精细化管理培训课件(PPT-129页).ppt.ppt

1、虹口区教师进修学院虹口区教师进修学院 胡胡 军军 2013.9.142013.9.14课程教学的精细化管理一份考察报告一份考察报告 上海市虹口区教师进修学院教研室2引言引言 3434年前的中美教育考察报告年前的中美教育考察报告 19791979年年6 6月，中国曾派一个访问团，去美国考察初等月，中国曾派一个访问团，去美国考察初等教育。回国后，访问团写了一份三万字的报告，在见闻录教育。回国后，访问团写了一份三万字的报告，在见闻录部分，有四段文字：部分，有四段文字： 1. 1.学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有有“我因我之

2、为我而不同凡响我因我之为我而不同凡响”的意味。的意味。 2. 2.小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球调个头，好像都易如反掌就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球调个头，好像都易如反掌似的。似的。 3. 3.重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。 4. 4.课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或翘课堂

3、几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或翘着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。 最后，在结论部分，是这么写的：最后，在结论部分，是这么写的： 美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。谓的超级大国。 3上海市虹口区教师进修学院教研室 同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安等地的几所

4、学校后，也写了一份们在看了北京、上海、西安等地的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分，也有四段文字：报告，在见闻录部分，也有四段文字： 1. 1.中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢将手背在后面，室外活动时除外。则喜欢将手背在后面，室外活动时除外。 2. 2.中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。见到最多的是学生，并且他们喜欢边

5、走路边用早点。 3. 3.中国学生有一种作业叫中国学生有一种作业叫“家庭作业家庭作业”，据一位中国老，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。 4. 4.中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。3434年前的中美教育考察报告年前的中美教育考察报告 上海市虹口区教师进修学院教研室4在报告的结论部分，他们是这么写的：在报告的结论部分，他们是这么写的： 中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起

6、得最中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用二十年的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用二十年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。后面。 34 34年过去了，美国所谓年过去了，美国所谓“病入膏肓病入膏肓”的教育制度共培的教育制度共培养了五六十位诺贝尔奖获得者和近二百位知识型的亿万富养了五六十位诺贝尔奖获得者和近二百位知识型的亿万富豪，而中国还没有一所学校培养出一名这样的人

7、才。豪，而中国还没有一所学校培养出一名这样的人才。 两家的预言都错了！两家的预言都错了！3434年前的中美教育考察报告年前的中美教育考察报告 5上海市虹口区教师进修学院教研室考察报告的启示考察报告的启示 6上海市虹口区教师进修学院教研室 敲响了警钟，课程、课堂结构的改革势在必行。7上海市虹口区教师进修学院教研室机课程教学的精细化管理制一、是什么？一、是什么？概念解读概念解读 二、怎么做？二、怎么做？实施路径实施路径一、概念解读8上海市虹口区教师进修学院教研室机 制12管理管理精细化精细化教学教学课程与课程与一、概念解读11课程教学9上海市虹口区教师进修学院教研室机 制1 1、课程与教学的词源分

8、析、课程与教学的词源分析2 2、课程与教学的关系、课程与教学的关系一、概念解读11课程10上海市虹口区教师进修学院教研室机 制课程是什么？一、概念解读11课程11上海市虹口区教师进修学院教研室机 制 在教育领域中，课程的概念众说纷纭，莫衷一是。在教育领域中，课程的概念众说纷纭，莫衷一是。 在我国，在我国，“课程课程”一词始见于唐宋时期。唐朝孔颖达为一词始见于唐宋时期。唐朝孔颖达为诗经诗经 小雅小雅 小弃小弃中中“ 奕奕寝庙奕奕寝庙, , 君子作之君子作之”句作句作疏疏“ 维护课程维护课程, , 必君子监之必君子监之, , 乃依法制。乃依法制。”但这里的但这里的含义与现在通常所说的课程的意思相去

9、甚远。含义与现在通常所说的课程的意思相去甚远。 南宋朱熹对课程一词使用较多，如在南宋朱熹对课程一词使用较多，如在朱子全书朱子全书论学论学中有中有“宽着期限宽着期限, ,紧着课程紧着课程”，“小立课程，大作功夫小立课程，大作功夫”等句，这里指功课及其进程。等句，这里指功课及其进程。一、概念解读11课程12上海市虹口区教师进修学院教研室机 制 在国外，课程(eunieulum)一词是从拉丁语“eur-rere”一词派生出来的，意为“跑马道”.指赛马场上的跑道。转义作为教育上的术语，意味着学习者的路线。 英国教育家斯宾塞在“什么知识最有价值”一文中最一早使用了“课程”一词。一、概念解读11课程13上

