2018聚焦核心素养,培养地理思维能力 ppt课件.pptx

1、 学生对地理的知识（概念、原理、规律等）、技能、方法、视角、观念等掌握的多少、熟练程度，以及运用其描述、比较地理事物和现象，阐释地理联系和影响，论证、分析、解决实际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性。 普通高中地理课程标准（修订）中指出，高中地理课程基本理念之一是培养现代公民的地理核心素养。地理核心素养包括人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力等要素。在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况的能力现代公民应具备的重要价值观分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法通过地理学习而形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力通过地理学习而形成的

2、、具有地理学科特性的必备品格和关键能力基本活动经验基本价值观念基本思想和方法 素养1人地观念素养2综合思维素养4 地理实践力素养3区域认知 以区域为背景、以与社会和生活密切相关的图文材料为载体，综合考查自然、人文等地理知识以及获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题等能力，体现地理环境的整体性以及可持续发展的思想，是全国高考地理试题的显著特点。地理新课标卷高考四大能力立意是地理核心素养立意的具体表现知识立意能力立意素养立意 20 1717年课标年课标1-371-37 阅读图文资料，完成下列要求。（24 分） 山地垂直带内部的分异规律，日益为地理学研究所重视

3、。在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律：在山地苔原带下部，少数植物种类通过种间竞争获得优势，植物多样性较低；随着海拔升高，环境压力变大，种间竞争减弱，植物多样性升高；在更高海拔区域，适宜生存的植物种类减少。地理核心素养立意的具体表现 地理科考队调查某山峰的苔原带（海拔 20002600 米）时发现，该苔原带部分地区存在干扰，导致优势植物数量减少，植物多样性异常；阴、阳坡降水量与坡度差别不大，但植物多样性差异显著（图 6）。地理核心素养立意的具体表现（1）确定该苔原带遭受干扰的坡向和部位，以及干扰强度的垂直分布特征。（6 分）（2）判断在未遭受干扰时，阴坡与阳坡苔原带植物多样性

4、的差异，并说明判断依据。（6 分）（3）分析与阴坡相比，苔原带阳坡地表温度和湿度的特点及产生原因。（6 分）（4）说明从 2300 米至 2600 米，阴、阳坡植物多样性差异逐渐缩小的原因。（6 分）地理核心素养立意的具体表现地理核心素养立意的具体表现从比较中可以看出，37题有两个明显特点：题有两个明显特点：1.考考查的知识类别多样；查的知识类别多样；2.考查的思维水平较高考查的思维水平较高（1）确定该苔原带遭受干扰的坡向和部位，以及干扰强度的垂直分布特征。（6 分）（1）遭受干扰的坡向和部位：阳坡，苔原带的下部（中下部，20002300 米左右）。干扰强度分布特征：随海拔升高而降低（海拔越低

5、，干扰越强烈）。（6 分）地理核心素养立意的具体表现（2）判断在未遭受干扰时，阴坡与阳坡苔原带植物多样性的差异，并说明判断依据。（6 分）（2）（未遭受干扰时）阴坡较阳坡植物多样性高。依据：（按单峰变化规律，）阳坡苔原带植物多样性最高值应在中部（2300 米左右），低于阴坡最高值。地理核心素养立意的具体表现（3）分析与阴坡相比，苔原带阳坡地表温度和湿度的特点及产生原因。（6 分）（3）特点：阳坡地表温度高、湿度低（水分条件差）。原因：阳坡太阳辐射强，地表温度高，蒸发强度大；阳坡融雪早，蒸发历时长。地理核心素养立意的具体表现（4）说明从 2300 米至 2600 米，阴、阳坡植物多样性差异逐渐缩

6、小的原因。（6 分）（4）随着海拔升高，阴、阳坡面积减小，坡面差异对植物多样性的影响减弱；阴、阳坡相互影响（水分、热量交换作用）增强。地理核心素养立意的具体表现地理核心素养立意的具体表现 该题讨论山地垂直自然带内部的分布该题讨论山地垂直自然带内部的分布规律，材料来自东北林业大学学报长白规律，材料来自东北林业大学学报长白山高山苔原带植物群落、土壤、游径侵蚀山高山苔原带植物群落、土壤、游径侵蚀等对践踏干扰的响应一文，本文以长白等对践踏干扰的响应一文，本文以长白山西坡核心景区的苔原带为研究对象，探山西坡核心景区的苔原带为研究对象，探讨苔原带植物群落、土壤、游径侵蚀等对讨苔原带植物群落、土壤、游径侵蚀

7、等对践踏干扰的响应。践踏干扰的响应。地理核心素养立意的具体表现 材料中的材料中的“干扰干扰”大多指人为践踏大多指人为践踏,探讨人探讨人的干扰对苔原带植物多样性的影响。实质是在反的干扰对苔原带植物多样性的影响。实质是在反映映“人对地人对地”的影响，因此本材料的选择旨在反的影响，因此本材料的选择旨在反映地理学料的核心思想映地理学料的核心思想-人地协调观人地协调观。 在人在人地协调观地协调观 的指导下，在特定区域情境中的指导下，在特定区域情境中(长自山长自山苔原带苔原带)强调强调综合思维综合思维(时空综合时空综合)，又从综合思维，又从综合思维中交互中交互区城认知区城认知( 山地阳坡、阴坡山地阳坡、阴

