教师如何做课题ppt课件.ppt

1、.黄山区教育局教研室黄山区教育局教研室 齐胜利齐胜利 “究其本来的基础来说，究其本来的基础来说，教师的劳动就是真正的创造教师的劳动就是真正的创造性劳动，它是很接近于科学性劳动，它是很接近于科学研究的研究的” 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基. 1、教育科学研究是教师专业化的要求。、教育科学研究是教师专业化的要求。2、教育科学研究是教育创新的要求。、教育科学研究是教育创新的要求。3、 教育科学研究是提高教育质量、形成教育教学风格的要求。教育科学研究是提高教育质量、形成教育教学风格的要求。4、学校教育科研是推进新课程改革的要求。、学校教育科研是推进新课程改革的要求。5、参与教育科研可以提升教师反思意识和能

2、力。、参与教育科研可以提升教师反思意识和能力。6、参与教育科研是提高教师素质的必由之路。、参与教育科研是提高教师素质的必由之路。. 以校为本：以校为本：中小学教育科研，是以校为本的科研，是中小学教育科研，是以校为本的科研，是“以学校为以学校为本本”、“以学校为基础以学校为基础”的科研，即校本科研。的科研，即校本科研。 突出实践：突出实践：对中小学教师而言，不能解决自身真实教育教学问题的对中小学教师而言，不能解决自身真实教育教学问题的研究，不能提升教育教学水平和提高教育教学质量的研究，不能促进研究，不能提升教育教学水平和提高教育教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教育

3、教学研究。自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教育教学研究。 .围绕课程功能的研究围绕课程功能的研究围绕课程结构的研究围绕课程结构的研究围绕课程内容的研究围绕课程内容的研究围绕课程实施的研究围绕课程实施的研究围绕课程评价的研究围绕课程评价的研究围绕课程管理的研究围绕课程管理的研究. 教育行动研究，强调以工作在学校第一线的教师为教育行动研究，强调以工作在学校第一线的教师为研究的主体，针对教师自己在学科教学和班级管理中所研究的主体，针对教师自己在学科教学和班级管理中所遇到的种种问题，通过诊断和分析，找出问题产生的原遇到的种种问题，通过诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案

4、，并对实施结果进因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。如此循环往复，使教师的教育教学和管理行为行评估。如此循环往复，使教师的教育教学和管理行为不断得到改善与提高。不断得到改善与提高。 研究的主体：教师。研究的主体：教师。 研究的起点：来自于教师自身实际工作中的问题、困惑研究的起点：来自于教师自身实际工作中的问题、困惑和想法。和想法。 研究的目的：改进和改善教师自身的教学和管理行为。研究的目的：改进和改善教师自身的教学和管理行为。 研究的场景：在真实的教育教学实践过程中研究。研究的场景：在真实的教育教学实践过程中研究。 研究具有动态性，方案可以不断修改，方法可灵活多样。研究具有

5、动态性，方案可以不断修改，方法可灵活多样。. 解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好途径。解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好途径。 教育行动研究有利于突破科学实验的种种限制，比教育行动研究有利于突破科学实验的种种限制，比较简便易行，容易为广大中小学教师所接受。较简便易行，容易为广大中小学教师所接受。 教育行动研究有利于改进学校工作，提高教育教学教育行动研究有利于改进学校工作，提高教育教学质量；有利于提高教师的教育理论水平和教育教学质量；有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出科研型教师。能力，培养出科研型教师。. 研究分析当前教育教学的现状。研究分析当前教育教学的现状。提高了认识，明

6、确了方向。提高了认识，明确了方向。设计行动方案。设计行动方案。计划计划行动行动反馈反馈调整调整再行动的过程。再行动的过程。 阶段总结的过程。阶段总结的过程。 . 它作为一种写作方式，就是对事情的描述、记载，它注重它作为一种写作方式，就是对事情的描述、记载，它注重于事件情节的描述、人物内心的刻画以及生动形象的语言于事件情节的描述、人物内心的刻画以及生动形象的语言运用。运用。 作为一种教育研究的方式，就是指通过记叙事情，或讲故作为一种教育研究的方式，就是指通过记叙事情，或讲故事，来探索教育教学规律，表达作者对某些教育问题的看事，来探索教育教学规律，表达作者对某些教育问题的看法，也就是法，也就是“以

7、记叙的方式开展的教育研究以记叙的方式开展的教育研究”。 展示成功的教育教学经验；展示成功的教育教学经验；如：如：在错误中成长在错误中成长记录教育教学研究活动；记录教育教学研究活动；如：如：听课思考系列听课思考系列记录难忘的教育教学经历；记录难忘的教育教学经历；如：如：感动的感动的“生气生气”提示教育中出现的某些问题。提示教育中出现的某些问题。如：如：过红绿灯想过红绿灯想到到 客观真实。客观真实。有细节。有细节。描述中带有分析、解释。描述中带有分析、解释。突出重点，有详有略。突出重点，有详有略。语言形象生动，带有修饰色彩。语言形象生动，带有修饰色彩。 一是发掘教学的一是发掘教学的“亮点亮点”；二

