《正面管教》读书笔记.pptx

1、正面管教第一章 正面的方法正面管教是一种既不用严厉也不娇纵的方法，它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项技能（美）尼尔森著（美）尼尔森著二十世纪中期以来发生的一系列系列重大的社会变化是造成孩子们的变化的直接原因榜样控制和骄纵第一个重大社会变化是，今天的成年人已经不再给孩子树立服从和顺从的榜样了。另一个很重要的变化是，今天的孩子很少有机会培养责任感和上进心。有能力的人所必需的“七项重要的感知力和技能我能行自身影响力人际沟通能力判断能力大家需要我內省能力整体把握能力有规矩但没 自由没有选择我要你怎么做，你就得怎么做严厉型对待孩子的态度 讨

2、论：如果孩子不吃早餐三种类型的家长如何应对？有自由但没规矩无限制的选择你想怎么做，就怎么做骄纵型有规矩也有自由有限制的选择在尊重别人的前提下，你可以选择正面管教惩罚的后果这不公平！我再也不相信大人！这回他们嬴了，但我会扳回来的！我偏要对着干，以证明我不是必须要按他们的话去做。A 偷偷摸摸 我下次绝不让他抓到B 自卑 我是个坏孩子愤恨报复反叛退缩体验并分析原因当心，是什么在起作用闭上眼睛，想想最近一次，或你小时候的某一次别人想以让你感到难受来激励你做得更好的情景。要注意你是怎么想自己的，又是怎么想别人的，以及你想将来要怎么做。你感觉到自己受到 要做得的激励了吗？如果是，这种激励让你感觉好吗？是否

3、是建立在你对自己或对他人的负面情绪上的？你是否觉得更想要放弃努力或掩盖错误，以免将来再受羞辱？或者想要舍弃自我，去讨好别人。要让孩子做得更好，就得让他先感到自己很糟糕4是否能教给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格？1是否和善与坚定并行？3是否长期有效？2是否有助于孩子感受到归属感和价值感？有效管教的四个标准和善与坚定并行用语言表达对孩子感受的理解才是尊重孩子。用语言表达对孩子感受的理解才是尊重孩子。”等一下就轮到你啦。等一下就轮到你啦。我知道你能换一种尊重人的说法我知道你能换一种尊重人的说法我很在乎你，会等到我们能相互尊重时再继续谈。我很在乎你，会等到我们能相互尊重时再继续谈。

4、我知道你能想出一个好办法。我知道你能想出一个好办法。要做，不要说。（例如，平静地默默握住孩子的手，向孩子要做，不要说。（例如，平静地默默握住孩子的手，向孩子演示该怎么做。）演示该怎么做。）我们待会儿再说这件事。现在应该上车了。我们待会儿再说这件事。现在应该上车了。 “ “我们现在要离开商店，待会（或明天）再来。我们现在要离开商店，待会（或明天）再来。”你希望帮助孩子培养哪些品格？你希望帮助孩子培养哪些品格？正面的自我概念正面的自我概念 好学好学责任感责任感 礼貌礼貌自律自律 合作合作开放的思维开放的思维 善于客观地思考善于客观地思考尊重自己和他人尊重自己和他人 同情心同情心诚实诚实 自我控制自

5、我控制耐心耐心 幽默感幽默感关心他人关心他人 解决问题的能力解决问题的能力接纳自己和他人接纳自己和他人 热爱生活热爱生活智慧智慧 正直正直正面管教工具1废除惩罚2废除娇纵3和善而坚定4给孩子培养“七项重要的感知力和技能”的机会5当心是什么在起作用（惩罚带来长期负面的效果）6放弃荒诞的观念“若想让孩子做得好就要先让他感觉糟”7让孩子参与到设立限制中来8问启发式的问题9使用和善而坚定的话语第二章 概念 01020304表达出对孩子感受的理解。表达出对孩子的同情，但不能宽恕。告诉孩子你的感受。让孩子关注于解决问题。赢得合作的四个步骤：承认 “啊哈！我犯了一个错误！”和好“我向你道歉。”解决 - “让

6、我们一起来解决问题。”矫正错误的三个方法第三章 出生顺序的重要性特殊教育学校教师正面管教成长小组形容老大的词汇负责任 领导者 专横 完美主义者 挑剔 循规蹈矩有条理 好胜独立 不愿承担风险保守形容老小的词汇老小 操纵别人富有创造性 爱玩 依赖排行中间的孩子独特 “社交蝴蝶”或者“含羞草”反叛 随和同情弱者调解人开明形容独生子的词汇独生子既可能像老大也可能像老小。完美主义倾向会轻一些但这一特性并没有消失。独生子对自己的期望往往与他们感觉到的父母对对他们的期望一样高。因为他们是家中惟一的孩子，他们大都愿意并欣赏独处-或者他们也可能害怕孤独。对他们来说，更重要的也许是独一无二，而不是成为第一。 “如

