积极有效师幼互动-ppt课件.ppt

1、在积极有效的师幼互动中在积极有效的师幼互动中促进教师教育行为的优化促进教师教育行为的优化上海市教育科学研究院黄娟娟上海市教育科学研究院黄娟娟一、一项调查一、一项调查你认为积极有效的师幼互动是你认为积极有效的师幼互动是怎样的？怎样的？你是如何与幼儿进行积极有效你是如何与幼儿进行积极有效互动的？互动的？二、什么是积极有效的师幼互动？什么是积极有效的师幼互动？“积极积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的是指师幼双方在互动过程中表现出的主动意识（师幼都投入到互动中）和互为主主动意识（师幼都投入到互动中）和互为主体（一会儿教师问幼儿、一会儿幼儿回应教体（一会儿教师问幼儿、一会儿幼儿回应教师）的信息交流与

2、情感沟通状态。师）的信息交流与情感沟通状态。“有效有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情意发展，起有价值的互动，进而促进师幼情意发展，有效达成了活动目标。（教师的提问都是围有效达成了活动目标。（教师的提问都是围绕活动目的，提的问题都是有价值和有意义绕活动目的，提的问题都是有价值和有意义的）的）“积极有效的师幼互动积极有效的师幼互动”是指在幼是指在幼儿园一日生活各环节中，儿园一日生活各环节中，教师根据教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿（个活动需要和幼儿实际，向幼儿（个人或群体）主动发起的有价值的互人或群体）主动发起的有价值的互动，幼儿（个

3、人或群体）向教师回动，幼儿（个人或群体）向教师回应的有价值的互动。应的有价值的互动。 “积极有效的师幼互动积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日是指在幼儿园一日生活各环节中，生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿根据活动需要和实际，幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应的有价值的互动。的有价值的互动。积极有效师幼互动的要素：包括师幼互积极有效师幼互动的要素：包括师幼互动主体、时机、内容、行为、方式、形动主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等。式、效应等。三、什么是幼儿教师三、

4、什么是幼儿教师教育行为教育行为优化优化四、积极有效师幼互动促教育行为优化的四、积极有效师幼互动促教育行为优化的要素、基本特征要素、基本特征积极积极有效有效师幼师幼互动互动 要素要素 互互动动主主 体体 互互动动主主体体的的情情感感 互互动动效效 应应 互互动动形形 式式 互互动动方方式式 互互动动行行 为为 互互动动内内容容 互互动动时时 机机 师幼互动主体：师幼互动开启者。师幼互动主体：师幼互动开启者。如果由教师一方开启的互动，则教师为师幼互动的主体；如果由教师一方开启的互动，则教师为师幼互动的主体；如果由幼儿一方开启的互动，则幼儿为师幼互动的主体。如果由幼儿一方开启的互动，则幼儿为师幼互动

5、的主体。互动主体的特征互动主体的特征并重性：并重性：教师教师积极积极主动主动 教教（1）教师根据幼儿的发展、兴趣、需）教师根据幼儿的发展、兴趣、需要，设计师幼互动的内容（提问、小结要，设计师幼互动的内容（提问、小结等），运用语言、肢体、表情等激发幼等），运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动儿互动发起发起与幼儿与幼儿积极积极主动主动 师师（2）关注幼儿作为学习者的需要，创）关注幼儿作为学习者的需要，创设有利于设有利于幼儿主动发起互动的空间和时幼儿主动发起互动的空间和时间间（宽松的环境、丰富的材料、合理的（宽松的环境、丰富的材料、合理的空间布局、充足的探索和质疑时间）空间布局、充足的探索和质疑时间）

6、发起发起互动互动并重并重 幼幼 儿儿主动投入活动，大胆主动投入活动，大胆发表见解发表见解和发问和发问如：陶泥活动中，教师根据幼儿的发展情况，设计如：陶泥活动中，教师根据幼儿的发展情况，设计了一个师幼互动的内容：有没有碰到什么困难？安了一个师幼互动的内容：有没有碰到什么困难？安安讲了自己设计宇航员用的马桶，但马桶盖打开，安讲了自己设计宇航员用的马桶，但马桶盖打开，总是掉下来，后来想出了办法：用陶泥粘在上面，总是掉下来，后来想出了办法：用陶泥粘在上面，教师运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动。教师运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动。教师关注幼儿作为学习者的需要，一句教师关注幼儿作为学习者的需要，一句