8、是教学；二是教学中的突发事件；三是教师的中的突发事件；三是教师的“教学机智教学机智”；四是教学中出；四是教学中出现的矛盾和问题。现的矛盾和问题。一是学生的一是学生的“思维火花思维火花”；二是学生；二是学生的心理情感；三是学生的家庭故事；四是学生成长中的故的心理情感；三是学生的家庭故事；四是学生成长中的故事。事。一是记录成功的教育教学活动；二是一是记录成功的教育教学活动；二是记录心理困惑；三是教学探索活动；四是难以忘怀的事；记录心理困惑；三是教学探索活动；四是难以忘怀的事；五是教学中的五是教学中的“遗憾遗憾”。.前瞻性、科学性、可行性、价值性、明确性。前瞻性、科学性、可行性、价值性、明确性。从实

9、际出发；从实际出发；不要贪大求全；不要贪大求全；注重平时积累；注重平时积累；适合自己的，就是最好的。适合自己的，就是最好的。 从有关部门发布的课题指南中得到问题从有关部门发布的课题指南中得到问题 ； 从教学实际所急需解决的问题中提出问题；从教学实际所急需解决的问题中提出问题； 从平常的教学实践中发现问题；从平常的教学实践中发现问题； 从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提出问题。出问题。.所要研究问题的性质和类型。所要研究问题的性质和类型。要研究的问题具有什么现实意义？它的理论与实要研究的问题具有什么现实意义？它的理论与实践价值。践价值。要研究的问

10、题目前已有哪些研究成果和研究的动要研究的问题目前已有哪些研究成果和研究的动向。向。要研究的问题所应具备的条件分析。要研究的问题所应具备的条件分析。课题研究的策略、步骤及成果表述形式。课题研究的策略、步骤及成果表述形式。.u课题的表述课题的表述 准确、规范、简洁、醒目。准确、规范、简洁、醒目。u研究的目的和意义研究的目的和意义u国内外研究现状、水平和发展趋势国内外研究现状、水平和发展趋势u研究的理论依据研究的理论依据u研究的假设研究的假设自变量、因变量、控制变量。自变量、因变量、控制变量。u研究对象与范围研究对象与范围 u研究的内容研究的内容u研究的方法研究的方法 调查法、观察法、测量法、文献法

11、等。调查法、观察法、测量法、文献法等。实验法、行动研究法。实验法、行动研究法。 u研究的步骤研究的步骤 u研究的预期成果形式研究的预期成果形式u课题组成员及其分工课题组成员及其分工u经费预算与设备条件要求经费预算与设备条件要求规范意识规范意识团队意识团队意识学习意识学习意识科学意识科学意识策略意识策略意识.结题申请报告；结题申请报告；课题立项申报表；课题立项申报表；课题立项批复文件；课题立项批复文件；课题的开题报告；课题的开题报告；课题研究终结性结题报告；课题研究终结性结题报告；课题鉴定书；课题鉴定书；附件。附件。 函件结题，既通讯结题；函件结题，既通讯结题； 现场结题。现场结题。 概说概说

12、方法方法 结果结果 评价评价在教科研的动机上，要克服在教科研的动机上，要克服“功利功利”，注重，注重“内需内需”在教科研的选题上，要避免在教科研的选题上，要避免“跟从跟从”，注重，注重“创新创新”在教科研的实施上，要减少在教科研的实施上，要减少“形式形式”，注重，注重“过程过程”在教科研的评价上，要力戒在教科研的评价上，要力戒“浮华浮华”，注重，注重“实效实效”.1、教育叙事与案例撰写教育叙事与案例撰写，华东师范大学出版社，华东师范大学出版社，2006年版，吴为民年版，吴为民 李忠著。李忠著。2、行动研究指导行动研究指导，教育科学出版社，教育科学出版社，2004年版年版 郑金洲著。郑金洲著。3

13、、给教师的建议给教师的建议，教育科学出版社，教育科学出版社，1999年版年版 苏霍姆林斯基著。苏霍姆林斯基著。4、教育科研的断裂与失衡教育科研的断裂与失衡四川师范大学学报四川师范大学学报06年年9月，张华、张俊。月，张华、张俊。5、新课程背景下的中小学教育科研与校本教研的认识与实践新课程背景下的中小学教育科研与校本教研的认识与实践张绍奎张绍奎 来自网络。来自网络。6、中小学教育科研的几个认识中小学教育科研的几个认识“误区误区”2007年年2月月11日日 教育导报。教育导报。7、教师如何做研究教师如何做研究，华东师范大学，华东师范大学，2005年版，郑金洲著。年版，郑金洲著。8、教育研究方法初探教育研究方法初探，上海教育出版社，上海教育出版社，1999年版，叶澜著。年版，叶澜著。感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络，感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络，如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！