7、果你再努力一些就可以做得更完美”不同排行的孩子对这句话有什么反应？第四章 重新看待不良行为 特殊教育学校教师正面管教成长小组什么是不良行为？缺乏知识（或意识）的行为缺乏有效技能的行为发展适宜性行为因失望而产生的行为-或者因为一个偶然事件导致我们转向受“原始脑”操纵的行为（此时惟一的选择只有权力争夺或退却，而无法沟通）。四个错误观念和错误行为目的1寻求过度关注-错误观念：只有在得到你的关注时，我才有归属感。2寻求权力-错误观念：只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感。3报复-错误观念：我得不到归属，但我至少能让你同样受到伤害。4自暴自弃-错误观念：不可能有所归属。我放弃。孩子的

8、目的：孩子的目的： 如果家长或如果家长或老师的感觉老师的感觉是：是：而且想采取的而且想采取的行动是：行动是：如果孩子的回应如果孩子的回应是：是：孩子行为背后的信孩子行为背后的信念是：念是： 家长或老师主动的、鼓励性的回应，包括：家长或老师主动的、鼓励性的回应，包括：寻求过度关寻求过度关注（操纵别注（操纵别人为自己奔人为自己奔忙或得到特忙或得到特殊服务）殊服务）心烦；恼怒；心烦；恼怒；着急；愧疚；着急；愧疚；提醒；哄劝；提醒；哄劝；替孩子做他自替孩子做他自己已经会做的己已经会做的事情事情暂停片刻，但很暂停片刻，但很快又回到老样子，快又回到老样子，或换成另一种打或换成另一种打扰人的行为。扰人的行为

9、。惟有得到特别关注惟有得到特别关注或特别服务时，我或特别服务时，我才有归属感。惟有才有归属感。惟有让你们为我团团转让你们为我团团转时，我才是重要的。时，我才是重要的。通过让孩子参与一个有用的任务，转移孩子行通过让孩子参与一个有用的任务，转移孩子行为。为。“我爱你，而且我爱你，而且”（例如：我在乎你，（例如：我在乎你，等会儿会花时间陪你。）安排特别时光，建立等会儿会花时间陪你。）安排特别时光，建立日常惯例。花时间训练孩子。召开家庭会议或日常惯例。花时间训练孩子。召开家庭会议或班会。默默地爱抚孩子，设定些无言的暗号。班会。默默地爱抚孩子，设定些无言的暗号。寻求权力寻求权力（我说了算）（我说了算）被

10、激怒；受被激怒；受到了挑战；到了挑战；受到了威胁；受到了威胁；被击败；被击败；应战；投降；应战；投降；心想心想“你休想你休想逃脱逃脱”或或“瞧瞧我怎么收拾我怎么收拾你你”；希望自；希望自己正确；己正确；变本加厉；屈从变本加厉；屈从而内心不服；看而内心不服；看家长或老师生气家长或老师生气而觉得自己赢了：而觉得自己赢了：消极对抗；消极对抗；惟有当我来主导或惟有当我来主导或控制，或证明没有控制，或证明没有谁能主导得了我的谁能主导得了我的时候，我才有归属时候，我才有归属感；感；“你制服不了你制服不了我。我。”承认你不能强迫孩子，并请求孩子帮助。既不承认你不能强迫孩子，并请求孩子帮助。既不要开战也不要投

11、降，而是撤离冲突，让自己冷要开战也不要投降，而是撤离冲突，让自己冷静下来。坚定而和善。不说，只做。决定你该静下来。坚定而和善。不说，只做。决定你该做什么。让日常惯例说了算。培养相互的尊重。做什么。让日常惯例说了算。培养相互的尊重。给予有限度的选择。在设立一些合理的限制时给予有限度的选择。在设立一些合理的限制时得到孩子的帮助。坚持到底。鼓励。引导孩子得到孩子的帮助。坚持到底。鼓励。引导孩子把权力用在积极的方面。召开家庭会议或班会。把权力用在积极的方面。召开家庭会议或班会。报复（以牙报复（以牙还牙）还牙）伤害；伤害； 失失望；难以置望；难以置信；憎恨；信；憎恨；反击；以牙还反击；以牙还牙；心想牙；

