基础教育课程改革概述ppt课件.ppt

1、2022-5-221第七讲第七讲 我国当前我国当前基础教育课程改革概述基础教育课程改革概述 .2022-5-222学习内容 一、新课程改革的背景一、新课程改革的背景 二、新课程改革的基本特征二、新课程改革的基本特征 三、新课程改革存在的问题三、新课程改革存在的问题 四、新课程标准的特点四、新课程标准的特点 五、课程标准与教学大纲的比较五、课程标准与教学大纲的比较.2022-5-223一、新课程改革的背景一、新课程改革的背景 国际背景：21世纪，世界各国都面临着信息技术的崛起、科学技术的发展、知识经济的到来、学习化社会的出现等这样一些重大的变化，面临着对各业人才、对社会公民素质提出的更高更多的要

2、求。为适应新世纪这一新的挑战，世界各国无一例外地实施了以课程为核心的基础教育改革。同时，随着对教育民主化与教育公平的理念、多元主义教育价值观、主体教育观、生态伦理及个性发展观念的强调，现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点和趋势，诸如全人发展的课程价值取向、科学与人文相结合的课程文化观、回归生活的课程生态观、均衡化的课程设计观、缔造取向的课程实施观、民主化的课程改革观等，使基础教育课程出现了前所未有的新发展。.2022-5-224一、新课程改革的背景一、新课程改革的背景 国内背景：一方面，对近20年来我国基础教育课程改革进行总结与评价，就是为了当前新一轮基础教育课程改革的更好发展，提供了突

3、破口与动力；另一方面，当前社会发展的新形势对课程改革提出的要求也是不容忽视的。例如，社会主义市场经济体制将得到进一步加强和完善，并逐步与国际市场接轨；社会产业结构和劳动力结构发生这着重大变化；精神文明建设在社会发展中的作用日益增强；新科学技术迅猛发展；终身教育的观念将日益深入人心，人人学习、终生学习的学习化社会将加速到来等。这些都将对人们的知识基础和学习能力提出更新、更高的要求，同时也向学校教育体系和学校课程提出强有力的挑战。.2022-5-225二、新课程改革的基本特征二、新课程改革的基本特征1 1、注重课程的发展功能、注重课程的发展功能 注重课程的发展功能不仅表现为强调“让每一个学生得到发

4、展”，而且强调让每一个学生在以下几方面都得到发展：首先，根据时代发展的要求和基础教育的主要任务，确定学生终身发展必备的基础知识和基本技能，给基础知识与基本技能赋予新的内涵；其次，强调学生学习的过程与方法；第三，强调在学习知识的过程中潜移默化地培养学生良好的世界观、思想品德、性格意志、态度、价值观以及终身学习的愿望和能力。 .2022-5-2262、实现课程设置的整合性、实现课程设置的整合性 首先，表现为课程结构的整合性首先，表现为课程结构的整合性:(1)实现学科实现学科领域的综合，即在一门学科中提倡综合的生活体验、领域的综合，即在一门学科中提倡综合的生活体验、经验和能力，在不同学科之间建立有机

5、联系；经验和能力，在不同学科之间建立有机联系；(2)新新设综合学科，主要是一般综合课程与综合实践活动设综合学科，主要是一般综合课程与综合实践活动课程。课程。 其次，表现为课程内容的整合性其次，表现为课程内容的整合性:(1)强调把学生强调把学生的生活、个人知识与直接的生活经验作为课程的内的生活、个人知识与直接的生活经验作为课程的内容；容；(2)把当代生活作为课程的内容，让学习与生活把当代生活作为课程的内容，让学习与生活产生紧密的联系；产生紧密的联系；(3)关注科学、文化的最新发展，关注科学、文化的最新发展，例如最新的观念、信息技术等。例如最新的观念、信息技术等。 .2022-5-2273、关注实

6、施过程与科学评价、关注实施过程与科学评价课程改革不再仅仅是重视设计与编制，而是把改革的着力点课程改革不再仅仅是重视设计与编制，而是把改革的着力点放在了新课程的具体实施过程及相关反馈与评价上。放在了新课程的具体实施过程及相关反馈与评价上。纲要纲要认为，认为，“教学过程是课程实施的基本途径，是师生交往、共教学过程是课程实施的基本途径，是师生交往、共同发展的互动过程。同发展的互动过程。”所以学生学习方式的转变是本次课程所以学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特点。强调研究学习、发现学习、探究学习；同改革的显著特点。强调研究学习、发现学习、探究学习；同时强调新型师生关系的建立及教师角色的转变，课程由

