教师职业道德的基本范畴-PPT课件.ppt

1、 第三章第三章 教师职业道德的基本教师职业道德的基本 2. 教师同行教师同行 1. 师生之间师生之间 3. 教师与家长教师与家长 4. 教师与社会教师与社会师德调整的关系师德调整的关系 2. 一般的道德原则一般的道德原则 1. 师德范畴师德范畴 3. 具体的道德规范具体的道德规范规范内容的抽象程度规范内容的抽象程度 广义的师德范畴包括教师道德原则、规范中所广义的师德范畴包括教师道德原则、规范中所有的基本概念，也包括反映教师个体道德品质有的基本概念，也包括反映教师个体道德品质的基本概念（如的基本概念（如“谦虚谦虚”、“朴实朴实”、“仁仁爱爱”、“乐观乐观”），还包括教师道德评价、道），还包括教师

2、道德评价、道德修养和道德教育等方面的基本概念（如德修养和道德教育等方面的基本概念（如“善善”、“恶恶”、“自制自制”、“慎独慎独”等等。等等。 狭义的师德范畴，是指那些概括和反映教师道狭义的师德范畴，是指那些概括和反映教师道德的主要特征，体现一定社会对教师道德的根德的主要特征，体现一定社会对教师道德的根本要求，并成为教师的普遍内心信念，对教师本要求，并成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念。的行为发生影响的基本道德概念。 思考：思考： 根据前述定义，你认为师德的基本范畴包括哪根据前述定义，你认为师德的基本范畴包括哪些内容或品质？些内容或品质？ 或或 你认为教师应该具备的基本

3、道德品质是什么？你认为教师应该具备的基本道德品质是什么？仁慈仁慈良心良心荣誉荣誉义务义务幸福幸福公正公正师德师德第一节第一节 教师的幸福教师的幸福 思考：思考： “幸福幸福”可以作为一个师德范畴吗？可以作为一个师德范畴吗？ 在教师伦理学中探讨在教师伦理学中探讨“幸福幸福”的目的是什么？的目的是什么？ 什么是教师的幸福？什么是教师的幸福？ 谁偷走了教师的幸福？谁偷走了教师的幸福？ 如何实现教师的幸福？如何实现教师的幸福？ 职业倦怠与教师幸福问题职业倦怠与教师幸福问题 一、什么是一、什么是“幸福幸福” 思考：思考： 你认为幸福的人具有哪些特征？你认为幸福的人具有哪些特征？ 人的幸福与哪些要素相关？

4、人的幸福与哪些要素相关？ 幸福与快乐的区别幸福与快乐的区别 A. A. 有无目的性有无目的性 B. B. 无限与有限的区别无限与有限的区别 C. C. 有无对牺牲的超越性有无对牺牲的超越性 D. D. 有无强烈与持久的成就和动力特质有无强烈与持久的成就和动力特质 1.1.价值实现与幸福的关联价值实现与幸福的关联 （1 1） 价值与价值实现价值与价值实现 价值价值是指存在的客体对于需要它的主体所具是指存在的客体对于需要它的主体所具有的意义或功能。有的意义或功能。 价值价值 主体与客体的相互关系主体与客体的相互关系 源于源于 事物（客体）本身的功能性事物（客体）本身的功能性 客体价值性客体价值性

5、工具性价值（客体作为手段）工具性价值（客体作为手段） 的形式的形式 目的性价值（客体作为目的）目的性价值（客体作为目的） 价值实现价值实现是事物自身需要的满足及其功用性的是事物自身需要的满足及其功用性的发挥。发挥。 教师的价值实现既包括教师个人的价值实现，教师的价值实现既包括教师个人的价值实现，也包括教师职业的价值实现。也包括教师职业的价值实现。 教师个人的价值实现教师个人的价值实现指教师个体的自足性实现指教师个体的自足性实现和自身存在功能性的被认可。和自身存在功能性的被认可。 教师职业的价值实现教师职业的价值实现指职业活动既满足了社会指职业活动既满足了社会现实及其发展的需要，又满足了人的发展

6、需要。现实及其发展的需要，又满足了人的发展需要。 教师的价值实现应该是主体本身价值实现和职教师的价值实现应该是主体本身价值实现和职业价值实现的和谐统一。业价值实现的和谐统一。 人的价值实现是自足性和内外满足性的统一。人的价值实现是自足性和内外满足性的统一。 （2） 价值实现与幸福的关联价值实现与幸福的关联 价值的实现与幸福相互关联价值的实现与幸福相互关联 价值的追求和实现总是内含着对幸福的向往价值的追求和实现总是内含着对幸福的向往 幸福的产生源于价值的追求与实现幸福的产生源于价值的追求与实现 3. 幸福的内涵幸福的内涵人生目的之自由实现人生目的之自由实现 心理体验心理体验幸福幸福 内在价值观念