12、心想“你你怎能这样对怎能这样对我？我？”反击；伤害别人；反击；伤害别人；毁坏东西；以牙毁坏东西；以牙还牙；行为升级，还牙；行为升级，或换另一种武器或换另一种武器 我没有归属感，受我没有归属感，受到伤害就要以牙还到伤害就要以牙还牙。我反正没人疼牙。我反正没人疼爱。爱。处理受伤的感觉：处理受伤的感觉：“你的行为告诉我，你一定你的行为告诉我，你一定觉得受到了伤害。能和我谈谈吗？觉得受到了伤害。能和我谈谈吗？”避免惩罚避免惩罚和还击。反射式倾听。做出弥补。鼓励其长处。和还击。反射式倾听。做出弥补。鼓励其长处。召开家庭会议或班会。召开家庭会议或班会。自暴自弃自暴自弃（放弃，且（放弃，且不愿别人介不愿别人

13、介入）入）绝望；无望；绝望；无望；无助；无能无助；无能为力。为力。放弃；放弃； 替孩替孩子做；过度帮子做；过度帮助助更加退避；消极；更加退避；消极；毫无改进；毫无毫无改进；毫无响应。响应。我不相信我能有所我不相信我能有所归属，我要让别人归属，我要让别人知道不能对我寄予知道不能对我寄予任何希望。我无助任何希望。我无助且无能；既然我怎且无能；既然我怎么都做不好，努力么都做不好，努力也没用。也没用。表达对孩子的信任。小步前进。停止批评鼓励表达对孩子的信任。小步前进。停止批评鼓励任何一点点的积极努力。关注孩子的优点，不任何一点点的积极努力。关注孩子的优点，不要怜悯。不要放弃。设置成功的机会。教给孩要怜

14、悯。不要放弃。设置成功的机会。教给孩子技能，示范该怎么做。真心喜欢孩子。以孩子技能，示范该怎么做。真心喜欢孩子。以孩子的兴趣为基础。鼓励，鼓励，鼓励。召开家子的兴趣为基础。鼓励，鼓励，鼓励。召开家庭会议或班会。庭会议或班会。错误目的表讨论：对每一种错误目的的有效鼓励方式头脑风暴，每样写出10条以上正面管教工具正面管教工具1， 承担起（不责备）你在孩子的不良行为中的责任。承担起（不责备）你在孩子的不良行为中的责任。2， 理解四种错误目的产生的行为，并以鼓励来回应。理解四种错误目的产生的行为，并以鼓励来回应。3， 做一个做一个“密码破译员密码破译员”，理解孩子是在用不良行为告诉我们：，理解孩子是在

15、用不良行为告诉我们：“我只是想有所归属。我只是想有所归属。”4， 用本章所说的线索帮助你理解孩子行为的错误目的。你有什用本章所说的线索帮助你理解孩子行为的错误目的。你有什么感受？孩子对你的行为有什么反应？么感受？孩子对你的行为有什么反应？5， 对于寻求过度关注，复习第对于寻求过度关注，复习第6768页提供的所有工具。页提供的所有工具。6， 对于寻求权力，复习第对于寻求权力，复习第6869页提供的所有工具。页提供的所有工具。7， 对于报复，复习第对于报复，复习第6970页提供的所有工具。页提供的所有工具。8， 对于自暴自弃，复习第对于自暴自弃，复习第70页提供的所有工具。页提供的所有工具。9，

16、以友善的态度，用目的揭示法帮助孩子了解他们的错误目的。以友善的态度，用目的揭示法帮助孩子了解他们的错误目的。10， 赢得合作的四个步骤。赢得合作的四个步骤。正面管教工具1， 要要“赢得赢得”孩子，而不是凭你的力量孩子，而不是凭你的力量“赢了赢了”孩子。孩子。2， 为孩子提供发展和实践为孩子提供发展和实践“七项重要的感知力和技能七项重要的感知力和技能”的的机会，以提高孩子的自我价值感。机会，以提高孩子的自我价值感。3， 不要不要“告诉告诉”，要开始以一种引导孩子参与解决问题的，要开始以一种引导孩子参与解决问题的方式向孩子方式向孩子“提问提问”。4， 使用使用“赢得合作的四个步骤赢得合作的四个步骤

17、”。5， 记住，你的言行背后的感觉要比你的言行本行本身更重记住，你的言行背后的感觉要比你的言行本行本身更重要。要。6， 和孩子一起就需要做的家务以及做家务的计划作头脑风和孩子一起就需要做的家务以及做家务的计划作头脑风暴。暴。7， 要避免娇纵，以让孩子培养对自我能力的信心。要避免娇纵，以让孩子培养对自我能力的信心。8， 教给孩子并实践教给孩子并实践“犯错误是学习的大好机会犯错误是学习的大好机会”。9， 教给孩子并实践教给孩子并实践“矫正错误的三个矫正错误的三个R”。10， 一定要把爱的信息传递给孩子，一定要把爱的信息传递给孩子，第五章 当心逻辑后果逻辑后果自然后果是指自然而然地发生的任何事情，其

