教师职业技能—说课ppt课件.pptx

1、说课概述v 一、说课定义v 说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。v 二、说课类型说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。按学科分：信息技术说课、语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：检查性说课、示范性说课、研究性说课、评价性说课等。v 二、说课类型1、检查性说课。即领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课灵活，可随时进行。2、示范性说课。

2、学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。3、研究性说课。为突破教学难点，解决教学中的关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。4、评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价，常见于开展各类竞赛活动。v 三、说课作用说课是综合考评教师的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、对教育理论的实际应用能力等的有效手段。v 四、说课与讲课的不同1、要求不同 说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。2

3、、对象不同 说课的对象是同行的老师、专家、评委；而讲课的对象是学生。3、内容不同 说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。4、意义不同 说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的知识以及提高修养。v 五、说课的评价标准v （一）教学目标明确具体 1、教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。 2、去确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。v （二）教材分析透彻 1、对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，

4、准确把握教材是知识结构和体系。 2、教材处理科学合理。 3、教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。v （三）教学方法的选择和运用科学、实用 1、教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。 2、教学程序的设计科学，能实现教学目标。 3、导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。 4、教法设计的依据科学，与教法相统一。 5、教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。 6、板书设计科学。v （四）教学对象的分析准确、对策恰当 1、学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。 2、采取的教学对策有助于克服学生的学习困

5、难和心理障碍。v （五）巩固训练明确、到位 1、训练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。 2、训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。 3、训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。v （六）答辩正确清楚 答辩准确无误；层次清楚、有理有据。v （七）总体评价 整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。v 六、说课的内容v 一、说课的两个领域1、教与学（教材、教法、学法、教序、板书、多媒体课件等）2、教与学依据（学情分析、教育理论）v 二、说课的三个层面教课的主要内容，前后知识关系，知识特点，教学目标、重点、难点、知识点、考点等。教学策略：方式

6、方法、手段媒介、步骤、措施等。如板书、多媒体课件。例1. 中小学七大教学方法：讲授法、阅读法、对话法、实践法、自学法、研究法、多媒体演示法等。理论依据：课标、大纲、新课改、教育心理学、教学论等。第二节 撰写说课稿与说课流程v 一、说课稿的组成部分第二部分 说课稿撰写及说课流程写法一：说教材说教法说学法说教学程序写法二：关于教材关于教学对象关于教学方法关于教学过程写法三：教材分析学情分析方法选择步骤安排写法四：课文介绍目标定位重点难点教学要点教学策略写法五：说教材说学情说教法学法说教学程序说板书设计常见的说课稿撰写流程v 一、说教材v 1、说教材的地位和作用 教材是课程的载体。能否准确而深刻地理

7、解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材就是要说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。v （1）内容所处的“地理位置”以及安排意图：v A.前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；B.本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；C.该内容与后续学习内容有什么关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。v （2）

8、该内容的学习：要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。v （3）本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用？v （4）说明教材处理上值得注意和探讨的问题。v 2、说教学目标v 说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。v 三维目标往往是融为一体，并在同一

9、学习过程中实现的，若将教学目标生硬地分解为三个方面加以描述，也会割裂三维目标之间的联系。知识目标：让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强氧化性。了解硝酸的用途。v 教学目标表述必须具备以下两个特征：v A 必须明确说明对象即学习什么、掌握什么；v B 必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出的名称”、“用自己的话说明”、“对进行解释”或“陈述之间的关系”等。必须考虑以下四个方面的要素：A 谁？（行为主体）；B做什么？（行为动词）；C 做到什么程度（行为水平或行为标准）；D 在什么条件下？（行为条件）。当然，在具体描述中，通常A（学生）和D（在学习、实验等之后）被省

10、略而突出B和C。通过观察硝酸溶液及相关实验，准确描述硝酸的物理性质和化学性质（特别是氧化性），并能从硝酸的组成特征上对其化学性质进行解释；通过具体实例，说明硝酸在工农业生产中的重要应用。v 3、说教学重点、难点v什么是教学重点？教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。从化学学科来看，教学重点知识，主要包含了核心知识（基本概念、基本理论、重要的元素化合物知识）、核心技能（化学实验技能、化学用语书写技能和化学计算技能）和核心的思想观点（微粒观、运动观、分类观）等。这些内容的学习不仅有利于知识本身的系统化，而且还有利于学生能力水平的提升。v所谓难点，就是学生难于理解