7、及相应人生追求实现时的愉悦内在价值观念及相应人生追求实现时的愉悦 幸福幸福 内含内含 生活境遇的现实内容满足人的价值取向、生生活境遇的现实内容满足人的价值取向、生 活目标时的欣慰和满意活目标时的欣慰和满意 幸福最终体现为一种精神愉悦幸福最终体现为一种精神愉悦 对对“幸福幸福”的本质性把握的本质性把握 幸福是人的生理层面、心理层面和伦理层面的愉幸福是人的生理层面、心理层面和伦理层面的愉悦状态的和谐统一悦状态的和谐统一 幸福是人之为人的意义实现所给予主体的精神性幸福是人之为人的意义实现所给予主体的精神性愉悦。愉悦。 幸福包括享受与创造，获得与付出幸福包括享受与创造，获得与付出 幸福包括个人目的和社

8、会目的的实现幸福包括个人目的和社会目的的实现 幸福不只是某一方面的满足，也意味着人多方幸福不只是某一方面的满足，也意味着人多方面追求的实现面追求的实现 二、幸福与德行的关系二、幸福与德行的关系 A. 幸福与德行的矛盾幸福与德行的矛盾 B. 幸福与德行的一致幸福与德行的一致 C. 德福一致的意义德福一致的意义三、教师的幸福三、教师的幸福精神性精神性无限性无限性特性特性关系性关系性 集体性集体性 2、教师幸福的基本取向、教师幸福的基本取向 A. 物质取向物质取向 B. 精神取向精神取向 C. 事业取向事业取向( (职业幸福感职业幸福感) ) 教师的职业幸福在于育人过程的创造性和在自教师的职业幸福在

9、于育人过程的创造性和在自我精神文化方面的不断充实我精神文化方面的不断充实 做教师的独特之处就在于，它是认识人、做教师的独特之处就在于，它是认识人、了解人、发展人获得善之回报的一个过程。了解人、发展人获得善之回报的一个过程。一个优秀的教师所得到的回报就是：能够一个优秀的教师所得到的回报就是：能够洞察到学生内心世界的各个方面，即洞察到学生内心世界的各个方面，即“学学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。不过他的眼睛。”教师还能洞察到取之不教师还能洞察到取之不尽的人类精神的各个方面

10、。尽的人类精神的各个方面。 “你的学生或许需要基本知识，如数学和阅读，你的学生或许需要基本知识，如数学和阅读，但他们也需要培养。如果你的目标是使学生的生但他们也需要培养。如果你的目标是使学生的生活丰富多彩，那么你适合教学；但如果你只考虑活丰富多彩，那么你适合教学；但如果你只考虑节日和假期，你就没有充分的理由成为教师。节日和假期，你就没有充分的理由成为教师。”思考：你为什么要成为一名教师？思考：你为什么要成为一名教师？积极投身教育积极投身教育个人与集体的融合个人与集体的融合不断更新的专业发展不断更新的专业发展饱满的精神状态饱满的精神状态教师的幸福体现为教师作为普通人的幸福教师的幸福体现为教师作为

11、普通人的幸福 和教师作为职业人的幸福和教师作为职业人的幸福 谁偷走了教师的幸福？谁偷走了教师的幸福？ 工作压力？工作压力？ 社会期待？社会期待？ 学校管理？学校管理？ 自我发展？自我发展？ 物质待遇？物质待遇？ 教育体制？教育体制？ 如何实现教师的幸福如何实现教师的幸福 谈谈你的想法？谈谈你的想法？ 讲座视频：讲座视频： 北师大肖川教授北师大肖川教授教师的幸福生活与专业成长教师的幸福生活与专业成长教师的幸福生活与专业成长教师的幸福生活与专业成长摘抄摘抄 幸福是一种体验，是对教育中生存状态的一种高级的、幸福是一种体验，是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。教师的幸福是一种精神享受。有自

12、己清愉悦的情感体验。教师的幸福是一种精神享受。有自己清晰而成熟的教育教学理念，是一种幸福；有自己有魅力的晰而成熟的教育教学理念，是一种幸福；有自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福；有自己的教育理想和信念，教育教学艺术，是一种幸福；有自己的教育理想和信念，是一种幸福。教师的幸福写在学生认真的作业本上，教师是一种幸福。教师的幸福写在学生认真的作业本上，教师的幸福盛在学生满意的答卷上，教师的幸福堆在家长充满的幸福盛在学生满意的答卷上，教师的幸福堆在家长充满谢意的脸上。学生的毕业证和入学通知书是教师的幸福，谢意的脸上。学生的毕业证和入学通知书是教师的幸福，教师节学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花是教师的幸福

