教师资格(统考)PPT课件：-语文学科知识与教学能力-第三部分教学实施(5)综合性学习(初中).pptx

1、语文学科知识与教学能力（中学） 教师资格（统考）第十五讲 教学实施（5）在本讲中，我们将讲授两个方面的内容：一、初中语文：综合性学习1.综合性学习的特点2.综合性学习的实施3.综合性学习实施案例二、高中语文：高中语文选修课的实施1.高中语文选修课教学特点2.高中语文选修课教学实施案例内容简介【从考试大纲看本章考点】1.能够根据综合性学习等教学内容的特点创设教学情境，合理安排教学环节，组织学生参与语文学习活动。2.能够根据学生语文学习的个体差异，指导学生的课前预习、课堂学习和课后总结。3.能够选择恰当的课堂教学评价方式，有效发挥评价的激励功能，促进学生的语文学习。4.能够在综合性学习的教学过程中

2、，将学生的学习反馈转化为新的教学资源。第四章 综合性学习（初中）5.能够帮助学生在综合性学习过程中形成问题意识，指导学生根据问题制定计划、搜集资料、分工合作、交流展示、评价反思。6.善于发现和利用生活中的语文资源，引导学生在生活中学习、运用语文。7.能够恰当选用教学媒体，整合多种教学资源，提高语文综合性教学效率。第四章 综合性学习（初中）【考点聚焦】1.从历年考试真题分析来看，有关综合性学习的考查内容多以主观题的形式；客观题也有所涉及，但综合分析仍贯穿了主观题的作答思想。2.考生学习这部分内容，关键是了解综合性学习教学的过程，明确综合性学习教学的各个阶段的关键点，从而学会顺利组织学生的综合性学

3、习，完成合理可行的综合性学习教学实施方案。3.考生对这一章节的内容要结合教学案例灵活掌握，理解精髓，从而学会综合性学的教学实施。第四章 综合性学习（初中）第一节 综合性学习的特点一、整体性一、整体性语文综合性学习的整体性特点主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。它立足于人的个性的整体性，立足于全体学生的全面发展。语文综合性学习主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界，人的个性有整体性，人、社会、自然的彼此交融构成具有整体性的世界。所以，任何主题的综合性学习都应该体现个人、社会、自然的内在整合，体现出整体性。 第四章 综合性学习（初中）二、开放性二、开放性语文综合性学习具有

4、开放性。语文综合性学习面向每一个学生，尊重每一个学生个性发展的特殊性，其课程目标具有开放性;语文综合性学习面向每一个学生的整个生活世界，随着学生的生活变化而变化，其课程内容具有开放性;语文综合性学习要求与其他课程、与其他活动沟通和结合。提倡跨领域学习，其课程范围具有开放性;语文综合性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其学习活动过程与结果均具有开放性。 第四章 综合性学习（初中）三、实践性三、实践性语文综合性学习具有实践性，强调书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习以学生的现实生活和社会实践为基础，开发和利用课程资源。它不在语

5、文学科知识的逻辑序列中构建课程，而以实践活动为主要开展形式，强调学生的亲身实践经历。要求学生观察大自然、观察社会，在家庭和学校生活中学习，要求学生积极参与小组活动、校园活动、社区活动，在设计和组织、探索和研究的一系列活动过程中，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力，培养创新精神。 第四章 综合性学习（初中）四、自主性四、自主性语文综合性学习尊重学生学习的兴趣、爱好，要求对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。语文综合性学习突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，他们自己选择学习目标，自己安排学习内容，自己选

6、择学习方式，自己选择指导教师，自己决定活动结果呈现的形式。 第四章 综合性学习（初中）五、生成性五、生成性语文综合性学习具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校 都有对综合实践活动的整体规划，每一项活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，语文综合性学习活动的本质特征却是生成性，随着学习活动的不断展开，新的目标不断出现，新的主题不断生成，学生在学习过程中认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是语文综合性学习生成性的集中表现。 第四章 综合性学习（初中）第二节 综合性学习的实施在初中语文综合性学习活动中，教师可以按照实施的基本程序