8、坡) ，模拟科考，模拟科考队对阴阳坡考查为队对阴阳坡考查为地理实践力，地理实践力，核心素养交织，核心素养交织，深刻检验学科价值深刻检验学科价值 。试题赏析一、透析图文材料，生成地理原理和规律一、透析图文材料，生成地理原理和规律，考查地理创新思维能力，考查地理创新思维能力 与往年综合题与往年综合题“一中一外一中一外”“一人文一自然一人文一自然”有所不同，有所不同，2017年第年第37题为纯自认地理试题题为纯自认地理试题。材料中提供答题线索，提供地理原理和规律。材料中提供答题线索，提供地理原理和规律。 试题赏析 材料中提到材料中提到在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律：在山地苔原

9、带下部，少数植物种类通过种间竞争获得优势，植物多样性较低；随着海拔升高，环境压力变大，种间竞争减弱，植物多样性升高；在更高海拔区域，适宜生存的植物种类减少。 试题赏析 在现行地理各版本教材中，对于山地在现行地理各版本教材中，对于山地垂直自然带的介绍都不曾出现垂直自然带的介绍都不曾出现“山地垂直山地垂直自然带内的植物多样性单峰变化规律自然带内的植物多样性单峰变化规律”，考生可以依据文字材料及时生成规律考生可以依据文字材料及时生成规律-山地垂直自然带内的植物多样性单峰变化山地垂直自然带内的植物多样性单峰变化规律：规律：下部，植物多样性较低；中部，植下部，植物多样性较低；中部，植物多样性升高；上部，

10、植物多样性降低物多样性升高；上部，植物多样性降低。当场学习，当场应用，创造性思考并解决问题，对考生是一大挑战。 试题赏析试题赏析二、对照设问找信息，考查获取和解读信二、对照设问找信息，考查获取和解读信息能力息能力 （1）确定该苔原带遭受干扰的坡向和部位，以及干扰强度的垂直分布特征。（6 分）试题赏析二、对照设问找信息，考查获取和解读信二、对照设问找信息，考查获取和解读信息能力息能力 根据从材料中生成的山地垂直自然带内植物多样性的单峰变化规律，再结合从材料中获取的信息。（1）遭受干扰的坡向和部位：阳坡，苔原带的下部（中下部，20002300 米左右）。 干扰强度分布特征：随海拔升高而降低（海拔越

11、低，干扰越强烈）。（6 分）试题赏析二、对照设问找信息，考查获取和解读信二、对照设问找信息，考查获取和解读信息能力息能力 （2）判断在未遭受干扰时，阴坡与阳坡苔原带植物多样性的差异，并说明判断依据。（6 分）试题赏析二、对照设问找信息，考查获取和解读信二、对照设问找信息，考查获取和解读信息能力息能力 考生建立2000-2300米范围内植物多样性遭米范围内植物多样性遭受干扰的地理形象之后，通过体验地理图文情境受干扰的地理形象之后，通过体验地理图文情境，进行思维升级，得出结论。这种将地理现象转，进行思维升级，得出结论。这种将地理现象转化为地理规律的过程就是地理逻辑思维过程。化为地理规律的过程就是地

12、理逻辑思维过程。（2）（未遭受干扰时）阴坡较阳坡植物多样性高。依据：（按单峰变化规律，）阳坡苔原带植物多样性最高值应在中部（2300 米左右），低于阴坡最高值。试题赏析三、依靠思维建模三、依靠思维建模,整合地理原理和规律整合地理原理和规律,考查地理综合思维能力考查地理综合思维能力 综合思维是考生应当具备的一种隐性素养综合思维是考生应当具备的一种隐性素养,高考文综地理卷多以学科主干内容为载体高考文综地理卷多以学科主干内容为载体,考査考査考生特征概括、成因阐释、差异比较等综合分考生特征概括、成因阐释、差异比较等综合分析能力析能力,并通过考生在实际作答过程中的语言文并通过考生在实际作答过程中的语言文

13、字表述，考量考生综合思维的素养和水平。字表述，考量考生综合思维的素养和水平。试题赏析 对综合思维能力要求较高的试题，可以依据设问构建思维框架对综合思维能力要求较高的试题，可以依据设问构建思维框架,整合相关地理原整合相关地理原理和规律理和规律,抓住地理要素之间的关联抓住地理要素之间的关联,广联系、深拓展，进一步突破思维框架广联系、深拓展，进一步突破思维框架,提升综合提升综合思维能力。思维能力。第第( 3 )小题小题,分析与阴坡相比分析与阴坡相比,苔原带阳坡地表温度和湿度的特点及产生原因。苔原带阳坡地表温度和湿度的特点及产生原因。 考虑到考虑到材料中阴、阳坡降水量与坡度差别不大材料中阴、阳坡降水量

