重心下移专业引领行为跟进-积极推进区域教育均衡发展课件.ppt

1、一、制定一、制定“小学信息技术学科高效课堂教学指导意见的目的小学信息技术学科高效课堂教学指导意见的目的1、针对目前小学信息技术教育的现状。、针对目前小学信息技术教育的现状。 5.教师课教师课堂调控与堂调控与反馈反馈4.学生信学生信息兴趣的息兴趣的培养培养3.课堂教课堂教学问题学问题2.教师本教师本身的问题身的问题1.学科自身学科自身的问题（教的问题（教参、教学设参、教学设计）计）二、二、 构建小学信息技术学科高效课堂关注点构建小学信息技术学科高效课堂关注点1、真实的、有效的课堂；、真实的、有效的课堂；2、快乐的、有收获的课堂；、快乐的、有收获的课堂；3、互动的、有自主探究的课堂；、互动的、有自

2、主探究的课堂；4、常态的、有动态生成的课堂；、常态的、有动态生成的课堂；5、高效的、有待于完善的课堂、高效的、有待于完善的课堂三、三、 “小学信息技术学科高效课堂教学指导意见小学信息技术学科高效课堂教学指导意见”的的 使用说明使用说明 1、依据、依据小学信息技术课程指导纲要小学信息技术课程指导纲要及苗逢春、李艺课标解读及苗逢春、李艺课标解读 2、创造性地使用，形成自己的教学风格。、创造性地使用，形成自己的教学风格。 对于指导意见，建议教师在使用的时候，要结合自己的教学实际，对于指导意见，建议教师在使用的时候，要结合自己的教学实际，根据教材的特点，创造性地使用，对其中的环节可以调整。比如学生根据

3、教材的特点，创造性地使用，对其中的环节可以调整。比如学生的知识起点比较低，某些问题不能一步到位的话，可以将的知识起点比较低，某些问题不能一步到位的话，可以将1、2课型合课型合并到一起，教学环节可以适当增减。并到一起，教学环节可以适当增减。 3、批判地吸收，提出建设性的意见或建议。、批判地吸收，提出建设性的意见或建议。 4、与本校已有的、与本校已有的“高效课堂教学模式高效课堂教学模式”融合。融合。 5、遵循、遵循“先学后教先学后教、以学定教以学定教、顺学而导顺学而导、少教多学少教多学、练学跟进练学跟进”的的 20字教学方式转变的原则。字教学方式转变的原则。四、四、“小学信息技术学科高效课堂指导意

4、见小学信息技术学科高效课堂指导意见”几点建议几点建议1、激发学生认识计算机、学习信息技术的兴趣；、激发学生认识计算机、学习信息技术的兴趣；2、引导学生利用各种机会学习信息技术知识，了解信息技术在社会实践、引导学生利用各种机会学习信息技术知识，了解信息技术在社会实践中的应用，成为学习和社会生活的工具；中的应用，成为学习和社会生活的工具；3、引导学生更多的了解计算机组成，发现和总结、创新信息技术设备在、引导学生更多的了解计算机组成，发现和总结、创新信息技术设备在社会生活中的应用，更好的为自己服务；社会生活中的应用，更好的为自己服务；4、计算机理论性的知识不必一个一个地讲解，也可以采用学生自主探究、

5、计算机理论性的知识不必一个一个地讲解，也可以采用学生自主探究学习的方法通过导学案等方式分类进行学习；学习的方法通过导学案等方式分类进行学习；5、加强对学生计算机基础操作的训练（如键盘、鼠标操作等），每节课、加强对学生计算机基础操作的训练（如键盘、鼠标操作等），每节课利用短时间训练学生规范的键盘操作的方法；利用短时间训练学生规范的键盘操作的方法；6、程序语言的学习要与其他学科知识整合，不必强求学生真正理解程序、程序语言的学习要与其他学科知识整合，不必强求学生真正理解程序设计语言，只需要做为一个入门的知识了解。设计语言，只需要做为一个入门的知识了解。以识记理解为主的课型以识记理解为主的课型 四、四

6、、“小学信息技术学科高效课堂指导意见小学信息技术学科高效课堂指导意见”几点建议几点建议1、“创造性创造性”任务与小任务有机的结合；任务与小任务有机的结合；2、任务的设计要有针对性、有价值、真实的、贴近学生生活的；、任务的设计要有针对性、有价值、真实的、贴近学生生活的；3、不拘泥于教学设计，关注课堂动态生成，引领学生积极思维；、不拘泥于教学设计，关注课堂动态生成，引领学生积极思维；4、明确各单元各章节的阶段性教学目标，通过拓展和外延扩大学生信息、明确各单元各章节的阶段性教学目标，通过拓展和外延扩大学生信息技术的知识面；技术的知识面；5、高效体现在关注所有学生学有所得，让学生既得意（人文性）又得手