13、，满教师节学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花是教师的幸福，满天下的桃李打来的电话是教师的幸福天下的桃李打来的电话是教师的幸福 学生是教师的幸福源，当学生在难题面前时的豁然开学生是教师的幸福源，当学生在难题面前时的豁然开朗，当学生精神的意气风发时，当学生的综合素质得到发朗，当学生精神的意气风发时，当学生的综合素质得到发展时，教师都会有一种愉悦的情感体验，这就是教师的幸展时，教师都会有一种愉悦的情感体验，这就是教师的幸福表征。教师的幸福是教育场景中的一种高级情感体验。福表征。教师的幸福是教育场景中的一种高级情感体验。 教师的幸福来自教师的专业成长。陶行知：教师的幸福来自教师的专业成长。陶行知：“我们做教

14、师的人，必须天天学习，天天进我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”教教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。教师的专业成长即教师的专业发展，长的过程。教师的专业成长即教师的专业发展，是指教师在整个职业生涯中，通过专业训练、获是指教师在整个职业生涯中，通过专业训练、获得育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步得育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。教师应该在自

15、己的专业专业工作者的发展过程。教师应该在自己的专业发过程中积极创造幸福和享受幸福。这种发展不发过程中积极创造幸福和享受幸福。这种发展不仅意味着教师教育能力的强，而且还是教师个人仅意味着教师教育能力的强，而且还是教师个人整体素质的发展，而发展本身就能带给人幸福感。整体素质的发展，而发展本身就能带给人幸福感。 只有当你把对方当成最美丽、最可爱的人来欣只有当你把对方当成最美丽、最可爱的人来欣赏，只有当你真正的、发自内心的来爱护某个人的时赏，只有当你真正的、发自内心的来爱护某个人的时候，他才会在你的欣赏下光芒四射，在你的爱意的滋候，他才会在你的欣赏下光芒四射，在你的爱意的滋润下越发美丽。因而，作为教师

16、，对学生的爱是家庭润下越发美丽。因而，作为教师，对学生的爱是家庭和学校之间双方沟通的纽带。教师与家长沟通的共同和学校之间双方沟通的纽带。教师与家长沟通的共同目标是为教育好孩子，对学生共同的爱将教师和家长目标是为教育好孩子，对学生共同的爱将教师和家长的距离拉近，使双方的沟通更融洽、更自然。然而，的距离拉近，使双方的沟通更融洽、更自然。然而，爱学生与爱孩子是两种不同的爱，教师的爱带有更多爱学生与爱孩子是两种不同的爱，教师的爱带有更多的责任成分，家长的爱带有更多的天然成分。当两种的责任成分，家长的爱带有更多的天然成分。当两种爱发生冲突的时候，也是双方需要沟通的时候。无须爱发生冲突的时候，也是双方需要

17、沟通的时候。无须怀疑这两种爱真实的成分，它们确实是真实存在的，怀疑这两种爱真实的成分，它们确实是真实存在的，表现形式和方式的不同并影响双方的沟通，而是需要表现形式和方式的不同并影响双方的沟通，而是需要更多的包容和理解。更多的包容和理解。 爱也是需要回报的，教师爱学生，则希望学爱也是需要回报的，教师爱学生，则希望学生好好学习，取得好成绩，养成好品德生好好学习，取得好成绩，养成好品德;家长爱学家长爱学生，则希望孩子能够健康、顺利的成人，能够过生，则希望孩子能够健康、顺利的成人，能够过上想要的生活。从根本上来说，教师和家长的期上想要的生活。从根本上来说，教师和家长的期望是相同的，爱的源泉和方式不同并

18、不影响爱的望是相同的，爱的源泉和方式不同并不影响爱的期望。家长对学生的爱是天生的，教师对学生的期望。家长对学生的爱是天生的，教师对学生的爱则需要培养，不能够爱学生的教师只能充当知爱则需要培养，不能够爱学生的教师只能充当知识传授的工具。当爱充满教师的胸怀，责任化作识传授的工具。当爱充满教师的胸怀，责任化作爱心，沟通将会如涓涓细流流入家长的心田。爱心，沟通将会如涓涓细流流入家长的心田。 我们认为，由于幸福的价值性质，并不是所有人我们认为，由于幸福的价值性质，并不是所有人都能够创造和感受幸福。所以，幸福是一种能力，都能够创造和感受幸福。所以，幸福是一种能力，是一种有关幸福实现的主体条件或能力。是一种

19、有关幸福实现的主体条件或能力。 教师幸福的实现需要两个方面的前提条件：教师幸福的实现需要两个方面的前提条件： 狭义幸福能力的培养、广义幸福能力的培养狭义幸福能力的培养、广义幸福能力的培养l充分认识自己的职业意义，并将自己的生命意义与之联系充分认识自己的职业意义，并将自己的生命意义与之联系l较高的德性水平和人生境界较高的德性水平和人生境界l拥有对教育活动的主体实践能力拥有对教育活动的主体实践能力狭义的幸福能力主要是主体必须具备健康向上的人狭义的幸福能力主要是主体必须具备健康向上的人生观、价值观，具有品味人生意义的生观、价值观，具有品味人生意义的价值性条件价值性条件。l具有高超的教育能力具有高超的

