基于核心素养的初中历史教学-ppt课件.ppt

1、基于核心素养的初中历史教学基 本 内 容 核心素养与学科核心素养1核心素养导向的教学策略2 基于核心素养的单元教学3精品资料背景分析1.国家深化课程改革带来新挑战国家深化课程改革带来新挑战2010年年5月，国务院通过国家中长期教育改革和发展月，国务院通过国家中长期教育改革和发展规划纲要（规划纲要（2010-2020年），明确提出年），明确提出“立德树人立德树人”战战略主题略主题。2012年年11月，中共十八大将月，中共十八大将“立德树人立德树人”确立为教育根确立为教育根本任务。本任务。2014年年3月，教育部颁布关于全面深化课程改革落实月，教育部颁布关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意

2、见；立德树人根本任务的意见；9月，国务院颁布关月，国务院颁布关于深化考试招生制度改革的实施意见，对于深化考试招生制度改革的实施意见，对“立德树立德树人人”指导思想作了具体部署。指导思想作了具体部署。2016年年9月，教育部相继出台月，教育部相继出台“学生发展核心素养学生发展核心素养”、发布修订后的以学科核心素养统领的高中课标发布修订后的以学科核心素养统领的高中课标（征求意见稿）（征求意见稿）2017年年1月，国务院印发国家教育事业发展月，国务院印发国家教育事业发展“十十三五三五”规划，对规划，对“全面落实立德树人根本任务全面落实立德树人根本任务”作作了了全全面的部署。面的部署。2017年年10

3、月，党的十九大报告再次明确月，党的十九大报告再次明确“要全面贯要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。背景分析背景分析2历史教学的新变化带来新挑战历史教学的新变化带来新挑战2016年年9月，部编版义务教育阶段语、史、政三科月，部编版义务教育阶段语、史、政三科教材投入使用。部编版教材投入使用。部编版初中历史教材初中历史教材依据依据2011课标课标，体现深化课改的需求体现深化课改的需求。2018年年2月，基于核心素养的高中新课标出版发行。月，基于核心素养的高中新课标出版发行。新高考、高中新课标的施行、高中新一轮课程改革新高考、高中新课标的施行、高中新一轮

4、课程改革倒逼初中历史教学改革。倒逼初中历史教学改革。新的一轮课程改革对一线教师提出了更高的要求和新的一轮课程改革对一线教师提出了更高的要求和挑战。新的变化体现在，历史课程要以培育和发展挑战。新的变化体现在，历史课程要以培育和发展学生的历史学科核心素养为目标。教师要有课程和学生的历史学科核心素养为目标。教师要有课程和核心素养的理念，从单纯的核心素养的理念，从单纯的“知识教学知识教学”转为立德育转为立德育人。人。 一、核心素养与学科核心素一、核心素养与学科核心素养养传统传统历史历史教育过度地在学科上做文章，教师往往纠教育过度地在学科上做文章，教师往往纠结于学科知识的容量（内容的多和少）和难度（内结

5、于学科知识的容量（内容的多和少）和难度（内容的深和浅），虽然对所教学科的知识点和训练点容的深和浅），虽然对所教学科的知识点和训练点烂熟于心，但对学科的本质和教育价值却知之甚少，烂熟于心，但对学科的本质和教育价值却知之甚少，对学生通过本门学科的学习要形成哪些核心素养以对学生通过本门学科的学习要形成哪些核心素养以及怎样形成这些素养也不甚了解。及怎样形成这些素养也不甚了解。 基于核心素养的历史教学的改革方向基于核心素养的历史教学的改革方向基于知识本位的历史教学基于知识本位的历史教学育人为本的历史教学育人为本的历史教学（一）、什么是（一）、什么是“核心素养核心素养”？核心素养指的是个体在面对复杂的、不

6、确定的现实生活情境核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合时，能够综合运用运用特定学习方式所孕育出来的（特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观跨）学科观念、思维模式和探究技能念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科，结构化的（跨）学科知识和技能知识和技能，以及以及世界观、人生观和价值观世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行在内的动力系统，进行分析情分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。 余文森余文森核心素养导向的课堂教学核心素养导向的课堂教学核心素养从表现形态来讲，高于三维目标，是个核心素养从表现形态来讲，高

7、于三维目标，是个体在知识经济、信息化时代，面对复杂而不确定体在知识经济、信息化时代，面对复杂而不确定的情境，综合应用学科的知识、观念与方法解决的情境，综合应用学科的知识、观念与方法解决现实问题时表现出来的现实问题时表现出来的正确价值观念、正确价值观念、必备品格必备品格和关键能力和关键能力。（二）、什么是学科核心素养？学科核心素养是核心素养在学科上的具体体现，是核心学科核心素养是核心素养在学科上的具体体现，是核心素养的一个有机组成部分；核心素养是各学科核心素养素养的一个有机组成部分；核心素养是各学科核心素养的提炼和抽象，是学科素养的总括和综合。的提炼和抽象，是学科素养的总括和综合。 学科核心素养