11、和掌握的内容。学习难点是如何形成的呢？一般说来，主要有以下几个方面： （1 ）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱； （2）学生原有的经验是错误的； （3）内容学习需要转换思维视角（如从宏观到微观）； （4）内容抽象、过程复杂、综合性强。具有上述一个或多个特点的内容，都可能成为教学的难点。v 3、说教学重点、难点v什么是教学重点？教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。从化学学科来看，教学重点知识，主要包含了核心知识（基本概念、基本理论、重要的元素化合物知识）、核心技能（化学实验技能、化学用语书写技能和化学计算技能）和核心的思想观点（微粒观、运动观、分类观）等。

12、这些内容的学习不仅有利于知识本身的系统化，而且还有利于学生能力水平的提升。v所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。学习难点是如何形成的呢？一般说来，主要有以下几个方面： （1 ）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱； （2）学生原有的经验是错误的； （3）内容学习需要转换思维视角（如从宏观到微观）； （4）内容抽象、过程复杂、综合性强。具有上述一个或多个特点的内容，都可能成为教学的难点。v 二、说学情v 如何分析学情呢？可以有两种思路。v 1、由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未

13、知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。v (1)学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。v (2)学生的“未知”。“未知”是与“已知”相对而言的，它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。v (3)学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。v (4)学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，

14、学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平。如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解答）。v (5)学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。v 2、另外，从教学心理学的角度来讲，对学生学情的分析包括以下方面： （1）分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对策。 （2）分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。v 例子：本节课是初二教材，对学生的情况做如下四个方面的分析

15、。（1）知识掌握上，小学五年级学过鸦片战争，至今已经两年多了，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述。（2）心理上，学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，老师应抓住这些有利因素，引导学生认识到历史课是科学，学好历史有利于其他学科的学习。（3）生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。（4）学生学习本节课的知识障碍。学生学习本节课将遇到一些知识障碍，如战争的根本原因与导火线的区别、租借地、领事裁判

16、权等概念，学生不易理解，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。v 三、说教法学法v 1、说教法 循序三个原则：“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质” 。 说清三个问题： (1)选用什么样的教学方法常用的教法有：讲授法、练习法、实验法、演示法、读书指导法、小组讨论法、自主探究法、合作探究法等。v (2)准备什么样的教具和学具教具和学具的设计、运用和演示是极其重要的。v (3)选择教学方法的理论依据一堂课上有时可以运用几种教学方法，介绍选择教法的理论依据。v 1 、总体的教学构想及构想的优点或依据。例：某教师对中英鸦片战争一节课的总的教学指导思想是：第一、以激发学生学习动机为主线

17、，充分动用现代化的教学手段和提问、讨论多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。第二、以知识结构为基础，如将战争的过程划分为两个阶段、用示意图进行讲解，这样就把教师的认知结构轻松的转化为学生的认知结构。第三、以思维训练为中心，通过提问、讨论，达到使学生多种器官协调合作、多项信息综合反馈的作用，充分发挥学生的主体作用。v 2 、具体的教学过程（导入、讲解、结束等）设计及其优点或依据。例：某教师设计的中英鸦片战争一节课的导入方法是录象导入，首先放一段虎门销烟的录象，然后导入新课。教者介绍采取这种的优点有二，一是采取直观的教学手段，引起学生的兴趣；二是复习上节课的知识，自然导入新课。v 3

18、 、转折点、难点知识教法设计及其优点和依据。是本节课的教学难点，由“局限性的内容”，“存在局限性的原因”“局限性造成的后果”三个内容构成。教学时我将采取“讨论、讲解、归纳”的方法，首先出示我国几次大的农民起义结局的图表。学生在阅读后很容易就得出，在封建社会，农民起义的最终结局是被在镇压或成为改朝换代的工具。然后让学生讨论“为什么有这一结局”？“这种结局说明了什么”两个问题，讨论中教师插入提示性讲解，最后归纳出结论。这样教学既能使学生从感性知识入手，上升到理性认识；又能分散难点，使理论条理清晰、便于理解；更能使学生全面的认识农民起义，培养其辨证的看问题的能力。v 2、说学法 教给学生什么样的学习

19、方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣。 说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现新课改精神教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？v 说学法的基本内容包括以下几个方面： 指导学生用什么样的方法学习 常用的

20、学法有：练习法、小组讨论法、自主探究法、合作学习法等。 培养学生哪方面的能力 根据课题的特点，可从注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等方面选择一至两个作为重点进行训练与培养。应根据学科的特点。 如何调动学生学的积极性，激发学生的学习兴趣。 具体说出学法指导的理论依据 细节处理v 四、说教学程序 教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说，它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。根据学生学习活动的一般过程，教学程序先后顺序一般为导入新课、新课研习、巩固训练、课堂小结、布置作业等。 具体操作的程序：引进课题(创设情境，导入新课)看选择的内容能否让学生进入