18、中没有大人的干预。站在雨中，就会被淋湿。不吃东西，就会饿。忘记穿外套，就会感冒。缺乏有效技能的行为。逻辑后果不同于自然后果，它要求一个大人-或其他孩子-在家庭会议或班会上介入。逻辑后果的四个重要因素1相关2尊重3合理4预先告知惩罚造成的四个后果1愤恨-“这不公平！我不能相信大人！”2报复 -“现在他们赢了，但我会扳回来。”3反叛 -“我偏要对着干，以证明我不是必按他们的要求去做。”4退缩 a,偷偷摸摸-“我下次绝不让他抓到。” B,自卑-“我是个坏孩子。”正面管教工具1好好想一想。好好想一想。“逻辑后果逻辑后果”真是经过拙劣伪装的惩罚吗？真是经过拙劣伪装的惩罚吗？2当心是什么在起作用。想一想你

19、的管教方式造成的长期效果。当心是什么在起作用。想一想你的管教方式造成的长期效果。3避免借题发挥，要对孩子的体验表达你的同情和理解。避免借题发挥，要对孩子的体验表达你的同情和理解。4不要把自然后果强加给孩子；但要让孩子体验他们自己的选择所造成的自然不要把自然后果强加给孩子；但要让孩子体验他们自己的选择所造成的自然后果，不要在自然后果上施加责难、羞辱和痛苦，也不要包揽孩子遇到的困难。后果，不要在自然后果上施加责难、羞辱和痛苦，也不要包揽孩子遇到的困难。5决定你要做什么，而不是让孩子做什么。决定你要做什么，而不是让孩子做什么。6只要可能，就给孩子提供选择。只要可能，就给孩子提供选择。7思考思考“逻辑

20、后果的四个逻辑后果的四个R”。8思考思考“惩罚造成的四个惩罚造成的四个R”，从而看清你的管教方式的长期效果。，从而看清你的管教方式的长期效果。9记住，记住，“若要让孩子做得更好，就得先要让他感觉更糟若要让孩子做得更好，就得先要让他感觉更糟”是一个荒谬的观念。是一个荒谬的观念。10孩子感觉更好时，才会做得更好。孩子感觉更好时，才会做得更好。11把不良行为转向有贡献的行为。把不良行为转向有贡献的行为。12你如果希望孩子们控制他们的行为，你就要做自我控制的榜样。你如果希望孩子们控制他们的行为，你就要做自我控制的榜样。13逻辑后果不适用于大多数错误目的的行为。逻辑后果不适用于大多数错误目的的行为。14

21、要自始至终和善而坚定。要自始至终和善而坚定。15通过启发式问题帮助孩子探讨他们的选择所造成的后果。通过启发式问题帮助孩子探讨他们的选择所造成的后果。16逻辑后果并不是处理大多数问题的最佳方式。逻辑后果并不是处理大多数问题的最佳方式。17使用公式：特权责任；缺乏责任丧失特权。使用公式：特权责任；缺乏责任丧失特权。18为营造更好的家庭气氛和班里的气氛，要专注于解决问题的办法。为营造更好的家庭气氛和班里的气氛，要专注于解决问题的办法。第六章 关注于解决问题 特殊教育学校教师正面管教成长小组关注于解决问题的四个重要因素1相关( Related)2尊重(Respectful)3合理( Reasonabl

22、e)4有帮助( Helpful)四个错误观念和错误行为目的逻辑后果的四个重要因素1相关2尊重3合理4预先告知讨论：对两名因为没听见课间上课铃声而迟到的同学讨论逻辑后果。下面是学生们列出来的后果清单：下面是学生们列出来的后果清单：1 让他俩把自己的名字写在黑让他俩把自己的名字写在黑板上。板上。2 让他俩放学后留下，他们上让他俩放学后留下，他们上课迟到了几分钟就留几分钟。课迟到了几分钟就留几分钟。3 扣除他俩明天的课间休息时扣除他俩明天的课间休息时间，他们迟到了几分钟就扣几分间，他们迟到了几分钟就扣几分钟。钟。4 取消他俩明天的课间休息。取消他俩明天的课间休息。5 向他们吼叫。向他们吼叫。下面是他

23、们列出来的解决方清单：1、大家可以一起大喊：“打铃啦！”2、迟到的同学可以在靠近电铃的地方玩3、迟到的同学可以注意别人什么时候回教室4、把电铃调得更响一些。5、迟到的学生可以选一个好朋友，提醒他们该回教室了6、打铃的时候，大家可以拍拍那两个迟到同学的肩膀在让孩子和我们一起来布置“积极的暂停”区时，要遵循以下四项指导原则：1花时间训练。在使用“积极的暂停”之前，要和孩子谈谈它的好处。要将“冷静期”的价值，以及在解决冲突之前要等待每个人的感觉都好起来的重要性告诉孩子。教孩子使用“积极的暂停”的一个好办法，就是首先你要把它用于你自己。家长可以把一本自己最喜欢的幽默书放在卫生间的抽屉里，便重新振作起来

