教师资格(统考)PPT课件：-生物学科-精讲班第二部分第二章-基本教学技能.pptx

1、生物学科知识与教学能力（中学） 教师资格（统考）第二章 基本教学技能考试大纲了解生物学教学技能的一般知识与技能。 考试聚焦1.本章知识在历年考试中，单独考查时大多以单项选择题形式为主，常见考查形式是与教学设计的知识与技能相结合以材料分析题的形式进行考查。 2.在历年考试中，中学生物学基本教学过程中各教学技能在具体教学内容中的应用是考查重点。中学生物学教学过程由若干个教学活动组成，包括导入、语言、提问、讲解、变化、强化、板书、组织、结束等。 第二章 基本教学技能 一、什么是导入技能一、什么是导入技能 导入技能是引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

2、它的目的是将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。导人常应用于上课之始，开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。 第一节 导入技能 二、导入技能的目的二、导入技能的目的 课堂教学的导入，起着渲染气氛，酝酿情绪，集中注意，渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能在一开始就抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入精神振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。导入的主要目的有以下几点： 第一节 导入技能 (1)激发学习兴趣，引起学习动机。 (2)引起对所学内容（课程）的关注，引导进入学习情境。(3）为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫

3、。 (4）明确学习目的和要求，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。 第一节 导入技能 三、导入方法的类型三、导入方法的类型 1.直接导入 这是直接阐明学习目的、学习要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。教师简洁、明快的讲述或设问，可引起学生的有意注意，诱发探求新知的兴趣。这种方法容易掌握，便于实习生试讲或教学实习时使用，它的使用效果不会十分显著，适合在较高年级授课或讲授学生原本就很关注、有兴趣的内容时使用。 第一节 导入技能 2.经验导入 以学生已有的生活经验，已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的描述、谈话或提问，引起学生回忆、期待和了解其中的奥秘，激起学

4、生的求知欲，自然地导入新课。熟练使用这种方法需要教师熟知学校所在地区的特点和学生的生活环境及多数人的经历。 第一节 导入技能 3.原有知识导入 以复习、提问和做习题等教学活动开始，提供原有知识与新知识之间联系的支点。使用这种导入方法，教师一定要注意学生原有的知识水平；要精选复习提问时原有知识与新知识之间联系的“支点”，引导学生建立合理的知识框架。 第一节 导入技能 4.实验导入 在学习某些章节的开始，可由教师演示一个实验。设计演示实验可从已知的实验入手，然后再向本章内容涉及的未知实验过渡，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。 5.直观导入 在讲授新课题之前，首先引导学生观察生物体（包括活的离体器

5、官、组织、标本、模型、图表、幻灯片和电视短片等）引起学生的兴趣。 第一节 导入技能 6.设疑导入 在章节教学之始，编拟符合学生认知水平，形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标和研究的主题。使用这一方法，问题的设计十分重要，问题不但要唤起学生的求知欲，还要和授课中后续的问题紧密相连，构成知识框架。 第一节 导入技能 7.事例导入 用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜的学习情境。这是导入效果最好的方法之一，但它还取决于事例选择的贴切和针对性。最好选择典型、鲜为人知和紧扣

6、内容主题的事例。尽管利用事例进行教学导人的效果很好，但依据这样的标准，这一方法也不宜频繁使用。 第一节 导入技能 8.悬念导入 提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。 9.故事导入 根据教学内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，可避免平铺直叙之弊，增添趣味感。 第一节 导入技能【2014年上半年真题】教师在“生态系统的能量流动”这一内容的教学中，运用教材中提供的资料导入。“假设你像小说里的鲁滨逊那样，流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水外，几乎没有任何食物。你随身的食物只有一只老母鸡、玉米。你认为以下

7、哪种生存策略能让你维持更长时间来等待救援？(1）先吃鸡，再吃玉米；（2）先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡下的蛋，最后吃鸡。”该导入属于（ ）。 A.复习导入 B.悬念导入C.情境导入 D.故事导入 第一节 导入技能 【答案】C。解析：情境导入法是种通过设置具体的生动的情境，让学生在课堂教学开始时就置身在与课堂教学内容相关的情境中，包括教师语言描述情景，现场模拟创设情景等。故本题选择C选项。 第一节 导入技能四、应用原则与要点四、应用原则与要点 1.导入的目的性和针对性要强 导入要有助于学生初步明确将学什么、怎么学、为什么要学。要针对教学内容和学生实际，采用适当的导入方法。 2.导入要具有关