10、海市虹口区教师进修学院教研室机 制 新中国成立后，我国教育学界长期把课程等同于学科或学科的总和。 随着课程观的变化以及课程实践的发展，20世纪80年代中期以后，人们逐渐把活动纳人课程概念之中。一、概念解读11课程14上海市虹口区教师进修学院教研室机 制 中国大百科全书中国大百科全书： 课程有广义、狭义两种。课程有广义、狭义两种。 广义指所有学科广义指所有学科( (教学科目教学科目) )的总和。或指的总和。或指学生在教师指导下各种活动的总和。学生在教师指导下各种活动的总和。 狭义指一门学科。狭义指一门学科。 ( (中国大百科全书中国大百科全书教育教育，中国大百科全书出版社，中国大百科全书出版社1

11、9851985年版，第年版，第207207页页) )一、概念解读11教学15上海市虹口区教师进修学院教研室机 制教学是什么？商朝即公元前商朝即公元前2020世纪前后，甲骨文中已经出现了世纪前后，甲骨文中已经出现了“教教”字。如字。如“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒。丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒。”其字形如其字形如“ ”状。状。甲骨文中也有了甲骨文中也有了“学学”字，如字，如“壬子卜，弗洒小求，壬子卜，弗洒小求，学。学。，其字形如，其字形如“ ”“ ”状状“教学教学，二字连用为一词，最早见之于，二字连用为一词，最早见之于书书商书商书 兑 命兑 命 ： “ “ 半半 ” 。 一、概念解读11

12、教学16上海市虹口区教师进修学院教研室古代汉语中的教学古代汉语中的教学学记学记引用它作为引用它作为“教学相长教学相长”思想的经典依据。思想的经典依据。“学学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长。能自强也。故曰：教学相长。”宋人蔡沈注：教也。宋人蔡沈注：教也。始始之自学，学也；终之，教人，亦学也。之自学，学也；终之，教人，亦学也。”宋代欧阳修为胡瑗先生所作墓表：先生之徒最盛，其在湖宋代欧阳修为胡瑗先生所作墓表：先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之州学，弟子来去常数百人，各以其

13、经传相传授，其教学之法最备法最备一、概念解读11教学17上海市虹口区教师进修学院教研室 汉语中汉语中“教学教学”的语义发展的语义发展教学即学习教学即学习古义古义教学即教授教学即教授1919世纪末世纪末2020世纪初世纪初教学即教学生学教学即教学生学2020世纪中叶以后受杜威思想世纪中叶以后受杜威思想的影响的影响教学即教师的教与学生的学教学即教师的教与学生的学苏联的影响苏联的影响一、概念解读11教学18上海市虹口区教师进修学院教研室英语世界中的教学英语世界中的教学教和学在英语世界中是两种不同的活动教和学在英语世界中是两种不同的活动teachingteaching指知识的传递和能力的培养指知识的传

14、递和能力的培养instructing (instruction)instructing (instruction)指特定技能的训练指特定技能的训练，意义接近，意义接近trainingtrainingLearningLearning指学习指学习一、概念解读11教学19上海市虹口区教师进修学院教研室一、概念解读11教学20上海市虹口区教师进修学院教研室机 制 王策三教授在王策三教授在教学论稿教学论稿中说：中说： 所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动; ;在这个在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得

15、一定的发展，形成一定的思想品德。定的发展，形成一定的思想品德。 李秉德教授主编的李秉德教授主编的教学论教学论中说中说: : “教学教学”就是指教的人指导学的人进行学习的活动。就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。这里进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。这里要注意的是要注意的是“结合结合”或或“统一统一”二字。就是说，只有教二字。就是说，只有教或只有学的片面活动，或者只是这二项活动的简单相加或只有学的片面活动，或者只是这二项活动的简单相加而没有什么而没有什么“结合结合”或或“统一统一”，都不是我们所说的严，都不是我们所说的严格意义的教学活动。格