8、具有学科性，这是学科个性所在；同时又学科核心素养具有学科性，这是学科个性所在；同时又具有跨学科性或综合性，这是学科共性所在。具有跨学科性或综合性，这是学科共性所在。 学科核心素养是一个有机体，其各个要素不是孤立存在学科核心素养是一个有机体，其各个要素不是孤立存在的，彼此在内容上相互交融，在逻辑上相互依存。的，彼此在内容上相互交融，在逻辑上相互依存。学科核心素养是学科育人价值的集中体现学科核心素养是学科育人价值的集中体现历史学科核心素养历史学科核心素养，是指学生在接受历史教育过程历史学科核心素养，是指学生在接受历史教育过程中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，中逐步形成的正确价值观念、必

9、备品格和关键能力，是历史学科育人价值的集中体现。是历史学科育人价值的集中体现。 普通高中历史课程标准普通高中历史课程标准（2017年版）年版）“历史素养是通过日常教化和自我积累而获得历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映。其所表现出来的，是有机构成与综合反映。其所表现出来的，是能够能够从历史和历史学从历史和历史学的角度发现问题、思考的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的问题及解决问题的富有个性的心理品质心理品质。” 吴伟吴伟历史学科能力与历史素养历史学科能力与历史素养， 历史教学历史教学201

10、2.11 运用唯物史观对史事进行全面客观考察将史事置于具体的时空条件下考察史事的推理论证必须依据可靠的史料任何历史阐释都蕴含着价值判断历史学科核心素养历史学科核心素养 理论保证学科本质的体现必要途径价值追求的目标历史学科核心素养历史学科核心素养正确价值观念正确价值观念关键能力关键能力必备品格必备品格唯物史观的基本观点和方法：唯物史观的基本观点和方法：1.人类社会形态从低级到高级发展；人类社会形态从低级到高级发展；2.生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力；生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力；3.经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础；经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经

11、济基础；4.社会存在决定社会意识；社会存在决定社会意识；5.人民群众是推动历史发展的主要力量；人民群众是推动历史发展的主要力量；时空观念时空观念1.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；2.知道划分历史时间和空间的多种方式，能运用知道划分历史时间和空间的多种方式，能运用这些方式叙述过去；这些方式叙述过去；3.能够按照时间顺序和空间要素，初步学会在具体的时空能够按照时间顺序和空间要素，初步学会在具体的时空条件下对史事进行考察。条件下对史事进行考察。史料实证史料实证1.了解史料的多种类型；了解史料的多种类型；2.初步学会从多种渠道获取历史信息，了解

12、以历史初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据解释历史的重要性；材料为依据解释历史的重要性；3.初步形成重证据的历史意识和从史料中提取有效初步形成重证据的历史意识和从史料中提取有效信息的能力。信息的能力。历史解释历史解释1.区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种解释加以辨析；不同解释，并能对各种解释加以辨析；2.学会用口头、书面等方式陈述历史，有理有据地表达自己学会用口头、书面等方式陈述历史，有理有据地表达自己的看法；的看法；3.初步学会对历史事物之间的因果关系作出解释；初步学会对历史事物之间的因果关

13、系作出解释；4.能够初步客观评判现实社会生活中的问题。能够初步客观评判现实社会生活中的问题。家国情怀家国情怀（红色字体表示初中课标有相同表述）（红色字体表示初中课标有相同表述）1.从历史的角度认同中国的国情从历史的角度认同中国的国情，形成，形成对祖国的认同感对祖国的认同感和正确的国家观；和正确的国家观；2.认识认识中华民族多元一体中华民族多元一体的历史发展趋势，的历史发展趋势，形成对形成对中华中华民族的认同感民族的认同感和正确的民族观，和正确的民族观，具有民族自信心和自豪具有民族自信心和自豪感感；3.了解并了解并认同中华优秀传统文化认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义、革命文化、社会主义先

14、进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；4.了解世界历史发展的了解世界历史发展的多样性多样性，理解和尊重世界各国、理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，各民族的文化传统，具有广阔的具有广阔的国际视野国际视野，树立正确的，树立正确的文化观；文化观；5.认同社会主义核心价值观，认同走中国特色社会主义认同社会主义核心价值观，认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，道路是历史的必然，树立中国特色社会主义树立中国特色社会主义道路自信、道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；理论自信、制度自信和文化自信；6.能够能够确立积极进取的人生态度确立积极进取的人生态度