7、，结合具体的活动内容，来进行组织、指导和实施，从而更有效地发挥综合性学习的作用。一般来说，初中语文综合性学习实施的基本程序是：确立主题制定方案实践探索展示交流评价反思。但这一程序并非固定不变，在不同类型的语文综合性学习过程中可有不同的侧重点。 第四章 综合性学习（初中）一、确立主题阶段一、确立主题阶段要有效地开展综合性学习，就要对学习的主题有精确的把握。所谓语文综合性学习的主题，就是语文综合性学习的题目（或称课题），也可以说是语文综合性学习在特定时间和空间条件下要解决的核心问题，是综合性学习活动所要解决的具体内容，它始终贯穿于语文综合性学习活动的全过程。语文综合性学习和实践的机会无处不在、无时

8、不有，但并不是所有的课程资源都可以纳入语文综合性学习的视野中，应该有所选择和提炼。第四章 综合性学习（初中） 因此，如何确立一个适宜综合性学习的主题，是语文综合性学习得以具体实施的关键所在。1.要注重挖掘语文教材，开展语文综合性学习语文教材是实现语文课程目标、促进学生语文素养全面发展和提高的最基本和最便利的资源，其中蕴藏着丰富的综合性学习的主题，有待教师和学生去开掘。首先，要充分利用语文教材中已有的主题。综合性学习领域的设置，是义务教育课程标准语文教科书的一大特色和亮点。第四章 综合性学习（初中） 翻开教材，阅读关于综合性学习的内容，能够感受到为学生构建的一个个丰富多彩的语文世界，为综合性学习

9、活动设置的话题或课题，这些话题或课题就是综合性学习的主题。其次，积极融合语文学科本身的知识。除了从单篇课文中寻找主题，我们还可以从整体上着眼，将语文课文之间、单元之间、册与册之间的知识融会贯通，生发出综合性学习的主题。第四章 综合性学习（初中） 2.要注重整合课程资源，促进语文综合性学习 义务教育课标指出：“充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在学习内容上，要关注和利用自然、社会生活等领域的资源，善于从中获取主题。有许多已知的和未知的问题等待同学们去阅读、去研究。因此，教师要鼓励学生细细观察，多多思考生活中那些令人感兴趣的事物，

10、以及社会上的焦点、热点问题等，以拓展语文综合性学习的主题范围。第四章 综合性学习（初中） 当然，处处留心，时时留意，语文综合性学习的资源就会无处不在。做生活的有心人，一定能发掘出更多更精彩的学习主题。教师在此阶段，除了要教会学生寻找主题的方法外，还必须掌握主题确立的依据，即要考虑到学生的兴趣和实际情况、主题的价值以及主题的可操作性等问题。第四章 综合性学习（初中） 二二 、制定方案阶段、制定方案阶段 确立综合性学习的主题之后，就进入了研制活动方案阶段。活动方案是开展综合性学习活动的必要前提，是整个活动的凭借蓝图。通常来说，一个完整的活动方案一般包括三个方面：做什么、怎么做以及将形成什么样的研究

11、结果。具体来说，包括课题名称、指导教师、课题组成员及分工、课题的意义与价值、研究的目标与内容、活动的时间安排、预期的成果及其呈现方式、可能遇到的问题或困难等。同学相互之间可广开言路，共同策划，达成共识，形成方案。第四章 综合性学习（初中） 此阶段教师的作用主要在于指导。在指导学生研究设计的时候，要明确三个问题：做什么？对综合性学习研究的问题的确定；如何做？师生活动的方式方法；期望的结果是什么？无论采用哪种方式开展综合性学习，教师始终都应该充当着讨论伙伴、提供资讯的重要角色，并且是决策的主要参与者。第四章 综合性学习（初中）三、实践探索阶段三、实践探索阶段这是在制定方案的基础上，开展实施过程的阶