14、与坡度差别不大,调用地理原理对地表温度和湿度影响因素进行调用地理原理对地表温度和湿度影响因素进行思维建模思维建模试题赏析从大气热力作用原理可以分析地表温度的影响因素如下：从大气热力作用原理可以分析地表温度的影响因素如下：试题赏析从水循环原理可以分析地表湿度的影响因素如下：从水循环原理可以分析地表湿度的影响因素如下：试题赏析第第(4)小题小题,说明从说明从2300米至米至 2600 米米.阴、阳坡植物多样性差异逐渐缩小的原因阴、阳坡植物多样性差异逐渐缩小的原因.该小该小题提供的背景材料少、难度大，考生可以通过生物多样性的影响因素：生长空间、生题提供的背景材料少、难度大，考生可以通过生物多样性的影

15、响因素：生长空间、生长环境长环境(自然条件自然条件)、天敌、外力干扰等进行思维建模。、天敌、外力干扰等进行思维建模。试题赏析 地理思维是地理学科的重要能力地理思维是地理学科的重要能力,其不但对地理教学有着其不但对地理教学有着重要的指导重要的指导作用作用.而且对而且对地地理学科的发展具有深理学科的发展具有深远远的影响的影响. 张张亚南亚南说过说过:在地理教学中最重要的是教会学生地理思在地理教学中最重要的是教会学生地理思维方法维方法,掌握地理规律以及利用地理知识解决掌握地理规律以及利用地理知识解决问题问题的能力的能力. 目前的高考更加注重学生地目前的高考更加注重学生地理思维过程的考査理思维过程的考

16、査,不要把学生教死了不要把学生教死了 。”每位高三地理教师都应该深入每位高三地理教师都应该深入剖剖析考生存析考生存在的基础知识和能力的不在的基础知识和能力的不足，足，以及在地理思维、素养方面存在的以及在地理思维、素养方面存在的问问題題,并分析其产生的并分析其产生的原因原因,从而在今后的地理复习中将地理思从而在今后的地理复习中将地理思维维能力培养能力培养渗渗透到地理教学的各个环节中。透到地理教学的各个环节中。试题赏析 四、材料内容：偏重学术，强调综合，情境创设不足四、材料内容：偏重学术，强调综合，情境创设不足 2017年试题风格与以往有所不同年试题风格与以往有所不同,内容内容偏重自然地理偏重自然

17、地理,总总体难度偏大体难度偏大,这一改变很这一改变很可能与新的教育改革有可能与新的教育改革有关。关。新高考模式下新高考模式下,地理作为选考科目地理作为选考科目,其选择与否将直接与大学其选择与否将直接与大学的所学专业有关的所学专业有关,因此高考试题内容更加偏重地理学的专业问题因此高考试题内容更加偏重地理学的专业问题,在生活化地理的基础上在生活化地理的基础上关注学术性、学科性关注学术性、学科性,关注地球表面的大气、水文、生物、植被等地理要素关注地球表面的大气、水文、生物、植被等地理要素 。 37題最題最大的特点在大的特点在于于客观客观,不仅材料不仅材料陈陈述客观述客观,其中美键其中美键词词“单单峰

18、曲线峰曲线”“种种间间竞争竞争”“环境压环境压力力”等词也等词也学术性学术性十十足足,对对考生来说在理解上具有挑战性考生来说在理解上具有挑战性;就连试题答案也很客观就连试题答案也很客观,给分给分点点弹性弹性小。小。 那么那么,在高考命题时在高考命题时,如何如何衔接衔接起地理学科学术性问题与高中学科的知识与起地理学科学术性问题与高中学科的知识与技能技能?其美键在于材料情境的创设。其美键在于材料情境的创设。试题赏析 四、材料内容：偏重学术，强调综合，情境创设不足四、材料内容：偏重学术，强调综合，情境创设不足 试题情境的创设十分重要试题情境的创设十分重要,情境越真实复杂、越贴合现实情境越真实复杂、越

19、贴合现实,考生融入感就越强考生融入感就越强,相应的相应的知觉就越深入、建构就越完整、迁移也就越久远。知觉就越深入、建构就越完整、迁移也就越久远。 命题时要在有限的字数中将学术性命题时要在有限的字数中将学术性知识通过生活化情境进行通俗表达知识通过生活化情境进行通俗表达,在详尽描述表象的过程中隐含内在的学科逻辑在详尽描述表象的过程中隐含内在的学科逻辑,这样这样才能将学术同題与学科知识真正才能将学术同題与学科知识真正贯贯通起来。通起来。37题材料情境创设不足题材料情境创设不足 没有提供淡化学科没有提供淡化学科痕迹的真实情境痕迹的真实情境,使试题难使试题难度度较大增加较大增加,再加上再加上考试时间考试

