最新“双减”背景下的英语作业设计.docx

1、“双减”背景下的英语作业设计作业是教学工作的重要环节，是师生交流的一个有效平台。学生通过作业来培养和发展他们的思维、判断、评价能力以及责任感等，它是学生的一种重要学习活动形式。同时，作业又是教师教学工作的重要组成部分，教师通过对学生作业的阅读批改，了解每个学生的学习状况及其个性特征。看来，作业在我们的教学中确实发挥着举足轻重的作用。但是面对学生的学习实际，我们也不得不承认，现在的作业本身还缺少“魅力”。对于学生而言，“作业”的切身体会就是：“乏味”、“负担”他们对待作业缺乏主动性，产生抵触心理。其实，在学习过程中，学生最熟悉的事项就是作业，对老师布置作业的招数也了如指掌。然而，学生最没有兴趣或

2、者最痛恨的通常也是作业。所以，如何以新颖的方式、迭出的新招让学生在完成作业时兴味盎然，达到轻负高质的理想境界就有其现实价值和意义了。基于关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，重新审视教学行为，深度解读教材、分析学情，探索适用于“双减”背景的小学英语作业也显得尤其重要。小学英语“菜单式”作业模式符合最近发展区原理和因材施教原则，它强调从教学内容入手，设计丰富的作业菜单，让不同层次的学生都能得到最优发展的机会，有利于减轻学生作业负担。一核心引领，设置作业“菜单”“菜单式”作业首先就是要设置好这份“菜单”。就好比菜肴食材的搭配，厨师在烹饪前首先就是查看食材的品质和种类,根据需要

3、去粗存精，合理搭配。小学英语“菜单式”作业追求的就是将不同类型的作业进行合理搭配，帮助学生提高说话、阅读等能力。01成立“菜单式”作业设计中心组在我任教的班级成立了以英语课代表为组长，优等生、中等生、潜能生各2名代表为组员的“菜单式”作业设计中心组。由他们负责设置“菜单式”作业，把作业围绕预习、提高、巩固、拓展四个大方面进行合理搭配，然后交给老师审核，形成一份作业“菜单”。中心组的同学们可以是课后设置当天的作业“菜单”，也可以是提前预设后一课或几课的作业“菜单”。学生为能成为中心组成员而无比自豪，这有利于充分发挥他们的核心引领作用，更有助于完善“菜单”的设置。以PEP6LookattheMon

4、keysBReadandwrite为例，设置了如下“菜单式”作业：PEP小学英语月日作业菜单中心组的成员就是自己的同学。成员也不是一层不变的，是动态调整的。既给了学生一种期待，也让学生感觉到作业是根据自己的意愿所获得的，是主动要求的，而非被动接受。因为，老师在这个过程中只是总体把握其作业设置的合理性，根据课文或单元学习的实际给出建议。这充分尊重了学生们的自主权力，意外地改善了以往学生厌恶作业，逃避作业的不良现象，逐步形成了一种积极向上的学习态势。02综合学生英语素养动态分层结合中心组成员的构成特点，教师对班级中的学生要有一个清晰的认知。在教师的心目中，将学生根据实际，按学习能力、智力水平、思维

5、灵活程度和日常作业习惯等因素动态地划分为A、B、C三个层组。A组，基础知识基本技能掌握较好的优秀等第学生（优等生），10人左右；B组是其余的属中游的较多数学生（中等生）；C组，基础知识相对较差，但存有潜在学习能力的学生（潜能生），5人左右。为了保护学生的心理不受影响，可以不公布相应的学生所处的组别，因为把学生动态分层的目的，是为了让老师自身能较好监控学生落实好“菜单式”作业，发挥其真实有效的作用，不至于混乱。也避免了公开学生分层的诸多琐事。“菜单式”作业的设置是其实施前的必要准备。把学生喜欢的事情交由学生自己完成，淡化教师的“权威”，学生乐在其中。同时，利用“菜单式”作业这个平台，引导学生各取