7、特定时强调新型师生关系的建立及教师角色的转变，课程由特定知识的载体转变成注重发展的过程。知识的载体转变成注重发展的过程。 在强调实施的同时，改变课程的评价观。在强调实施的同时，改变课程的评价观。纲要纲要指出：指出：“评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要了解学生发展中的要求，发现和发展学生多方面的潜能。要了解学生发展中的要求，发现和发展学生多方面的潜能。”同时同时“强调教师对自己教学行为的反思，建立以教师自评为强调教师对自己教学行为的反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度主，校长、教师、学生、家长共同参

8、与的评价制度”。具体。具体表现为：评价标准的多元化，量化评价与质性评价相结合，表现为：评价标准的多元化，量化评价与质性评价相结合，建立评价者与被评价者之间的协商关系等。建立评价者与被评价者之间的协商关系等。 .2022-5-2284、进一步加大课程管理的弹性化、进一步加大课程管理的弹性化 在课程管理、教材编写与管理等方面通过制在课程管理、教材编写与管理等方面通过制定有利于激发地方积极性的有关政策，实现定有利于激发地方积极性的有关政策，实现课程管理权限的下放；同时，以课程管理权限的下放；同时，以“渐进性渐进性”作为重要策略，保障和促进课程对不同地区、作为重要策略，保障和促进课程对不同地区、学校、

9、学生的适应性，建立国家、地方、学学校、学生的适应性，建立国家、地方、学校课程的三级管理模式，明确国家、地方、校课程的三级管理模式，明确国家、地方、学校三级的课程管理职责；并且，在妥善处学校三级的课程管理职责；并且，在妥善处理课程的统一性与多样性的关系基础上，重理课程的统一性与多样性的关系基础上，重视校本课程的研制与开发。视校本课程的研制与开发。 .2022-5-229三、新课程改革存在的问题三、新课程改革存在的问题1、教师适应能力欠缺、教师适应能力欠缺 课程改革中最难实现的变革是教学实践的变革和教学思想课程改革中最难实现的变革是教学实践的变革和教学思想的变革，而任何一项新的课程计划成功与否，教

10、师是一个的变革，而任何一项新的课程计划成功与否，教师是一个关键。在新课程实验中出现的几组关键。在新课程实验中出现的几组“矛盾矛盾”值得我们关注：值得我们关注：新课程自由空间变大与教师创造性实施能力较小的矛盾；新课程自由空间变大与教师创造性实施能力较小的矛盾；新课程课时内容安排的灵活性与传统课程时间固定性的矛新课程课时内容安排的灵活性与传统课程时间固定性的矛盾；新课程注重方法的多样性与教学中个别学生掌握知识盾；新课程注重方法的多样性与教学中个别学生掌握知识不扎实之间的矛盾；新教材编排体例的变化与教师教学习不扎实之间的矛盾；新教材编排体例的变化与教师教学习惯的矛盾。惯的矛盾。 2、考试改革的滞后、

11、考试改革的滞后 考试对于课程改革已经构成一个巨大的羁绊与束缚，成为考试对于课程改革已经构成一个巨大的羁绊与束缚，成为制约新课程发展的一个瓶颈。只要国家的中考、高考仍然制约新课程发展的一个瓶颈。只要国家的中考、高考仍然保持原来的取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程保持原来的取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革的精神。当前，要促进课程改革，国家急需进一步出改革的精神。当前，要促进课程改革，国家急需进一步出台与新课程理念相适应的考试政策，进行考试改革。台与新课程理念相适应的考试政策，进行考试改革。 .2022-5-22103、课程资源的不足、课程资源的不足 有关课程实验调查表明，作为课程

12、实施最基本保障有关课程实验调查表明，作为课程实施最基本保障的课程资源严重缺乏。而造成课程资源匮乏有两个的课程资源严重缺乏。而造成课程资源匮乏有两个突出的原因：第一，教育经费投入不足，无法满足突出的原因：第一，教育经费投入不足，无法满足教育教学的正常需要；第二，教师没有意识到自己教育教学的正常需要；第二，教师没有意识到自己是最重要的课程资源，缺乏课程开发的动力与意识。是最重要的课程资源，缺乏课程开发的动力与意识。4、课程改革中的大众主义与精英主义、课程改革中的大众主义与精英主义 大众主义与精英主义作为新课程改革中的两种意识大众主义与精英主义作为新课程改革中的两种意识形态，影响很大，两者都有偏激之