15、，塑造，塑造健全的人格健全的人格，树，树立正确的世界观、人生观和价值观。立正确的世界观、人生观和价值观。1.学科性学科性2.科学性科学性3.教育性教育性4.人本性人本性历历史史学学科科核核心心素素养养的的特特性性历史学科核心素养历史学科核心素养反映学科本质和教育价值，反映学科本质和教育价值，内涵清晰，可教可学，对个体和社会有积极内涵清晰，可教可学，对个体和社会有积极意义意义。 其他不同的历史观察视角其他不同的历史观察视角革命史观：社会形态更迭革命史观：社会形态更迭文明史观：以文明为分析单位文明史观：以文明为分析单位现代化史观：从传统向现代变迁现代化史观：从传统向现代变迁全球史观：超越民族和地区

16、的界限来理解整个全球史观：超越民族和地区的界限来理解整个世界世界中国近代史始自中国近代史始自1840年中英鸦片战争爆发，至于年中英鸦片战争爆发，至于1949年中华人民共和国建立，历经清王朝晚期和年中华人民共和国建立，历经清王朝晚期和中华民国时期。中国近代史是中国半殖民地半封中华民国时期。中国近代史是中国半殖民地半封建逐渐形成到瓦解的历史，也是中华民族对外反建逐渐形成到瓦解的历史，也是中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制统治，为求抗帝国主义侵略，对内反对封建专制统治，为求得民族独立和人民解放，努力实现国家富强和人得民族独立和人民解放，努力实现国家富强和人民富裕而奋斗的历史。民富裕而奋斗

17、的历史。义务教育历史课程标准义务教育历史课程标准（2011版）版）唯物史观唯物史观革命史观革命史观现代化现代化史观史观中国现代史是中国共产党领导全国各族人民进行中国现代史是中国共产党领导全国各族人民进行社会主义社会主义革命和建设革命和建设的历史，也是为的历史，也是为国家富强和国家富强和人民幸福人民幸福而不懈努力的历史。而不懈努力的历史。1949年中华人民共年中华人民共和国的成立是中国现代史的开端。和国的成立是中国现代史的开端。义务教育历史课程标准义务教育历史课程标准（2011版）版）世界古代史从早期人类的出现，直到公元世界古代史从早期人类的出现，直到公元15世世纪末期，其间大体经历了纪末期，其

18、间大体经历了原始社会、奴隶社会原始社会、奴隶社会和封建社会和封建社会，但有一些民族、国家未经过奴隶，但有一些民族、国家未经过奴隶社会、封建社会的连续发展过程。社会、封建社会的连续发展过程。文明出现以前，人类经历了漫长的史前时期。文明出现以前，人类经历了漫长的史前时期。随着生产力的发展，阶级分化的加剧，国家产随着生产力的发展，阶级分化的加剧，国家产生了。生了。 义务教育历史课程标准义务教育历史课程标准（2011版）版）“历史是人们在时间中的经验历史是人们在时间中的经验今日所说的今日所说的现代现代的大的大多数事物，首先出现于欧洲多数事物，首先出现于欧洲前几个世纪（前几个世纪（1500-1900年年

19、），欧洲建立起世界上空前强大的一个政治、军事、），欧洲建立起世界上空前强大的一个政治、军事、经济、技术和科学机构的结合体。经济、技术和科学机构的结合体。在这个过程中，欧在这个过程中，欧洲本身发生了根本的变化，同时对美洲、非洲和亚洲洲本身发生了根本的变化，同时对美洲、非洲和亚洲的其他社会与文化，产生了不可抗拒的影响；的其他社会与文化，产生了不可抗拒的影响；有时破有时破坏它们，有时刺激它们或促使其生气勃勃，并且，总坏它们，有时刺激它们或促使其生气勃勃，并且，总是向它们提出要么抵抗、要么适应的问题。是向它们提出要么抵抗、要么适应的问题。”（美）帕尔默等（美）帕尔默等现代世界史现代世界史P9页页 世界

20、图书出版公司世界图书出版公司现代化史观现代化史观“（近代）来自欧洲和非洲的大规模迁移把南北美洲从纯（近代）来自欧洲和非洲的大规模迁移把南北美洲从纯粹是蒙古人种的大陆改变成世界上种族成分最混杂的地粹是蒙古人种的大陆改变成世界上种族成分最混杂的地区。区。 各种驯养的动物，尤其是马、牛和羊，是东半球各种驯养的动物，尤其是马、牛和羊，是东半球的一个重要贡献。美洲大陆没有可与之媲美的动物。的一个重要贡献。美洲大陆没有可与之媲美的动物。美洲印第安人还贡献出非常丰富的粮食作物，特别是玉美洲印第安人还贡献出非常丰富的粮食作物，特别是玉米和马铃薯，此外还有木薯、番茄、鳄梨、白薯、花生米和马铃薯，此外还有木薯、番