6、所需，处理知识学习与能力发展的关系。二多措并举，实践“菜单式”作业在实践过程中发现单调的办法不利于“菜单式”作业的实施，多措并举才能保障“菜单式”作业的有效运行。也有利于不同层次的学生拥有一片属于自己的空间，并得以展示自己的能力，收获到学习的喜悦。特别推荐以下小举措：01自主“点菜”，尽情享用“美食”爱因斯坦说兴趣是最好的老师。可见，最好的老师要具备培养学生学习兴趣的能力和意识。的确，作业要花费大量的脑力、时间，是学生不太喜欢的学习活动。要让生性好动的孩子喜欢作业，要让作业从被动接受到主动选择，我决定让学生在“菜单式”作业中自主点菜。中心组设置的作业菜单内容丰富。有预习课文的“开胃汤”，有提高

7、能力的“热炒”，有巩固知识的“点心”，也有拓展提升的“餐后水果”。同学们可以按点菜模式自主选择作业，是否选取“开胃汤”、“热炒”、“点心”、“餐后水果”方面的作业均不受限制。这样，有不同兴趣爱好的学生在此中都能选取到适合于自己的作业。也突显其个性需求，服务于学生的个性化成长。其实，每个学生都具有不同的特点和个体差异。在教育教学过程中，我们也只有最大限度地满足学生间的个体需求，才有可能获得最大化地整体教学效益。利用自主“点菜”这一策略,可以充分调动每个学生的学习积极性，满足他们最想获得的要求。因为，于情于理他们都没有推委或逃避完成自己所选作业的理由；“既然是自己的选择，就有必要认真地做好。”这一

8、内在理念会一直提醒他们要认真完成作业。从教学实践和结果监控来看，绝大部分学生都能做得比较好，作业不做的人几乎没有，基本知识掌握更扎实了，课外积累也与日俱增，阅读与写作水平在不知不觉中提高。02中心组推荐“特色菜”，方便快捷自主选菜优点是很多，但如果部分学生不会选菜怎么力、？这时候中心组可以推荐一些“特色菜”。当然，这只是给他们提供参考，至于具体选哪些，主动权还是在他们自己。经过中心组的推荐，这些学生应该会对自己有比较准确的定位，选出比较适合自己的作业。如在教学PEP5U4WhatCanYouDo?AReadandwrite日寸，学生根据投影上呈现的“菜单”，很快选好了自己的“菜但有两位学生不知

9、道该怎么选，于是求助中心组。根据他们的学习实际情况，中心组的成员把“开胃汤”、“热菜”和“点心”推荐给了他们。经过一番考虑，一位学生在自己的作业本上记下了这样的作业：书写Readandwrite一遍，翻译重点句。听录音跟读Readandwrite三遍。另一位学生在此基础上，又选做了“根据情境图自编一则对话”这一项对学生英语综合语言运用能力有促进作用的作业。这种方法减弱了作业的选择性，帮助了部分学生能很快地确定自己的作业，不会犹豫不决，提高了学习效率。03教师“加减菜”，营养价值高经过自主点菜和中心组推荐菜，学生们都已经为自己挑选了自认为称心如意的“菜”。但偷懒是每个人固有的天性。毋庸回避，班中

10、的学生绝不会每个都很自觉根据自己的实际情况确定作业内容和作业量。能少则少，能漏则漏的现象不可避免的会在学生身上，尤其是在个别作业习惯较差的潜能生身上发生。而且“自主”很可能成为其少做作业的“金牌”。民主与集中从来都是相辅相成的，一味的强调自主而没有硬性的要求往往会让部分不够自觉的学生找到堂而皇之的偷懒理由。针对这样的情况，“加菜”无疑是最好办法。如PEP5U6InaNatureParkBReadandwrite.这篇对话篇幅较长，内容较多，而且描述性的句子有好几句。在当天的作业中，有几个C层生就没有选择背诵Readandwrite这一项，于是及时建议他们加上这一道菜。但考虑到他们记忆力较差，一