16、意义的教学活动。一、概念解读11教学21上海市虹口区教师进修学院教研室机 制 中国大百科全书中国大百科全书教育教育卷中说卷中说: : 教学是教学是“教师的教与学生的学的教师的教与学生的学的共共同活动同活动。学生在教师有目的有计划的指导下。学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德一定的思想品德”。一、概念解读11教学22上海市虹口区教师进修学院教研室机 制 总结以上的定义，其共同包含了这样几个总结以上的定义，其共同包含了这样几个意思意思: :

17、 （1 1）教学是）教学是“教师的教和学生的学的教师的教和学生的学的共同活动共同活动”，或，或“相结合相统一的活动相结合相统一的活动” （2 2）教学的目的是让学生获得系统的）教学的目的是让学生获得系统的知识、技能，形成一定的思想品德和获得知识、技能，形成一定的思想品德和获得身心发展。身心发展。一、概念解读11课程与教学关系23上海市虹口区教师进修学院教研室机 制课程与教学关系24上海市虹口区教师进修学院教研室机 制 在探讨课程与教学关系的过程中，通常并不是从在探讨课程与教学关系的过程中，通常并不是从狭义上来理解仅仅是那些被教授的东西和教授这狭义上来理解仅仅是那些被教授的东西和教授这些东西之手

18、段的课程与教学本身的区别与联系，些东西之手段的课程与教学本身的区别与联系，而是从广义上论证而是从广义上论证课程论课程论与与教学论教学论的学科地位，的学科地位，阐释课程研制与教学过程之间的关系。阐释课程研制与教学过程之间的关系。 传统上人们多注重二者的区别，传统上人们多注重二者的区别，美国课程论专家美国课程论专家奥利瓦奥利瓦(Oliva,P.E(Oliva,P.E）总结出四种课程与教学关系总结出四种课程与教学关系的模式。的模式。一、概念解读11课程与教学关系1 1、二元论模式、二元论模式 如下图所示：课程位于这一边，而教学则位于另一如下图所示：课程位于这一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两

19、个实体之间存在着一条鸿沟。边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一条鸿沟。 在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节。在这种模式中，课程和教堂中实际传授的内容相脱节。在这种模式中，课程和教学过程的变化没有什么相互影响。学过程的变化没有什么相互影响。 课程课程教学教学一、概念解读11课程与教学关系25上海市虹口区教师进修学院教研室这种观点

20、在教育理论界的支持者颇多。这种观点在教育理论界的支持者颇多。 如如布鲁纳布鲁纳指出指出“ “ 将课程和教学看作是分离的实体。将课程和教学看作是分离的实体。” ” 坦纳坦纳夫妇说得更加明确夫妇说得更加明确, “, “在当代的课程理论家中在当代的课程理论家中, , 课课程与教学是两个独立的领域程与教学是两个独立的领域, , 这种论点已经获得广泛的这种论点已经获得广泛的认可。认可。” ” 也就是说也就是说, , 课程计划规定在教室进行的活动与教师指导课程计划规定在教室进行的活动与教师指导下在教室发生的活动少有关系。但各自在互不发生重大下在教室发生的活动少有关系。但各自在互不发生重大影响的情况下影响的

21、情况下, , 自行发生变化。自行发生变化。一、概念解读11课程与教学关系26上海市虹口区教师进修学院教研室 2 2、联锁模式、联锁模式 如下图所示：在这一模式的每一种形式中，教学和如下图所示：在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没什么特别的意义，无论是在左边还是在右边，课程的位置没什么特别的意义，无论是在左边还是在右边，都暗含着同样的关系。都暗含着同样的关系。 这一模式清楚地说明了这两个实体的相结合的关系，把这一模式清楚地说明了这两个实体的相结合的关系，把一个同另一个分离开来，对二者都会构成严重的损害、对于一个同另一个分离开来，对二者都会构成严重的损害、对于课程设计者来说，把教学看做比课

22、程更重要，并在方案目标课程设计者来说，把教学看做比课程更重要，并在方案目标之前确定传授方法，那将是很困难的；而有些教师觉得似乎之前确定传授方法，那将是很困难的；而有些教师觉得似乎教学是主要的，无需预先设计课程计划，而主张在课堂中加教学是主要的，无需预先设计课程计划，而主张在课堂中加以阐明，同样是不可能的。以阐明，同样是不可能的。课程课程教学教学教学教学课程课程一、概念解读11课程与教学关系27上海市虹口区教师进修学院教研室课程课程 3 3、同中心模式、同中心模式 如下图所示：相互依赖是同中心模式的主要特征，它包含两种如下图所示：相互依赖是同中心模式的主要特征，它包含两种情况。情况。大课程小教学