21、茄、鳄梨、白薯、花生以及若干品种的蚕豆、南瓜和笋瓜。以及若干品种的蚕豆、南瓜和笋瓜。”（美）斯塔夫里阿诺斯（美）斯塔夫里阿诺斯全球通史全球通史P457页页全球史观全球史观如何把学科知识转化为学科素养？如何把学科知识转化为学科素养？学科知识是形成素养的载体，是不能直接转化为素养学科知识是形成素养的载体，是不能直接转化为素养的，学科的，学科教学教学活动才是形成学科素养的渠道。教师在活动才是形成学科素养的渠道。教师在设计和开展教学时必须以学科核心素养为导向，充分设计和开展教学时必须以学科核心素养为导向，充分体现学科的性质和特点，使学科教学过程体现学科的性质和特点，使学科教学过程成成为学科核为学科核心

22、素养的形成过程。心素养的形成过程。 二、核心素养导向的教学策略二、核心素养导向的教学策略1.整体化策略整体化策略知识之间的联系知识之间的联系知识的建构知识的建构以主题、核心素养为纲的以主题、核心素养为纲的课程整合课程整合联系联系组织组织整合整合整体化整体化内涵内涵整体化整体化目标目标知识间的相互融通知识间的相互融通跨学科跨学科知识的相互渗透与支撑知识的相互渗透与支撑知识与学生生活经验的和谐结合知识与学生生活经验的和谐结合知识学习与学科核心素养的有机统一知识学习与学科核心素养的有机统一 （1）.时间轴时间轴 （2）.知识结构图知识结构图（3）.思维导图思维导图整体化整体化工具工具时间轴案例时间轴

23、案例1640164016421642光光荣荣革革命命克伦威尔就任护国主16491649克伦威尔去世165816581640年革命处死国王建立共和国议会召开斯图亚特王朝复辟1660166016881688内战爆发詹姆斯二世查理二世时间轴案例时间轴案例时间时间 建立共和国建立共和国处死国王处死国王 两次内战两次内战1649年苏格兰人民起义苏格兰人民起义1660年1688年年1638年年光荣革命光荣革命1653年1640年斯图亚特王朝复辟斯图亚特王朝复辟革命的过程革命的过程时间轴案例时间轴案例人民解放战争的胜利历史进程争取争取和平和平民主民主的斗的斗争争1945年8-10月1946年6月1947年3

24、月1947年6月1948年9月1949年1月1949年4月战略战略防御防御战略战略进攻进攻战略决战战略决战三大战役三大战役渡江战役渡江战役解放南京解放南京重庆重庆谈判谈判全面全面内战内战爆发爆发中共中共中央中央转战转战陕北陕北刘邓大刘邓大军挺进军挺进大别山大别山 解解 放放 战战 争争时间轴案例时间轴案例1840189860-90年代19111950 19531978年洋务运动鸦片战争戊戌变法辛亥革命土地改革新中国成立改革开放三大改造1949土地土地制度制度器物器物农业、手工业农业、手工业工商业工商业农村土地农村土地企业企业对外开放对外开放时间轴案例时间轴案例知识结构图知识结构图案例案例秦朝的

25、政治建制示意图（教材插图）秦朝的政治建制示意图（教材插图）知识结构图知识结构图案例案例经济经济口号口号工业类型工业类型创办企业创办企业前期前期“自强自强”军事工业军事工业安庆内军械所、江南制安庆内军械所、江南制造总局、福州船政局造总局、福州船政局后期后期“求富求富”民用工业民用工业轮船招商局、汉阳铁厂、轮船招商局、汉阳铁厂、湖北织布局湖北织布局军事军事19世纪七、八十年代，兴建南洋、北洋、福建三世纪七、八十年代，兴建南洋、北洋、福建三支海军支海军教育教育兴办新式学堂，培养近代外交、军事、科技人才兴办新式学堂，培养近代外交、军事、科技人才1862年成立的京师同文馆是洋务派创建的第一所年成立的京师

26、同文馆是洋务派创建的第一所新式学堂；派遣留学生出国新式学堂；派遣留学生出国洋务运动的内容洋务运动的内容权力机构权力机构 设置总理衙门设置总理衙门设置总税务司设置总税务司第二次鸦片战争的失败第二次鸦片战争的失败设新式学设新式学堂堂中国被迫近代化中国被迫近代化洋务运动洋务运动清政府被迫应对变局清政府被迫应对变局兴办近代兴办近代工业工业知识结构图知识结构图案例案例文明文明古国古国发源地发源地主要文明标志主要文明标志特点特点地位地位古代古代埃及埃及尼罗河流域尼罗河流域金字塔、象形文字金字塔、象形文字古巴古巴比伦比伦两河流域两河流域汉谟拉比法典汉谟拉比法典楔形文字楔形文字古代古代中国中国黄河黄河流域流域