7、“有没有碰有没有碰到什么困难？到什么困难？”，创设了有利于幼儿主动发起互动，创设了有利于幼儿主动发起互动的空间和时间，有幼儿问：为什么是空的？也有幼的空间和时间，有幼儿问：为什么是空的？也有幼儿问：马桶下面都有一个管子的，你的马桶怎么没儿问：马桶下面都有一个管子的，你的马桶怎么没有管子的？安安回答说：会发出光，把大、小便变有管子的？安安回答说：会发出光，把大、小便变成氧气，所以没有管子了。反映了幼儿主动投入活成氧气，所以没有管子了。反映了幼儿主动投入活动，大胆发表见解和发问。动，大胆发表见解和发问。可见幼儿是很能质疑的，在这个过程中，幼儿们再可见幼儿是很能质疑的，在这个过程中，幼儿们再一次回顾

8、制作宇宙飞船的过程，并对制作的内涵进一次回顾制作宇宙飞船的过程，并对制作的内涵进行再认识与再理解，因此这样的问答对幼儿们来说行再认识与再理解，因此这样的问答对幼儿们来说是十分有意义的。是十分有意义的。提问并不仅仅是教师的专利，相反幼儿主动的提问提问并不仅仅是教师的专利，相反幼儿主动的提问恰恰显示了他们对话题交流的兴趣，反映了想对交恰恰显示了他们对话题交流的兴趣，反映了想对交流内容的进一步理解的愿望。所以不仅要关注幼儿流内容的进一步理解的愿望。所以不仅要关注幼儿随时的插问，还可以特意留出时空让幼儿质疑，引随时的插问，还可以特意留出时空让幼儿质疑，引发生生互动。发生生互动。时机是事物发展的连接点和

9、转化关节。师幼互动时机是贯穿时机是事物发展的连接点和转化关节。师幼互动时机是贯穿于每次活动始末，是无处不在的。于每次活动始末，是无处不在的。马拉古奇曾经说过：马拉古奇曾经说过：“教师必须尽可能减少介入，介入得以教师必须尽可能减少介入，介入得以一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。脚站立着。”由此看来，师幼互动的时机

10、恰当与否，至关重由此看来，师幼互动的时机恰当与否，至关重要。要。 关键是教师能否在一次活动中用敏锐的双眼去分辨，关键是教师能否在一次活动中用敏锐的双眼去分辨，哪些时哪些时机是教师需要介入互动的？哪些时机则是需要教师做出一些机是教师需要介入互动的？哪些时机则是需要教师做出一些忽略，即不需要教师介入互动的？忽略，即不需要教师介入互动的？ 互动时机的特征适时适时性：性：教师教师和幼和幼儿发儿发起互起互动的动的时机时机是适是适合的合的 教师教师（1）幼儿发生问题：幼儿遇到矛盾和）幼儿发生问题：幼儿遇到矛盾和困难时、产生疑惑、兴趣转移、有认困难时、产生疑惑、兴趣转移、有认知偏差、需要建立规则时知偏差、需

11、要建立规则时 （2）幼儿有新发展：幼儿间有思维碰）幼儿有新发展：幼儿间有思维碰撞、新发现、新经验积累、自己解决撞、新发现、新经验积累、自己解决问题时问题时 幼儿幼儿 （1） 幼儿有认知需求：幼儿发起有价幼儿有认知需求：幼儿发起有价值提问值提问 （2）幼儿有情感需求：幼儿有情感需）幼儿有情感需求：幼儿有情感需求时，如：情感依恋、鼓励等求时，如：情感依恋、鼓励等 案例：案例：“鼠小弟的又一件小背心鼠小弟的又一件小背心” 即兴实验，拓展经验即兴实验，拓展经验 当幼儿听到当幼儿听到“大白鹅借了鼠小弟的小背心后下水游泳，等它大白鹅借了鼠小弟的小背心后下水游泳，等它从水里上来时，大红的背心就褪了色从水里上

