教育知识与能力(中学)课件模块八-中学班级管理与教师心理.ppt

1、教育知识与能力（中学）课件模块八 中学班级管理与教师心理模块八 中学班级管理与教师心理第一章第一章 班级管理班级管理第二章第二章 课堂管理课堂管理第三章第三章 课外活动课外活动第四章第四章 学校、家庭、社会三结合教育学校、家庭、社会三结合教育第五章第五章 教师心理教师心理第一章 班级管理第二节班集体的组织与建设第二节班集体的组织与建设第一节班级与班级管理第一节班级与班级管理第三节班主任与班级管理第三节班主任与班级管理第一节 班级与班级管理一、班级一、班级（一）班级的概念（一）班级的概念班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编

2、班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。 （二）班级的发展（二）班级的发展第一节 班级与班级管理（一）班级管理的概念（一）班级管理的概念班级管理班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。目标的组织活动过程。第一节 班级与班级管理 1.有助于实现教学目标，提高学习效率有助于实现教学目标，提高学习效率 2.有助于维持班级秩序，形成

3、良好班风有助于维持班级秩序，形成良好班风 3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理有助于锻炼学生能力，学会自治自理第一节 班级与班级管理三、班级管三、班级管理的模式理的模式（一）班级常规管理（内涵、内容）（一）班级常规管理（内涵、内容）（二）班级平行管理（内涵、要求）（二）班级平行管理（内涵、要求）（三）班级民主管理（内涵、要求）（三）班级民主管理（内涵、要求）（四）班级目标管理（内涵、要求）（四）班级目标管理（内涵、要求）返回返回第二节 班集体的组织与建设一定的组织结构一定的组织结构明确的共同要求明确的共同要求一定的共同一定的共同生活的准则生活的准则集体成员之间平等、集体成员之间平等、心理相容的

4、氛围心理相容的氛围 第二节班集体的组织与建设发展阶段发展阶段成熟阶段成熟阶段初步形成初步形成阶段阶段组建阶段组建阶段班集体的班集体的发展阶段发展阶段第二节班集体的组织与建设 （一）确定班集体的发展目标（一）确定班集体的发展目标（二）建立班集体的核心队伍（二）建立班集体的核心队伍 （三）建立班集体的正常秩序（三）建立班集体的正常秩序 （四）组织形式多样的教育活动（四）组织形式多样的教育活动（五）培养正确的舆论和良好的班风（五）培养正确的舆论和良好的班风 返回返回第三节班主任与班级管理 班主任班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师

5、，是班级的组织者、领导者和教育者，是学等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。第三节班主任与班级管理 二、班主任工作的意义和任务二、班主任工作的意义和任务1. 1.意义（意义（4 4条）条）2.2.任务（任务（4 4条条）第三节班主任与班级管理 返回返回第二章 课堂管理第二节课堂气氛第二节课堂气氛第一节课堂管理概述第一节课堂管理概述第三节课堂纪律的管理第三节课堂纪律的管理第一节 课堂管理概述 （一）课堂管理

6、的概念（一）课堂管理的概念课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师通过协调课堂内的课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。（二）课堂管理的功能（二）课堂管理的功能促进促进维持维持第一节 课堂管理概述第一节 课堂管理概述三、影响课堂管理的三、影响课堂管理的因素因素（1）教师的领导风格）教师的领导风格 （2）班级规模）班级规模（3）班级的性质）班级的性质（4）对教师的期望）对教师的期望返回返回第二节 课堂气氛一、课堂气氛的一、课堂气氛的概念概念课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课课堂气氛作

7、为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。第二节 课堂气氛二、课堂气氛的类型二、课堂气氛的类型（一）积极的课堂气氛（一）积极的课堂气氛（二）消极的课堂气氛（二）消极的课堂气氛 （三）对抗的课堂气氛（三）对抗的课堂气氛第二节 课堂气氛三、课堂气氛的作用三、课堂气氛的作用（一）积极的课堂气氛不但有助于知识的学习，而且也会促进（一）积极的课堂气氛不但有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化进程。学生的社会化进程。（二）课堂气氛会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学（二）课堂气氛会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性