27、长江流域长江流域甲骨文、青铜器甲骨文、青铜器秦陵兵马俑、长城秦陵兵马俑、长城古代古代印度印度印度河印度河流域流域恒河流域恒河流域种姓制度、佛教种姓制度、佛教阿拉伯数字阿拉伯数字古代古代希腊希腊爱琴海爱琴海希腊半岛希腊半岛城邦体制、雅典民主城邦体制、雅典民主英雄史诗英雄史诗古代古代罗马罗马地中海地中海亚平宁半岛亚平宁半岛罗马大斗兽场罗马大斗兽场、高架引水、高架引水桥、拉丁字母、基督教桥、拉丁字母、基督教发源于发源于大河流大河流域；农域；农耕文明；耕文明；中央集中央集权权海洋文明；海洋文明；重视商业，重视商业，海外贸易海外贸易发达发达创造创造了辉了辉煌灿煌灿烂的烂的文明，文明，对人对人类文类文明做

28、明做出了出了奠基奠基性贡性贡献献亚非欧早期文明比较表亚非欧早期文明比较表知识结构图知识结构图案例案例思维导图思维导图案例案例文明文明多样性多样性文文明明文明冲突文明冲突与对抗与对抗文明交文明交流对话流对话交往交往模式模式进步进步状态状态文化、文化、政治实政治实体体发展发展阶段阶段文明文明发展发展定义定义表表现现形形式式地理范围地理范围文化传统文化传统标志标志继承、继承、吸收、吸收、创新创新东西东西方文方文明对明对话话方式方式途径途径意意义义时间时间价值价值空间空间战争战争和平和平原始社会原始社会封建社会封建社会奴隶社会奴隶社会大河大河流域流域文明文明古希腊古希腊罗马文明罗马文明西欧西欧文明文明

29、阿拉伯阿拉伯文明文明儒家儒家文明文明伊斯兰伊斯兰文明文明基督教基督教文明文明中华中华文明文明古代世界的文明多样性古代世界的文明多样性思维导图思维导图案例案例二、核心素养导向的教学策略二、核心素养导向的教学策略2.情境化策略情境化策略情境化情境化内涵内涵情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学生将一个情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。识。 知识转化为素养的重要途径是情境，知识转化为素养的重要途径是情境，构建从真实的情境中学习

30、的认知路径，构建从真实的情境中学习的认知路径，是知识通向素养的必然要求。是知识通向素养的必然要求。 情境情境与古人与古人共情共情知识的知识的生长点生长点生动性生动性趣味性趣味性1.通过联系生活创设情境通过联系生活创设情境2.通过实物创设情境通过实物创设情境3.通过图像创设情境通过图像创设情境4.通过动作创设情境通过动作创设情境5.通过语言创设情境通过语言创设情境6.通过新旧知识关系创设情境通过新旧知识关系创设情境7.通过背景知识或场景创设情境通过背景知识或场景创设情境8.通过问题创设情境通过问题创设情境 情境化情境化策略策略清晏舫清晏舫 吉野号吉野号 情境教学案例情境教学案例特雷莎特雷莎梅梅伊

31、丽莎白二世伊丽莎白二世情境教学案例情境教学案例 假设时光可以倒流，如果让你选择，你愿意生活在哪个朝代呢？情境教学案例情境教学案例 如果让我选择，我愿意活在中国的宋朝。（英）汤因比我最向往的朝代就是宋朝。 余秋雨宋人的生活环境：南门大街以东， 一直南去，过州桥，两边皆居民。街东车家炭，张家酒店，次则王楼山洞梅花包子，李家香铺,曹婆婆肉饼 【宋】孟元老东京梦华录我们的生活环境：潞河中学以东，一直北去，过新华南路，两边皆居民。街西 银行，街东 饼店，_药店， 奶茶 工商 金宝贝珍珠金凤成祥同仁堂商品经济和资本主义萌芽的发展商品经济和资本主义萌芽的发展欧洲人最渴望得到什么呢欧洲人最渴望得到什么呢? ?

32、在哪儿能够得到呢在哪儿能够得到呢? ?能否顺利得到呢能否顺利得到呢? ?探寻新航路探寻新航路怎么办怎么办? ?值得冒险吗？值得冒险吗？情境教学案例情境教学案例 （主父）偃说上曰：“愿陛下令诸侯得推恩推恩分子弟,以地侯之。彼人人喜得所愿,上以德施,实分其国。不削而稍弱矣。” 史记主父偃汉武帝出谋划策：解决王国问题的高招情境教学案例情境教学案例二、核心素养导向的教学策略二、核心素养导向的教学策略3.深度化策略深度化策略深度化深度化内涵内涵深度化是相对于浅层化、表层化而言的深度化是相对于浅层化、表层化而言的 为什么要为什么要“深度化深度化”？当前历史教学存在的问题当前历史教学存在的问题（1）偏重知识