20、教育能力l具有审美素养具有审美素养l具有良好的知识结构具有良好的知识结构广义的幸福能力指创造和感受幸福所需要的一般广义的幸福能力指创造和感受幸福所需要的一般性条件。性条件。 凡是能够努力走在教师专业团体这支队伍前面的凡是能够努力走在教师专业团体这支队伍前面的人，即开拓者，一定是真正明白教师生涯意义的人，即开拓者，一定是真正明白教师生涯意义的人，懂得教育本真意义的人。他们是为人，懂得教育本真意义的人。他们是为“教育教育”而而“活活”在教师专业团体中，而不是仅仅为个人在教师专业团体中，而不是仅仅为个人的的“生存生存”或或“饭碗饭碗”而而“活活”在教师专业团体在教师专业团体中。我相信，我们中国的教师

21、队伍是一支为着民中。我相信，我们中国的教师队伍是一支为着民族的大业在奋力前行着的队伍。这支队伍已经涌族的大业在奋力前行着的队伍。这支队伍已经涌现了许多现了许多“开拓者开拓者”。当然，这支队伍也会有一。当然，这支队伍也会有一些落在后面的人。他们之所以落在后面，是因为些落在后面的人。他们之所以落在后面，是因为他们是为他们是为“活活”而而“教育教育”，而不是为，而不是为“教育教育”而而“活活”。在这个意义上讲，教师的幸福与否正。在这个意义上讲，教师的幸福与否正在于能不能在于能不能“活活”出出“教育的意义教育的意义”来。来。 我以为，教师职业的特殊幸福，就是一种教育情我以为，教师职业的特殊幸福，就是一

22、种教育情境中的眷恋与感动。当然我有不幸福的时候。不境中的眷恋与感动。当然我有不幸福的时候。不过我当时真的没有因为工资收入或住房而感到不过我当时真的没有因为工资收入或住房而感到不幸福。我不幸福的时候，是因为有时我觉得教育幸福。我不幸福的时候，是因为有时我觉得教育本不应当这样做。本不应当这样做。“教育究竟应当是怎样的？教育究竟应当是怎样的？”这个疑问引导我走到了今天。我以为探索这个问这个疑问引导我走到了今天。我以为探索这个问题本身就是幸福的！题本身就是幸福的！南京师大李学农南京师大李学农 一项对北京、安徽、甘肃、浙江等地的师德现状一项对北京、安徽、甘肃、浙江等地的师德现状的调查发现，在开放题的调查

23、发现，在开放题“老师最让你感动的地方老师最让你感动的地方是什么是什么?你从老师那获益最多的是什么你从老师那获益最多的是什么?你对老师你对老师有哪些希望有哪些希望?”的回答中出现频率最高的一个词是的回答中出现频率最高的一个词是“一视同仁一视同仁”，而这个词基本上都是在提对老师，而这个词基本上都是在提对老师的希望时出现的。从问卷中可发现，教师对一类的希望时出现的。从问卷中可发现，教师对一类学生偏袒，而对另一类学生漠视甚至歧视的现象学生偏袒，而对另一类学生漠视甚至歧视的现象是比较普遍的。无独有偶，上海师大曾有一次对是比较普遍的。无独有偶，上海师大曾有一次对4500学生的调查，结果有学生的调查，结果有

24、84的被调查者认为的被调查者认为“公正公正”是是“教师工作重要的职业品质教师工作重要的职业品质”；92的人认为，的人认为，“偏私和不公正偏私和不公正”是是“最不能原谅的最不能原谅的教师品质缺陷教师品质缺陷”。 好教师和差教师的品质好教师和差教师的品质最好的教师最好的教师最坏的教师最坏的教师严肃认真严肃认真不公平不公平耐心耐心消极消极灵活灵活刻板刻板好的素养好的素养喜怒无常、易变、敏感喜怒无常、易变、敏感关怀、助人关怀、助人过度地批判过度地批判高期望高期望冷淡、不受个人情感的影响冷淡、不受个人情感的影响对学生很友好对学生很友好对学生不友好对学生不友好公正、诚实公正、诚实呆板、厌烦呆板、厌烦把学生

25、看成许多个人把学生看成许多个人教室中形成教室中形成“坏的感情坏的感情”：内疚、怕、妒忌、不满、发：内疚、怕、妒忌、不满、发怒怒热情、喜欢教学热情、喜欢教学不喜欢教学不喜欢教学善于组织善于组织惩罚性的惩罚性的幽默感幽默感对学生缺乏信任（不信任学生）对学生缺乏信任（不信任学生）在学科上知识渊博在学科上知识渊博对学科上无知对学科上无知 一、公正的一、公正的内涵：内涵：在处理人际关系时公平、正直、不偏私。在处理人际关系时公平、正直、不偏私。对等性对等性可互换性可互换性依赖性依赖性特性特性第二节第二节 教师的公正教师的公正 。” 美国伦理学家、乔治敦大学教授汤姆美国伦理学家、乔治敦大学教授汤姆.L.彼彻