24、。2让孩子们自己布置他们的“暂停”区这是一个有助于他们心情好转以便做得更好的小地方。要和孩子们一起做头脑风暴，提出一些在“积极的暂停”时能帮助孩子们心情好转的活动，比如读书、玩儿玩具、休息或听音乐。3事先和孩子们商量好一个计划，要向孩子们解释，你们中的一方或双方也许会发现，在试图解决一个问题之前，做一个“暂停”，直到自己的感觉好起来，是很有帮助的，4最后，要教给孩子，当他们的感觉好起来之后，如果问题仍然存在，就要紧跟着找到解决问题的方案或做出弥补。典型的启发式问题你当时想要完成什么？你对发生的事情有什么感觉？你认为是什么原因导致了那件事情的发生？你从这件事中学到了什么？你怎样才能把这次学到的东

25、西用于将来？你现在对解决这一问题有什么想法？使用启发式问题时的指导原则1不预设答案。如果你对孩子应该如何回答这些问题预设了答案，你就无法走进孩子的内心世界。2如果你和孩子中有任何一个人心绪烦躁，则不能提问。要等到你们两个都平静下来。3你问的启发式问题要发自你的内心。让你的智慧指导你该如何走进孩子的内心世界，并且要表达出你的同情和接纳。关注于解决问题能够让孩子学到：1，要从错误中学到东西，需要做什么。我们该怎样解决这个间题？需要做些什么？有些事情无法完全解决，但能做到最好的是什么？2，怎样才能发挥孩子们的优点。当解决方案由孩子提出来，或者是由孩子们一起通过头脑风暴选出的最有益的方案，他们就会受到

26、鼓励，以建设性、贡献性的方式来运用自己的力量。3，错误是学习的机会。孩子们会明白，犯错误并不可怕，只要你不因为犯了错误而痛责自己，并且把犯错误看作一种学习的途径。4，怎样培养解决问题的技能。你能够想象假如每个人都掌握了这一技巧，这个世界将会怎样吗？5，怎样停下来、冷静下来并且解决问题，而不是做出反击。这是一项非常了不起的生活技能！6，怎样创造性地面对出乎意料的问题，而不是心绪败坏，放弃努力。7，怎样培养恰当的有益于社会的回应方式。孩子们学会的是“要做什么”，而不是“不能做什么”。最有效的逻辑后果同时也是解决问题的办法（有所帮助的办法）。正面管教工具1关注于解决问题。关注于解决问题。2关注于解决

27、问题的关注于解决问题的3RIH。3明确问题所在，用头脑风暴找出解决方案。明确问题所在，用头脑风暴找出解决方案。4先要去掉那些不尊重人的方案，再让孩子选择他们认为最有益的解决方案。先要去掉那些不尊重人的方案，再让孩子选择他们认为最有益的解决方案。5在解决问题之前先要冷静下来。在解决问题之前先要冷静下来。6积极的积极的“暂停暂停”。7询问孩子怎样做会对他们最有帮助询问孩子怎样做会对他们最有帮助-而且，如果可能的话，至少给孩子而且，如果可能的话，至少给孩子两个选择。两个选择。8利用家庭会议或班会来解决问题。利用家庭会议或班会来解决问题。9用启发式问题帮助孩子探讨他们的选择造成的后果。用启发式问题帮助

28、孩子探讨他们的选择造成的后果。第七章 有效地运用鼓励 特殊教育学校教师正面管教成长小组鼓励与赞扬之间的不同 赞扬赞扬鼓励鼓励词典里的定义词典里的定义1 2.31 2.3鼓起对方的勇气激励，促进鼓起对方的勇气激励，促进指向指向做事的人：做事的人：“好丫头好丫头”行为：行为：“干得好。干得好。“认可认可只针对完成了的、完美的结果：只针对完成了的、完美的结果：“你做得正你做得正确。确。”努力及改进：努力及改进：“你尽了力。你尽了力。”或者或者“你对你的成果你对你的成果感觉怎么样？感觉怎么样？”态度态度摆架子，操纵性的：摆架子，操纵性的：“我欢苏姬坐着的姿我欢苏姬坐着的姿势。势。”尊重的、欣赏的：尊重