23、, , 如左图所示，把课程理解为上位概念如左图所示，把课程理解为上位概念, , 课程的内涵和外课程的内涵和外延都相对扩大。这种观点在北美影响较大。美国现代课程理论奠基人泰延都相对扩大。这种观点在北美影响较大。美国现代课程理论奠基人泰勒把教学作为课程理论的组成部分。勒把教学作为课程理论的组成部分。大教学小课程, 如右图所示，认为教学是上位概念如右图所示，认为教学是上位概念, , 课程包含于其中。这课程包含于其中。这种观点在中国长期以来曾为事实种观点在中国长期以来曾为事实, , 且在前苏联乃至今的独联体国家仍具且在前苏联乃至今的独联体国家仍具有较大影响。这种观点隐含有课程等同于教学内容的趋向有较大

24、影响。这种观点隐含有课程等同于教学内容的趋向, , 如把课程定如把课程定义为义为“ “ 指学校教育科目及各科教材指学校教育科目及各科教材, , 也就是教学内容。也就是教学内容。”这样这样, , 课程就课程就成了教学理论中的一个基本要素。成了教学理论中的一个基本要素。教学教学教学教学课程课程一、概念解读11课程与教学关系28上海市虹口区教师进修学院教研室4 4、循环模式、循环模式 如下图所示：这一模式表明课程与教学两个实体具有如下图所示：这一模式表明课程与教学两个实体具有种连续种连续的循环关系，课程对教学产生一种连续的影响，相反，教学也影响课程的循环关系，课程对教学产生一种连续的影响，相反，教学

25、也影响课程；教学决策的制定在课程决策之后。反过来，课程决策在教学决策实施；教学决策的制定在课程决策之后。反过来，课程决策在教学决策实施和评估后被修改、这个过程是连续的、重复的、无终止的，对教学过程和评估后被修改、这个过程是连续的、重复的、无终止的，对教学过程的评价影响下一轮课程决策的制定，继而又影响教学的实施。课程与教的评价影响下一轮课程决策的制定，继而又影响教学的实施。课程与教学用图表示为两个独立实体，但按照这一模式之本意，它们又不被看成学用图表示为两个独立实体，但按照这一模式之本意，它们又不被看成是独立实体，而是一个圆体的两个部分，它们之间循环往复，促进两个是独立实体，而是一个圆体的两个部

26、分，它们之间循环往复，促进两个实体的不断适应与改进。实体的不断适应与改进。课程教学一、概念解读11课程与教学关系29上海市虹口区教师进修学院教研室 塞勒等人提出的三个隐喻可以说明这种观点：隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸课程是一幢建筑的设计图纸, , 教学则是具体的施教学则是具体的施工。作为设计图纸工。作为设计图纸, , 会对如何施工作出非常具体的计划和会对如何施工作出非常具体的计划和详细的说明详细的说明教学是科学教学是科学。隐喻二：课程是一场球赛的方案课程是一场球赛的方案, , 这是赛前由教练员和球这是赛前由教练员和球员一起制定的。教学则是球赛进行的过程。尽管球员要贯员一起制定的。教学则是球

27、赛进行的过程。尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图彻事先制定好了的打球方案或意图, , 而达到这个意图的具而达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理体细节则主要由球员来处理, , 他们要根据场上具体情况随他们要根据场上具体情况随时作出明智的反应时作出明智的反应教学是技术教学是技术。隐喻三：课程是一个乐谱课程是一个乐谱, , 教学则是作品的演奏。相同的教学则是作品的演奏。相同的乐谱有不同的体会乐谱有不同的体会, ,因而有不同的演奏因而有不同的演奏, , 也就有不同的效也就有不同的效果果教学是艺术教学是艺术。一、概念解读11课程与教学关系30上海市虹口区教师进修学院教研室要想准确地描述出课程

28、和教学的关系是非常困难的要想准确地描述出课程和教学的关系是非常困难的, , 但是但是下列几点似乎已经达成下列几点似乎已经达成共识： 1. 1.课程与教学虽然有关联课程与教学虽然有关联, , 但又是各不相同的两个实但又是各不相同的两个实体。课程强调每一个学生及其学习的范围知识或活动或经体。课程强调每一个学生及其学习的范围知识或活动或经验验, , 教学强调教师的行为教授或辅导或咨询。教学强调教师的行为教授或辅导或咨询。 2. 2.课程与教学肯定存在着相互依存的交叉关系课程与教学肯定存在着相互依存的交叉关系, , 而且而且这种交叉不仅仅是平面的、单向的。这种交叉不仅仅是平面的、单向的。 3. 3.课