26、姆彼彻姆（Tom. L. Beauchamp）说：）说：“一切正义理论共一切正义理论共同承认下述最低原则：同样的情况应当同等地对同承认下述最低原则：同样的情况应当同等地对待待或者使用平等的语言来说：平等的应当平或者使用平等的语言来说：平等的应当平等地对待，不平等的应当不平等地对待。这项基等地对待，不平等的应当不平等地对待。这项基本原则通常称为本原则通常称为形式上的正义原则形式上的正义原则”。 公正原则如做进一步的分解，可以理解为两条基公正原则如做进一步的分解，可以理解为两条基本原则：本原则：1. 报偿原则；报偿原则；2. 承诺原则。承诺原则。 所谓报偿原则，所谓报偿原则，即权利原则，意思是主体

27、的贡献即权利原则，意思是主体的贡献等于或者不小于（等于或者不小于（ ）应得的权益，类似于）应得的权益，类似于“按按劳分配劳分配”原则原则多劳多得，少劳少得，不劳动多劳多得，少劳少得，不劳动者不得食。者不得食。 所谓承诺原则，所谓承诺原则，也可以称为义务原则，它的内涵也可以称为义务原则，它的内涵是权益应当小于或等于（是权益应当小于或等于（）主体所承诺的义务。）主体所承诺的义务。这是第一个原则的延伸，是一个与职业道德联系这是第一个原则的延伸，是一个与职业道德联系密切的原则。密切的原则。 类型类型 二、公正的类型二、公正的类型报偿性公正报偿性公正惩罚性公正惩罚性公正 三、教师的公正三、教师的公正内涵

28、：内涵：教师在自己的教育活动中对待不同利益关教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义。系所表现出来的公平和正义。教育性教育性实施的实质性实施的实质性自觉性自觉性特点特点 很难想像还有什么比由于不公正而产生的情感上很难想像还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残儿童心灵的人。的麻木更能摧残儿童心灵的人。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 思考：教师公正思考：教师公正/教育公正的重要意义？教育公正的重要意义？对学生的公正对学生的公正同侪性公正同侪性公正对自己的公正对自己的公正内容内容对工作的公正对工作的公正请注意：请注意： 艾德勒将公正分为个人性公正（投射性公正）和艾德勒将公正

29、分为个人性公正（投射性公正）和制度化的公正（返身性公正）。前者属于德性化制度化的公正（返身性公正）。前者属于德性化公正；后者属于制度化公正。因此，在教师的公公正；后者属于制度化公正。因此，在教师的公正中也明显地存在这两大类型。公正既要求教师正中也明显地存在这两大类型。公正既要求教师能够正确地履行公正原则处理好教育劳动中的人能够正确地履行公正原则处理好教育劳动中的人际关系，同时也要求建立一种公正原则的教育制际关系，同时也要求建立一种公正原则的教育制度。既建立度。既建立“教师的公正教师的公正”，也建立，也建立“对教师的对教师的公正公正”。 思考：思考： 教师对学生不公正教师对学生不公正/教师歧视的

30、表现教师歧视的表现 教育活动中存在的教师不公正或爱有差等（或有教育活动中存在的教师不公正或爱有差等（或有人称为人称为“教师歧视教师歧视”）的现象是较多的，从关涉）的现象是较多的，从关涉对象的角度看主要集中在两个大的关系体上。一对象的角度看主要集中在两个大的关系体上。一是在对待优秀学生和后进学生方面，一是在对待是在对待优秀学生和后进学生方面，一是在对待城市学生和农村学生或家庭背景好的学生和家庭城市学生和农村学生或家庭背景好的学生和家庭背景差的学生方面。目前，前一种教师不公正在背景差的学生方面。目前，前一种教师不公正在学校的教育生活中有很多方面的表现，其中在微学校的教育生活中有很多方面的表现，其中

31、在微小和被人忽略的环节或方面的教师不公正表现为：小和被人忽略的环节或方面的教师不公正表现为：一是课堂提问上的歧视；二是座位安排上的歧视；一是课堂提问上的歧视；二是座位安排上的歧视；三是在作业批改上的歧视。；四是在班级活动的三是在作业批改上的歧视。；四是在班级活动的安排上歧视。安排上歧视。 平等的对待平等的对待学生学生长善救失，因材施教长善救失，因材施教爱无差等，一视同仁爱无差等，一视同仁实事求是实事求是，赏罚分明赏罚分明对学生的公正对学生的公正 儿童权利公约儿童权利公约的四个原则可以看作平等对待的四个原则可以看作平等对待学生的基本内容或表现。这四个原则是：学生的基本内容或表现。这四个原则是：