11、天可能不能背熟练，则允许他们两天完成。除了偷懒，还有一部分学生对自己了解不够，选的作业太“高不可攀”了，肯定是完成不了的。“减菜”的方法悄然实施了，建议他们先做一些基础的作业，如学有余力，你也可以挑战一些高难度作业。减法的运用，既给了学生大大的惊喜，也于无形中帮助学生充分认识自我。老师的“加减菜”，关注了学生的个体差异和不同的学习需求，增加了作业设计的层次感，激发了学生作业的主动性和积极性，让发展水平不同的学生在适合自己的作业中获得轻松、快乐、满足的心理体验，从而更好地促进其学习。三张弛有度，评价“菜单式”作业实践中发现，只有对“菜单式”作业展开有效监控，积极做出张弛有度的评价，才能焕发其生命

12、力，才能体现其价值。没有有利的评价措施跟进，“菜单式”作业的新鲜度就会迅速消退，从而失去活力。目前，主要从以下方面探索“菜单式”作业的评价策略。01分类评价采用分类的办法评价学生作业，就是对A、B、C三层组学生作业的评价不按一个标准，对C层生判分适当松些，例如，只要认真完成作业，就可以给满分或评价为优等；对A、B层生，判分适当严些。例如，要求他们认真且答案正确才可以给满分或评价为优等。若部分学生试着去挑战一些作业时，可适当加分。当然，一些读课文、背诵之类的加分我会穿插于平时的课堂上。此外，我把看课外书的加分权力下放给学生的家长，让他们在孩子完成此项作业后给一个公正的评价。这样，学生通过作业，从

13、点滴的进步中切身体味勤奋与努力的成就，促进了“菜单式”作业的运行，也促进其学习。02阶段性评价针对学生的某一单元或一个时间段内的作业情况进行综合评价。这种阶段性地评价则不采用分数或等级模式，它没有硬性指标的规定。采用口头表扬，物质奖励的模式。糖、水果、动画片、作业本、铅笔、橡皮等等，甚至一张小小的贴粘纸都可以成为奖品，奖给按时完成作业的人，奖给认真完成作业的人，奖给作业有进步的人，奖给作业有创意的人每个小小的奖品都可以搞个大大的颁奖仪式，让孩子们尽情地品尝、观赏。孩子毕竟是孩子，小小的满足就可以引发大大的幸福。教师不断地创设新的条件让学生在作业、学习中寻找幸福感，做得主动，做得高效，做得欢畅，

14、自然也就达成了共赢。与此同时，我们也应明确，学生是学习的主体，是学习的主人。传统的作业评价中，教师包办代替、“心狠手辣”，一把尺子认真衡量，发现错漏之处，“棒”打没商量，学生心理压力大。长此以往，学得不好的学生容易产生厌学心理，学习没有积极性，越学越差，教师也“恨铁不成钢”。因此“菜单式”作业的评价也应该实现主体的多元化。让学生也参与作业评改，使他们从中学会方法，加深对所学知识的理解，从而实现作业评价的双主体。这样，作业便不再是负担，而成为了自觉地主动进取的平台。小学英语“菜单式”作业，其内容与形式民主化，既保障学生有充分的自主选择权，培养学生的兴趣，又减轻了学生的作业负担。当然，小学英语“菜

15、单式”作业所起的作用不可能是惊涛骇浪的。解读教材、解读学生，进一步挖掘学生的潜能，让学生自主选择，在实践运用中张开充满智慧的翅膀，使英语作业成为他们放飞潜能的天堂，从而赋予小学英语作业更加丰富的色彩。双减下初中英语作业设计策略双减背景下，教师应以学科核心素养为统领，强调以学生为主体，关注学生的兴趣、生活经验和个性特征，注重在作业中培养学生的自主学习意识和独立思考能力，根据教学目标及学生实际，对作业进行合理、科学安排，用实践、体验、合作等学习方式代替被动接受的学习方式。精心设计的英语作业应既贴近学生的实际生活，又具趣味性。学生在作业中做事、合作、思考，体验语言的乐趣，在语言运用中逐渐具备核心素养