13、处，也都很有说形态，影响很大，两者都有偏激之处，也都很有说服力，有学者提出在新课程改革中奉行中庸之道，服力，有学者提出在新课程改革中奉行中庸之道，开展健康的理性批评。开展健康的理性批评。.2022-5-2211 5、课程改革中关于知识问题的论争、课程改革中关于知识问题的论争 这场论争首先发生在北京师范大学王策三教授和这场论争首先发生在北京师范大学王策三教授和华东师范大学钟启泉教授之间，后来更多的学者华东师范大学钟启泉教授之间，后来更多的学者参与进来，实质是传统知识观和当代知识观在知参与进来，实质是传统知识观和当代知识观在知识的本质、知识的客观性、知识的普适性、知识识的本质、知识的客观性、知识的

14、普适性、知识与价值、知识的获得方式、知识掌握的评价标准与价值、知识的获得方式、知识掌握的评价标准等方面的根本分歧，是课程改革现实和理想、实等方面的根本分歧，是课程改革现实和理想、实践与理论产生巨大断裂的反映，也反映出课程改践与理论产生巨大断裂的反映，也反映出课程改革在理论准备方面的严重不足。这场南北论战有革在理论准备方面的严重不足。这场南北论战有望成为中国教育学界展开良性的学术争鸣与交锋望成为中国教育学界展开良性的学术争鸣与交锋的重要契机和开端。的重要契机和开端。.2022-5-22126、课程文化变革的滞后、课程文化变革的滞后 新课程改革中一系列问题的出现，折射出深新课程改革中一系列问题的出

15、现，折射出深层次的问题是尚未形成适应和引领教育改革层次的问题是尚未形成适应和引领教育改革和课程变革的新的课程文化，这对新课程改和课程变革的新的课程文化，这对新课程改革的推进形成强大的阻滞作用。革的推进形成强大的阻滞作用。.2022-5-2213 面对刚刚启动的新一轮基础教育课程改革，面对刚刚启动的新一轮基础教育课程改革，我们应力求避免我们应力求避免“每一次课程改革运动都基本上每一次课程改革运动都基本上以否定以往的课程设置为开端，又以失败而结束，以否定以往的课程设置为开端，又以失败而结束，被下一次课程改革运动而否定，使多样课程设置被下一次课程改革运动而否定，使多样课程设置呈现出一种特定的钟摆现象

16、呈现出一种特定的钟摆现象”。因为新的课程原。因为新的课程原则和标准的制定、课程模式和方法的选择以及课则和标准的制定、课程模式和方法的选择以及课程内容的设置与课程评价确切性指标的确立，均程内容的设置与课程评价确切性指标的确立，均来自于对历史上课程发展的扬弃与升华。离开历来自于对历史上课程发展的扬弃与升华。离开历史延续，抛弃昨日所有经验的沉淀，新的课程改史延续，抛弃昨日所有经验的沉淀，新的课程改革就成了无源之水、无本之本。所以，新课程改革就成了无源之水、无本之本。所以，新课程改革应当能够保持已取得到的优势，并使其获得更革应当能够保持已取得到的优势，并使其获得更大的发展。大的发展。 .2022-5-

17、2214四、新课程标准的特点四、新课程标准的特点1、突破学科中心、突破学科中心 案例：收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以案例：收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）。标准）。2、将素质教育的理念落实到课程标准中、将素质教育的理念落实到课程标准中 案例：加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、案例：加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求（语文标准）。修辞、逻辑的要求（语文标准）。

18、通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾袋对人类生活可能产生的危害（数学标准）。的过程，体会塑料垃圾袋对人类生活可能产生的危害（数学标准）。在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。（艺术课程标准）表达对祖国、对亲人的爱。（艺术课程标准）3、改善学习方式、改善学习方式案例：组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开案例：组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召

19、开“国际生物圈国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈（生物标研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈（生物标准）。准）。分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。（艺术课程标准）饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。（艺术课程标准） .2022-5-22154、评价建议具有更强的指导性和操作性、评价建议具有更强的指导性和操作性 案例：通过活动案例：通过活动设计实验探究哪些垃圾可能被自然降设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？在家长的帮助下收集和

20、称解，哪些垃圾不能被自然降解？在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃量每天垃圾的重量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾圾的总量。组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。考察学中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。考察学生在上述活动中的表现生在上述活动中的表现-能否实事求是地分析调查活动的能否实事求是地分析调查活动的数据？能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？能否独数据？能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？能否独立思考，提出与他人不同的见解？是否在调查报告中表现

21、立思考，提出与他人不同的见解？是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？能否在调查报告中积出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？极提出垃圾处理方式的建议？5、为课程实施提供了广阔空间、为课程实施提供了广阔空间 重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性的意见；而对实现目标的手段时对实施过程提出了建设性的意见；而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。 案例：语文课程标准案例：语文课程标准1一一2年级年级-认识常

