讲座稿课件(文本解读).ppt

1、 上好一节课的关键因素上好一节课的关键因素 o 正确深入的文本解读o 独具匠心的教学设计o 机动灵活的教学实施 正确深入地文本解读正确深入地文本解读 深圳宝安新桥小学深圳宝安新桥小学 黄昌忠黄昌忠 二、当前在文本解读上主要存在问题二、当前在文本解读上主要存在问题 o 浅尝辄止 o 以偏概全 o 过度诠释 三、如何正确深入解读文本三、如何正确深入解读文本o 多途径走进文本多途径走进文本o 文本解读方法举要文本解读方法举要 （一）多途径走进文本（一）多途径走进文本o 以一个普通读者的心态去阅读以一个普通读者的心态去阅读o 以学生的身份进入文本以学生的身份进入文本o 以教师的角色去细读文本以教师的角

2、色去细读文本 让我们暂时忘却教师的身份、教让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。的阅读，是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基这种阅读是文学作品教学的前提和基础。础。 沈大安沈大安以一个普通读者的心态去阅读以一个普通读者的心态去阅读以学生的身份进入文本以学生的身份进入文本了解学生学习已有的基础；了解学生学习已有的基础；找准学生阅读文本时的兴奋点；找准学生阅读文本时的

3、兴奋点；分析学生学习的困难。分析学生学习的困难。以教师的角色去细读文本以教师的角色去细读文本 深入领会文本思想，准确洞察作者写深入领会文本思想，准确洞察作者写作的背景和寄托的主旨；作的背景和寄托的主旨；深入把握文深入把握文本特征，即对文本的结构、语言、文脉本特征，即对文本的结构、语言、文脉了然于心；了然于心；深入理解文本内涵，即对深入理解文本内涵，即对重点、难点、疑点心中有数；重点、难点、疑点心中有数；深入揣深入揣摩编者意图，充分设想文本应着力发挥摩编者意图，充分设想文本应着力发挥哪一方面的哪一方面的“例子功能例子功能”，以便使教学，以便使教学有的放矢。有的放矢。陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂

4、难致，潜心会本文。陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。 叶圣陶叶圣陶语文教学二十韵语文教学二十韵 没有对文本的触摸，没有对文字的咀没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的嚼，长此以往，语文教师专业化发展的标志教功标志教功解读教材的功夫和能力就解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。会丧失殆尽。 窦桂梅窦桂梅（二）文本解读的思路（二）文本解读的思路o 从语言入手从语言入手 o

5、 还原生活还原生活o 追溯写作背景追溯写作背景 o 原文对照原文对照 o 多元解读多元解读 请选出下列词语中加点字读音正确的一项（ ）A. 褶皱zh 汲取j 峥嵘rng 锲而不舍qB. 剽悍pio 荫荫蔽yn 伫立zh 面面相觑qC. 追溯s 叱咤ch 箱箧qi 瘦骨嶙峋xnD. 骷髅lu 殷红yn 炽痛ch 盛气凌人ln【答案】B1.从语言入手从语言入手顶、额、颅、颊、颧、颌、须、领、颔、项、颈顶、额、颅、颊、颧、颌、须、领、颔、项、颈 卓卓卓尔不群卓尔不群 卓有成效卓有成效 真知卓见真知卓见 艰苦卓绝艰苦卓绝 1、从语言入手从语言入手 “天冷极了，下着雪，又快黑了天冷极了，下着雪，又快黑了

6、” 卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩 她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，把的火柴里抽出一根， 在墙上擦燃了，在墙上擦燃了， 来来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！ 她把小她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛！简直像一枝小小的蜡烛！ 卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩1、从语言入手、从语言入手 他

7、一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是普通地浏览，一句后面画上一个小圆圈。他不是普通地浏览，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。问我一两句。 一夜的工作一夜的工作1、从语言入手、从语言入手 “他们把那个拉车的扶上车子，一个他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。们又给他敷上药，扎好绷带。” 我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生

8、2、还原作者生活，追溯写作背景、还原作者生活，追溯写作背景 江江 雪雪 唐 柳宗元千山鸟飞绝，千山鸟飞绝，万径人踪灭。万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。独钓寒江雪。2、还原作者生活，追溯写作背景、还原作者生活，追溯写作背景1、哪些词写出了听说收复蓟北后杜甫的心情？、哪些词写出了听说收复蓟北后杜甫的心情？ 2、哪些词写出了家人的心情？、哪些词写出了家人的心情？ 3、哪个词写出了剑外人民的反应？、哪个词写出了剑外人民的反应？ 4、人们为什么这么强烈的关注此事？、人们为什么这么强烈的关注此事？5、杜甫为什么高兴地要发狂？、杜甫为什么高兴地要发狂？6、妻子之前又愁什么呢？、妻子之前又愁什

9、么呢？ 756年年春望春望759年年石壕吏石壕吏 759年年茅屋为秋风所破歌茅屋为秋风所破歌 国破山河在，城春草木深。国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。白头搔更短，浑欲不胜簪。 756年年春望春望今夜鄜今夜鄜(l)州州(zhu)月，闺中只独看。月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。遥怜小儿女，未解忆长安。 （杜甫（杜甫756年年月夜月夜）入门闻号咷，幼子饥已卒。入门闻号咷，幼子饥已卒。所愧为人父，无食致夭折。所愧为人父，无食致夭折。 755年年自京赴奉先县咏怀五百字自京赴奉先县咏怀五