29、程与教学虽是可以进行分开研究与分析的实体课程与教学虽是可以进行分开研究与分析的实体, , 但是不可能在相互独立的情况下各自运作。但是不可能在相互独立的情况下各自运作。 4. 4.鉴于课程与教学有着胎联式的关系鉴于课程与教学有着胎联式的关系, “, “课程一教学课程一教学” ” 一词也已经被人们接受一词也已经被人们接受, , 且被广泛采用。且被广泛采用。一、概念解读11课程与教学关系31上海市虹口区教师进修学院教研室一、概念解读11课程与教学关系32机 制 课程与教学是不可分离的课程与教学是不可分离的, , 即离开教学的课程是不可想即离开教学的课程是不可想象的，没有课程内容的教学也是不存在的。课

30、程与教学的整象的，没有课程内容的教学也是不存在的。课程与教学的整合，主要从以下两个方面来做。合，主要从以下两个方面来做。 1. 1.把教学作为课程的开发过程把教学作为课程的开发过程; ; 2. 2.把教学作为课程的体验过程把教学作为课程的体验过程. . 课程与教学的整合，体现出人们在课程观与教学观上更课程与教学的整合，体现出人们在课程观与教学观上更广义、动态、多元化发展趋势广义、动态、多元化发展趋势, , 体现出对教师与学生作为自体现出对教师与学生作为自主的社会个体的尊重。主的社会个体的尊重。 32上海市虹口区教师进修学院教研室一、概念解读22精细化管理33上海市虹口区教师进修学院教研室机 制

31、何谓精细化管理？ 僧多粥少，每到开饭时，和僧多粥少，每到开饭时，和尚们一拥而上，本来就少得可怜尚们一拥而上，本来就少得可怜的粥被挤翻了。大家都挨饿。和的粥被挤翻了。大家都挨饿。和尚们推荐了一位长者分粥，可分尚们推荐了一位长者分粥，可分粥者大权独掌，为能多分点粥，粥者大权独掌，为能多分点粥，一些和尚开始溜须拍马，加上平一些和尚开始溜须拍马，加上平时相互关系就有厚薄，分粥者把时相互关系就有厚薄，分粥者把粥分的多的多，少的少。饿得受粥分的多的多，少的少。饿得受不了的和尚提议轮流分粥。这下不了的和尚提议轮流分粥。这下可好，轮到自己分时撑个半死，可好，轮到自己分时撑个半死，他人分时饿得发昏。他人分时饿得

32、发昏。 方丈云游回来了，决定由其中一名和尚全权分粥，其他不方丈云游回来了，决定由其中一名和尚全权分粥，其他不得有异，但又规定分粥者最后取粥。从此和尚们均等地吃上了得有异，但又规定分粥者最后取粥。从此和尚们均等地吃上了热粥。热粥。【和尚分粥】34上海市虹口区教师进修学院教研室凡事必须有制凡事必须有制度、机制去规范。度、机制去规范。制度必须不断创新，与时俱进。制度必须不断创新，与时俱进。【和尚分粥】35上海市虹口区教师进修学院教研室36上海市虹口区教师进修学院教研室机 制 被誉为科学管理之父的被誉为科学管理之父的泰勒泰勒，早年做，早年做过学徒，后来不断从杂工、技工、技师、过学徒，后来不断从杂工、技

33、工、技师、维修工长一路成长为总工程师。维修工长一路成长为总工程师。 1881年，年，25岁的泰勒在钢铁工厂工岁的泰勒在钢铁工厂工作期间，通过对工人操作动作的研究和分作期间，通过对工人操作动作的研究和分析，消除不必要的动作，改正错误的动作，析，消除不必要的动作，改正错误的动作，确定合理的操作方法，选定合适的工确定合理的操作方法，选定合适的工具具这些让泰勒总结出来一套合理的操这些让泰勒总结出来一套合理的操作方法和工具培训工人，使大多数人都能作方法和工具培训工人，使大多数人都能达到超过定额。达到超过定额。 1911年，泰勒发表了年，泰勒发表了科学管理原理科学管理原理一书，这是世界上第一本精细化管理著