29、的、欣赏的：“谁可以让我看看我们现在怎么谁可以让我看看我们现在怎么坐？坐？”“我我”式句式句评价式的：评价式的： “ “我喜欢你的做法。我喜欢你的做法。”自我指向：自我指向：“我感谢你的合作我感谢你的合作”最常用于的对象最常用于的对象孩子们：孩子们：“你真是个好丫头你真是个好丫头“成年人：成年人：“谢谢你的帮助。谢谢你的帮助。”例子例子剥夺人的自我成就：剥夺人的自我成就：“我为你得了个我为你得了个A A而骄而骄傲。傲。”承认对方的成就及其努力中的责任感：承认对方的成就及其努力中的责任感：“那个那个A A反反映了你的辛勤努力映了你的辛勤努力”。导致导致孩子们为他人而改变，总是寻求别人的认可孩子们

30、为他人而改变，总是寻求别人的认可孩子们为自己而改变：内省孩子们为自己而改变：内省控制点控制点外在的：外在的：“别人会怎么想？别人会怎么想？”内在的：内在的：“我是怎么想？我是怎么想？”教给孩子教给孩子该想什么。依赖于别人的评价。该想什么。依赖于别人的评价。如何想。自我评价。如何想。自我评价。目的目的遵从：遵从：“你做得正确。你做得正确。”理解：理解：“你想到了、学到了、感觉到什么？你想到了、学到了、感觉到什么？”对自我价值的影响对自我价值的影响当得到他人的认可时，觉得自己是有价值的。当得到他人的认可时，觉得自己是有价值的。觉得自己有价值，无需他人的认可。觉得自己有价值，无需他人的认可。长期效果

31、长期效果依赖于他人。依赖于他人。自信，自立。自信，自立。正面管教工具1，注意把握时机。要等到，注意把握时机。要等到“非冲突非冲突”时间（也许是在你和孩子都做过时间（也许是在你和孩子都做过“积极积极的暂停的暂停”之后），等到你能够给予鼓励，并且孩子也愿意接受鼓励的时候。之后），等到你能够给予鼓励，并且孩子也愿意接受鼓励的时候。2，使用，使用“我我”的句式，为你的感受承担起责任。的句式，为你的感受承担起责任。3，从冲突中退出来。（如果可能，去做，从冲突中退出来。（如果可能，去做“积极的暂停积极的暂停”。）。）4，和孩子约好，等你们双方都冷静下来并感觉好起来以后，再碰头。，和孩子约好，等你们双方都冷

32、静下来并感觉好起来以后，再碰头。5，让孩子把问题写到家庭会议或班会的议程上（或你自己写）。，让孩子把问题写到家庭会议或班会的议程上（或你自己写）。6，倾听。记住，当孩子们觉得受到了倾听之后，他们才会倾听你。，倾听。记住，当孩子们觉得受到了倾听之后，他们才会倾听你。7，运用，运用“赢得合作的四个步骤赢得合作的四个步骤”。8，以优点而不是缺点为基础。认可并鼓励孩子好的一面，则好的一面的百分，以优点而不是缺点为基础。认可并鼓励孩子好的一面，则好的一面的百分比就会提高。比就会提高。正面管教工具9、对于有待改进的地方，让孩子参与寻找互相尊重的解决方案。、对于有待改进的地方，让孩子参与寻找互相尊重的解决方

33、案。10、关注并认可孩子的进步，而不是完美。、关注并认可孩子的进步，而不是完美。11、转移不良行为。寻找不良行为中显露出来的天赋或能力，引导孩、转移不良行为。寻找不良行为中显露出来的天赋或能力，引导孩子把这些天赋和能力转向建设性、有贡献的方向。子把这些天赋和能力转向建设性、有贡献的方向。12、支持孩子们为错误做出弥补。用启发式问题帮助孩子决定怎样做、支持孩子们为错误做出弥补。用启发式问题帮助孩子决定怎样做出弥补。出弥补。13、避开社会压力。有时候，等到有、避开社会压力。有时候，等到有“私下时间私下时间”，和孩子一起友善，和孩子一起友善地讨论解决问题的办法是适当的，这样会使你避开社会压力，不必担

34、地讨论解决问题的办法是适当的，这样会使你避开社会压力，不必担心别人会怎么评价你的做法。心别人会怎么评价你的做法。14、和每个孩子分别安排特别时光，并做出时间表来。、和每个孩子分别安排特别时光，并做出时间表来。15、晚上安顿孩子就寝时，给孩子一点时间，听他们倾诉一天中最伤、晚上安顿孩子就寝时，给孩子一点时间，听他们倾诉一天中最伤心和最开心的事。然后把你经历的事情也告诉孩子。心和最开心的事。然后把你经历的事情也告诉孩子。正面管教工具16、给予鼓励，而非赞扬。、给予鼓励，而非赞扬。17、避免批评，要问孩子：、避免批评，要问孩子：“你打算怎么改进？你应该做些什么来实你打算怎么改进？你应该做些什么来实现