33、的表层，而不是知识的深层；）偏重知识的表层，而不是知识的深层；（2）偏重知识的数量（容量），而不是知识的质量（内）偏重知识的数量（容量），而不是知识的质量（内涵）；涵）；（3）偏重知识点，而不是知识的结构；）偏重知识点，而不是知识的结构；（4）偏重知识本身，而不是知识蕴含的思想方法；）偏重知识本身，而不是知识蕴含的思想方法；（5）偏重知识教学的进度，而不是知识教学的深度。）偏重知识教学的进度，而不是知识教学的深度。从知识的角度讲，有深度的教学指的是超越知从知识的角度讲，有深度的教学指的是超越知识表层结构而进入深层结构的教学识表层结构而进入深层结构的教学 从学科角度讲，有深度的教学指的是体现和从

34、学科角度讲，有深度的教学指的是体现和反映学科本质的教学反映学科本质的教学 从教师的角度，有深度的教学指的是教师对从教师的角度，有深度的教学指的是教师对教材钻得深、研得透的教学教材钻得深、研得透的教学 从学生的角度，有深度的教学就是让从学生的角度，有深度的教学就是让学生进行深度思维的教学学生进行深度思维的教学 知识的知识的意义意义学科的学科的本质本质教师的教师的专业化专业化水平水平学生思学生思维发展维发展深度化深度化内涵内涵案例：战国时期的社会变化案例：战国时期的社会变化（北京四中（北京四中 王小琼）王小琼）深度化教学深度化教学案例案例暴君、叛国贼、杀人犯、人民公敌暴君、叛国贼、杀人犯、人民公敌

35、【探究【探究二二】革命是如何确立君主立宪制的？】革命是如何确立君主立宪制的？深度化教深度化教学案例学案例“以以权利法案权利法案为基础，英国确立了议会在国家政治为基础，英国确立了议会在国家政治生活中的最高地位，逐渐形成了君主立宪制。从此，生活中的最高地位，逐渐形成了君主立宪制。从此，分歧可以在议会中协商，避免了不必要的暴力和内战。分歧可以在议会中协商，避免了不必要的暴力和内战。”“英国处死了一个国王，驱逐了一个国王，又迎来了一个英国处死了一个国王，驱逐了一个国王，又迎来了一个新的君主。从表面看，君主被保留下来了，但君主是从新的君主。从表面看，君主被保留下来了，但君主是从议会手中接过王冠的，并保证

36、要遵守议会手中接过王冠的，并保证要遵守权利法案权利法案，服，服从议会的法律，这表明议会的权力高于王权。从议会的法律，这表明议会的权力高于王权。”部编版九年级上册部编版九年级上册世界历史世界历史南方投降南方投降内战结束内战结束(1865.4)(1865.4)格兰特与李将军（油画）格兰特与李将军（油画）好的，你们带上自己好的，你们带上自己的的武器武器和和马匹马匹回家吧！回家吧！每一个官兵都可以返每一个官兵都可以返回自己的家中，永不回自己的家中，永不遭受合众国政府的侵遭受合众国政府的侵扰。扰。格兰特（联邦）格兰特（联邦）罗伯特罗伯特李（南军）李（南军）让士兵们把自己让士兵们把自己的马带上回家吧！的马

37、带上回家吧！非常感谢，这会非常感谢，这会对双方民众的和对双方民众的和解起很大作用！解起很大作用！深度化教学深度化教学案例案例 1648年威斯特伐利亚公会以及在会议上签订的合约确立了国家主权平等的原则，从而为近代国际法奠定了基础。欧洲通行的外交原则探究一：英国为何提出修约要求？深度化教学深度化教学案例案例【材料【材料3 3】英国的修约要求】英国的修约要求u公使驻京公使驻京u公使可至各省督抚衙门以平行礼会见督抚公使可至各省督抚衙门以平行礼会见督抚u中国全境开放，至少长江水域允许外商自由航行中国全境开放，至少长江水域允许外商自由航行u修改税则，鸦片合法进口修改税则，鸦片合法进口u制定华工出国章程制定

38、华工出国章程u下诏追回华人欠英人款项下诏追回华人欠英人款项u允许英人入广州城允许英人入广州城【问题【问题1 1】英国的修约要求对中国的危害是什】英国的修约要求对中国的危害是什么？清政府会如何应对？么？清政府会如何应对？焦点贸易主权内河航运权关税自主权【材料【材料4 4】在古代，中国一直处于先进地位，逐渐形成】在古代，中国一直处于先进地位，逐渐形成了了以中国为天下中心以中国为天下中心的观念，直到的观念，直到1616、1717世纪西方殖世纪西方殖民势力到来时，中国的封建统治者仍视他们为民势力到来时，中国的封建统治者仍视他们为“慕义慕义”或或“慕利慕利”而至的而至的“朝贡者朝贡者”，不肯与他们建立平