34、作。一书，这是世界上第一本精细化管理著作。【泰勒故事】一、概念解读22精细化管理37上海市虹口区教师进修学院教研室机 制 精细化管理源于发达国家（日本20世纪50年代）的一种企业管理理念，它是社会分工的精细化，以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求，是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式，是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式。一、概念解读22精细化管理38上海市虹口区教师进修学院教研室机 制现代管理学认为，科学化管理有三个层次：现代管理学认为，科学化管理有三个层次： 第一个层次是第一个层次是规范化规范化， 第二个层次是第二个层次

35、是精细化精细化， 第三个层次是第三个层次是个性化个性化。一、概念解读22精细化管理39上海市虹口区教师进修学院教研室机 制 精细化是一种精细化是一种意识意识、一种、一种观念观念、一种认真的、一种认真的态度态度、一种精益求精的一种精益求精的文化文化。精细化管理方法精细化管理方法复杂的事情简单化简单的事情流程化流程化事情定量化定量的事情信息化一、概念解读22精细化管理40上海市虹口区教师进修学院教研室机 制 优化课程教学，可将精细化管理理念应用到课程教学中，让课程教学的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作才会是精品。 亦即“精心是态度、精细是过程、精品是成果”。二、实施路径如何精细化

36、？41上海市虹口区教师进修学院教研室机 制机 制课程资源课程资源开发意识开发意识学生主体意识问题意识问题意识预设与生成预设与生成意识意识质量效率意识质量效率意识五大意识五大意识社区、家庭资源的合理利用社区、家庭资源的合理利用媒体、网络资源的合理开发媒体、网络资源的合理开发其他学科资源的有机整合其他学科资源的有机整合找准学生学习的兴趣；找准学生学习的兴趣；提供学习活动与交流的机会；提供学习活动与交流的机会；转换学生的学习方式；转换学生的学习方式；加强师生互动，使学生积极加强师生互动，使学生积极主动建构主动建构精心预设、动态生精心预设、动态生成、智慧形成成、智慧形成确定切实可行的课时教学目确定切实

37、可行的课时教学目标；标；注意多种教学方法的优化组注意多种教学方法的优化组合；合；组织好有效地课堂练习；组织好有效地课堂练习；营造良好的教学氛围。营造良好的教学氛围。问题意识问题意识问题能力问题能力引领智慧引领智慧创新意识创新意识实践能力实践能力How？二、实施路径如何精细化？42上海市虹口区教师进修学院教研室机 制一、课前准备的精细化一、课前准备的精细化二、课中教学的精细化二、课中教学的精细化三、课后作业的精细化三、课后作业的精细化备课作业上课二、实施路径如何精细化？43上海市虹口区教师进修学院教研室机 制一、课前准备的精细化一、课前准备的精细化 铺好质量之路铺好质量之路备好课是上好课的根本，

38、是布置作业，有效辅导和科学评价的直接检测。 备课的重要性二、实施路径课前准备的精细化44上海市虹口区教师进修学院教研室二、实施路径课前准备的精细化45上海市虹口区教师进修学院教研室机 制一、教学目标的确定 二、重点的把握 三、难点的突破 精细化的课前准备并不是指每堂课都要写十分详细的教精细化的课前准备并不是指每堂课都要写十分详细的教案，而是指课前教师对教材和学生进行比较深入的分析研究。案，而是指课前教师对教材和学生进行比较深入的分析研究。一、教学目标的确定 理解三维目标：过程与方法情感态度与价值观知识与技能促进学生发展为本（课程结构思想）教死知识很简单，教一个人如何培教死知识很简单，教一个人如

39、何培养独立思考的能力很难。养独立思考的能力很难。 二、实施路径课前准备的精细化46上海市虹口区教师进修学院教研室二、实施路径课前准备的精细化47上海市虹口区教师进修学院教研室系统性 所谓系统性是指要从学期甚至学年的角度来所谓系统性是指要从学期甚至学年的角度来思考学科教学的目标，保证各单元教学目标间以思考学科教学的目标，保证各单元教学目标间以及各课时教学目标间的及各课时教学目标间的关联性关联性和和递进性递进性。 通读整套教材，并对学段教材的全部内容有通读整套教材，并对学段教材的全部内容有个整体的梳理，明确学段要教会学生哪些知识，个整体的梳理，明确学段要教会学生哪些知识，其中哪些知识侧重在哪些阶段