20、时间紧张紧张 ,考生大多有考生大多有畏难心理畏难心理,且且该该题靠后题靠后,导致一部分考生放弃不做。导致一部分考生放弃不做。 试题赏析 五、呈现形式五、呈现形式:多元互补多元互补,即时供给即时供给,考査考生基本地理技能考査考生基本地理技能 37题考点在以往考试中多以选择题的形式出现题考点在以往考试中多以选择题的形式出现,该考点该考点2017年却出现在年却出现在“压轴压轴”的综合题中的综合题中,分值分值24分也与往年区别较大。分也与往年区别较大。 题干材料文字和图像相互支题干材料文字和图像相互支持持,呈现多元互补的信息链。呈现多元互补的信息链。 文字和图像呈现的信息相互对应文字和图像呈现的信息相

21、互对应,这让善于分析材这让善于分析材料或善于分析图表的考生都能有所发挥料或善于分析图表的考生都能有所发挥.该题的重点在于考査考生阅读分析材料该题的重点在于考査考生阅读分析材料与地理图像的能力。与地理图像的能力。 第第( 1 ) ( 2 )小题直接从图中分析可得结论小题直接从图中分析可得结论.考査考生获取考査考生获取和解读地理信息、描述和阐释地理事物的能力和解读地理信息、描述和阐释地理事物的能力,第第( 3 ) ( 4 )小题考查考生调动和小题考查考生调动和运用相关储备知识运用相关储备知识,论证和探究地理问題的能力论证和探究地理问題的能力 。 这些都是地理学科的基本技这些都是地理学科的基本技能。

22、能。试题赏析六、归纳与演绎，学生思维品质的展现六、归纳与演绎，学生思维品质的展现 利用案例创设情景、设置问题利用案例创设情景、设置问题,引导考生探究引导考生探究,并突出归纳与演绎思维品质的并突出归纳与演绎思维品质的测评测评,是是2017年高考全国年高考全国 I卷最大的特色和创新点。卷最大的特色和创新点。I卷卷 37题是此类探究试题的题是此类探究试题的经典代表一试题情景设置有归纳经典代表一试题情景设置有归纳,问题解决需演绎。可以说问题解决需演绎。可以说,命题者是想通过命题者是想通过“山山地苔原带地苔原带”优势植物种群的空间分布格局优势植物种群的空间分布格局,以及苔原带植物种群对以及苔原带植物种群

23、对“干扰因子干扰因子”的应答的应答,围绕归纳、演绎等思维围绕归纳、演绎等思维,在在小尺度空间小尺度空间范围内范围内,尽可能地将考生的思维品尽可能地将考生的思维品质成色展示出来质成色展示出来,并实现区分考生思维品质并实现区分考生思维品质“高低高低”的目的。的目的。试题赏析 六、归纳与演绎，学生思维品质的展现六、归纳与演绎，学生思维品质的展现 37题命题者为考生提供了某一被题命题者为考生提供了某一被“干扰干扰”的山地苔原带进行探究。命题的山地苔原带进行探究。命题者为了使探究能够顺利进行者为了使探究能够顺利进行,精选情景背景精选情景背景,设计常见的自然事物作为探究点。设计常见的自然事物作为探究点。

24、因而因而, 试题所赋条件信息较为筒洁试题所赋条件信息较为筒洁,设问切口小、指向较明确。试题的题干信息设问切口小、指向较明确。试题的题干信息“在山地苔原带在山地苔原带,植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律”,这是这是归纳归纳“植植物多样性空间分布格局物多样性空间分布格局”的普遍性、共同性的结论的普遍性、共同性的结论,是命题者为考生探究设定的是命题者为考生探究设定的前提条件。命题者的设想很明确前提条件。命题者的设想很明确:要求考生要求考生模拟科考队模拟科考队,发现某发现某 山地苔原带植物山地苔原带植物多样性空间格局的实际多样性空间格局的实际观察结果与归纳

25、结论不一致观察结果与归纳结论不一致,继而引发思维上的探究继而引发思维上的探究 活动活动并触发演绎推理。并触发演绎推理。试题赏析 1.归纳与演绎，学生思维品质的展现归纳与演绎，学生思维品质的展现 本题的探究本题的探究“前提前提”使用了归纳结论使用了归纳结论,而探究过程则围绕着演绎思维而探究过程则围绕着演绎思维,并综并综合了诸如分析、类比、比较等其他的思维方式。可以说合了诸如分析、类比、比较等其他的思维方式。可以说,归纳与演绎是本题探究归纳与演绎是本题探究过程中最基础的思维方式过程中最基础的思维方式,是考生开启探究思维起点是考生开启探究思维起点,更是本题思维品质测评的更是本题思维品质测评的“亮点亮