39、等，不肯与他们建立平等的国家关系，的国家关系，“对外关系被普遍认为只是经济关系，对外关系被普遍认为只是经济关系，而不是政治关系而不是政治关系”。基于这一认识，清廷规定，外国。基于这一认识，清廷规定，外国商人向清廷提出任何要求，皆必须采用商人向清廷提出任何要求，皆必须采用以下对上以下对上的禀的禀帖方式，交由中国行商转呈。帖方式，交由中国行商转呈。 王开玺鸦片战争与中外王开玺鸦片战争与中外“平等平等”往来的交涉往来的交涉【材料【材料5 5】咸丰比起祖辈没有观念上的进步。】咸丰比起祖辈没有观念上的进步。礼崩乐坏礼崩乐坏是王朝灭亡的征兆，咸丰所考虑的国家利益与近代世是王朝灭亡的征兆，咸丰所考虑的国家利

40、益与近代世界的看法不能完全吻合。界的看法不能完全吻合。 茅海建茅海建苦命天子苦命天子 朝贡者以下对上中外导火线：英导火线：英“亚罗号事件亚罗号事件”、法、法“马神甫事件马神甫事件”探究一：英国为何提出修约要求？ 修约扩益“国家主权平等”三、基于核心素养的历史单元教学三、基于核心素养的历史单元教学（一）一）、何何为为“单单元元教教学学”？根据学科知识的逻辑、学生的认知规律，根据学科知识的逻辑、学生的认知规律，以一个学习主题为中心，以一定的课时长以一个学习主题为中心，以一定的课时长度，来推进教学进展。同一个主题下的各度，来推进教学进展。同一个主题下的各部分内容有紧密的连续。部分内容有紧密的连续。教

41、科书现有的教科书现有的单元单元整合教学内容，整合教学内容，重组单元重组单元单元的分类单元的分类（二）、单元的分类与单元教学的呈现方式（二）、单元的分类与单元教学的呈现方式确定单确定单元内容元内容分析教分析教学要素学要素开发设计开发设计编制单元教学目标编制单元教学目标设计评价方案设计评价方案设计单课时教学方案设计单课时教学方案学科分析学科分析课标分析课标分析教材分析教材分析学情分析学情分析（三）、单元教学设计的操作流程（三）、单元教学设计的操作流程前期准备前期准备（四）、教学要素分析与目标编制（四）、教学要素分析与目标编制学科分析学科分析课标分析课标分析教材分析教材分析确定单元主题确定单元主题确

42、定单元确定单元核心问题核心问题学情分析学情分析确立教学策略确立教学策略确立单元确立单元知识框架知识框架制定学科制定学科素养目标素养目标依据课标单元教学目标编制世界近代史的教学目标：世界近代史的教学目标：通过学习，了解世界近代史上重要的历史人物、历史事通过学习，了解世界近代史上重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索，并理解世界逐渐件、历史现象和历史发展的基本线索，并理解世界逐渐形成一个整体；形成一个整体；初步学会对同类的历史事物进行比较、概括和综合；理初步学会对同类的历史事物进行比较、概括和综合；理解和分析资本主义发展的历史进步性和局限性，以及其解和分析资本主义发展的历史进步性和

43、局限性，以及其野蛮性和扩张性；认识马克思主义诞生的重大历史意义，野蛮性和扩张性；认识马克思主义诞生的重大历史意义，理解殖民地半殖民地人民反抗资本主义侵略扩张斗争的理解殖民地半殖民地人民反抗资本主义侵略扩张斗争的正义性和合理性；初步形成崇尚科学精神的意识、历史正义性和合理性；初步形成崇尚科学精神的意识、历史进步意识、历史正义感和以人为本的价值观。进步意识、历史正义感和以人为本的价值观。 2011版课标版课标基础知识、基础知识、技能技能学科思维、方学科思维、方法训练（史观、法训练（史观、史料、时空、史料、时空、历史解释）历史解释）价值观价值观养成养成（五）五）、如如何何构构建建单单元元知知识识框框

44、架架课堂教学的课堂教学的知识结构知识结构学生学习学生学习效果效果课堂教学的外课堂教学的外在表现形式在表现形式质质形形值值历史知识历史知识是载体是载体学科活动学科活动是途径是途径考评是考评是保障保障学学科科核核心心素素养养的的形形成成（五）五）、如如何何构构建建单单元元知知识识框框架架纵向联系纵向联系横向联系横向联系与现实的联系与现实的联系跨学科联系跨学科联系（五）五）、如如何何构构建建单单元元知知识识框框架架1.1.整合课标内容要点和教材主要知识点，整合课标内容要点和教材主要知识点，提炼提炼单元主题（大概念）单元主题（大概念）；2.2.对单元内容进行学科分析，紧扣单元主题、对单元内容进行学科分