40、教，做到心中有数，其中哪些知识侧重在哪些阶段教，做到心中有数，一目了然，以达到一目了然，以达到“一览众山小一览众山小”的境界。的境界。 二、实施路径课前准备的精细化48上海市虹口区教师进修学院教研室机 制科学性 教学目标的设计要根据教学目标的设计要根据学生的认知能力的发展学生的认知能力的发展顺序和认识顺序来设计顺序和认识顺序来设计，有助于学生形成科学知识，有助于学生形成科学知识结构的教学目标；同时还要突出教材的重点，帮助结构的教学目标；同时还要突出教材的重点，帮助学生突破难点，抓住关键。学生突破难点，抓住关键。二、实施路径课前准备的精细化49上海市虹口区教师进修学院教研室机 制层次性 有关学生

41、的任务预期的学习结果，都要通过有关学生的任务预期的学习结果，都要通过达到不同层次的要求而实现。达到不同层次的要求而实现。 二、实施路径课前准备的精细化50上海市虹口区教师进修学院教研室机 制在在一元二次方程一元二次方程的的“求根公式法解一元二次方程求根公式法解一元二次方程”中，教学目标中，教学目标可以设定为分为三层次可以设定为分为三层次第一层次面向全体学生：第一层次面向全体学生：“掌握一元二次方程的求根公式，正确运用掌握一元二次方程的求根公式，正确运用公式法解整数字系数的一元二次方程公式法解整数字系数的一元二次方程”；第二层次为第二层次为80%的同学必须达到的，而另外的同学必须达到的，而另外2

42、0%的同学跳一跳也能实现的同学跳一跳也能实现的：的：“理解对一元二次方程根的意义理解对一元二次方程根的意义；第三层次第三层次50%学有余力的同学：学有余力的同学：“在教师引导下了解求根公式的推导过在教师引导下了解求根公式的推导过程程”。这样的目标不仅使全体学生达到学会用求根公式解一元二次方程的最这样的目标不仅使全体学生达到学会用求根公式解一元二次方程的最低要求，而且使各类学生学有方向，学有兴趣，学有所获，在摘到自低要求，而且使各类学生学有方向，学有兴趣，学有所获，在摘到自己所己所“喜爱喜爱”的苹果，为各类学生的适度发展提供了平台。的苹果，为各类学生的适度发展提供了平台。二、实施路径课前准备的精

43、细化51上海市虹口区教师进修学院教研室机 制具体性 教学目标的而制定一教学目标的而制定一不要贪多不要贪多，二，二不要笼统空泛不要笼统空泛，表达要具体、明确，应避免含混不清和不切实际。表达要具体、明确，应避免含混不清和不切实际。 二、实施路径课前准备的精细化52上海市虹口区教师进修学院教研室机 制二、重点的把握 确定教学重点的依据1 1、学科的课程标准、学科的课程标准2 2、课堂教学目标、课堂教学目标3 3、学生情况、学生情况二、实施路径课前准备的精细化53上海市虹口区教师进修学院教研室机 制重点的处理1 1、分解重点、分解重点2 2、以旧引新、以旧引新3 3、借助直观、借助直观4 4、讲练结合

44、、讲练结合二、实施路径课前准备的精细化54上海市虹口区教师进修学院教研室机 制三、难点的突破学生相关准备不足思维定势的负面影响理科教学中比较常见内容本身的抽象程度高二、实施路径课前准备的精细化55上海市虹口区教师进修学院教研室机 制 备课标，脑中有备课标，脑中有“纲纲”（课程标准）；（课程标准）； 备教材，胸中有备教材，胸中有“本本”（教材）；（教材）； 备学生，目中有备学生，目中有“人人”（学生）；（学生）； 备学情，心中有备学情，心中有“数数”（差异）；（差异）； 备方法，手中有备方法，手中有“法法”（方法）。（方法）。“备课”要做到“五有”、五备”二、实施路径课前准备的精细化56上海市虹