26、点”。 正因如此，正因如此，37题在设计理念和构思方面题在设计理念和构思方面,通过新颖的情景和精巧设问通过新颖的情景和精巧设问,让人们看到了试题中思维交织的变幻。然而，由于该题设计中疏漏了归纳与演让人们看到了试题中思维交织的变幻。然而，由于该题设计中疏漏了归纳与演绎思维之间的关系绎思维之间的关系 加上其他原因加上其他原因,影响了该题某些探究活动的进行影响了该题某些探究活动的进行,从而可能会从而可能会影响试题考査目标的达成。影响试题考査目标的达成。试题赏析2.归纳的或然性与演绎的必然性之间存在矛盾关系归纳的或然性与演绎的必然性之间存在矛盾关系 归纳是个别到普遍性、共同性思维方法归纳是个别到普遍性

27、、共同性思维方法,它的前提与结论之间没有逻辑上的它的前提与结论之间没有逻辑上的必然联系必然联系,所以归纳的结论具有或然性特点。与归纳思维方向相反的演绎所以归纳的结论具有或然性特点。与归纳思维方向相反的演绎,则是从则是从普遍性、共同性出发普遍性、共同性出发,再返回去关注个别事物的逻辑思维过程和推理方法。再返回去关注个别事物的逻辑思维过程和推理方法。 演绎的前提与结果之间存在着严谨的因果必然联系演绎的前提与结果之间存在着严谨的因果必然联系,只要前提正确只要前提正确,其结论就其结论就可靠；但演绎的前提是否准确可靠；但演绎的前提是否准确,演绎自身是无法解决的。也就是说，虽然演绎自身是无法解决的。也就是

28、说，虽然37题给题给出出“单峰变化规律单峰变化规律”的普遍性结论，但他只是在有限样本的基础上得出的结论的普遍性结论，但他只是在有限样本的基础上得出的结论。 试题赏析2.归纳的或然性与演绎的必然性之间存在矛盾关系归纳的或然性与演绎的必然性之间存在矛盾关系 试题中阴坡苔原带植物多样性空间格局虽也印证了试题中阴坡苔原带植物多样性空间格局虽也印证了“单峰变化规律单峰变化规律” 的可靠性的可靠性,但建立在或然性基础之上的演绎推理是但建立在或然性基础之上的演绎推理是:阳坡苔原带植物多样性阳坡苔原带植物多样性空间格局在未受干扰前空间格局在未受干扰前,可能存在着单峰变化规律可能存在着单峰变化规律”或其他规律或

29、其他规律;即使是单即使是单峰变化规律峰变化规律,也未见得与阴坡苔原带也未见得与阴坡苔原带“单峰变化规律单峰变化规律”的图形存在着高度的图形存在着高度相似相似,即阳坡苔原带植物即阳坡苔原带植物“多样性空间格局多样性空间格局”可可 能是多种能是多种“单峰变化规律单峰变化规律”图形中的一种图形中的一种,其其“峰值峰值”不一定就在不一定就在2300米左右米左右. 试题赏析2.归纳的或然性与演绎的必然性之间存在矛盾归纳的或然性与演绎的必然性之间存在矛盾关系关系 可是可是,根据试题引导根据试题引导,考生探究时需将阴坡与阳坡考生探究时需将阴坡与阳坡苔原带植物苔原带植物“多样性空间格局多样性空间格局”相互参照

30、相互参照,从而默认阳从而默认阳坡苔原带坡苔原带“干扰前干扰前”植物植物“多样性空间格局多样性空间格局”图形与图形与阴坡基本一致阴坡基本一致.并以此为基础并以此为基础,对试題的对试題的 ( 1 ) (2)小题小题作进一步类比及探究作进一步类比及探究, 显然这种思维逻辑本身不科学显然这种思维逻辑本身不科学, 由此由此,从演绎出发从演绎出发,第第( 1 )小题的小题的“干扰干扰”部位及第部位及第(2)小题的探究将不知从何开始。小题的探究将不知从何开始。试题赏析2.归纳的或然性与演绎的必然性之间存在矛盾关系归纳的或然性与演绎的必然性之间存在矛盾关系 此外此外,试题还给出试题还给出“干扰干扰”是引起的是

31、引起的苔苔原带植物多样性空间格局原带植物多样性空间格局“异常异常”的归的归纳前提纳前提,然而这一然而这一“异常异常”的结果可能导致的结果可能导致“多样性多样性”的增加或减少的增加或减少。 由于优势植由于优势植物主要分布在高、低两端坡位物主要分布在高、低两端坡位,在受到在受到“干扰干扰”时时，高坡位的植物种群如何高坡位的植物种群如何“异常异常”,“多样性多样性”又如何发生又如何发生变变化化。因因试试题没有提供信息支持题没有提供信息支持,将难以准确判断将难以准确判断。 因因此此“干干扰强度垂直分布扰强度垂直分布”也将难以确定也将难以确定. 可见可见,建立在或然性基础之建立在或然性基础之上的归纳结论