7、、高效体现在关注所有学生学有所得，让学生既得意（人文性）又得手（工具性），还得方法和信息素养的培养。（工具性），还得方法和信息素养的培养。以探究学习为主的课型以探究学习为主的课型 四、四、“小学信息技术学科高效课堂指导意见小学信息技术学科高效课堂指导意见”几点建议几点建议1、规划设计要区别与探究学习；、规划设计要区别与探究学习；2、规划设计要略高于探究学习，但又不同探究学习那样细讲知识点，技、规划设计要略高于探究学习，但又不同探究学习那样细讲知识点，技能知识的操作要求粗知操作大致方法，只要抓住重点、难点，帮助学生能知识的操作要求粗知操作大致方法，只要抓住重点、难点，帮助学生选取主题、制定规划、

8、搜索信息、制作作品即可，新知的操作不作为重选取主题、制定规划、搜索信息、制作作品即可，新知的操作不作为重点；方法上，教师要更加放手，让学生运用在前几册学习中获得的知识点；方法上，教师要更加放手，让学生运用在前几册学习中获得的知识与方法，自己把搜集的资料规划整理制作形成完整作品。与方法，自己把搜集的资料规划整理制作形成完整作品。3、充分运用好已有的知识与技能，明确知识的前联与后挂；、充分运用好已有的知识与技能，明确知识的前联与后挂；4、重视学生知识的复习巩固理解，综合运用不同的软件知识完成规划方、重视学生知识的复习巩固理解，综合运用不同的软件知识完成规划方案中的作品。案中的作品。以规划设计为主的

9、课型以规划设计为主的课型 四、四、“小学信息技术学科高效课堂指导意见小学信息技术学科高效课堂指导意见”几点建议几点建议1、重视知识的疏理与归纳，注重规划方案的设计；、重视知识的疏理与归纳，注重规划方案的设计；2、作品的制作要体现信息技术不同于其他学科的优势，例如手抄报，体、作品的制作要体现信息技术不同于其他学科的优势，例如手抄报，体现信息技术学科的特色；现信息技术学科的特色；3、注重学生的分工与合作，作品尽量是小组成员共同完成的；、注重学生的分工与合作，作品尽量是小组成员共同完成的；4、教师一定要加强对过程的调控与指导；、教师一定要加强对过程的调控与指导；5、注重评价方式的个性化，多元化、注重

10、评价方式的个性化，多元化以综合拓展为主的课型以综合拓展为主的课型 五、五、“小学信息技术学科高效课堂指导意见小学信息技术学科高效课堂指导意见”注意问题注意问题1、任务导学（问题导学）、任务导学（问题导学） 1）任务一定是有价值，真实的，最好是巧设启发，引导学生质疑，）任务一定是有价值，真实的，最好是巧设启发，引导学生质疑，提出问题，然后带着问题去完成相关的任务。提出问题，然后带着问题去完成相关的任务。 2）适时追问，引导学生积极表达自己的观点，关注学生课堂问题的）适时追问，引导学生积极表达自己的观点，关注学生课堂问题的生成。生成。 3）在完成任务的过程中，要有明确的任务要求和评价标准及奖励机）

11、在完成任务的过程中，要有明确的任务要求和评价标准及奖励机制。并且给学生留有一定的创新空间。制。并且给学生留有一定的创新空间。 4）任务的形式要多种多样，要有梯度（也就是我们所学的分层）任务的形式要多种多样，要有梯度（也就是我们所学的分层）不单纯局限于完整的作品，也可以是猜想、表格、判断甚至是选择类型不单纯局限于完整的作品，也可以是猜想、表格、判断甚至是选择类型的测验。的测验。2、合作学习（小组合作）、合作学习（小组合作） 1）师生之间的合作；）师生之间的合作； 2）生生之间的合作；）生生之间的合作； 3）小组之间的合作；）小组之间的合作；评什么评什么信息素养信息素养信息能力信息能力信息意识信息

12、意识信息道德信息道德创新能力创新能力实践能力实践能力四、四、“小学信息技术学科高效课堂指导意见小学信息技术学科高效课堂指导意见”注意问题注意问题3、课堂评价、课堂评价怎么评？怎么评？四、四、“小学信息技术学科高效课堂指导意见小学信息技术学科高效课堂指导意见”注意问题注意问题评价的策略：评价的策略：1将课后巩固作将课后巩固作业与课堂练习业与课堂练习合二为一。课合二为一。课堂加入有一定堂加入有一定强度的实践作强度的实践作业，课堂分为业，课堂分为学习新内容与学习新内容与完成实践作业。完成实践作业。2每个实践作每个实践作业用时业用时2020分分钟。每个模钟。每个模块针对不同块针对不同教学内容为教学内容