12、来时，大红的背心就褪了色”时，小宇觉得很奇怪，时，小宇觉得很奇怪，马上举手说：马上举手说：“老师，什么叫褪色呢？老师，什么叫褪色呢？”教师被他一问，才教师被他一问，才发现发现“是呀，小班的孩子因为没有这个生活经验，所以不知是呀，小班的孩子因为没有这个生活经验，所以不知道褪色的意思。道褪色的意思。”于是教师暂时搁置了接着讲述的环节，用于是教师暂时搁置了接着讲述的环节，用一个杯子装了半杯水，和一团大红色的皱纸，神秘地说：一个杯子装了半杯水，和一团大红色的皱纸，神秘地说：“我来给你们变个魔术，你们就知道什么叫褪色了。我来给你们变个魔术，你们就知道什么叫褪色了。”孩子孩子们睁大眼睛看着老师把一团大红色

13、的皱纸放进水里，只见透们睁大眼睛看着老师把一团大红色的皱纸放进水里，只见透明的水一下子变红了，他们惊奇地叫起来，明的水一下子变红了，他们惊奇地叫起来，“水变色了，变水变色了，变红了，真有趣。红了，真有趣。”再看老师把皱纸拿出来，大红色的皱纸变再看老师把皱纸拿出来，大红色的皱纸变成了粉红色的了，小宇开心地说：成了粉红色的了，小宇开心地说：“我知道了，褪色原来是我知道了，褪色原来是这么回事。这么回事。”解决了这个问题后，孩子们又津津有味地继续解决了这个问题后，孩子们又津津有味地继续听故事了。听故事了。小班幼儿生活经验少，对小班幼儿生活经验少，对“褪色褪色”不甚了不甚了解，案例中教师运用皱纸、水，即

14、兴给幼解，案例中教师运用皱纸、水，即兴给幼儿做了一个小实验，浅显易懂，让他们体儿做了一个小实验，浅显易懂，让他们体会到什么是会到什么是“褪色褪色”，从而拓展了幼儿的，从而拓展了幼儿的认识，满足了他们的求知欲，也使这个教认识，满足了他们的求知欲，也使这个教学活动在理解学活动在理解“褪色褪色”的基础上顺利进行的基础上顺利进行下去，避免了因为概念上的卡壳，而造成下去，避免了因为概念上的卡壳，而造成对故事情节逻辑上的误解。对故事情节逻辑上的误解。案例：案例：“螳螂螳螂”还是还是“蟑螂蟑螂”在阅读图画书在阅读图画书沙伯纳克沙伯纳克活动中，教师先请幼儿活动中，教师先请幼儿自主阅读自主阅读5 5分钟，在自主

15、阅读后，请幼儿一起来进分钟，在自主阅读后，请幼儿一起来进行集体交流行集体交流“你看懂了哪一页？你看懂了哪一页？”。筝筝和贝贝介。筝筝和贝贝介绍后轮到阳阳介绍，阳阳拿着书走到前面翻到书的绍后轮到阳阳介绍，阳阳拿着书走到前面翻到书的1212页，只见画面上是一只巨大无比的螳螂，横跨两页，只见画面上是一只巨大无比的螳螂，横跨两页，十分醒目，阳阳说：页，十分醒目，阳阳说：“我看到这个故事里有一我看到这个故事里有一只大螳螂，它戴着红帽子，还穿了紫色的鞋子！只大螳螂，它戴着红帽子，还穿了紫色的鞋子！”阳阳的表述又清楚又完整，教师刚想表扬他，就听阳阳的表述又清楚又完整，教师刚想表扬他，就听见小豪说：见小豪说：

16、“不是螳螂是大蟑螂。不是螳螂是大蟑螂。”面对小豪的质面对小豪的质疑，教师灵机一动，将这个问题抛给了其他孩子：疑，教师灵机一动，将这个问题抛给了其他孩子：“我们一起来看看，这到底是螳螂呢还是蟑螂？我们一起来看看，这到底是螳螂呢还是蟑螂？”教室里一下子热闹起来，有的说：教室里一下子热闹起来，有的说：“是螳螂是螳螂”，有的，有的说：说：“是蟑螂。是蟑螂。”于是教师对孩子们说：于是教师对孩子们说：“要说清楚要说清楚理由，你从哪里看出来的。理由，你从哪里看出来的。”孩子们展开了激烈的争孩子们展开了激烈的争论论, ,有的说：有的说：“我觉得是螳螂，因为他有我觉得是螳螂，因为他有6 6条腿。条腿。”另另一位