32、上的归纳结论，以及试题隐去干扰和某山地所在区域的相关信息，客观上造成归纳与演绎的脱，以及试题隐去干扰和某山地所在区域的相关信息，客观上造成归纳与演绎的脱节，从而造成在探究过程中应用演绎推理的障碍。节，从而造成在探究过程中应用演绎推理的障碍。试题赏析2.归纳的或然性与演绎的必然性之间存在矛盾关系归纳的或然性与演绎的必然性之间存在矛盾关系 也也就就是说是说,在无法判断阳坡苔原带植物多样性空间在无法判断阳坡苔原带植物多样性空间格格局随局随高程递高程递增而减少的规增而减少的规律与律与“干扰干扰”因素之间存在着何种取系的前因素之间存在着何种取系的前提提下下,很难对阳坡苔原带植物多样性空很难对阳坡苔原带植

33、物多样性空间格局间格局进进行演绎分析行演绎分析,甚至也不能依据阴坡苔原带甚至也不能依据阴坡苔原带植植物种群物种群多样性多样性呈单峰呈单峰 变化规律变化规律,而就此否认阴坡没受而就此否认阴坡没受“干干扰扰”, 由此由此,37題的设计題的设计,在处理归纳与在处理归纳与演绎演绎思维的矛盾思维的矛盾上是有疏漏的上是有疏漏的。 试题赏析3.归纳与演绎思维的辦证统一关系归纳与演绎思维的辦证统一关系 虽然归纳是演绎的前提虽然归纳是演绎的前提,但是演绎反过来会对归纳的普通性结论具有但是演绎反过来会对归纳的普通性结论具有“修正修正”和完善的作用。由于自然环境的特殊性和完善的作用。由于自然环境的特殊性,山地苔原带

34、的形成应是多种因素长期综合山地苔原带的形成应是多种因素长期综合作用的结果。从科学探究角度出发作用的结果。从科学探究角度出发,不能否认阴、阳坡苔原带植物的多样性空间格不能否认阴、阳坡苔原带植物的多样性空间格局无论是否被局无论是否被“干扰干扰”,都是两个独立的事件都是两个独立的事件,它们的植物多样性空同格局可能存在它们的植物多样性空同格局可能存在两种状态。两种状态。试题赏析3.归纳与演绎思维的辦证统一关系归纳与演绎思维的辦证统一关系 或者说或者说,在没有提供在没有提供“干扰干扰”信息的前提下信息的前提下, 这这种阳坡苔原带植物多样性出现种阳坡苔原带植物多样性出现“随高减少随高减少”的格局又的格局又

35、 何何尝不是一种新规律尝不是一种新规律,甚至阳坡苔原带植物多样性空间甚至阳坡苔原带植物多样性空间格格局可能就不存在所谓的局可能就不存在所谓的“单单峰变化规律峰变化规律” 。因此。因此,在没在没有有干扰前的阳坡苔原带植干扰前的阳坡苔原带植物种群多样性空间分布格物种群多样性空间分布格局局,以及其他相关信息作为参考的背景下以及其他相关信息作为参考的背景下,探究第探究第( 1 )小小题题的干扰部位和第的干扰部位和第( 2)小题小题,显然是不可能的显然是不可能的,试题试题提提供的标准答案也是较为武断供的标准答案也是较为武断的。的。 试题赏析3.归纳与演绎思维的辦证统一关系归纳与演绎思维的辦证统一关系 可

36、见可见,基本信息量缺失太多的情景创设基本信息量缺失太多的情景创设,是是37 题题探探究过程中出现归纳与演绎思维究过程中出现归纳与演绎思维“失调失调”的主要原因的主要原因 。此。此外外,情景的情景的“小小”区域、区域、问问题的题的“小小”切口与切口与“干扰干扰”的大的大影响之间的影响之间的矛盾矛盾,也是造成试题设计容易忽略各也是造成试题设计容易忽略各思思维关系的另一原因。山地维关系的另一原因。山地苔苔原带的原带的优势植物种群的优势植物种群的 空空间分布格局是在特殊的生态环境下演化形成的间分布格局是在特殊的生态环境下演化形成的。其对自身所处的其对自身所处的坏境变化极为敏感。坏境变化极为敏感。 例如

37、例如，我国长白山，我国长白山苔原带苔原带,干干扰其优势植物种群变化的因子扰其优势植物种群变化的因子复杂复杂多样，其中包括全球变暖、降水变化、大风影响、火山喷发、氨多样，其中包括全球变暖、降水变化、大风影响、火山喷发、氨沉降、草类植物上侵沉降、草类植物上侵、旅游开发等、旅游开发等;由于山地域空间尺度较小由于山地域空间尺度较小,植物种群之间的相互作用植物种群之间的相互作用明显，干明显，干扰因子的扰因子的介入已经对长白山苔原带各个坡介入已经对长白山苔原带各个坡向植物种群向植物种群的变化带来较为广泛的影响。的变化带来较为广泛的影响。 试题赏析3.归纳与演绎思维的辦证统一关系归纳与演绎思维的辦证统一关系