21、新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路)课堂练习(根据教材知识点的示例，形成变式训练)内容小结(强化知识重点、概念)布置作业（分情况）。课堂导入没有固定格式，不同内容、不同特点选用不同的方式，但要注意导入设计应符合学生的年龄特点和心理特征；方法手段力求多变化、多样化，让学生常有新鲜感；导入必须为课堂的主题部分服务，不司喧宾夺主。具体的导入方法有以下这些：（1）直接导入：交代新课学习内容导入。交代学习新课的目的与现实意义导入。直接解题导入。（2）温故导入；（3）活动导入；（4）悬念导入；（5）经验导入

22、；（6）实验导入；（7）歌曲导入；（8）故事导入；（9）事例导入；（10）直观导入；（11）问题导入；（12）情景导入法；（13）诗文导入；（14）练习导入；（15）笑话导入；（16）谜语、歇后语导入；（17）观念冲突导入；（18）板书导入；（19）板画导入语文：直接导入、问题导入、情境导入、诗文导入、谜语歇后语导入；数学：温故知新导入、直接导入、练习导入；英语：温故知新导入、活动导入、直接导入、歌曲导入、笑话导入、谜语歇后语导入；物理：悬念导入、直接导入、实验导入、观念冲突导入；化学：悬念导入、直接导入、实验导入、观念冲突导入；生物：直接导入、实验导入、直观导入；科学：直接导入、经验导入、直

23、观导入、板画导入；政治：直接导入、事例导入、直观导入板书导入；音乐：直接导入、歌曲导入、故事导入；美术：悬念导入、故事导入、直观导入、板画导入；历史：直接导入、故事导入、板书导入；地理：直接导入、经验导入、直观导入；品德：直接导入、直观导入、活动导入；讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识；讲解是分析知识；讲读是读解知识；讲演是发挥知识。v （1）讲述讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。讲述按照使用方法，大致分一下几类：概述式，就是对人、事、物的特征或要素作粗线条的概略介绍，或进行提要性、

24、强调性的叙述。如介绍故事梗概，说明某个物品的使用方法。例证式，就是用事实或数据说话，用以调动学生的经验储备，增强说服力。比喻式，当学生的感性经验不足，直接的描述不足以促使学生理解某些抽象的概念或原理时，可以通过比喻唤起并组织学生的表象，从而促进理解。形象式，对一些一般的甚至抽象的叙述，给以具体形象的描绘，激发学生的形象思维，促进理解。进程式，按照事物的发展过程、步骤、操作程序或层次结构，步步推进，条分缕析。如讲述某个地域的地理景观、人文特点，或是对历史事件发展过程进行的描述。v （2）讲解v 与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。解说式。如对古文、外语、专业术语进行准

25、确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系；演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据

26、，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。v （3）讲读讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法语文教学中较为常用。讲读主要有五种方式：范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述。词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书。讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，学生发言后，教师作小结。比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识、指导学习

27、。辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。v （4）讲演讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法讲授的原则（1）启发式原则（2）精通性原则（3）直观性原则注重教学媒体的直观性、教学语言的直观性。（4）感染性原则（5）科学性原则 科学的内容。 科学的态度。 科学的语言。巩固练习可以通过练习题和提问两种方式来进行。选择练习题来进行课堂巩固是一种传统的

28、方式，不提倡考生在说课和试讲中采用。提问是一种比较新颖的方式，也有利于表现新课改中所提倡的以学生为主体，引导学生参与，师生互动的思想。1、问题的选择（1）目标性问题的目标是为了巩固课堂教学内容，为了实现教学目标和突破教学重难点，所以问题的设计必须紧扣本节课的教学目标，抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力巩固重点、突破难点。巩固练习（2）顺序性即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁的原则对问题进行设计，先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最后是创设评价性问题。这样安排提问可以大大降低学生巩固知识的难度。（3）科学性课堂提问，尤其是巩固提问应当直截了

29、当、主次分明、围绕问题、范围适中、语言规范、概念准确。v 2、提问的类型提问类型主要包括下面四种类型：（1）诱导提问（2）疏导提问（3）台阶提问（4）迂回提问v 4、课堂小结结课的过程用于结束一节课或一个课题，主要包括简单回忆，提示要点，检验结果，巩固应用，拓展延伸五个环节。具体的含义如下：（1）简单回忆。（2）提示要点。（3）检验结果。（4）巩固应用。（5）拓展延伸。结课的方法v 结课的方法很多，但归纳起来主要有两类，即封闭型结课和开放型结课。v 常见的结科方法有以下几种：v （1）自然结尾法；（2）悬念留疑法；（3）前后照应法；v （4）知识延伸法；（5）激励法；（6）设置情境法；v （7