17、幼儿马上反驳他：一位幼儿马上反驳他：“蟑螂好像也是蟑螂好像也是6 6条腿，我觉条腿，我觉得是蟑螂，你看它这里好像是翅膀的壳，螳螂是没有得是蟑螂，你看它这里好像是翅膀的壳，螳螂是没有翅膀的翅膀的”。“不对，螳螂也有这样的翅膀的，我哥哥不对，螳螂也有这样的翅膀的，我哥哥以前抓到过一只很大的螳螂，大螳螂就有这样的翅以前抓到过一只很大的螳螂，大螳螂就有这样的翅膀。膀。”“”“肯定是螳螂，你看它腿上有小刺的，蟑螂的肯定是螳螂，你看它腿上有小刺的，蟑螂的腿上是没有小刺的。腿上是没有小刺的。”最后大家达成共识，这的确是最后大家达成共识，这的确是一只大螳螂。一只大螳螂。 在活动中，遇到上述案例中的情况，其实在

18、活动中，遇到上述案例中的情况，其实教师可以有很多回应的方式，如直接否定教师可以有很多回应的方式，如直接否定小豪小豪“这是只螳螂，不是蟑螂这是只螳螂，不是蟑螂”；或忽略；或忽略小豪的质疑小豪的质疑“哦，你是这样认为的哦，你是这样认为的”；或；或当没听见；或询问小豪理由当没听见；或询问小豪理由“为什么你觉为什么你觉得是蟑螂得是蟑螂”；或将质疑扩大，引发全体幼；或将质疑扩大，引发全体幼儿讨论儿讨论“我们一起来看看，这到底是螳螂我们一起来看看，这到底是螳螂呢还是蟑螂？呢还是蟑螂？”这就存在了一个教师这就存在了一个教师对幼儿生成的问题进行价值判断的过程，对幼儿生成的问题进行价值判断的过程，上述案例中的教

19、师采取了最后一种方法，上述案例中的教师采取了最后一种方法，主要是基于以下两个方面的思考：主要是基于以下两个方面的思考： 首先，这是一个自主阅读的活动，让幼儿学习自首先，这是一个自主阅读的活动，让幼儿学习自主阅读，观察画面细节是活动的主要目标之一。主阅读，观察画面细节是活动的主要目标之一。沙伯纳克沙伯纳克这本图画书故事有趣、荒诞，画面这本图画书故事有趣、荒诞，画面夸张，判断这是螳螂还是蟑螂可以让幼儿仔细地夸张，判断这是螳螂还是蟑螂可以让幼儿仔细地观察画面，注意画面细节。观察画面，注意画面细节。其次，通过教师的抛球：其次，通过教师的抛球：“我们一起来看看，这我们一起来看看，这到底是螳螂呢还是蟑螂？

20、到底是螳螂呢还是蟑螂？”可以引发所有幼儿参可以引发所有幼儿参与互动，共同思考。通过相互辩论，充分调动幼与互动，共同思考。通过相互辩论，充分调动幼儿的已有经验，不断验证已有的判断，有利于展儿的已有经验，不断验证已有的判断，有利于展现幼儿思考过程。现幼儿思考过程。案例：案例：“五星红旗高高飘扬五星红旗高高飘扬” 当教师放映天安门广场升国旗的情景时，很当教师放映天安门广场升国旗的情景时，很多大班男孩子都起立跟着国歌，模仿武警战多大班男孩子都起立跟着国歌，模仿武警战士向国旗敬礼的姿势，一遍结束，教师察觉士向国旗敬礼的姿势，一遍结束，教师察觉孩子们好像不过瘾，就问了一句孩子们好像不过瘾，就问了一句“还想