35、你的目标？现你的目标？”19、花时间训练孩子，让孩子清楚你的要求。、花时间训练孩子，让孩子清楚你的要求。20、问：、问：“你对我们的决定是怎么理解的？你对我们的决定是怎么理解的？”21、在你决定你要怎样做之前，先要让孩子、在你决定你要怎样做之前，先要让孩子23、教给孩子把犯错误看作学习的大好时机。、教给孩子把犯错误看作学习的大好时机。24、用启发式问题来代替唠叨、说教以及提要求。、用启发式问题来代替唠叨、说教以及提要求。25、试试抱一抱。、试试抱一抱。第八章 班 会 特殊教育学校教师正面管教成长小组成功班会的态度和指导原则1、不要把班会当作说教的另一个平台、不要把班会当作说教的另一个平台2、不

36、要把班会作为继续过度控制孩子们的手段。、不要把班会作为继续过度控制孩子们的手段。3、小学应该每天开一次（或每周三次）。、小学应该每天开一次（或每周三次）。4、多数同意、多数同意5、开始时，班会通常不一定成功。需要花时间掌握技巧。、开始时，班会通常不一定成功。需要花时间掌握技巧。有效班会的八大因素围成一个圆圈练习致谢和感激设立一个议程培养沟通技巧懂得每个人都是一个独立的存在角色扮演和头脑风暴分辨人们之所以做一件事情的四个理由专注于非惩罚性的解决方案班会的几个目的教会孩子们相互尊重致谢、感谢以及感激专注于问题的解决方案超越逻辑后果老师的态度和技巧放弃控制，邀请孩子合作做出榜样问启发式问题要为一些问

37、题承担起责任要客观，不要评判寻找每个行为背后的积极意图第九章 家庭会议 特殊教育学校教师正面管教成长小组家庭会议与班会有哪些不同，1，家庭会议应该每周一次，而不是每天一次。，家庭会议应该每周一次，而不是每天一次。2，决定应该在全体一致同意的基础上做出。，决定应该在全体一致同意的基础上做出。3，家庭会议应该包括对下周活动的讨论，家庭会议应该包括对下周活动的讨论4，家庭会议结束前的最后一项，应该用来计划下周的家庭娱乐活动，家庭会议结束前的最后一项，应该用来计划下周的家庭娱乐活动5，家庭会议应该以一个全家人参与的活动来结束。，家庭会议应该以一个全家人参与的活动来结束。6，围着一张干净的桌子坐，有助于

38、专心解决问题，围着一张干净的桌子坐，有助于专心解决问题家庭会议的“构件”1、主席2、秘书3、致谢5、感谢6、议程7、解决问题8、计划家庭活动9、计划家庭娱乐活动,计划每周的家庭娱乐活动是家庭会议的一项重要内容，但这被很多家庭忽视了。10、讨论家务事家庭格言示例1我为人人，人人为我2互爱互助。3行动的价值在于成就中的快乐，4即使只能帮上一人，也值得尝试。5犯错误是学习的大好时机，6我们善于发现。7我们善于解决问题8要办法，不要责备9我们有一颗感恩的心。10每一天都值得祝福。家庭会议中的格言活动1，让全家人为本月选一个格言2，第一周：给每个人一张白纸。让大家想一想本月格言在这一周的意义，并且把它对

39、自己意味着什么的想法写下来3，第二周：留出家庭会议的一部分时间，让大家分享自己写下来的东西。然后，都放到家庭会议册里4，第三周：留出家庭会议的一部分时间，请每个人介绍自己的画。把画贴到冰箱上或其他地方，方便大家欣赏5，第四周：留出家庭会议的一部分时间，请每个人说出自己把格言付诸行动的一个事例6，下个月的第一周：把上个月的格言画放进家庭会绘议册里。选定另一条格言。然后重复上述过程。家庭会议中的致谢活动1在冰箱上（或别的地方）放一张空白的“致谢纸”，以便大家每天都能写下对别人的致谢2当你看见有谁值得致谢时，就写下来，或者问一个也目睹了这件事的孩子：“你愿意把它写到致谢纸上吗？“3在每次家庭会议开始

40、时，家人可以读一读他们的致谢4问问有没有没写下来的口头致谢5要确保每个人都至少得到一条致谢。6把“致谢纸”放人家庭会议册，另放一张空白的“致谢纸”在冰箱上供大家在本周填写。家庭会议中的“我从错误中学到的-”活动我从错误中学到的，错误 我所学到的 我今后的做法家庭晚餐计划表厨师厨师主菜主菜蔬菜蔬菜沙拉沙拉甜点甜点星期一星期二三四五六日正面管教工具1家庭会议家庭会议2关注于解决问题。关注于解决问题。3对付凌乱的对付凌乱的“安全寄存箱安全寄存箱”。4让孩子参与解决问题、制订家庭规则。让孩子参与解决问题、制订家庭规则。5坚守家庭规则，避免把问题揽到自己身上。坚守家庭规则，避免把问题揽到自己身上。6表现