8、联性 导入要善于以旧拓新，温故知新。导入的内容与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。 3.导入要有趣昧性，有一定艺术魅力 导人要能引人注目，充满趣味，造成悬念，引人入胜。这个魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的感情。 第一节 导入技能 考点梳理 一、什么是教学语言技能一、什么是教学语言技能 教师在课堂上要讲解概念，描述事实，组织练习以及激发学生积极的学习情绪，在这些过程中所运用的语言，就是教学语言。教学语言技能是教师完成教学任务最主要的保证，教师必须对教学内容按照学生的认识规律加以组织、润色，并且用准确、生动和富于启发性的语言表达出来，以便于学生的理解和接受。 第二节 数学语言技能

9、 二、语言技能的目的二、语言技能的目的 使用语言技能的目的主要包括以下内容 (1)教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。 (2）教学语言技能要有助于学生的智力发展、能力的培养，这就要求教学语言形象生动、具有启发性。 (3）不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。 第二节 数学语言技能 三、教学语言的构成三、教学语言的构成 教学语言是由基本技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面构成的。 1.基本语言技能是在社会交际中，众人都必须具备的语言技能 基本语言技能包括以下诸要素： 第二节 数学语言技能 (1)语音和吐字：语音是语言的物质材料。在教学中，对

10、语音的基本要求是要规范，即要使用普通。与语音相关的还有吐字问题，要求吐字清楚。 (2)音量和语速：音量是指声音的大小；语速是指讲话的速度。 (3)语调和节奏：语调是指讲话时，声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。从所表达的内容出发，运用高低变化、自然适度的语调，可以大大加强口语表达的生动性。 第二节 数学语言技能 (4)词汇：一个人只有具备一定的词汇量，并能正确、熟练地运用于口头表达中，才算具有一定的口语技能。 (5)语法：语法是用词造句的规则。按照这一规则表达，大家都懂；违反这些规则，则无法交流。 第二节 数学语言技能 四、应用原则与要点四、应用原则与要点 1.学科性和科学性原则 教学语言是学科的

11、教学语言，因此必须运用本门学科的专门用语术语。这是因为每门学科都有自己的概念、理论系列，并通过它们所构成的理论体系揭示其客观规律。这些概念、理论系列，是用专业术语来表达的。 第二节 数学语言技能 2.教育性和针对性原则 (1）教育性 教师的教学语言对学生的思想、情感和行为始终有着潜移默化的影响，有时甚至是决定性的影响。 一般说来，学生的年级越低，这种影响越大。教师必须十分清醒地意识到这一点，十分注意教学语言的教育性。 第二节 数学语言技能 (2）针对性 教师课堂口语的针对性应从内容和表达方面来讨论。就内容说它必须是学生在已有知识和经验的范围内能够理解的，必须同学生的思想感情能够相通，不能超越学

12、生的认识能力也不能同学生的兴趣和需要相悖。 第二节 数学语言技能 3.简明性和启发性原则 （1）简明性原则 简明，即话不多，一听就能明白。 （2）启发性原则 怎样才能使教学语言具有启发性呢？需注意如下几点： 教学语言要体现出对学生尊重的态度，要饱含丰富的感情，以情激情。 第二节 数学语言技能 教学语言要体现新、旧知识的联系，要尽可能把抽象的概念具体化使深奥的道理形象化。这样的语言，能激发学生丰富的想象和联想，或者联想到其直接经验，或者联想到其间接经验，从而发展学生的思考能力。 教学语言要能引起学生合乎逻辑地思考问题这就要求教师的语言必须逻辑性极强。教师要善于运用分析、综合、抽象和概括等思维形式

13、来组织自己的教学语言，从而使学生的理性思维得到训练。 第二节 数学语言技能 以上对教师课堂口语应用原则的分析是从三个角度提出来的：学科性和科学性，是从教学内容方面提出的；教育性和针对性，是从受教育的对象学生的角度提出来的；简明性和启发性，是从教师运用语言的角度提出来的。 第二节 数学语言技能 考点梳理 一、什么是提问一、什么是提问 提问是通过师生的相互作用，检查学习，促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。 第三节 提问技能二、提问的目的二、提问的目的 提问的目的主要包括以下几条： (1）激发学习动机，积极思维、主动求知。 (2）

14、提问过程是揭示矛盾的过程。通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题本质。 (3）督促学生及时复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统地掌握知识，形成知识结构。 (4）集中学生的注意，激发学习的兴趣，活跃课堂气氛，并从中培养他们语言表达的能力。 (5）能使教师及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息；使学生参与教学，强化学习。 第三节 提问技能 三、提问的类型三、提问的类型 1.回忆提问 2.理解提问 3.运用提问 4.分析提问 5.综合提问 6.评价提问 第三节 提问技能在以上六类提问中，回忆提问、理解提问和运用提问主要用于检查学生的知识，一般只是一项正确的答案。学生用所记忆的知识