21、再来还想再来吗？吗？”“”“想！想！”于是，孩子们伴着国歌声又于是，孩子们伴着国歌声又一次模仿，明显比第一次更加投入。一次模仿，明显比第一次更加投入。短短两分钟的过程，满足了幼儿的短短两分钟的过程，满足了幼儿的模仿，但更主要的是那一刻让幼儿模仿，但更主要的是那一刻让幼儿在感受中体验了升国旗的庄严与圣在感受中体验了升国旗的庄严与圣神，情感再一定程度上得到升华。神，情感再一定程度上得到升华。互动内容的特征互动内容的特征教师：指导、教师：指导、伙（玩）伴、伙（玩）伴、评议评议教师开启互动内容以指导活动和评价教师开启互动内容以指导活动和评价为主为主（1）指导活动：以提问、提示、解惑以）指导活动：以提问

22、、提示、解惑以及以玩伴参与活动，帮助幼儿积累经验、及以玩伴参与活动，帮助幼儿积累经验、调动幼儿已有经验，获得新知识调动幼儿已有经验，获得新知识 （2）评价活动行为：当幼儿有新发现、）评价活动行为：当幼儿有新发现、自己解决问题、参与活动时，给予激励自己解决问题、参与活动时，给予激励和表扬和表扬 幼儿：玩伴幼儿：玩伴 幼儿开启：要求共同游戏、向教师发幼儿开启：要求共同游戏、向教师发表见解和提出问题为主表见解和提出问题为主 案例：中班教学活动案例：中班教学活动“要是你给老鼠吃饼干要是你给老鼠吃饼干” 教师出示了故事中老鼠形象的图片，笑眯眯教师出示了故事中老鼠形象的图片，笑眯眯地问幼儿：地问幼儿：“你

23、们瞧，这是谁？你们瞧，这是谁？”“”“老鼠！老鼠！小老鼠！小老鼠！”幼儿七嘴八舌地嚷起来。教师捏幼儿七嘴八舌地嚷起来。教师捏住小老鼠图片，逐个与幼儿碰碰脸，边说：住小老鼠图片，逐个与幼儿碰碰脸，边说：“嘻嘻，小老鼠来喽！嘻嘻，小老鼠来喽！”幼儿高兴得直拍手。幼儿高兴得直拍手。教师回到座位上，举起图片，微微皱眉毛说：教师回到座位上，举起图片，微微皱眉毛说：“小老鼠不听话，总喜欢到处跑。瞧，它跑小老鼠不听话，总喜欢到处跑。瞧，它跑到哪儿了到哪儿了”（男孩家）。老师站起来，（男孩家）。老师站起来，快乐地说：快乐地说：“在这儿，小老鼠遇见了一位新在这儿，小老鼠遇见了一位新朋友朋友”这是一个活动开始的导

24、入部分。根据作品这是一个活动开始的导入部分。根据作品要是你给老鼠吃饼干要是你给老鼠吃饼干的诙谐风格，教的诙谐风格，教师的演绎方式也相应地活跃一些，例如打师的演绎方式也相应地活跃一些，例如打招呼，模拟对话等等。老师的语言和手段，招呼，模拟对话等等。老师的语言和手段，也是比较轻松的，没有枯燥的讲述，也不也是比较轻松的，没有枯燥的讲述，也不是单一的介绍，而是从一开始就让人感觉是单一的介绍，而是从一开始就让人感觉到这个老鼠一定有很多有趣的故事。无论到这个老鼠一定有很多有趣的故事。无论是教师的表情还是语言，都透露着作品的是教师的表情还是语言，都透露着作品的格调。格调。 案例：案例：“神奇的小细管神奇的小

25、细管”“神奇的小细管神奇的小细管”活动中，两位幼儿交流了活动中，两位幼儿交流了自己帮水搬家的方法，教师给予了肯定，活自己帮水搬家的方法，教师给予了肯定，活动即将进入下一环节时，教师注意到琪琪非动即将进入下一环节时，教师注意到琪琪非常想发表自己的看法，就给了他发言的机会，常想发表自己的看法，就给了他发言的机会，“刚才那个海绵是干的，后来我把它浸在水刚才那个海绵是干的，后来我把它浸在水里，一下子它就变湿了，海绵会吸水的。里，一下子它就变湿了，海绵会吸水的。”琪琪的见解让老师露出了惊讶的表情，琪琪的见解让老师露出了惊讶的表情，“哇，哇，我们的琪琪真厉害，已经发现了海绵的秘密，我们的琪琪真厉害，已经发