45、析，紧扣单元主题、把握阶段特征把握阶段特征；3.3.梳理梳理历史线索历史线索、寻找、寻找历史规律历史规律；4.4.结构化呈现结构化呈现教学内容教学内容（五）、如何构建单元知识框架（五）、如何构建单元知识框架碎片化碎片化知识知识结构化知结构化知识体系识体系历史史实历史史实历史认识历史认识明线明线暗线暗线知识目标知识目标价值目标价值目标世界近代史的起讫时间大约是从世界近代史的起讫时间大约是从16世纪初至世纪初至19世世纪末。在这一历史阶段中，世界各地区前资本主纪末。在这一历史阶段中，世界各地区前资本主义文明的相对孤立和相互隔绝状态，被日益发展义文明的相对孤立和相互隔绝状态，被日益发展的资本主义世界

46、市场和血腥的殖民扩张所打破，的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张所打破，人类逐渐步入相互联系、相互依赖的阶段，进而人类逐渐步入相互联系、相互依赖的阶段，进而产生了真正意义上的世界历史。产生了真正意义上的世界历史。 2011版版义务教育义务教育.历史课程标准历史课程标准单元教学：单元教学：世界近代史知识结构世界近代史知识结构1.世界近代史的阶段特征世界近代史的阶段特征“世界近代史就是一部资本主义在西方上升、发展、向世界近代史就是一部资本主义在西方上升、发展、向全世界扩张并由之在全世界产生巨大影响和反响的历全世界扩张并由之在全世界产生巨大影响和反响的历史。史。”吴于廑、齐世荣吴于廑、齐世荣世界史世界

47、史.近代史近代史P1页页核心问题：资本主义是如何在西方产生、发展壮大，并核心问题：资本主义是如何在西方产生、发展壮大，并向全世界扩张的？它给世界带来了哪些巨大影响？向全世界扩张的？它给世界带来了哪些巨大影响？2.世界近代史的基本线索世界近代史的基本线索15世纪末期，地中海和大西洋沿岸地区率先跨入世纪末期，地中海和大西洋沿岸地区率先跨入近代社会。近代社会。15世纪末至世纪末至19世纪末的世界历史呈现出世纪末的世界历史呈现出三个特点：三个特点：（1）欧洲商品经济的发展，刺激了海外探险和殖）欧洲商品经济的发展，刺激了海外探险和殖民扩张活动，带动了工业变革；民扩张活动，带动了工业变革；（2）欧洲思想文

48、化发生了实质性变革，它实现了）欧洲思想文化发生了实质性变革，它实现了人的精神解放，奠定了资产阶级革命的思想基础；人的精神解放，奠定了资产阶级革命的思想基础；（3）资产阶级革命或改革浪潮，确立了近代西方）资产阶级革命或改革浪潮，确立了近代西方国家的资产阶级新体制。国家的资产阶级新体制。工业化进程工业化进程民主化进程民主化进程思想解放历程思想解放历程经济发经济发展变革展变革思想文思想文化变革化变革政治政治变革变革资本主义资本主义资本主义的兴起与世界工业文明的曙光资本主义的兴起与世界工业文明的曙光经济变革经济变革思想革命思想革命政治革命政治革命文艺复兴文艺复兴科学革命科学革命新航路的开辟新航路的开辟

49、启蒙运动启蒙运动第一次工业革命第一次工业革命英国资产阶级革命英国资产阶级革命美国革命美国革命法国大革命与拿破仑法国大革命与拿破仑帝国帝国1789-1815宗教改革宗教改革殖民扩张与掠夺殖民扩张与掠夺近代西欧资本主义近代西欧资本主义的兴起与发展的兴起与发展商品经济的发展商品经济的发展促成地理大发现促成地理大发现,海外贸易激发了海外贸易激发了工业变革工业变革人文、理性、人文、理性、科学精神的科学精神的发展发展民族国家的民族国家的形成与政治形成与政治民主化推进民主化推进学学科科知知识识体体系系中世纪城市的中世纪城市的兴起兴起农业手工业农业手工业资本主义化资本主义化近代早期西欧社会经济的重要变化近代早

50、期西欧社会经济的重要变化新的生产方式出新的生产方式出现现租地租地农场农场工场工场手工业手工业富裕农民富裕农民市民阶级市民阶级开垦荒地开垦荒地货币地租货币地租农奴迁徙农奴迁徙新兴资新兴资产阶级产阶级近代社会的发展与世界工业文明的扩展近代社会的发展与世界工业文明的扩展经济变革经济变革思想革命思想革命政治革命政治革命第二次科学技术革命第二次科学技术革命马克思主义的诞生与传播马克思主义的诞生与传播以西方为中心的世界市场扩大以西方为中心的世界市场扩大国际工人运国际工人运动动欧美国家完成工业革命欧美国家完成工业革命俄国俄国1861年改革年改革美国内战美国内战日本明治维新日本明治维新意大利、德国的统一意大利