15、照原样回答即可，不需要更深入的思考。教师判断学生的回答也较容易，简单地分正确或错误即可。分析提问、综合提问与评价提问是要求学生运用所学知识去面对问题。通常不是只有一个唯一正确的答案，学生需在原有知识的基础上，对所面对的问题进行分析、综合和概括等组织加工，才能得出正确的答案；教师判断时，主要根据提问的意图，判断答案是否有道理，有无独创，或者在几个答案中比较哪一个更好些。 第三节 提问技能 四、应用原则与要点四、应用原则与要点 1.提问的原则 2.提问的要点 （1）清晰与连贯 （2）停顿与语速 （3）指派与分配 （4）提示 第三节 提问技能 考点梳理 一、什么是讲解技能一、什么是讲解技能 讲解又称

16、讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式，是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。 讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序，提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。 讲解的主要优点是“省时”“省力”。 第四节 讲解技能 讲解的主要缺点：(1）学生处于被动接受的地位，只有极少的师生交流和反馈信息（如学生的表情），会影响学生创造性品格2平王所未艾无直接的感性材料，学生无亲身体验。（3）只靠昕信 息，信息的保持率（记忆）不高。尽管在课堂上传输信息速率较高，但从更长的时间跨度来衡量学生的学 习成果这种方法的教学效率并不突出。 第四节 讲解技能 二、讲解的目的 讲解的首

17、要目的是传授知识，使学生了解、理解和掌握所学的知识。 问题中心式是以解答问题为中心的讲解。其一般程序：由事实材料引出问题，也可直接提出问题；进 一步明确解决问题的标准；然后选择解决问题的方法 第四节 讲解技能 考点梳理 一、什么是变化技能 变化技能是教学过程中信息传递师生相互作用和各种教学媒体、资料使用的转换方式。所谓变化是对学生的剌激方式引起学生兴趣是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。 第五节 变化技能 变化技能的类型 变化技能大致上可分为两类：教态的变化、信息传输通道及教学媒体的变化。教态的变化是指教师讲话的声音教学中使用的手势和身体的运动等变化。这些变化是教师教学热 情及感染力的具体体

18、现。 第五节 变化技能 考点梳理 一、什么是强化技能 强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。 第六节 强化技能 应用原则与要点 应用强化技能一定要将学生的注意力吸引到学习任务上来。提高学生参与学习活动的意识。帮助学 生采取正确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习方式的改变。 第六节 强化技能 考点梳理 一、什么是演示技能 演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和 录像带提供直观材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。 第七节 演示技能 第八节板书技能 考点梳理 、什么是板书 板书，即教师为辅助课堂

19、口语的表达而写在黑板上（或写在投影片上）的文字或其他符号。 第八节 板书技能 二、板书的设计目的 板书的设计目的主要有 (1）提示内容，体现内容结构、教学程序或教学思路。 (2）激发兴趣，启发思考。板书能从认识过程、论证过程和操作过程（如实验）等方面来设计，因此它 能启发学生积极地思考。 (3）强化记忆，减轻负担。 第八节 板书技能 考点梳理 一、什么是结束技能 结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动和转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构之中，结束技能不仅广泛应用于一节（一个课时）新课的收尾，一章教材学习的结束，

20、也经常应用于讲授新概念、新知识的结尾。 第九节 结束技能 考点梳理 一、什么是课堂组织技能 在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境帮助学 生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。 第十节 课堂组织技能 二、课堂组织的目的 课堂组织的主要目的包括以下几点 (1）引导和维持学生的注意。 (2）引起学习兴趣和动机。 (3）加强学生的自信心和进取心二 (4）帮助学生建立良好的行为标准。 (5）创造良好的课堂气氛。 第十节 课堂组织技能 三、课堂组织的类型 1.管理性组织 管理性组织是指课堂纪律的管理。其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。教师

21、在课堂管理组 织的时候，既要不断地启发诱导，又要不断地纠正某些学生的不良行为，保证课堂教学的顺利进行。 第十节 课堂组织技能 2.指导性组织 (1）阅读、观察和实验等指导组织 阅读、观察和实验等学习活动常常是以个人或小组为单位进行的，这使得教师的指导任务加重。 (2）课堂讨论的指导组织 讨论的特点是使班上的每个人都有机会参与学习活动，促使他们积极地思考问题真正成为学习的主体。 第十节 课堂组织技能 3.诱导性组织 诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切和热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用 生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。 第十节 课堂组织技能