32、第一，儿童最佳利益原则第一，儿童最佳利益原则任何涉及儿童的事任何涉及儿童的事情均以儿童利益为重；情均以儿童利益为重； 第二，尊重儿童尊严的原则第二，尊重儿童尊严的原则其意义不仅局限其意义不仅局限于不被杀害或伤害，而是指向儿童生存和发展的于不被杀害或伤害，而是指向儿童生存和发展的质量；质量； 第三，尊重儿童的观点和意见的原则第三，尊重儿童的观点和意见的原则任何涉任何涉及儿童的事情，必须认真听取儿童的意见；及儿童的事情，必须认真听取儿童的意见； 第四，无歧视原则第四，无歧视原则所有儿童都应当受到平等所有儿童都应当受到平等的对待，不应受到任何歧视或忽视。的对待，不应受到任何歧视或忽视。 案例：案例：

33、两个两个“差生差生”在宿舍里为了争夺一把吉他在宿舍里为了争夺一把吉他而扭打起来，最后去找教师评理。出乎意料的是而扭打起来，最后去找教师评理。出乎意料的是老师听罢不仅没有批评他们，反而表扬了他们有老师听罢不仅没有批评他们，反而表扬了他们有进步，理由是：进步，理由是：“第一，你们为了吉他而打架，第一，你们为了吉他而打架，比上次为抢帽子而打架要好多了。因为想弹吉他比上次为抢帽子而打架要好多了。因为想弹吉他是好事。第二，动手打人不对，但没有上次厉害。是好事。第二，动手打人不对，但没有上次厉害。第三，最重要的是，你们想到了解决问题的新的第三，最重要的是，你们想到了解决问题的新的方式方式找老师，而不是象以

34、前那样非打出一个找老师，而不是象以前那样非打出一个输赢不可。输赢不可。”接着老师提出了让他们凭借自己的接着老师提出了让他们凭借自己的智慧理智、友好地解决类似问题的要求。最后，智慧理智、友好地解决类似问题的要求。最后，两个同学手拉着手离开了老师。打架反而受表扬，两个同学手拉着手离开了老师。打架反而受表扬，表面上似乎不公正，但对于这两个差生来说，这表面上似乎不公正，但对于这两个差生来说，这也许是真正的教育公正。也许是真正的教育公正。 “所谓公正，就是尊重与严格要求相结合。在学校所谓公正，就是尊重与严格要求相结合。在学校生活中，没有也不可能有什么抽象的公正。教育生活中，没有也不可能有什么抽象的公正。

35、教育上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。用一个模式毫无区别的态度去对心每一个儿童。用一个模式毫无区别的态度去对待所有的儿童，那是漠不关心，不公正的最坏的待所有的儿童，那是漠不关心，不公正的最坏的表现。如果儿童感到别人眼里没有他，不想去知表现。如果儿童感到别人眼里没有他，不想去知道他个人的小小的不幸，把他丢在一边不管，那道他个人的小小的不幸，把他丢在一边不管，那么他会认为这是一种痛苦的屈辱和极大的不公么他会认为这是一种痛苦的屈辱和极大的不公正。正。” 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基教师对自己的公正教师对自己的公正 教师公正实际上就是要在以师

36、生关系为基础的人教师公正实际上就是要在以师生关系为基础的人际关系处理上实现某种中度。教师应当对得起自际关系处理上实现某种中度。教师应当对得起自己，所以必须有一种对自己的公正。它包括对教己，所以必须有一种对自己的公正。它包括对教师自尊、荣誉以及合理的经济利益等等合法权益师自尊、荣誉以及合理的经济利益等等合法权益的要求和维护。的要求和维护。同侪性公正同侪性公正 美国教授协会制定的职业道德规范中对教师美国教授协会制定的职业道德规范中对教师与同事的关系作出如下规定：与同事的关系作出如下规定： 作为一名同行，教授同样具有学术界普遍成员应承作为一名同行，教授同样具有学术界普遍成员应承担的义务，尊重和保护同

37、僚们的自由探究。担的义务，尊重和保护同僚们的自由探究。 在交换评论和意见时，他应对其他人的意见表示尊在交换评论和意见时，他应对其他人的意见表示尊重。重。 教授应承认自己在学术上的不足，努力客观地对待教授应承认自己在学术上的不足，努力客观地对待同行的评价，分担学校中教师应承担的责任。同行的评价，分担学校中教师应承担的责任。 教师与自己同事的关系是一种真正意义上的教师与自己同事的关系是一种真正意义上的“同同志志”关系。在处理同其他教师的关系上，主要是关系。在处理同其他教师的关系上，主要是要公正地评价自己和他人的工作，并在此基础上要公正地评价自己和他人的工作，并在此基础上做到相互配合，共同完成教育的