12、段。需要落实完成的内容为：（1）如何进行小组分工与合作？每个人应做好自己的事情，承担自己的责任；（2）应具有团队意识。沟通交流，互帮互学；（3）强调组长的作用，处理好组长与组员之间的关系。此阶段是整个语文综合性学习的重要环节，强调全局意识，体验意识，要善始善终。第四章 综合性学习（初中） 四、展示交流阶段四、展示交流阶段 展示交流阶段，主要进行的内容是：（1）如何写总结报告？充分利用实践探索阶段的资料素材，以案例作支撑；（2）展示交流的途径方法有哪些，要基于总结报告，设计展板，故事分享，演讲、辩论、讨论等多种形式。可以找一些案例，用实例说话。在合作、交流中，学生要学会理解和宽容，学会分析、思考

13、和申辩。第四章 综合性学习（初中） 此阶段，教师的作用是引导学生交流与分享学习的成果。展示交流阶段是对学习活动成果的验收检验、展示交流的过程，是体验获得新知、克服困难以及品味成功快乐的过程，学生的知识、能力和情感都会得到展示与提高。同时教师也要对本次综合性学习活动中存在的问题和不足，与学生进行交流，提出自己的建议与看法，更要反思自己在学生活动过程中的指导情况。第四章 综合性学习（初中） 五、评价反思阶段五、评价反思阶段 此阶段是整个学习活动的收尾阶段。主要是对此次学习活动的过程、作用和收获进行总结和评价。内容包括对本次活动中自己的参与程度、合作态度、情感体验、创新意识、实践能力等方面的总结和评

14、价。评价的方式：自我评价、小组评价、教师评价和家长评价等。强调参与和互动，自评与他评相结合，评价主体的多元化。注重发挥评价的反馈和激励作用，把评价过程变成主动参与、自我反思、自我发展的过程。第四章 综合性学习（初中）教师在此阶段的作用是参与和指导。虽然教师有责任和权利对学生进行评价，但是评价要从指令性要求转向主体参与的互动评价，成为学生学习的组织者和促进者，以此实现教师角色的转变。同时要指导学生对综合性学习进行评价，教师对学生自我评价的指导可以从以下几个方面入手：1.让学生对综合性学习的目标、过程和效果进行反思。 2.让学生自我评价，对自己的参与程度和情感状况进行反思。第四章 综合性学习（初中

15、） 3.评价自己在综合性学习中情感态度、思维品质、知识素养以及独立探究的能力和与小组合作的精神。 总之，评价的目的在于培养学生创新精神和实践能力，让学生看到自己的进步，感受到成功的喜悦，激发新的学习动力，促进其全面发展。第四章 综合性学习（初中）第三节 综合性学习实施案例2001年7月，国家教育部制定颁布义务教育语文课程标准（实验稿），首次提出了“综合性学习”，并将其置于与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”同等重要的位置，使之成为了语文教学内容的一部分。综合性学习以其综合性、开放性、实践性、自主性等特征赋予了语文学习、语文教学新的生命力。第四章 综合性学习（初中） 综合性学习的发展需要

16、教师能够恰当地选择教学内容，准确地了解学生的学习能力与学习状况，并结合自身的教学经验与学情恰当地设定教学目标，以促进学生综合性学习能力的发展。 综合性学习实施案例语文综合实践活动课：绚丽多彩的假日互动接龙（略） 第四章 综合性学习（初中）【从考试大纲看本章考点】1.能够根据阅读与鉴赏、表达与交流等教学内容的特点创设教学情境，合理安排学生完成选修课的学习。2.能够根据学生语文学习的个体差异，指导学生利用课堂、课外进行选修课知识的学习。3.能够选择恰当的课堂教学评价方式，有效发挥评价的激励功能，促进学生的语文学习。4.能够根据选修课的特点集合具体教学内容组织不同课型（如讲读课、自读课、活动课），运

17、用恰当的组织形式和第四章 高中语文选修课的实施教学方法，指导学生的学习。5.能够在研究性学习过程中，培养学生的问题意识，指导学生根据问题制定计划、搜集资料、分工合作、交流展示、评价反思。6.善于发现和利用生活中的语文资源，引导学生在生活中学习、运用语文。7.能够恰当选用教学媒体，整合多种教学资源，提高语文教学效率。第四章 高中语文选修课的实施【考点聚焦】1.对于高中语文选修内容教学实施的考查，多以主观题的形式进行考查。2.从历年考试情况来看，对高中选修课教学实施这部分内容的考查很少涉及，即使有所考查，所占比重也不会很大，试题难度系数也较小，故考生对这部分内容的学习可灵活掌握。第四章 高中语文选