8、感染。生间发生连锁性感染。（三）积极的课堂气氛能使绝大多数学生参与教学，中差生主（三）积极的课堂气氛能使绝大多数学生参与教学，中差生主动配合教学，师生交往异常活跃。动配合教学，师生交往异常活跃。（四）学习机会比较均等，这有利于全体学生共同进步，有利（四）学习机会比较均等，这有利于全体学生共同进步，有利于大面积提高教学质量。于大面积提高教学质量。第二节 课堂气氛四、课堂气氛的影响因素四、课堂气氛的影响因素第二节 课堂气氛五、创设良好的课堂气氛五、创设良好的课堂气氛返回返回第三节 课堂纪律的管理为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，

9、必然要求学生共同以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。第三节 课堂纪律的管理第三节 课堂纪律的管理第三节 课堂纪律的管理问题行为的性质问题行为的性质问题行为的类型问题行为的类型问题行为产生的问题行为产生的原因原因课堂问题行为的课堂问题行为的处置与矫正处置与矫正返回返回第三章 课外活动第二节课外活动的内容与组织形式第二节课外活动的内容与组织形式第一节课外活动概述第一节课外活动概述第三节课外活动的组织第三节课外活动的组织第一节 课外活动课外活动课外活动是指学校在课堂教学任务以外，为了发展学是指学校在课堂教学任务以外，为了发展

10、学生的个性、兴趣、爱好和特长，开发学生的智力，根据生的个性、兴趣、爱好和特长，开发学生的智力，根据学生自由选择参加的原则，有目的、有计划、有组织地学生自由选择参加的原则，有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。对学生进行的多种多样的教育活动。一、课外活动的概念一、课外活动的概念第一节 课外活动二、课外活动的特点二、课外活动的特点自愿性自愿性自主性自主性灵活灵活多样性多样性第一节 课外活动三、课外活动三、课外活动的意义的意义（1）丰富学生的课余生活，培养学生良好的思想道）丰富学生的课余生活，培养学生良好的思想道德品质德品质 （2）促进学生在全面发展的基础上充分发挥各自的）促进学生

11、在全面发展的基础上充分发挥各自的特长特长（3）丰富学生的知识，开阔学生的视野）丰富学生的知识，开阔学生的视野 （4）培养学生的独立性、创造性）培养学生的独立性、创造性返回返回第二节 课外活动的内容与组织形式第二节 课外活动的内容与组织形式课外活动的组织形式课外活动的组织形式返回返回第三节 课外活动的组织一、开展好课外活一、开展好课外活动的基本要求动的基本要求（1）要有明确的目的性和计划性）要有明确的目的性和计划性 （2）活动内容要丰富多彩，形式要变化多样，富有）活动内容要丰富多彩，形式要变化多样，富有吸引力吸引力（3）充分发挥学生的积极主动性和创造性并与教师）充分发挥学生的积极主动性和创造性并

12、与教师的辅助作用相结合的辅助作用相结合第三节 课外活动的组织二、课外活动的组织对教师的要求二、课外活动的组织对教师的要求（1）教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好）教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好（2）教师要对自己指导的活动领域有充分的、足够的了解）教师要对自己指导的活动领域有充分的、足够的了解（3）教师要调整好与学生的关系。）教师要调整好与学生的关系。（4）课外活动要求教师具有比课堂教学更强的组织能力和管理能力。）课外活动要求教师具有比课堂教学更强的组织能力和管理能力。（5）教师还需注意收集有关资料并认真记录、总结自己和其他教师所）教师还需注意收集有关资料并认真记录、总结自己和其他教

13、师所指导的课外活动，从中吸取经验和教训，从而不断丰富课外活动的内容指导的课外活动，从中吸取经验和教训，从而不断丰富课外活动的内容和形式，提高课外活动的质量。和形式，提高课外活动的质量。第三节 课外活动的组织三、中学课外活三、中学课外活动计划的制订与动计划的制订与实施实施（一）（一）中学课外活动计划的制订中学课外活动计划的制订（二）（二）中学课外活动计划的实施中学课外活动计划的实施 1.做好计划实施的发动工作做好计划实施的发动工作 2.加强计划实施中的检查与指导加强计划实施中的检查与指导 3.搞好计划实施的总结工作搞好计划实施的总结工作返回返回第四章 学校、家庭、社会三结合教育第二节社会教育第二