30、）汇报法；（8）求异创新法；（9）激发感情法；v （10）回味法；（11）比较法；（12）归纳法；v （13）练习巩固法；（14）机智幽默法；（15）口诀结尾法；v （16）画龙点睛法；（17）拓展发散法；（18）游戏表演法；v （19）假想法v 5、布置作业布置作业是课堂的最后一个环节，由于新课程标准提倡快乐学习、轻松学习，所以在小学一般是不布置作业的，这点考生要引起注意。作业的分类作业根据选择角度的不同，可以分为以下几类：从作业发生的场所上看，可以分为课堂作业和家庭作业；从作业表达方式上看，可以分为书面作业和口头作业、制作作业和表演作业；从做作业的时间方面看，可以分为短期作业和长期性专题作

31、业；从作业承担者角度看，可以分为个人作业、小组合作作业和全班作业；从作业的选择性看，可以分为必做作业、选做作业（即分层作业）。作业布置的原则作业的布置要遵循以下原则（1）针对性原则对于教学内容来说：紧扣教学目标，有针对性地设计作业；对于学生来说，采用分层布置作业的方式，设置作业因人而异、因材施教，每个学生的遗传、环境与所受的教育的影响存在着一定的差异，不同的学生对作业的表达形式、目的、内容、要求不同。（2）系统性原则（3）灵活性原则（4）趣味性原则（5）层次性原则（6）开放性原则课外作业布置的注意事项与课堂作业相比，课外作业布置的难度更大一点，需要教师精心设计。布置课外作业在遵循作业布置几个原

32、则的基础上，还要注意以下几点：（1）变规范、统一的作业为自主的、个性化的作业。（2）变封闭的作业为开放的作业。（3）变独立完成的作业为合作完成的作业。v 6、说板书设计板书的形式v 1、板书板书是教师以教学内容为素材、以教学目标为依据，在黑板上、投影片上，用书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程，将知识概括化和系统化，启发学生思维，帮助学生理解和记忆的教学手段。2、板画板画是板书的一种特殊形式，板画也叫黑板画，是教师在传递教学信息的过程中，以简练的笔法，将事物、现象及其过程描绘而成的生动形象的特殊板书。板画能突出事物或现象等的本质特征，示意过程。板画是以线条、一笔画、简笔

33、画、漫画、素描等方法绘制的形象画、模式图或示意图等图画形式来代替抽象的文字符号。板书的功能1、体现教学意图，突出教学重点2、显示教学思路，利于巩固记忆3、有助于集中学生的注意力，激发兴趣4、启发思维、揭示方法5、表达形象、直观加深学生印象6、概括要点，便于记忆7、有助于学生树立文章脉络或教学内容的发展线索8、规范、正确的板书能为学生做出示范板书的原则1、目的性原则2、系统性原则3、科学性原则4、多样化、趣味性原则5、简洁性原则6、启发性原则7、示范性原则8、即时性原则9、可观性原则板书的分类主板书：又称正板书、中心板书、要目板书或基本板书。它通常写在黑板中部突出位置，主要体现教学内容的重点、难

34、点和关键问题等，主板书是课堂板书的基本骨架，一般保留在教学的全过程中。副板书：也称附属板书、注释板书和辅助板书，主要在黑板一侧写出的零散的分析与演释过程，或单个的字词句等，起到提示知识的作用。副板书是对主板书的补充和辅助说明，所以一般随教学进程随时檫掉或择要保存。板书按照书写形式的不同，可以分为文字式、表格式、图表式、模象式等；按结构分有，总分式、对比式、并列式、提示要点式等，按语言运用分有提纲式、词语式等。板书的书写（1）提纲式（2）词语式（3）表格式（4）表解式（5）线索式（6）关系图式（7）对称式（8）留白式板书的注意事项1、板书要有计划性，根据课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容

35、联系起来设计板书并写到教案上。2、设计板书要注意启发性、条理性和简洁性。概念、规律内容，不必全部抄写在黑板上，只要将重点和关键用几个字准确表达出，板书主区的内容尽量一课一板，以利保持知识系统性。3、设计板书要注意文字、语言的示范性。字形要正确，不写错字；字体端正；字的笔顺正确。板书语言要规范。书写形式要工整，不能潦草、马虎。4、板书必须跟讲解的语言和体态密切配合，边讲边写，顺理成章，水到渠成。v说课的过程中要避免以下几种情况：1、理论与实际相脱离2、教学目标与教学内容相脱离3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离4、各部分内容相脱节5、说课与讲课相混淆1、声音宏亮，有抑扬2、教态大方，显自然3、内容正确，讲层次4、理论简要，不玄乎5、板书规范，很美观6、课件呈现，也恰当主讲：李童彬主讲：李童彬学校：揭阳职业技术学院学校：揭阳职业技术学院