45、口区教师进修学院教研室机 制 “问题分类定位问题分类定位”，将对教学内容的理解转移到学生学习，将对教学内容的理解转移到学生学习本节课知识时可能遇到的困难和疑惑上来，教师在备课与教本节课知识时可能遇到的困难和疑惑上来，教师在备课与教学过程中要重点思考三个问题：学过程中要重点思考三个问题： 1 1、什么问题适合学生独立解决？把这类问题归入、什么问题适合学生独立解决？把这类问题归入学生自学环节中。学生自学环节中。 2 2、什么问题需要学生共同解决？把这类问题放入、什么问题需要学生共同解决？把这类问题放入讨论、交流、展示环节中。讨论、交流、展示环节中。 3 3、什么问题必须教师引导学生解决？把这类问题

46、、什么问题必须教师引导学生解决？把这类问题放入教师点拨、精讲环节。放入教师点拨、精讲环节。二、实施路径课前准备的精细化57上海市虹口区教师进修学院教研室机 制将知识“问题化”，这是个难点。将文本与学情“生本化”，这是关键点。教学活动的设计要“活动化”，这是落脚点。二、实施路径课前准备的精细化58上海市虹口区教师进修学院教研室机 制 精细化的课前准备还包括学生对学习内容的准备。核精细化的课前准备还包括学生对学习内容的准备。核心是以学生为本，注重帮助学生学会自学。从积极意义上心是以学生为本，注重帮助学生学会自学。从积极意义上来说，课堂教学就是为了学生课外自学，来说，课堂教学就是为了学生课外自学，“

47、教教”是为了是为了“不教不教”。 所以，所以，课前教师要特意给学生留出时间，让学生对将课前教师要特意给学生留出时间，让学生对将要学习的内容进行预习，在预习中比较新旧知识的共同点要学习的内容进行预习，在预习中比较新旧知识的共同点与区别点，找出困惑点。与区别点，找出困惑点。这样，课堂里学生才会成为真正这样，课堂里学生才会成为真正的主人，教学才会事半功倍。的主人，教学才会事半功倍。二、实施路径课前准备的精细化59上海市虹口区教师进修学院教研室机 制 “备课精细化”案例一则备什么？备什么？1 1备学生的心智水平备学生的心智水平2 2备教具的使用策略备教具的使用策略3 3备教材的利用价值备教材的利用价值

48、4 4备教学目标的设计备教学目标的设计5 5备教学情景的创设备教学情景的创设6 6备教学过程的构建备教学过程的构建怎么备？怎么备？1 1备学生摸清已知点备学生摸清已知点2 2备教具选准穿插点备教具选准穿插点3 3备教材吃透潜在点备教材吃透潜在点4 4备目标落实结合点备目标落实结合点5 5备情境把握和谐点备情境把握和谐点6 6备程序巧绾过渡点备程序巧绾过渡点二、实施路径课前准备的精细化60上海市虹口区教师进修学院教研室机 制 “备课精细化”案例一则7 7备学习方式的选择备学习方式的选择8 8备师生问题的生成备师生问题的生成9 9备教学活动的开展备教学活动的开展1010备课程资源的开发备课程资源的

49、开发1111备教学语言的优化备教学语言的优化1212备回家作业的设计备回家作业的设计7 7备教法切中契合点备教法切中契合点8 8备问题选准切入点备问题选准切入点9 9备活动找准落脚点备活动找准落脚点1010备资源抓住相关点备资源抓住相关点1111备语言凸显精要点备语言凸显精要点1212备作业强化重难点备作业强化重难点备什么？备什么？怎么备？怎么备？二、实施路径课前准备的精细化61上海市虹口区教师进修学院教研室机 制教师备课时应考虑的问题p 我要实现的教学目标（期待的学习结果）是什么我要实现的教学目标（期待的学习结果）是什么? ?p 哪些活动对于实现这些目标效果更佳哪些活动对于实现这些目标效果更

50、佳? ?p 这个（些）活动在教学的哪一个环节这个（些）活动在教学的哪一个环节/ /阶段更适合？阶段更适合？p 这个（些）活动的价值是什么这个（些）活动的价值是什么? ? 学生能从中学到什么学生能从中学到什么? ?p 这个（些）活动适合用于哪个目标领域、哪个层次这个（些）活动适合用于哪个目标领域、哪个层次? ?p 我的学生是否经常做这些活动我的学生是否经常做这些活动? ?活动适合于哪些学生？活动适合于哪些学生？p 什么样的互动形式更适合于这个（些）活动什么样的互动形式更适合于这个（些）活动? ?p 通过这个（些）学习活动要发展学生哪些方面的技能通过这个（些）学习活动要发展学生哪些方面的技能? ?