14、节社会教育第一节家庭教育第一节家庭教育第三节学校、家庭、社会三结合第三节学校、家庭、社会三结合第一节 家庭教育一、家庭教育的一、家庭教育的特点特点（一）（一）家庭教育的先导性家庭教育的先导性（二）（二）家庭教育的感染性家庭教育的感染性（三）家庭教育的权威性（三）家庭教育的权威性（四）家庭教育的针对性（四）家庭教育的针对性第一节 家庭教育独立探索法独立探索法以身示教法以身示教法因材施教法因材施教法情感陶冶法情感陶冶法第一节 家庭教育在个人成长方面，正确的家庭教育可为学校教育提供良好的基在个人成长方面，正确的家庭教育可为学校教育提供良好的基础，补充学校教育的不足，影响和调整学校教育的效果。在社础，

15、补充学校教育的不足，影响和调整学校教育的效果。在社会发展方面，良好的家庭教育能提高整个中华民族的科学文化会发展方面，良好的家庭教育能提高整个中华民族的科学文化水平，是建设社会主义物质文明和精神文明的重要条件。水平，是建设社会主义物质文明和精神文明的重要条件。三、家庭教育的意义三、家庭教育的意义 返回返回第二节 社会教育教育范围教育范围的广阔性的广阔性教育对象的教育对象的多层次性多层次性灵活性和灵活性和民主性民主性社会教社会教育的特育的特点点第二节 社会教育社会举办型社会举办型学校举办型学校举办型社会教育社会教育的主要类型的主要类型第二节 社会教育（一）街道、胡同、邻里对学生的教育（一）街道、胡

16、同、邻里对学生的教育（二）社区对学生的教育（二）社区对学生的教育（三）各种校外机构对学生的教育（三）各种校外机构对学生的教育（四）大众传播媒介对学生的教育（四）大众传播媒介对学生的教育社会教育的途径和形式社会教育的途径和形式返回返回第三节 学校、家庭、社会三结合一、学校与家庭、一、学校与家庭、社会的联系社会的联系（一）学校与家庭的联系方式（一）学校与家庭的联系方式互相访问；通讯联系；召开家长会；举办家长学校互相访问；通讯联系；召开家长会；举办家长学校（二）协调学校与社会教育机构相联系（二）协调学校与社会教育机构相联系1.建立学校、家庭、社会三结合的教育组织建立学校、家庭、社会三结合的教育组织2

17、.学校系统与宣传部门建立联系学校系统与宣传部门建立联系3.学校与社会公共文化机构建立和保持经常性的联系学校与社会公共文化机构建立和保持经常性的联系4.学校与社会专门性的社会教育机构建立稳定的联系学校与社会专门性的社会教育机构建立稳定的联系5.学校有选择地与有关企业、村镇、部队等建立联系学校有选择地与有关企业、村镇、部队等建立联系第三节 学校、家庭、社会三结合二、学校、家庭和社会三结合的要求二、学校、家庭和社会三结合的要求教育要求的教育要求的一致性一致性教育作用的教育作用的互补性互补性发挥学校教发挥学校教育的优势作用育的优势作用返回返回第二节教师的心理特征第二节教师的心理特征第一节教师角色心理第

18、一节教师角色心理第三节专家型教师和新手型教师的比较研究第三节专家型教师和新手型教师的比较研究第四节教师的成长与发展第四节教师的成长与发展第五节教师的心理健康第五节教师的心理健康第五章第五章 教师心理教师心理第一节 教师角色心理一、教师角色的概念一、教师角色的概念教师角色教师角色是指教师在社会群体中的地位与身份。是指教师在社会群体中的地位与身份。第一节 教师角色心理二、教师的职业角色二、教师的职业角色第一节 教师角色心理三、教师角色的形成三、教师角色的形成第一节 教师角色心理四、四、教教师师的的角角色色冲冲突突第一节 教师角色心理（1）角色形象适应）角色形象适应（2）角色职责适应）角色职责适应（