41、出对孩子有能力解决问题的信心表现出对孩子有能力解决问题的信心 。7家庭会议决议必须全体通过。家庭会议决议必须全体通过。8在日历上计划好家庭娱乐时间。在日历上计划好家庭娱乐时间。9和孩子一起就一些常见问题预先讨论解决方案。和孩子一起就一些常见问题预先讨论解决方案。10当某个解决方案不起作用了，那就再次写人会议议程。当某个解决方案不起作用了，那就再次写人会议议程。1 1，用各种方式激励孩子承担家务。，用各种方式激励孩子承担家务。12坚信十几岁的孩子一定能顺利度过他们的个性化过程。坚信十几岁的孩子一定能顺利度过他们的个性化过程。13.让家庭会议丰富多采的工具。让家庭会议丰富多采的工具。14.定期谈论

42、各自的错误，以及每个人能从中得到的收获。定期谈论各自的错误，以及每个人能从中得到的收获。15计划并轮流承担做饭以及清洁的责任。计划并轮流承担做饭以及清洁的责任。第十章 你的性格 对孩子性格的影响 特殊教育学校教师正面管教成长小组取取向向最担心的最担心的相信以下办法能避相信以下办法能避免最担心的事情出免最担心的事情出现现优点优点缺点缺点来自他人的意来自他人的意想不到的反应想不到的反应造成的结果造成的结果安逸情感和身体上的痛苦与压力；他人的期望；受人胁迫追求安逸；寻求别人的关照；让别人感到舒适；怎么容易就怎么做随和；很少索求；只求管好自己；圆熟；同情；容易预测；和事老不能发展自己的才智；效率不高；

43、不追求个人成长厌烦 厌倦 恼怒 不耐烦效率越来越低；没有耐心；缺乏自我成长控制羞辱； 批评； 意外把握自己， 把握局势， 把握周围的人领导能力；组织能力；坚持不懈；高效率；遵守规则僵化；没有创造力；冲动或与社会隔离反叛 抗拒； 挑战；沮丧别人不愿与之交往或太靠近；感到拘谨取悦拒绝； 抛弃 .争吵讨好他人； 积极型-要求别人认可； 消极型-博取怜悯友善；折衷；谦和；体谅；自愿不考虑别人是否愿意他去讨 好；不关心自己开始挺愉快，但后来要求认可和回报对自己和他人都缺乏尊重；怨恨力争优秀无意义； 无关紧要做得更多；做得比别人好；要保持正确；让自己更有价值；更有竞争力有远见； 理想主义； 坚持不懈； 社

44、会责任感； 能把事情做好工作狂； 超负荷； 太投入； 把太多责任揽给自己觉得力不从心和愧疚；“我怎么可能达到要求？”撒谎以避免评判招架不住； 时间 不 够 用 ；“我不得不做所有的事。” 四种生活态度取向：安逸、控制、取悦和力争优秀生活态度取向对养育风格、教学风格的影晌取取向向可能的养育优勢可能的养育优勢可能的养育缺陷可能的养育缺陷可能需要加强的地方可能需要加强的地方安逸型能让孩子看到随和、 圆熟、行为可预测的好处，能让孩子学会享受生活。骄纵，这很可能让孩子被惯坏，并让孩子学会索要无度。对安逸更感兴趣，而不是对“情形所需”更感兴趣建立日常惯例；设立目标；共同解决问题；教给孩子生活技能；允许孩子

45、体验他们的选择所带来的自然后果；开家庭会议。控制型能教给孩子组织能力、领导能力、 坚韧、果断、尊重规则和法律，以及合理安排时间的技巧。僵化； 控制。可能引起孩子的反叛和抗拒；也可能让孩子变成 “讨好者”。放手；给孩子提供选择；启发式问题；和孩子一起做决定；开家庭会议。取悦型能教给孩子友善、体谅、 谦和、折衷、和事佬， 自愿，捍卫弱者。逆来顺受；积怨（现在你欠下我的了）。可能令孩子感到愤怒、沮丧或者想报复要相信孩子能自己解决他们的问题；和孩子一起解决问题；真诚地表达自己的情绪；学会给予和接受；开家庭会议。力争优秀型为孩子树立成功和成就的榜样，教孩子学会判断优良品质，激励孩子|出类拔萃。说教；期望太高；让孩子觉得力不从心，觉得无法达到父母的“高标准”；以“正确”与“错误”来看待事情，而看不到其他的可能性。放弃自己对“正确”的要；走进孩子的世界，支持孩子的需要和孩子的目标；无条件地爱孩子；享受努力的过程，培养幽默感；开家庭会议，尊重大家的想法