38、 由此由此,在如在如此小的空间此小的空间尺度范围内尺度范围内,用小问题来探究用小问题来探究“干干扰扰”的的大影响，大影响，又要又要避避免在各思维关系环节上的疏漏免在各思维关系环节上的疏漏,很明显很明显在命题在命题上需要有很强的全局掌控能力上需要有很强的全局掌控能力 。 可见可见,命制命制探究类试题除立意、创意外，在命制过程中不仅要考虑情景的新颖何设探究类试题除立意、创意外，在命制过程中不仅要考虑情景的新颖何设问的精巧，更要注意从思维方面审视试题逻辑的合理性。问的精巧，更要注意从思维方面审视试题逻辑的合理性。 试题赏析 七、试题难度七、试题难度:不不“超纲超纲”只只“超前超前” 从试题难度上看从

39、试题难度上看,37题属于自然地理内容题属于自然地理内容,在必修一第五单元在必修一第五单元自然地理环境自然地理环境的整体性与差异性的整体性与差异性中有所涉及中有所涉及,但本题是在考査但本题是在考査“山地垂直带内部的分异规律山地垂直带内部的分异规律”, 只关注只关注 内部内部”中的一个自然带一苔原带的植物多样性中的一个自然带一苔原带的植物多样性,这这 超出高中地理教学超出高中地理教学内容内容;另外另外,一些地理教师认为材料中的一些地理教师认为材料中的“环境压力环境压力”“”“种间竟争种间竟争”偏重生物学科偏重生物学科,因此认为因此认为37题有一定的题有一定的“超纲超纲”痕迹。痕迹。试题赏析 七、试

40、题难度七、试题难度:不不“超纲超纲”只只“超前超前” 但是在新课改新高考的背景下但是在新课改新高考的背景下,适度的超前知识是必要的适度的超前知识是必要的,跨章节跨学科的知跨章节跨学科的知识融合更加体现了地理学科的综合性识融合更加体现了地理学科的综合性;而且生活中的地理现象本就真实复杂而且生活中的地理现象本就真实复杂,这有这有助于考生对世界形成整体认识。助于考生对世界形成整体认识。 另外另外,为了顺应考生的认知为了顺应考生的认知,试题也提供了文字试题也提供了文字和图像的双重说明补充和图像的双重说明补充,不是在考査考生的知识面不是在考査考生的知识面,而是重在考査考生在复杂背景而是重在考査考生在复杂

41、背景下获取新知的能力下获取新知的能力;再加上大学的很多地理相关专业属于理科范畴再加上大学的很多地理相关专业属于理科范畴,一定程度上体一定程度上体现了高中学科与大学专业的衔接。现了高中学科与大学专业的衔接。 因此因此,本试题中的新知符合考生最近发展区本试题中的新知符合考生最近发展区,难度并不难度并不“超纲超纲” 。试题赏析 八、问题设置八、问题设置:题干内涵丰富题干内涵丰富,问题缺乏人文情怀渗透和价值观导向问题缺乏人文情怀渗透和价值观导向 设问是试题设计最关键的环节设问是试题设计最关键的环节,其应该具有地理性、梯度性、单维性、思维其应该具有地理性、梯度性、单维性、思维性和探究性。本题性和探究性。

42、本题4个小题逐级深化个小题逐级深化,梯度合理梯度合理,遵循学科逻辑。遵循学科逻辑。 但纵观但纵观4个小题个小题, 都着重于地理知识和能力的考査都着重于地理知识和能力的考査,在人地关系的思考上导向性不足在人地关系的思考上导向性不足,缺乏人文情怀缺乏人文情怀和价值观的渗透和价值观的渗透 试题赏析 八、问题设置八、问题设置:题干内涵丰富题干内涵丰富,问题缺乏人文情怀渗透和价值观导向问题缺乏人文情怀渗透和价值观导向 37題题題题 干内涵丰富干内涵丰富,但理解有难度但理解有难度,考生先要读懂题目才能得分。考生先要读懂题目才能得分。 第第( 1 )小题中干扰部位一词有争议小题中干扰部位一词有争议,部位在汉

43、语词典中有部位在汉语词典中有“事物整体中部分的位置事物整体中部分的位置”的的意思，考生容易想成整个山体是一个整体而回答山体中部意思，考生容易想成整个山体是一个整体而回答山体中部,而非真正理解其仅考而非真正理解其仅考査苔原带査苔原带(海拔海拔2000-2600 米米)的植被多样性。的植被多样性。 另外另外“干扰强度的垂直分布特干扰强度的垂直分布特征征”这个设问也容易失分这个设问也容易失分,考生从图上得到的是植物多样性与海拔的关系考生从图上得到的是植物多样性与海拔的关系,容易直容易直接答接答“随海拔升高植物多样性降低随海拔升高植物多样性降低,没有将植物多样性的高低转化为干扰强度没有将植物多样性的高

44、低转化为干扰强度。 试题赏析 八、问题设置八、问题设置:题干内涵丰富题干内涵丰富,问题缺乏人文情怀渗透和价值观导向问题缺乏人文情怀渗透和价值观导向 第第2小題难度在于小題难度在于:考生能否将未受干扰转化为图上考生能否将未受干扰转化为图上2300-2600 米海拔米海拔区间植物多样性数量的比较区间植物多样性数量的比较,考生根据常识考生根据常识 ,很容易觉得阳坡生长条件好，植物很容易觉得阳坡生长条件好，植物多样性高多样性高;“判断依据判断依据”容易被答成容易被答成“分析原因分析原因”。 第第(3)小题设同清晰，指小题设同清晰，指向明确。答题中要抓住向明确。答题中要抓住“地表地表”这个关键词，思考地