22、用汉字认识常用汉字1600个个1800个；课外阅读总量不个；课外阅读总量不少于少于5万字。万字。7-9年级年级-认识常用汉字认识常用汉字3500个；课外阅读总个；课外阅读总量不少于量不少于260万字。万字。 .2022-5-2216五、课程标准与教学大纲的比较五、课程标准与教学大纲的比较1、在国家的课程标准中首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要、在国家的课程标准中首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。为此，对求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。为此，对未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准，成为各学科课程标未来国民素

23、质的目标要求和各学科应达到的标准，成为各学科课程标准的核心内容。准的核心内容。 正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。学科的性质与地门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。另位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学

24、评价等也都做出相应的外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。这是规定和要求。不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。 课程标准与现行教学大纲的区别，首先表现在前言部分，课程标准对课程标准与现行教学大纲的区别，首先表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明，便于教改

25、革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。比如，物理课程标准开篇阐述了课程材编写者和教师整体把握课程。比如，物理课程标准开篇阐述了课程基本理念，注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理基本理念，注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展。这一阐述对物理课程的价值功能做了清晰的定位。心科技发展。这一阐述对物理课程的价值功能做了清晰的定位。 .2022-5-22172.大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是

26、学生学习的过大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观程、方法、情感、态度及价值观 以往，教学大纲对知识的要求是以往，教学大纲对知识的要求是“了解、理解、应用了解、理解、应用”；如今，；如今，课程标准同时强调学生课程标准同时强调学生“经历了什么经历了什么”、“体会了什么体会了什么”、“感受了什么感受了什么”，有了过程性目标和体验性目标。确立体验，有了过程性目标和体验性目标。确立体验性目标，是课程标准与教学大纲的显著不同，体验性目标分性目标，是课程标准与教学大纲的显著不同，体验性目标分为经历为经历(感受感受)、反映、反映(认同认同)、领悟、领悟(内化内化)，

27、对，对“经历经历”的具体的具体描述是参与、寻找、交流、分享、访问、考察等；对描述是参与、寻找、交流、分享、访问、考察等；对“反映反映”的具体描述是遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等；对的具体描述是遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等；对“领悟领悟”的具体描述是形成、具有、树立、热爱、坚持、追的具体描述是形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独求等。通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取新立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能知

28、识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。与此同时，课程标准力，形成良好的情感、态度、价值观。与此同时，课程标准还提出发展性目标，为学生的发展提供了空间。还提出发展性目标，为学生的发展提供了空间。 3.突破学科中心，为终身发展打基础突破学科中心，为终身发展打基础 .2022-5-22184.注重学生的学，强调学习的过程与方法注重学生的学，强调学习的过程与方法 各学科课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，各学科课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实

29、践、独立思考、合作探究，发展主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。比如，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。比如，生物课程组织学生通过各种途径调查、收集生物圈生物课程组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开的相关资料，模拟召开“国际生物圈国际生物圈”研讨会，结研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。数学课程通过探合本地实际讨论如何保护生物圈。数学课程通过探索平面图形的镶嵌，知道任意一个三角形、四边形索平面图形的镶嵌，知道任意一个三角形、四边形

30、或者正六边形可以镶嵌平面，并能运用几种图形进或者正六边形可以镶嵌平面，并能运用几种图形进行简单的镶嵌设计。强调数学学习经历行简单的镶嵌设计。强调数学学习经历“问题情问题情景景建立模型建立模型求解求解解释与应用解释与应用”的基本的基本过程。过程。.2022-5-22195.课程标准提出了多元评价建议课程标准提出了多元评价建议 课程评价更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。课程评价更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选体。各学科课程标准普

31、遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。比如，成长记录、测验与考试、答辩、可操作的创新之处。比如，成长记录、测验与考试、答辩、作业作业(长周期作业、短周期作业长周期作业、短周期作业)集体评议等。还有通过学习集体评议等。还有通过学习档案促进学生自我评价，比如，化学课程标准要求学生的档案促进学生自我评价，比如，化学课程标准要求学生的学习档案中可收录的重要资料包括作业的样本、自我小结、学习档案中可收录的重要资料包括作业的样本、自我小结、活动的设计方案与过程记录、活动成果、研究报告、贺卡、活动的设计方案与过程记录、活动成果、研究报告、贺卡、自编的故事、手工制作、摄影作品等，以及他人评价结论、自编的故事、手工制作、摄影作品等，以及他人评价结论、自我评价结果。评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重自我评价结果。评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重视学习过程和体验。视学习过程和体验。6.课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间间 . 谢谢 谢！谢！.