38、使命。做到相互配合，共同完成教育的使命。教师出现不公正行为的原因教师出现不公正行为的原因 职业道德欠缺职业道德欠缺 教育观念不正确教育观念不正确 教育素养不足教育素养不足 师生关系障碍师生关系障碍 心理偏见心理偏见 四、教师如何做到教育公正四、教师如何做到教育公正A. 提高教育素养提高教育素养B. 关注每一位学生关注每一位学生 C. 正确对待惩罚的公正正确对待惩罚的公正 D. 做到公正与仁慈的结合做到公正与仁慈的结合 案例：案例：一位教师在监考时发现一个学生抄袭了一一位教师在监考时发现一个学生抄袭了一道一分的题目。事后，老师在这个学生的试卷上道一分的题目。事后，老师在这个学生的试卷上打分为：打

39、分为：“100-1100-1”。这位学生接到试卷后非常惭。这位学生接到试卷后非常惭愧，立即找到老师，承认错误，要求老师将愧，立即找到老师，承认错误，要求老师将100100分分改回改回9999。老师听后，在他的试卷上批了一个。老师听后，在他的试卷上批了一个“99+199+1”，并对他说：知错就改就行，以后要特别，并对他说：知错就改就行，以后要特别注意，这一分是对你能认识和改正错误的奖注意，这一分是对你能认识和改正错误的奖励励 在著名畅销童书在著名畅销童书窗边的小豆豆窗边的小豆豆中，巴学园的小林中，巴学园的小林校长就是一个不仅有着较高人生境界和无私奉献情怀校长就是一个不仅有着较高人生境界和无私奉献

40、情怀的校长，也是有着较高教育技能的教师。他要求孩子的校长，也是有着较高教育技能的教师。他要求孩子们带的盒饭要有们带的盒饭要有“山的味道、海的味道山的味道、海的味道”。还强调说，。还强调说，尽管要有海里和山上出产的东西，但千万尽管要有海里和山上出产的东西，但千万“不要太勉不要太勉强强”、“不要太奢侈不要太奢侈”，山味用，山味用“红烧牛蒡丝和煎鸡红烧牛蒡丝和煎鸡蛋蛋”，海味用，海味用“鲣鱼鲣鱼”就可以了。还有更简单的海味就可以了。还有更简单的海味和山味的例子，那就是和山味的例子，那就是“紫菜和梅子干紫菜和梅子干”。他以形象。他以形象的语言顾及了孩子们的全面营养，而不是空洞的以的语言顾及了孩子们的全

41、面营养，而不是空洞的以“请注意不要让孩子养成偏食的习惯请注意不要让孩子养成偏食的习惯”，或者，或者“请注请注意营养的全面和均衡意营养的全面和均衡”对学生和家长说教，更为重要对学生和家长说教，更为重要的是他巧妙的排除了因孩子家庭贫富的差异而可能带的是他巧妙的排除了因孩子家庭贫富的差异而可能带来的歧视。结果是没有一个孩子会有来的歧视。结果是没有一个孩子会有“谁的菜很高级，谁的菜很高级，谁的菜总是很寒酸谁的菜总是很寒酸”这样的想法，只要盒饭具备了海这样的想法，只要盒饭具备了海的味道和山的味道这两样，孩子们就高兴。的味道和山的味道这两样，孩子们就高兴。 一、仁慈的一、仁慈的内涵：内涵：具有高度理智性和

42、超越性的爱心与宽恕的具有高度理智性和超越性的爱心与宽恕的伦理精神和道德原则。伦理精神和道德原则。情感性情感性爱心爱心理智性理智性理性理性超越性超越性超越公正的爱心与宽恕超越公正的爱心与宽恕特性特性第三节第三节 教师的仁慈教师的仁慈 。” ， 。” ， 特点特点理性色彩理性色彩教育事业要求仁慈的德性教育事业要求仁慈的德性教育事业规定仁慈的特质教育事业规定仁慈的特质长远关怀长远关怀建基于对教育事业的神圣性的理解建基于对教育事业的神圣性的理解方法特性方法特性二、教师的仁慈二、教师的仁慈 内容内容爱心爱心宽容宽容学业发展学业发展人格发展人格发展注重观察与沟通注重观察与沟通注重道德渗透注重道德渗透注重教

43、学方式方法注重教学方式方法二、教师的仁慈二、教师的仁慈学业发展学业发展人格发展人格发展 案例：案例： 两个男生在课间因为一件小事吵架，其中一个学生挨两个男生在课间因为一件小事吵架，其中一个学生挨了两拳，刚要还手，上课铃响了。被打的学生觉得吃了两拳，刚要还手，上课铃响了。被打的学生觉得吃了亏，怒不可遏。他站在教室门口指着打人者大声喊了亏，怒不可遏。他站在教室门口指着打人者大声喊叫：叫：“有种你给我出来，我非把你揍扁不可！有种你给我出来，我非把你揍扁不可！”。这。这时来上课的甲老师正好看到了这一切。甲老师楞了一时来上课的甲老师正好看到了这一切。甲老师楞了一下，马上和蔼地对那位喊叫的同学说：下，马上