45、表温度和湿度这个关键词，思考地表温度和湿度,实质在考査实质在考査光照和水分。第光照和水分。第(4)小題难度较大小題难度较大:此题着重强调差异逐渐缩小此题着重强调差异逐渐缩小,而不是在问随而不是在问随海拔升高，植物多样性减少的原因海拔升高，植物多样性减少的原因;考生要将海波考生要将海波2300-2600米米”转化为未受转化为未受干扰这信息，这样就能排除人为原因干扰这信息，这样就能排除人为原因 ，仅从自然原因的方向去揣摩答案。，仅从自然原因的方向去揣摩答案。试题赏析 九、参考答案九、参考答案:“想不到想不到”大于大于“想不全想不全” 在命題中在命題中 ，参考答案是否科学影响试题的质量和实际难度。从

46、参考答案的，参考答案是否科学影响试题的质量和实际难度。从参考答案的分析中分析中,相对于以往的相对于以往的“想不全想不全”,此題更多在于想不到此題更多在于想不到 。 第第(3 )小题小题“湿度湿度”是空气中水蒸气的含量是空气中水蒸气的含量,思考地表水分的来源和去向，可从蒸发强度和实际蒸发思考地表水分的来源和去向，可从蒸发强度和实际蒸发时间两个角度回答。时间两个角度回答。 参考答案中融雪体现的是实际蒸发量参考答案中融雪体现的是实际蒸发量,是当地水分的来源是当地水分的来源,阳坡由于太阳辐射强阳坡由于太阳辐射强,升温快，融雪时间早故而当地水分蒸发时间长。升温快，融雪时间早故而当地水分蒸发时间长。 第第

47、(4)小小题的答题点题的答题点“阴、阳坡影响阴、阳坡影响(水分、热量交换作用水分、热量交换作用)增强增强”考生难以想到。考生难以想到。试题赏析 九、参考答案九、参考答案:“想不到想不到”大于大于“想不全想不全” 在高中地理中在高中地理中,我们知道大气环流能帯来水分和热量的交换我们知道大气环流能帯来水分和热量的交换. 和近地面相比和近地面相比.高空的风不受摩擦力的影响高空的风不受摩擦力的影响,风力较大风力较大,阳坡和阴坡水分和热量的交换作用增强。阳坡和阴坡水分和热量的交换作用增强。 另外另外,随着海拨升高随着海拨升高, 山地面积变小，阴坡、阳坡各自的植物多样性减小山地面积变小，阴坡、阳坡各自的植

48、物多样性减小,差异也差异也会随之減少。第会随之減少。第(3 ) (4 )小题考生既无法从试題情境信息中组织和归纳答案要小题考生既无法从试題情境信息中组织和归纳答案要点，又难以在课标和教材中找点，又难以在课标和教材中找 到基本概念和原理的落脚点到基本概念和原理的落脚点,因此难免因此难免“想不到想不到” 。 37(3)题1011题79题（共计26分）12题44题（共计18分）36(3)题37(3)题42题1012题（共20分）1920题（共15分）（共计30分）42题36.(3)(4)37.(2)359（共计16分）13题37(1)题（共18分）21(1)题（共29分）79题1617题1-336.

49、（1）37.(1)（共24分）6-836（1）37（1）（共28分）36.(1)(2)2310-1137.(2)(3)（共38分）1-313（共25分）4过多关注知识而忽视能力和观念培养将教材内容机械化大量超标扩展知识内容对一些自然地理内容无谓加深对一些人文地理内容僵化处理缺乏对逻辑思维的培养答题模板限制学生的独立思考大量做题，学生越做越疑惑知识本位的色彩很浓严重的超标现象关注对教材内容的考查限定不到位设问和答案之间机械连接或无直接连接资料无用或资料过多认为学生应有的背景知识其实没有一般选择大比例尺小范围图，区域选择上一般选取人类活动或认一般选择大比例尺小范围图，区域选择上一般选取人类活动或认

50、知相对较少的区域、生态环境较脆弱的区域知相对较少的区域、生态环境较脆弱的区域单要素区域地理特征的深度分析单要素区域地理特征的深度分析多要素区域地理特征的关联分析多要素区域地理特征的关联分析区域差异比较分析区域差异比较分析区位发展变化分析区位发展变化分析地理实践力地理实践力 开放性设问开放性设问 区域综合开发整治（人地协调）措施区域综合开发整治（人地协调）措施1414年课标年课标1-361-36（1）分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。（2）说明上述沙源冬春季易起沙的原因。（3）简述风沙对该路段铁路及运行列车的危害。（4）针对该路段的风沙灾害，请提出防治措施。1414年课标年课标1-3