16、，发展思维能力和创新意识。通过完成作业，学生能接触到更丰富的文化、文学、自然科学和社会科学知识，以及文化习俗等，从而增强学习兴趣、成就感和自信心。应遵循以下原则：一、真实性原则义务教育英语课程标准（2011年版）（以下简称课标）提出：教学活动还可以延伸到课堂之外（教育部，2012）。普通高中英语课程标准（2017年版）则提出，设计英语学习活动时，情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效（教育部，2018）。在设计课外作业时，教师应充分挖掘教材中生活性、实践性较强的素材，给学生提供和创设尽量真实的学习语境，让学生体会英语学习的现实意义。回归真实生活、贴近生

17、活主题的英语家庭作业是提高学生学习兴趣、发挥学生特长、培育学生个性的有效途径。案例1在教学人教版英语（下同）七年级上册Unit8WhenIsYourBirthday?SectionA（1a-1c）听说课时，教师引导学生两人一组运用when引导的疑问句、月份名词、序数词围绕生日的日期互问互答；然后学生分为46人小组，在组内进行问答，完成一份小组生日情况的调查表，并贴在教室的墙报上展示。课后组长带领组员赏析各小组的调查表，并分工设计全班学生生日的日历，之后各自回家细化。第二天小组内再汇集信息，完成一份全班学生生日的日历，并在课堂上进行评比，看哪组的日历最漂亮、最实用。此后，学生可以根据该日历在同学

18、生日当天用英语送上温馨的祝福语或唱生日歌等。这项作业贴近学生生活，学生在接近真实的情境中巩固课堂所学，熟悉怎样问答生日，提高在生活中运用所学语言的能力。同时，该作业的设计具备人文关怀，可以提升学生的交际能力，加深学生之间的友谊。二、开放性原则课标强调，教师要调动所有学生的积极性，使他们保持学习的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，逐步养成良好的学习行为和有效的学习策略，提高自主学习能力（教育部，2012）o在设计开放性作业时，教师应将主动权交给学生，培养学生的开放思维和创新意识。教师可采用口头练习、调查采访、资料收集、表演活动等多种作业形式，发挥每类作业的独特之处，提高作业实效。

19、教师还要注意，应在学生理解教材文本的基础上设计开放性作业，不可脱离所教内容，过多补充课外内容。案例2在学习八年级下册Unit8HaveYouReadTreasureIsIandYet?”SectionA（3a-3c）后，学生自主选择完成以下12项开放性作业：（1）46人预演RobinsonCrusoe初上孤岛的情形、救Friday的过程以及与Friday一起生活的画面，第二天在课堂上展示。（2）以RobinsonCrusoe的语气给他的朋友写一封信，叙述他的轶事。（3）从安全的角度查找航海过程中的漏洞，谈一谈怎样避免海难事件。（4）以Friday的身份写一封感谢信给RobinsonCrusoe

20、,向他表示感谢并表达祝福。（5）设想RobinsonCrusoe回到家乡后会怎样向媒体叙述这件事，并谈一谈感受。（6）设想当地媒体会如何报道这件事，以此写一篇新闻稿。（7）某产品制造商想利用这件事，推销其产品，请代拟一则英语广告词。上述作业形式有表演、写信、访谈、写新闻稿、写广告词等，而且人物身份各异。这些开放性作业可以体现学生的主体性。学生在完成开放性作业的过程中发现、探究、总结、创新，不断获得成就感，提升自主解决实际问题的能力以及自主学习能力。三、趣味性原则机械、重复的作业枯燥无味，而教师通过设计有趣、独特、新颖的作业，可以快速激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和深化所学知识，提高学生运用所

