2017年内蒙古教师资格考试教育心理学(中等)真题及答案.doc

1、2017年内蒙古教师资格考试教育心理学(中等)真题及答案一、单项选择题(本大部分30小时，每小题1分，共30分)1.美国教育心理学家桑代克编写出版的教育心理学时间是()A.1901年B.1906年C.1905年D.1903年2.程序教学的提出者是()A.华生B.布鲁纳C.加涅D.斯金纳3.以个人好恶，兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体是()A.非正式群体B.正式群体C.联合群体D.松散的群体4.分配学生座位，教师最需要关注的应该是()A.对人际关系的影响B.家长的意见C.听课的效果D.减少课堂混乱5.对于一个过分害怕猫的学生，我们能够让他先看猫的照片或谈论猫，在让他远远观看关在笼中的猫

2、，让他靠近笼中的猫，最后让他用手触摸猫，逐步消除对猫的惧怕反应。这种方法在心理治疗中称()A.松弛训练B.人本主义疗法C.系统脱敏疗法D.肯定性训练6.在教学内容的呈现上，专家教师引入要讲的教学内容，通常采用的方法是()A.开门见山式B.实验式C.导入式D.迂回曲折式7.下列属于正迁移的是()A.教学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响C.外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响D.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为8.有研究表明，记忆效果最好的学习熟练程度要达到的是()A.80%B.150%C.120%D.100%9.调整阅读速度属于()A.监视策

3、略B.复述策略C.调节策略D.计划策略10.根据班杜拉理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的()A.自我预期B.期待C.自我归因D.成败经验11.动机中最活跃的的心理成分是()A.学习压力B.学习知识C.学习期望D.学习兴趣12.下列对高智商与高创造性的关系叙述正确的是()A.高智商者其创造性也高B.创造性与智力是一种相对独立，在一定条件下又有相关的线性关系C.低创造者必有高智商D.高创造者必有高智商13.创设问题情境的核心是()A.熟悉教材B.以多种形式创造问题情境并贯穿始终C.实施启发式教学D.了解学生14.在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是()A.教学过程B.教学媒体C.

4、教学内容D.教学手段15.教育心理学研究的核心内容()A.教学过程B.反思过程C.评价过程D.学习过程16.青春期开始发展和形成的自我意识是()A.生理自我B.家庭自我C心理自我D.社会自我17.智力接近成熟，抽象逻辑思维从经验性向理论性转化;开始出现辩证思维的时期是()A.儿童期B.青年期C.青年初期D.少年期18.引导学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是属于刺激()A.获得B.泛化C.分化D.少年期19.负强化是指()A.呈现一个刺激以增加一个反应发生的概率B.撤销一个刺激以降低一个反应发生的概率C.撤销一个刺激以增加一个反应发生的概率D.呈现一个刺激以降低一个反应发生的概率20.先行组织者教

5、学技术常用于()A.发现学习B.程序教学C.个别化教学D.接受学习21.教师对一个同学的助人为乐行为进行表扬，这对其他同学则是一种()A.直接强化B.自我强化C.替代性强化D.间接强化22.对遗忘原因的一种最古老的解释理论是()A.消退说B.动机说C.同化说D.干扰说23.教师在讲课过程中声音要求洪亮，所依据的感知规律是()A.强度律B.组合律C.活动律D.差异律24心智技能形成的三个阶段一次是()A.原型定向，原型内化，原型操作B.原型内化，原型定向，原型操作C.原型定向，原型操作，原型内化D.原型操作，原型内化，原型定向25.技能是一种()A.智力B.活动方式C.才能D.能力26.表现为“

6、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是()A.依存C.内化B.坚定D.认同27.从整个中学阶段看，品德发展的关键期是()A.初一B.高一C.初三D.初二28.在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的在感知事物的依赖，能做出一定的概括时他的思维水平已进入()A.感知动作阶段B.形式运算阶段C.具体运算阶段D.前运算阶段29.课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态称为()A.群体凝聚聚力B.人际关系C.课堂气氛D.群体规范30.福勒等认为，当教师较多地关注“学生是否喜欢我”、“同事怎样看我”、“领导怎样评价我”时，他此时主要处在教师成长历程的()A.关注生存阶段B.关注成就阶段C.关注学生阶

7、段D.关注情境阶段二、多项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)31.学生迁移的基因理论有()A.形式训练说B.奥苏伯尔的认知观C.经验类化说D.相同要素说32.元认知策略包括()A.调节策略B.计划策略C.监视策略D.时间策略33.关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于学习效果促进的有()A.简单任务时，动机水平偏高B.中等难度任务时，动机水平偏低C.高难度任务时，动机水平偏低D.中等难度任务时，动机水平中等34.问题解决的基本特点有()A.目的性B.确定性C.序列性D.认知性35.教学内容的表现形式有()A.教学大纲B.专业知识C.课程D.教材36.根据学习

