“双减”政策视域下小学数学作业设计策略.docx

1、“双减”政策视域下小学数学作业设计策略“双减”政策下，小学数学作业减负”具有多重积极意义。为此，笔者结合自身教学经验，对作业设计策略进行探析，力求通过对数学作业的深入研究,达成量减质不减，确保学生身心健康，提升数学作业质量，实现减量提质的效果。中共中央国务院办公厅印发的关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称“双减”）中提出：“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。因此，在双减政策下，从小学数学学科的特点出发，合理设计出高质量数学作业，从而达到减负、增效、提质的效果，是一线教师进行教学质量改进的出发点和突破点。一、“双减”的内涵与目标（）内涵解读“双减”的宗

2、旨是落实立德树人，减量提质，进一步发展素质教育，推进教育公平。减轻学生过多作业负担，让学生有更多时间和精力发展综合素养、提升综合能力。“减负”不只是减轻身体负担，更重要的是缓解心理压力，突出全面育人，五育并举，促进学生全面、健康发展。（二）目标分析“双减”要求进一步提高学校教育教学质量，作业分配更加科学合理，一年内有效减轻，三年内效果显著，通过“减量提质”争取达到以下目标。1 .促进学生的健康成长。在“双减”政策下，我们更应该关注到每一个学生，力争“让每个学生都能发展”“让不同的学生有不同的发展”。小学数学知识相对简单，作业设计应有利于巩固学生的四基和“四能”，提升学生的数学素养，让学生从中发

3、现数学真谛，获得良好的学习体验。2 .构建良好的教育生态。教育是最大的民生工程，社会触及面广，涉及千家万户；教育也是一个生态系统，营造良好教育社会生态，有利于少年儿童全面健康成长。通过家校合作，凝聚担当共识，教师要定期进行家访，引导家长树立正确的教育观、育儿观、人才观。通过数学作业的转化，促使学校、家庭、社会扭转片面的教育评价导向，营造可持续发展的教育环境，进而形成良好的教育生态。二、小学数学作业“减量提质”设计策略“减轻学生过重作业负担”看似是减少作业量，但本质是提高作业效率和价值。如何设计高质量的数学作业，使其成为课堂学习的巩固和延伸。下面，笔者结合自身教学实践，谈谈自己的想法。(-)严控

4、作业总量，减轻学生作业负担数学作业只有做到精心、精致、精准才能达到“双减”的目的。1 .精心研究作业的本质是一种学习活动，蕴含着重要的育人价值，在认真研读课程标准，深入解读教材内容，深入分析学生情况的基础上，教师要提高作业设计的质量和诊断能力，强化作业对学生情感、态度、价值观等核心素质的发展功能，加强作业的有效性研究，增强作业的训练价值。2 .精致规划立足学生已有基础，整体考虑，合理、科学地设计个性化作业，确保作业科学有效，努力减少高消耗、低效率的内容，增加探索性作业，实现作业形式的重构和转变。3 .精准分层在深入研究学生的基础上，根据学生知识掌握程度设计不同难度和梯度的作业,使每个学生都能找

5、到适合自己的作业，让学生个性得到发展。（二）创新作业设计，提升数学作业质量1.文化渗透，让数学作业有高度数学是一门基础学科，具有丰富的人文价值。教师应把文化思想渗透到作业设计之中，让学生在作业中体验数学文化，领悟数学思想，培养数学精神。例如，教学“轴对称”时，教师可以设计如下作业：数学之美让一代代数学大师着迷。高斯曾经将数学比作科学女王，英国罗素认为数学是像雕塑一样严肃的美，中国数学家华罗庚认为数学是壮丽、多彩、迷人的内在美。数学的对称美是和谐美的特殊表现。（1）生活中有很多对称的物体，你能说说吗？（2）你能从建筑、艺术、自然、人体、剪纸等方面找到对称美吗？该项作业从几位数学大师对数学的痴迷,

6、引导学生学会用数学的眼光观察周围的世界，善于发现问题和提出问题，学会运用所学知识灵活、创造性地解决问题，同时也让学生走进生活，感受数学对称之美。教师在平时的作业设计中，要注重文化的渗透，滋养学生的生命成长，才能让数学作业有高度。数学知识来源于生活，也服务于生活。将数学教学融入日常生活中去，不仅能起到激趣的作用，还对提高学生数学素养有重要作用。因此，教师设计作业时，应注重让学生在具体的生活场景中学习数学，运用数学知识解决生活中的实际问题,从而提升数学运用能力。例如，在学习“节约用水”这节课后，教师可设计以下生活作业：（1）让学生调查家里每月的总用水量和主要在哪些方面用水。（2）根据调查结果，写出

7、合理用水建议书交给父母。教师通过作业使学生认识到生活中处处有数学，让学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，如此一来，才能让学生感受到数学的价值，让数学作业在生活中变得有温度。3 .多元呈现，让数学作业有维度笔者认为，教师在进行作业设计时要充分调动学生的感官、知觉，全方位、多角度地认识事物，设计丰富多彩、不拘一格的个性化作业。只有通过各种作业的有机结合，调动学生多感官参与，才能促进学生持续全面的发展。例如，教学“扇形统计图”时，教师可以让学生完成下列作业：（1）认一认，这种统计图与我们以前学习的有何不同？（如图1）青少年最喜爱的运动项目的扇形统计图90% /