19、3）角色的自我人格适应）角色的自我人格适应返回返回第二节 教师的心理特征（一）影响教育效果的认知因素（一）影响教育效果的认知因素（二）教师认知能力的培养（二）教师认知能力的培养 1.教师思维能力的培养教师思维能力的培养 2.教师口头表达能力的培养教师口头表达能力的培养 3.教师组织教学活动能力的培养教师组织教学活动能力的培养第二节 教师的心理特征教师的人格特征教师的人格特征（一）教师作为学生集体的组织者、领导者，通过他（一）教师作为学生集体的组织者、领导者，通过他的个性品质吸引学生产生积极的情感体验，创造一种的个性品质吸引学生产生积极的情感体验，创造一种舒适、宽松而有力的学习气氛。舒适、宽松而

20、有力的学习气氛。（二）教师在教育教学过程中对学生的思想和行为所（二）教师在教育教学过程中对学生的思想和行为所表现出来的同情心或同理心对学生的学习也有一定的表现出来的同情心或同理心对学生的学习也有一定的影响。影响。（三）要想深入探索教师的人格特征是怎样影响其事（三）要想深入探索教师的人格特征是怎样影响其事业成就还应进一步从师生相互作用的角度开展广泛的业成就还应进一步从师生相互作用的角度开展广泛的研究。研究。第二节 教师的心理特征教师期望教师期望是教师基于对学生已有智力、学业或品德水平等方面的评价是教师基于对学生已有智力、学业或品德水平等方面的评价表现出的对学生未来可能达到的水平的估计。表现出的对

21、学生未来可能达到的水平的估计。实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。言效应。教师期望对学生的影响教师期望对学生的影响返回返回第三节 专家型教师和新手型教师的比较研究课时计划的差异课时计划的差异（1）专家型教师的课时计划只是突出了课的主要步）专家型教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内

22、容，并未涉及一些细节骤和教学内容，并未涉及一些细节（2）专家型教师在制订课时计划时，能根据学生的）专家型教师在制订课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。先前知识来安排教学进度。（3）专家型教师的课时计划修改与演练所需的大部）专家型教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外，自然地在一天分时间都是在正式计划的时间之外，自然地在一天中的某个时间发生。中的某个时间发生。第三节 专家型教师和新手型教师的比较研究课堂教学过程的差异课堂教学过程的差异（1 1）课堂规则的制定与执行）课堂规则的制定与执行（2 2）吸引学生注意力）吸引学生注意力（3 3）教材的呈现）教材的呈现（

23、4 4）课堂练习）课堂练习（5 5）家庭作业的检查）家庭作业的检查（6 6）教学策略的运用）教学策略的运用第三节 专家型教师和新手型教师的比较研究课后评价的差异课后评价的差异在课后评价时，专家型教师和新手型教师关注的焦点不同。研究在课后评价时，专家型教师和新手型教师关注的焦点不同。研究发现，专家型教师多关心那些他们认为对完成目标有影响的活动，发现，专家型教师多关心那些他们认为对完成目标有影响的活动，新手型教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的新手型教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。细节。返回返回第四节 教师的成长与发展一、教师成长的历程一、教师成长的历程第四节

24、 教师的成长与发展观摩和分析优秀观摩和分析优秀教师的教学活动教师的教学活动开展微格教学开展微格教学进行专门训练进行专门训练反思教学经验反思教学经验返回返回第五节 教师的心理健康一、心理健康的概念一、心理健康的概念心理健康心理健康这一概念有广义和狭义之分。从广义上讲，心理健这一概念有广义和狭义之分。从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。同步。第五节 教师的心理健康第五节 教师的心理健康三、三、影影响响教教师师心心理理健健康康的的因因素素第五节 教师的心理健康四、四、教教师师心心理理健健康康的的维维护护