8、的定义，下列属于学习现象的是()A.吃了酸的食物流睡液B.儿童模仿电影人物的行为C.了解低碳生活并付诸行动D.望梅止渴37.学习的本质属性是()A.学习产生的变化是持久的B.学习具有先天遗传性C.学习产生的变化是经验引起的而非生理成熟，药物或疲劳引起的D.变化的既能够是外显的行为也能够是内部的心理结构38.下列属于我国心理学家对学习的分类是()A.知识的学生B.有意义的学习C.行为规范的学习D.技能的学习39.下列选项中属于科尔伯格的道德发展阶段论的三个水平的有()A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.中习俗水平40.下列属于态度与品德的区别的有()A.两者实质不同B.意义不同C.价值的

9、内化程度不同D.两者所涉及的范围不同41.学习动机的种类根据学习动机的作用与学习活动的关系来划分可分为()A.近景的直接性动机B.远景间接性动机C.低级的动机D.高尚的动机42.陈述性知识又叫描述性知识，如()A.字词C.时间B.怎样骑车D.观念43.智力的群体差异包括()A.性别差异B.同龄团体差异C.种族差异D.年龄差异44心理发展的不平衡性体现在()A.个体不同的系统在发展速度上的不同B.同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率C.个体不同系统在到达成熟时期上的不同D.个体不同系统在发展的起讫时间上的不同45.教师成长与发展基本途径有()A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.进行专门训

10、练C.教学反思D.开展微格教学三、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分。)46.简述心理辅导中常用的行为改变方法。47.什么是创造性?教学中如何培养学生的创造性。48.简述合作学习的特性。49.简述教学的测量与评价的功能。四、论述题(本大题共1小题，每小题10分，共10分。)50.论述专家型教师与新教师的差异。五、案例分析题(本大题共1小题，每小题10分，共10分。)51.王刚以中考第五的省份免费进入市重点一中，升入高中后的第一次摸底测验，他只排在第23名，他不服气，努力学习，尤其是临近期中考试更是废寝忘食，希望期中考试挽回名誉，然而好运并没有光顾他，期中考试成绩排到31名尤其是数学一

11、塌糊涂，数学老师找他谈话:“你怎么回事呀?我就怀疑你中考的成绩是不是真的?“他沮丧极了，原有的自信与兴趣消失殆尽，他开始怀疑自己的能力，认为之所以是自己笨的缘故，渐渐的开始讨厌上学。请用学过的教育心理学理论分析并回答下面(1)导致王刚这种状况的可能原因有哪些?(2)有什么好办法重新唤起他学习的热情?答案一、单选题1.D 2.D 3.A 4.A5.C 6.C 7.C 8.B 9.C 10.D11.D 12.D 13.C 14.C15.D 16.C 17.C 18.C 19.C 20.D21.C 22.A 23.A 24.C 25.B 26.C 27.D 28.B 29.C 30.A二、多选题31

12、.ABCD 32.ABC 33.ACD 34.ACD 35.ACD36.BCD 37.ACD 38.ACD 39.ABC 40.CD41.AB 42.ACD 43.ACD 44.ABCD 45.ABCD三、简答题46.(1)强化法;(2)代币奖励法;(3)行为塑造法;(4)示范法;(5)惩罚法(6)自我控制法。创造性是指个体以创造性思维为核心产生的新奇独特的、有社会价值的产品的能力和。教学中培养创造性的方法:(1)创设宽松的心理环境;(2)注重创造性个性的塑造(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维的策略。48.(1)分工合作;(2)密切配合;(3)各自尽力;(4)社会互动;(5)团体历程。

13、49.(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式;(3)是教学过程的一个重要组成部分于(4)作为教育评价和决策的依据。四、论述题50. 1.课时计划的差异:专家型教师的课前计划:简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。新手型教师的课前计划:依赖课程目标，不会随课堂情景的变化而修改课前计划。2.课堂教学过程的差异(1)课堂规则的制定与执行专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。(2)吸引学生注意力专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。(3)教材的呈现专家型

14、教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则(4)课堂练习专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。(5)家庭作业的检查专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。(6)教学策略的运用专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或缺乏或不会运用教学策略。3.课后评价的差异专家型教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。而新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。五、案例分析题51.导致王刚这种状况的可能原因有一下几个方面:任务难度和学习动机的搭配不当。在耶克斯一多德森的学习动机和

15、学习效果的关系理论中任务难度越简单，应当控制较高水平的学习动机，任务难度越难，应当控制较低水平的动机。而在案例中，摸底考试属于任务难度比较低的考试，应当控制较高水平的动机，但学生往往不太重视，即动机控制的较低期中考试属于任务难度较高的考试，应当控制较低水平的动机，但王刚废寝忘食，动机水平太高，所以学习效果都不是很理想。师不适当的评价，伤害了王刚的自尊心，多次的失败，也使得自我效能感降低，尤其自我的成败经验是自我效能感的最主要因素。(1)唤起王刚学习热情的主要方法有几下几点创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心根据作业难度;恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力增强其自我效能感，形成适当的预期。