26、现了海绵的秘密，海绵里是有许多我们不容易看见的小缝隙，海绵里是有许多我们不容易看见的小缝隙，科学上把这些小缝隙称为毛细管。把它们放科学上把这些小缝隙称为毛细管。把它们放在水里后，水就会沿着这些毛细管向上升，在水里后，水就会沿着这些毛细管向上升，这种现象就叫做毛细现象，也就是刚才琪琪这种现象就叫做毛细现象，也就是刚才琪琪说的会吸水。说的会吸水。”老师的一番话，不仅让这位幼儿感受到自己老师的一番话，不仅让这位幼儿感受到自己是很了不起的，第一个发现了老师的秘密，是很了不起的，第一个发现了老师的秘密，也让全班孩子一个个听得睁大了眼睛，充满也让全班孩子一个个听得睁大了眼睛，充满好奇心。在接下来的探索活动

27、中，幼儿更加好奇心。在接下来的探索活动中，幼儿更加主动积极地发表着见解。主动积极地发表着见解。幼儿在探索过程中，会有不少新发幼儿在探索过程中，会有不少新发现、新见解，需要迫不及待地表达现、新见解，需要迫不及待地表达出来。教师若能尊重幼儿表达的愿出来。教师若能尊重幼儿表达的愿望，提供幼儿表达的机会，就能鼓望，提供幼儿表达的机会，就能鼓励更多的幼儿在探索中更积极、更励更多的幼儿在探索中更积极、更主动地发起互动内容。主动地发起互动内容。互动行为的特征互动行为的特征 多多 样样 性性 施动行为：以语言、肢体动作、施动行为：以语言、肢体动作、表情等适宜出现表情等适宜出现 反馈行为：以语言、肢体动作、反馈

28、行为：以语言、肢体动作、表情等适宜出现表情等适宜出现 互动方式的特征互动方式的特征适适宜宜性性 教师开启教师开启幼儿反馈幼儿反馈 教师施动方式以陈述、提问、鼓励、教师施动方式以陈述、提问、鼓励、激趣、协商讨论为主激趣、协商讨论为主幼儿反馈方式以思考、体验、质疑、幼儿反馈方式以思考、体验、质疑、讨论为主讨论为主 幼儿开启幼儿开启教师反馈教师反馈 幼儿施动方式以质疑、发表见解为幼儿施动方式以质疑、发表见解为主主 教师反馈方式以鼓励、评价、建议教师反馈方式以鼓励、评价、建议为主为主 之一：提问之一：提问思考式思考式 提问是教师引发幼儿探究、思考的主要施动方式之提问是教师引发幼儿探究、思考的主要施动方

29、式之一，是活动成功的基础，有人甚至将提问比喻为一，是活动成功的基础，有人甚至将提问比喻为“教学的生命教学的生命”，一个恰当的问题，能架起师幼信，一个恰当的问题，能架起师幼信息交流的桥梁，更是启迪幼儿思维的钥匙。息交流的桥梁，更是启迪幼儿思维的钥匙。一组精心设计、适宜恰当的问题，有助于完整展现一组精心设计、适宜恰当的问题，有助于完整展现幼儿的思维过程，推动幼儿的思维向纵深发展。幼儿的思维过程，推动幼儿的思维向纵深发展。小熊请客小熊请客活动中，教师精心设计，向幼儿提出活动中，教师精心设计，向幼儿提出了以下问题：了以下问题：“小熊提了什么要求？要把食物分几份？小熊提了什么要求？要把食物分几份？”引导

30、幼儿发现、识别具体信息。引导幼儿发现、识别具体信息。“以前我们试过将纸片四等分，说说你当时以前我们试过将纸片四等分，说说你当时是怎么分的？是怎么分的？”，引导幼儿描述、回忆平面，引导幼儿描述、回忆平面物体的等分经验。物体的等分经验。“你们能帮小熊把这个圆圆的你们能帮小熊把这个圆圆的PIZZAPIZZA四等分四等分吗？吗？”引导幼儿进行操作，尝试平面实物的引导幼儿进行操作，尝试平面实物的等分。等分。“这火腿肠是圆圆的长长的，想想有哪些方这火腿肠是圆圆的长长的，想想有哪些方法能把它四等分呢？法能把它四等分呢？”引导幼儿进行预测，引导幼儿进行预测，并从不同角度解决立体物体等分的问题。并从不同角度解决