18、修课的实施第一节 高中语文选修课教学特点一、教学内容重在拓展、提高一、教学内容重在拓展、提高普通高中语文基础课程标准（实验）指出：“高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高。”由此，我们可以看出，选修课与必修课之间既有继承性，也有相对独立性。继承性是指选修课程必须重视对必修内容的梳理和巩固，选修课仍然具有基础性。独立性是指必修课强调基础，而选修课注重拓展、强调探究，着眼于发展和提高。第四章 高中语文选修课的实施在五个选修课程系列中，“诗歌与散文”“小说与戏剧”等选修课程与必修课程有一定的重叠，但不仅仅是必修课在平面上的铺展、在数量上的增加；“新闻与传记”“语言文字应用”与必修课程在学习内

19、容上也有明显互补关系。第四章 高中语文选修课的实施 二、学习方式重在自主、探究二、学习方式重在自主、探究 高中语文课程既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步的提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间，必须体现时代性、基础性和选择性。高中语文课程当中设置选修课程模块，就是“满足学生不同需求”“给予学生更大的发展空间”的具体措施。选修课程强调学生的选择性和个性化，鼓励学生有选择地学习，在学习方式上重在学生的自主学习，充分发挥学生的学习主动性。第四章 高中语文选修课的实施三、教学组织多采用三、教学组织多采用“专题专题”根据高中语文课程标准，为了利于教师与学生开展专题教学，

20、选修教材较多地采用“专题”或“课”（单元）的编排方式。比如，先秦诸子选读编有七个专题单元，分别研读论语孟子荀子老子庄子墨子韩非子。外国小说欣赏教材分别为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”八个专题。语言文字应用选修教材，整个课程分六课（单元），分别是：走进汉语的世界、千言万语总关“音”、神奇的汉字、词语万花筒、言之有“理”、语言的艺术。第四章 高中语文选修课的实施 第二节 高中语文选修课教学实施案例 以“语言文字应用”为例。一、一、“语言文字应用语言文字应用”系列的课程目标系列的课程目标1.注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应

21、用能力。2.能综合运用在语文于其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作，运用多种方式展开交流和讨论。第四章 高中语文选修课的实施 3.阅读应用文，能把握主要内容和关键信息，能根据需要，按照相关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。4.在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。5.联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法做出解释。第四章 高中语文选修课的实施 6.了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性。 7.观察语言文字

22、应用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新。8.拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设计，制作个人网页和演示文稿。第四章 高中语文选修课的实施 二、二、“语言文字应用语言文字应用”系列教学要求系列教学要求 1.引导学生增强应用意识，注重在生活和其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力。 2.指导学生在阅读中逐步学会筛选和整合，提高提取信息的准确性和速度。 3.阅读规范的应用文，了解应用文的性质和用途，注意应用文的格式、术语和语言风格。第四章 高中语文选修课的实施 三、三、“语言文字应用语言文字

23、应用”课程的教学中应注意的地方课程的教学中应注意的地方 1.切实加强语言文字实践，在生活中学语文、用语文，在学习和运用过程中提高语言文字应用能力；防止静态地、封闭地理解、掌握和应用语言文字理论知识，处理好语言文字知识和语文实践的关系。 2.注意通过生动的实例展开教学，力求科学性与趣味性相结合，创造性地设计多种形式的活动；防止教条化、机械化地传授干巴巴的语言文字理论知识，避免简单化地用语言文字实践来验证语言文字理论知识的做法。第四章 高中语文选修课的实施 3.引导学生观察语言文字应用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新。 4.结合阅读和生活实际展开活动，创设情境练习写作和口头交流，引导学生在自己的语言实践中发展思维品质，提高思维能力。 四、高中语文选修课的实施案例四、高中语文选修课的实施案例 教学实施方案（略）第四章 高中语文选修课的实施