8、骑自行车（2）写一写，从这个统计图中你得到了哪些数学信息，写下来。（3）说一说，说说某地年降水量统计图（如图2）、艺术节卡拉0K比赛观众人数统计图（如图3）和图1的扇形统计图，这三种统计图各自的特点，哪种统计图能够直观地看出总分之间的关系。某地年降水量统计图年年年年年艺术节卡拉OK比赛观众人数统计图图3（4）找一找，生活中还有哪些地方运用了扇形统计图。（5）画一画，统计本班学生参加体育活动情况，并制作成扇形统计图。又如教学“圆柱体积”这节课时,教师可以设计如下作业：（1）找一找，生活中哪些地方运用了圆柱？（2）做一做，请使用矩形（长方形）纸板制作圆柱。（3）量一量，测量你制作的圆柱的高度和半径

9、。（4）算一算，你做的圆柱的表面积和体积是多少？（5）说一说，制作圆柱时要注意什么？笔者认为，通过让学生找、做、比、量、算、说等多种感官完成数学作业，这样不仅能实现学生动手能力和智力的同步增长，而且在一定程度上,4 .分层设计，让数学作业有梯度数学作业设计要合理分层，注意梯度，尊重差异，因材施教。作业分层设计，既能让基础较好的学生“吃得饱”，又让基础薄弱的学生“吃得了”。在进行作业分层设计时，教师要充分尊重学生的个人自由和选择权，不给学生贴标签，而是引导学生用发展的眼光看问题，按需取作业，鼓励学生向更高层次发展。例如，针对“植树问题”教师可设计如下分层作业：A组：（1）一条路长40米，在路的一

10、边每8米栽一棵树，两端都栽，共栽多少棵树？（2）在一条长40米的走廊两边，每隔5米放一盆花，两端都放，这样一共需要多少盆花？（3）一条路每隔5米有一根电线杆，连两端共有20根，算一算这条路有多长？B组：（1）一个圆形跑道长420米，沿跑道周围每隔6米插一面红旗，一共要插多少面？（2）有一根木头，要锯成8段，每锯开一段需要2分钟，全部锯完需要多少分钟？C组：（1）在一块正方形的场地四周种花，每边都种20株，并且四个顶点有一株花，这个场地四周共种多少株花？（2）一人以相同的速度在小路上散步，从第1棵树走到第12棵树用了11分钟，如果他走了26分钟，应该走到第几棵树？该项作业围绕植树问题”从显性到隐

11、性，层层深入，A组作业相对基础，B组作业梯度稍有加强，C组作业属于拓展性作业。这样的作业设计，学生既可以根据自己的情况合理选择，教师又能鼓励学有余力的学生逐级挑战，大大增强了作业的趣味性和挑战性。类似的作业设计还有“算24点”“鸡兔同笼”等，教师只有充分尊重学生个性，巧妙进行作业分层设计，让数学作业有梯度，才能促进学生个性发展。5.合作探究，让数学作业有深度新课程改革以来，一直大力倡导合作探究。新时代“双减”政策下，教师在设计作业时，更要突出合作探究，以实际问题为载体，设计让学生自主参与探究的作业，引导学生进入研究角色，学会与他人合作，实现团队智慧共享。例如，在教学“滴水实验”后，教师可以设计

12、如下探究性作业：我们学校的用水量非常大,部分原因是同学们洗完手后水龙头没有拧紧，课后请大家以小组为单位，通过实验推算一个没有拧紧的水龙头会浪费多少水。同学们做好记录，完成实验小报告。这样的作业设计，可以充分发挥团体的协调合作作用，激发学生求知欲，实现团队智慧共享。类似的作业设计还有“校园中的测量”等。在“双减”政策下，教师应该发挥数学学科的作用，组织学生合作探究，发展创新思维，让数学作业在新时代教学下更加凸显深度。6.学科融合，让数学作业有广度在教学中，笔者逐渐感悟到数学只有与其他学科相互融合、相互渗透，学生的数学素养才能逐步得到培养。在教学“圆的认识”这节课后，笔者设计了以下学科融合作业。我

13、国有三句古语：“圆出于方，方出于矩。”“不以规矩，不成方圆。”“圆，一中同长也。”（1）这三句古语是否体现了圆的特点？（2）这三句古语与本课知识的内在联系是什么？（3）为什么要有圆桌会议？因为圆代表平等、尊重和团结。圆桌会议展示了平等交流的哲学意蕴。多学科的融合设计，才能让数学充满感性之美，才能让学生在完成作业时更能感受数学内在魅力。教学中实施多学科融合，无疑能让学生更加快乐学习、自主学习、享受学习。这样的学科融合设计，在潜移默化中提高了学生的综合素养，让数学作业显得更有广度。“双减”政策下，只有学校和家庭协调合作，才能凝聚担当共识。家校合作是家庭和学校发挥各自优势，形成合力，共同参与孩子的教

14、育，促进儿童生长发育的重要途径。“双减”政策虽然禁止向家长布置作业，但这并不是说父母可以不过问孩子的学习，而是需要学习如何成为一个关心孩子、引导孩子健康成长的父母。数学作业设计其实还可以增加“亲子活动作业”。例如，可以开展每周一次的“数学文化手抄报”“数学计算之谜故事会”等，父母和孩子这样的亲密活动，将有助于孩子身心的健康成长。教师与家长应保持密切联系，及时沟通，力求在孩子的教育理念、教育思想、教育目标上保持一致，让家长真正成为教师教育孩子的得力助手。总之，在“双减”政策下，不仅要减轻学生的作业负担，使学生身心健康发展,而且要使学生的学习质量更高、更有效。笔者认为，让教育真正回归常态，只有进行有效的数学作业设计，才能更符合学生成长规律，更有利于学生的全面发展。