31、立体物体等分的问题。上述一组问题有序推进，层层深入，上述一组问题有序推进，层层深入，体现了从低认知水平问题逐渐向高体现了从低认知水平问题逐渐向高认知水平问题的过渡，通过这种追认知水平问题的过渡，通过这种追根究底式的互动，引发了幼儿积极根究底式的互动，引发了幼儿积极思考，提高了幼儿的认知水平，推思考，提高了幼儿的认知水平，推动了幼儿不断学会解决新问题，获动了幼儿不断学会解决新问题，获得新方法。得新方法。之二：激趣之二：激趣体验式体验式 在在“颜色宝宝捉迷藏颜色宝宝捉迷藏”活动中，教师抓活动中，教师抓住幼儿的心理特点，将没有生命的水赋住幼儿的心理特点，将没有生命的水赋予了生命，以拟人化的予了生命，

32、以拟人化的“水宝宝变变变水宝宝变变变”为话题，开启了互动，让幼儿感觉有趣，为话题，开启了互动，让幼儿感觉有趣，使幼儿充满期待，跃跃欲试，在活动中使幼儿充满期待，跃跃欲试，在活动中体验到水宝宝的变化。体验到水宝宝的变化。教师还可以通过猜谜、讲故事、制造悬念、教师还可以通过猜谜、讲故事、制造悬念、引入多媒体等多种方法，激发幼儿兴趣，增引入多媒体等多种方法，激发幼儿兴趣，增进幼儿体验。进幼儿体验。 之三：之三： 协商协商讨论式讨论式 “小小净菜社小小净菜社”活动中，幼儿对活动中，幼儿对“小小净菜小小净菜社社” ” 菜很乱、很脏感到不满，教师和幼儿协菜很乱、很脏感到不满，教师和幼儿协商有什么好办法解决

33、这一问题，幼儿在一番商有什么好办法解决这一问题，幼儿在一番探讨、辩论中，认识达成一致：装脏东西的探讨、辩论中，认识达成一致：装脏东西的篮筐、刮在垃圾桶中、拿个盘子当菜板等。篮筐、刮在垃圾桶中、拿个盘子当菜板等。这样不仅菜干净，环境也干净。幼儿也就在这样不仅菜干净，环境也干净。幼儿也就在探讨、梳理、表达观点的过程中达成了共识。探讨、梳理、表达观点的过程中达成了共识。当幼儿在探索过程中出现争议和问题当幼儿在探索过程中出现争议和问题时，教师无需简单地充当时，教师无需简单地充当“裁判员裁判员”的角色，判断谁对谁错，而是充分尊的角色，判断谁对谁错，而是充分尊重幼儿的选择，耐心等待幼儿在冲突、重幼儿的选择

34、，耐心等待幼儿在冲突、碰撞、讨论中自己发现问题、探讨问碰撞、讨论中自己发现问题、探讨问题，解决问题，这样就更有助于推动题，解决问题，这样就更有助于推动幼儿建构规则，发展思维能力。幼儿建构规则，发展思维能力。之一：质疑之一：质疑鼓励式鼓励式 教师鼓励幼儿在讨论、分析、判断中自己寻教师鼓励幼儿在讨论、分析、判断中自己寻求方法，解决问题。促使幼儿按自己的方式求方法，解决问题。促使幼儿按自己的方式去探究、操作，在亲身经历中发现问题，解去探究、操作，在亲身经历中发现问题，解决问题，这比把决问题，这比把“正确方法正确方法”直接告诉他们直接告诉他们更有意义。更有意义。之二：表达之二：表达评价式评价式 幼儿在

35、科学探索中经常会表达、交流自己的发现，幼儿在科学探索中经常会表达、交流自己的发现，教师可以在关键处用一两句话回应幼儿，作出评教师可以在关键处用一两句话回应幼儿，作出评价，以点明要旨，有效帮助幼儿归纳和提升经验，价，以点明要旨，有效帮助幼儿归纳和提升经验，使得互动更加传神生动。使得互动更加传神生动。案例中言简意赅的小结式评价，帮助幼儿梳理了案例中言简意赅的小结式评价，帮助幼儿梳理了经验，了解了探究对象的特征，有效促进了幼儿经验，了解了探究对象的特征，有效促进了幼儿建构科学概念。良好的师幼互动成为了幼儿探究建构科学概念。良好的师幼互动成为了幼儿探究新知的催化剂。新知的催化剂。互动形式的特征互动形式