44、和蔼地对那位喊叫的同学说：“某某同学，某某同学，你看老师拿了这么多作业本，你能帮老师发给同学们你看老师拿了这么多作业本，你能帮老师发给同学们吗？吗？”这位同学很快接过作业本发了下去。甲老师又这位同学很快接过作业本发了下去。甲老师又对全班同学说：对全班同学说：“刚才某某同学虽然和别人闹了点小刚才某某同学虽然和别人闹了点小矛盾，可是他为了不影响上课，愉快地帮老师做事，矛盾，可是他为了不影响上课，愉快地帮老师做事，这很好！我相信他下课后会正确处理这件事的。这很好！我相信他下课后会正确处理这件事的。”挨挨打的学生听到了老师的表扬，转怒为喜。结果，这位打的学生听到了老师的表扬，转怒为喜。结果，这位同学不

45、仅上课认真，下课后也没有再找那个同学闹别同学不仅上课认真，下课后也没有再找那个同学闹别扭。扭。 思考：思考： 何谓正确的教师仁慈？何谓正确的教师仁慈？ 打成一片与泾渭分明打成一片与泾渭分明 个别呵护与遍洒阳光个别呵护与遍洒阳光 “他还是个孩子他还是个孩子”与与“他已经不小了他已经不小了” 爱不爱学生是教师师德的问题，善不善于爱学生爱不爱学生是教师师德的问题，善不善于爱学生却是教师能力素质的体现。我们做教师的，不仅却是教师能力素质的体现。我们做教师的，不仅应该爱学生，而且应该善于爱学生。应该爱学生，而且应该善于爱学生。 三、教师实践仁慈需把握的尺度三、教师实践仁慈需把握的尺度A.仁慈的人道性仁慈

46、的人道性 B.仁慈的广泛性仁慈的广泛性 C.仁慈的引导性仁慈的引导性 D.仁慈的理智性和纯洁性仁慈的理智性和纯洁性 四、教师实现仁慈的主观条件四、教师实现仁慈的主观条件A. 具有崇高的道德境界具有崇高的道德境界B. 拥有教育效能感拥有教育效能感教育信心教育信心 C. 掌握高超的沟通与表达技巧掌握高超的沟通与表达技巧 D. 做学生的心理关怀者做学生的心理关怀者 “恪守义务可以使人变得更高尚，教育者的任务就在恪守义务可以使人变得更高尚，教育者的任务就在于使义务感成为自己纪律这个极其重要品质的核心。缺少于使义务感成为自己纪律这个极其重要品质的核心。缺少了这一品质，学校就是不可想象的。了这一品质，学校

47、就是不可想象的。” 苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：和青年校长的谈话和青年校长的谈话 一、义务与道德义务一、义务与道德义务 道德义务指能够对它作善与恶的判断义务。道德义务指能够对它作善与恶的判断义务。第四节第四节 教师的义务教师的义务 就词义而言，义务是指面对利益道德主体就词义而言，义务是指面对利益道德主体应该做到的事情。应该做到的事情。 道德义务的特质道德义务的特质自觉性自觉性意志特征意志特征社会（关系）存在社会（关系）存在 规范规范 义务义务 良心良心 客观性客观性主观性主观性 道德义务作为一个伦理范畴，指的是道德活动主道德义务作为一个伦理范畴，指的是道德活动主体意识到的在实践中必须履行的道德

48、责任。道德体意识到的在实践中必须履行的道德责任。道德义务具有的精神性、自觉性和意志特征等等使它义务具有的精神性、自觉性和意志特征等等使它高于一般义务。也正是因为它高于一般义务，道高于一般义务。也正是因为它高于一般义务，道德义务才能作为一般义务的道义基础。德义务才能作为一般义务的道义基础。 二、教师道德义务的意义及类型二、教师道德义务的意义及类型（一）教师道德义务确立的重要意义（一）教师道德义务确立的重要意义 可以减少教育活动中的冲突，有利于教育任务的可以减少教育活动中的冲突，有利于教育任务的完成。完成。 有利于教师在工作中进行道德上的有利于教师在工作中进行道德上的“综合判断综合判断” 。 有利

49、于培养学生的义务意识。有利于培养学生的义务意识。 有益于培养高尚的有益于培养高尚的“师格师格”（教师的职业道德人（教师的职业道德人格）。格）。（二）教师道德义务的形态（二）教师道德义务的形态 一般道德义务一般道德义务 显见义务显见义务 教育道德义务教育道德义务 实际义务实际义务 1993年通过的年通过的中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法规定，规定，“教师应当履行下列义务：（一）遵守宪法、法教师应当履行下列义务：（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（二）贯彻国家的教律和职业道德，为人师表；（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，育方针，遵守规章制度，执行学校的教学

50、计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（三）履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（三）对学生进行宪法所确定的基本原则和爱国主义、对学生进行宪法所确定的基本原则和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（四）关心、爱护学生，尊重学生人格，活动；（四）关心、爱护学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合