10、百字 他应当一边读，一边回想他所经验的他应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。活人中去看。 茅茅 盾盾 原文原文：“奶奶从来没有像现在这样高奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了饥饿，也没有痛苦的地方去了她们她们和上帝在一起和上帝在一起”。 卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩3、原文对照。、原文对照。 有一天，周

11、瑜请诸葛亮商议军事，说有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说 “我们就要跟我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮诸葛亮说说 “用弓箭最好。用弓箭最好。”周瑜说周瑜说 “对，先生跟我想的一对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。事，希望先生不要推却。”诸葛亮说诸葛亮说 “都督委托，当都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜周瑜问问 “十天造得好吗？十天造得好吗？”诸葛亮说诸葛亮说 “既然就要交战，既然就要交

12、战，十天造好，必然误了大事。十天造好，必然误了大事。”周瑜问周瑜问 “先生预计几天先生预计几天可以造好？可以造好？”诸葛亮说诸葛亮说 “只要三天。只要三天。”周瑜说周瑜说 “军军情紧急，可不能开玩笑。情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮说诸葛亮说 “怎么敢跟都督怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席招待他。诸葛亮说招待他。诸葛亮说 “今天来不及了。从明天起，到第今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。三天，请派五

13、百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几诸葛亮喝了几杯酒就走了。杯酒就走了。 4、多元解读，丰富文本内容多元解读，丰富文本内容 谁是亲人？谁是亲人？ 朝鲜人民是志愿军的亲人。朝鲜人民是志愿军的亲人。 志愿军也是朝鲜人民的亲人。志愿军也是朝鲜人民的亲人。 和平时期有没有亲人？和平时期有没有亲人？ 只要人人拥有爱心，处处都有亲人。只要人人拥有爱心，处处都有亲人。 再见了，亲人再见了，亲人 1、小嘎子和胖墩儿比赛摔跤小嘎子和胖墩儿比赛摔跤：主：主要描写人物的动作，表现二人竞技的场面。要描写人物的动作，表现二人竞技的场面。 2、临死前的严监生临死前的严监生：通过动作、神：通过动作、神态、语言描写刻画人物心

14、理活动。态、语言描写刻画人物心理活动。 3、凤辣子初见林黛玉凤辣子初见林黛玉：通过人物的：通过人物的外貌和语言描写表现人物的性格特征。外貌和语言描写表现人物的性格特征。四、多元解读的尺度四、多元解读的尺度 “提倡多角度的、有创意的阅读提倡多角度的、有创意的阅读” “注意教学内容的价值取向，同时也尊注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。重学生在学习过程中的独特体验。” 语文课程标准语文课程标准 红楼梦是中国许多人都知道的，至少，是知道这名目的书。谁是作者和续作者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见

15、宫闱秘事 鲁 迅四、多元解读的尺度四、多元解读的尺度o 多元解读时得考虑教学的主导倾向 o 多元解读要考虑价值取向 （一）多元解读时得考虑教学的主导倾向 检阅台上的人和成千上万观众的视线都检阅台上的人和成千上万观众的视线都集中在这一队，集中在这位小伙子身上了。集中在这一队，集中在这位小伙子身上了。“这个小伙子真棒！这个小伙子真棒！”一名观众说。一名观众说。“这些小伙子真棒！这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。另一名观众纠正说。长时间的掌声淹没了观众的议论声。长时间的掌声淹没了观众的议论声。 检阅 庖丁解牛庖丁解牛 庖丁为文惠君解牛。手之所触，肩之所倚，足之所履，膝庖丁为文惠君解牛。手之所触，肩

16、之所倚，足之所履，膝之所踦，砉之所踦，砉x 然向然，奏刀騞然向然，奏刀騞hu 然，莫不中音：合于然，莫不中音：合于桑林桑林之舞，乃中之舞，乃中经首经首之会。之会。 文惠君曰：文惠君曰：“嘻，善哉！技盖至此乎？嘻，善哉！技盖至此乎？” 庖丁释刀对曰：庖丁释刀对曰：“臣之所好者，道也；进乎技矣。始臣之解臣之所好者，道也；进乎技矣。始臣之解牛之时，所见无非牛者；三年之后，未尝见全牛也。方今之时，牛之时，所见无非牛者；三年之后，未尝见全牛也。方今之时，臣以神遇而不以目视，官知目而神欲行。依乎天理，批大卻，臣以神遇而不以目视，官知目而神欲行。依乎天理，批大卻，导大窾导大窾kun ，因其固然，技经肯綮之未

17、尝，而况大軱，因其固然，技经肯綮之未尝，而况大軱g 乎！乎！良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解数千牛矣，而刀刃若新发于硎。彼节者有间，而刀刃者无所解数千牛矣，而刀刃若新发于硎。彼节者有间，而刀刃者无厚；以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年厚；以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年而刀刃若新发于硎。虽然，每至于族，吾见其难为，怵然为戒，而刀刃若新发于硎。虽然，每至于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟。动刀甚微，謋视为止，行为迟。动刀甚微，謋hu 然已解，如土委地。提刀而然已解，如土委地。提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志；善刀而藏之。立，为之四顾，为之踌躇满志；善刀而藏之。” 文惠君曰：文惠君曰：“善哉，吾闻庖丁之言，得养生焉。善哉，吾闻庖丁之言，得养生焉。” “在汉语中出生入死在汉语中出生入死” 朱光潜朱光潜