36、的特征兼兼顾顾性性 集体、小组与个别互动有机结集体、小组与个别互动有机结合合 案例：大班教学活动案例：大班教学活动 阿利的红斗篷阿利的红斗篷在阅读活动在阅读活动阿利的红斗篷阿利的红斗篷中，当遇到中，当遇到“羊羊毛该不该剪毛该不该剪”时？时？ 教师将这个困惑抛给了所有教师将这个困惑抛给了所有的孩子（教师与全体幼儿互动），的孩子（教师与全体幼儿互动），“羊毛到底羊毛到底该不该剪？你们觉得呢？该不该剪？你们觉得呢？”并建议孩子们根据并建议孩子们根据自己的观点分成三组：第一组为自己的观点分成三组：第一组为“该剪该剪”组、组、第二组为第二组为“不剪不剪”组、第三组为组、第三组为“无所谓剪与无所谓剪与不剪

37、不剪”组，然后提示幼儿在小组里交流后，尽组，然后提示幼儿在小组里交流后，尽量保证组内想法不重复（教师与小组幼儿互量保证组内想法不重复（教师与小组幼儿互动），然后再各组派一代表交流本组的想法动），然后再各组派一代表交流本组的想法（教师与个别幼儿互动）。（教师与个别幼儿互动）。互动主体情感的特征互动主体情感的特征 积积极极性性 教教师师 以正向、肯定为主以正向、肯定为主 幼幼儿儿 以进取为主以进取为主 案例：各种有内涵有启发的语言鼓励案例：各种有内涵有启发的语言鼓励 在互动过程中，如果教师一味地以在互动过程中，如果教师一味地以“你真棒、你真棒、很好很好”之类的鼓励语表扬幼儿，不仅会让幼之类的鼓励语

38、表扬幼儿，不仅会让幼儿产生听觉疲劳，更缺乏鼓励的针对性与启儿产生听觉疲劳，更缺乏鼓励的针对性与启发性。所以教师要学习从幼儿的回答中，挖发性。所以教师要学习从幼儿的回答中，挖掘它们语言和思维的亮点，运用多种形式的掘它们语言和思维的亮点，运用多种形式的肯定性语句，给予激励、表扬。肯定性语句，给予激励、表扬。 她不仅说清楚了你看到了什么，还说清楚了它在什么地方。哦，你看到了它们是一家人。这下补充得更加清楚了。你看得真仔细！你把它们在做什么动作也告诉大家了。这样的激励语言既肯定了幼儿的表这样的激励语言既肯定了幼儿的表述，同时又点出了幼儿回答中的亮述，同时又点出了幼儿回答中的亮点，让回答的幼儿和倾听的幼

39、儿都点，让回答的幼儿和倾听的幼儿都清楚地知道好在哪里，在引发幼儿清楚地知道好在哪里，在引发幼儿更多思考的同时，也隐性地在引导更多思考的同时，也隐性地在引导生生互动，互相学习。生生互动，互相学习。 互动效应的特征互动效应的特征有有效效性性促进师幼情促进师幼情意发展意发展情意默契情意默契 （1）充分调动了师幼思维的活跃）充分调动了师幼思维的活跃性性 （2）活动中呈现了良好的呼应关）活动中呈现了良好的呼应关系，体现互动的价值，表现出互动系，体现互动的价值，表现出互动的深度和广度的深度和广度 有效达成了有效达成了活动目标活动目标 有效达成了活动目标有效达成了活动目标 五、积极有效师幼互动促教育行为优化的五、积极有效师幼互动促教育行为优化的实现过程实现过程六、调查六、调查你现在认为的积极有效师幼互你现在认为的积极有效师幼互动又是怎样的？动又是怎样的？你准备如何与幼儿进行积极有你准备如何与幼儿进行积极有效的互动？效的互动？