要是这类知识。学校传授的主要是这类知识。 程序性知识又叫操作性知识。主要用来解决程序性知识又叫操作性知识。主要用来解决做什么和怎么做什么和怎么做做的问题。的问题。.94知识学习的类型知识学习的类型1 1、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为：、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为：符号学习、概念学习和命题学习符号学习、概念学习和命题学习2 2、根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为、根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为 下位下位/ /类属学习（一般到具体）类属学习（一般到具体） 上位上位/ /总括学习（具体到一般）总括学习（具体到一般） 并列结合学习并列结合

47、学习.95学习学习“直角三角形是一种特殊的三角形直角三角形是一种特殊的三角形”，这，这种学习属于（种学习属于（ ） A A、概念学习概念学习 B B、上位学习、上位学习 C C、符号学习、符号学习 D D、命题学习、命题学习学生先学习了苹果、香蕉的概念，再来学习水学生先学习了苹果、香蕉的概念，再来学习水果的概念，这属于（果的概念，这属于（ ） A A、上位学习上位学习 B B、下位学习、下位学习 C C、并列结合学习、并列结合学习 D D、命题学习、命题学习DA.96 学生先学会了学生先学会了“电脑电脑”的概念，然后在学习的概念，然后在学习“笔记本电脑笔记本电脑”的概念，这种学习过程属于（的概

48、念，这种学习过程属于（ ）A总括学习总括学习 B上位学习上位学习C下位学习下位学习 D类属学习类属学习CD.97 在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式学习一般柱体的体积计算公式(V=SH)属于属于( ) A.上位学习上位学习 B下位学习下位学习 C概念学习概念学习 D并列学习并列学习A.98 知识学习的过程知识学习的过程 知识的获得、知识的保持、知识的提取知识的获得、知识的保持、知识的提取.99知识的获得知识的获得 知识的获得是通过知识的获得是通过直观直观和和概括概括两个环节来实现的两个环节来实现的知

49、识直观知识直观类型：类型：实物直观实物直观 模像直观模像直观 言语直观言语直观如何提高知识直观的效果？如何提高知识直观的效果？灵活运用实物直观和模象直观，加强词与形象的配合；灵活运用实物直观和模象直观，加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；运用感知规律，突出直观对象的特点；让学生充分参与直观过程；让学生充分参与直观过程；培养学生的观察能力培养学生的观察能力.100 知识的概括知识的概括 类型：感性概括和理性概括类型：感性概括和理性概括 如何有效进行知识概括：如何有效进行知识概括： 配合运用正例和反例配合运用正例和反例 正确运用变式正确运用变式 科学的进行比较科学的进行比较 启发

50、学生进行自觉概括启发学生进行自觉概括.101在教学中许多教师常常变换同类事物的非本质特征，以便学在教学中许多教师常常变换同类事物的非本质特征，以便学生更好的认识事物的本质属性。这种方法是（生更好的认识事物的本质属性。这种方法是（ ） A A、变化、变化 B B、变式、变式 C C、比喻、比喻 D D、比较、比较 B.102知识的遗忘及其原因知识的遗忘及其原因 艾宾浩斯的艾宾浩斯的“遗忘曲线规律遗忘曲线规律” 遗忘在学习之后立即开始；遗忘进程是不均衡的，其趋势遗忘在学习之后立即开始；遗忘进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，是先快后慢，先多后少，呈负加速呈负加速；到一定程度就不再遗到一定程