21、学语言的能力。案例3在学习七年级上册Unit7“HowMuchAreTheseSocks?”SectionB（2a-2c）时，学生已自主学习了阅读材料MrCooIsClothesStore（一则广告词），并完成了四人小组表演，即一个学生扮演老板MrCool,其余三人扮演消费者。教师设计了如下两项课后作业：（1）拓展对话长度和深度，并录制成视频发送给老师，参加班级“最佳购物团队秀”口语竞赛。（2）为自己最喜欢的商店写一段独特、煽情的广告词，声情并茂地读给家长听，并记录下家长的评价（中英文皆可）。该作业取材于生活，从学生的兴趣点出发，拓展和提升了课堂教学内容，有效复习了已知，为下一节写作课做好了铺

22、垫。学生在完成作业的过程中再次运用英语询问价格、谈论衣物、提供帮助与礼貌应答,并写一则独具匠心的英语广告词。家长的独特评价可以使学生有更丰富的收获。四、互动性原则在英语课中，师生互动、生生互动机会较多，然而在课后作业中互动较少。课标倡导合作学习（教育部，2012）。作业设计意图可以在小组活动中实现，使学生通过与同伴合作、互动激发学习兴趣，掌握语言知识，提高语言能力。学生也可以与家长互动，或与网络互动来拓展知识，提升自我，同时提高合作学习能力。案例4在学习完八年级下册UnitalIIHelptoCleanUptheCityParks.”这个单元后，学生了解了各种志愿者活动，如城市清洁日活动，帮助

23、无家可归的人，看望生病的孩子，河畔中学的志愿者活动等，并阅读了盲人BenSmith写给捐赠者的一封感谢信。教师可设计如下课后作业：（1）参加一次学校或社区志愿者活动，并写下活动心得。（2）以曾经得到他人帮助的一件事为经历写一封感谢信，真心感谢他人。（3）46人一组，给市志愿者协会写一封信，商议2020年暑假帮扶计划，并呼吁同龄人积极参与。这些作业包括课后参加社区志愿者活动、写一封感谢信、制订暑假志愿者计划等，还提供了真实的志愿者网站网址，供学生后续参与志愿者活动。这些互动性作业让学生在真实的生活情境中熟悉和巩固有关志愿者的词汇以及句型，提高学生在生活中综合运用英语语言的能力。五、分层设计原则英

24、语作业的分层设计原则即从学生的实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的作业，并对不同层次的学生进行指导和检测，使不同层次的学生都有兴趣，且都学有所获。基础较好的学生可以培养自我发现问题、解决问题的能力，基础较差的学生能巩固已学知识。但教师要逐步缩短由于作业层次不同而形成的学生学习能力和水平方面的差距。案例5在学习了九年级教材Unit6WhenWasItInvented?vSectionA（3a_3c）AnAccidentaIInvention后，学生已知晓神农怎样意外发明茶、陆羽的茶经以及中国茶文化在全世界的普及情况。教师可以设计如下课后作业：必做作业：（1）根据文章标题、每个自然段的段落大意

25、以及关键词句，写一篇关于AnAccidentalInvention的摘要。（2）上网查找中国茶文化的一些名人趣事，如中国自古以来的几位茶圣、茶经、几处泡茶的泉水等，在摘要后面适当添加内容。选做作业：（1）到成都宽窄巷子或锦里品一次茶，并向茶馆的师傅咨询怎样泡茶及品茶。（2）在家里为父母沏一次茶，享受中国传统的茶文化。（3）46人一组写一份关于茶的调查报告，呼吁同龄人尝试体验品茶的乐趣。教师还可以提供一些网址链接，让有兴趣的学生丰富自己的茶文化知识。针对语言程度和爱好不同的学生，教师设计了难度逐级提升的英语作业，满足学生的不同需要，赋予学生学习的主动权。必做作业关注语篇的框架和摘要，让学生更深入地了解中国的茶文化和茶传统。选做作业让学生现场品茶，为父母沏茶，写关于茶的报告，浏览关于茶的网站，可以使学生在完成作业的过程中拾阶而上，稳步提升，体验到作业带来的成就感。这样的作业可以使每个学生学习的自主性、自觉性都得到发展，使其更加愿学、乐学、会学、善学。