13、为设计相应的设计相应的实践作业。实践作业。 3实践作业采取实践作业采取成就性评价，成就性评价，要求应用当堂要求应用当堂所学内容创设所学内容创设并解决问题，并解决问题，开放主题开放主题 。并恰当评价。并恰当评价。四、四、“小学信息技术学科高效课堂指导意见小学信息技术学科高效课堂指导意见”注意问题注意问题评价的方法：评价的方法：4.网上及时反网上及时反馈评价结果馈评价结果并进行激励并进行激励3.课后依据量课后依据量规评价每个规评价每个学生的作业学生的作业2.针对每个实践针对每个实践内容设计评价内容设计评价量规量规1.针对不同教学针对不同教学内容设计成就内容设计成就性实践作业性实践作业过程性过程性评

14、价评价频频繁繁针对针对性性强强具具体体详细详细公正公正公公平平明确明确有效有效及及时时积极积极面向面向全体全体评价的原则评价的原则四、四、“小学信息技术学科高效课堂指导意见小学信息技术学科高效课堂指导意见”注意问题注意问题评价的量规：评价的量规：四、四、“小学信息技术学科高效课堂指导意见小学信息技术学科高效课堂指导意见”几点建议几点建议作业的评价量规分作业的评价量规分值分为两类：基本值分为两类：基本分、加分，如果作分、加分，如果作业有个性、主题或业有个性、主题或技术上有创意均要技术上有创意均要加分。当分值超过加分。当分值超过5 5分则上榜分则上榜。作品展示鼓励学生的作业有鼓励学生的作业有创意，

15、有个性，凡创意，有个性，凡是有个性有创意的是有个性有创意的作业均要展出，即作业均要展出，即使没有上榜。使没有上榜。榜上有名评价激励机制评价激励机制 If you do not leave me,we will die together四年级水平：你如果不滚开，我就和你同归于尽四年级水平：你如果不滚开，我就和你同归于尽五年级水平：你若不离不弃，我就和你生死相依五年级水平：你若不离不弃，我就和你生死相依八年级水平：问世间情为何物？直教人生死相许八年级水平：问世间情为何物？直教人生死相许专专 家家 水水 平：天地合，乃敢与君绝平：天地合，乃敢与君绝大大 师师 水水 平：你在或不在，爱就在那里，不增不

16、减平：你在或不在，爱就在那里，不增不减 差别不在英语水平的高低，而是看这句话的对象是谁？差别不在英语水平的高低，而是看这句话的对象是谁？ 高效课堂指导意见模式在课堂教学的实践中不存在教学水平的高低，高效课堂指导意见模式在课堂教学的实践中不存在教学水平的高低，关键是看使用指导意见的对象是谁？关键是看使用指导意见的对象是谁？先学后教先学后教 “先学先学” 中的中的“先先”字，其含义应该是更多的强调学生主体意识和积字，其含义应该是更多的强调学生主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式

17、，为课堂教学建构一个前置性的平台。以自主学习、生生合作等方式，为课堂教学建构一个前置性的平台。 “后教后教”中的中的“后后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调老师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者化，它更多的是强调老师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往教师教学生学，老师和的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往教师教学生学，老师和动学生被动的僵死的教学模式。动学生被动的僵死的教学模式。先学后教的实质是把学习的主动权还给学生先学后教的实质是把学习的主动权还给学生 “先学后教先学后教”在

18、于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。 以学定教以学定教 “以学定教以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范想要他们做什么的规范”。 “以学以学”的含义是的含义是“基于学生

19、基于学生”、“为了学生为了学生”；“定教定教”是定是定教学的目标、内容、方法、策略。教学的目标、内容、方法、策略。 “以学定教以学定教”要求一切从学生出发，把学生作为教学的出发点，要求一切从学生出发，把学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。把学生的发展作为教学的终极追求。 顺学而导顺学而导 教学时，一方面顺着预设目标引导生成，另一方面又要关注学情教学时，一方面顺着预设目标引导生成，另一方面又要关注学情发展变化，调整策略方式方法，引导生成。发展变化，调整策略方式方法，引导生成。 顺学而导，教师应该顺着学情调整教学思路，但是这并不意味着顺学而导，教师应该顺着学情调整教学思路，但是这

20、并不意味着学生想到哪儿老师就跟到哪儿，学生想学什么教师就教什么，这思路是学生想到哪儿老师就跟到哪儿，学生想学什么教师就教什么，这思路是围绕着既定的按照学生身心发展的需要的总目标进行的。围绕着既定的按照学生身心发展的需要的总目标进行的。 顺学生认知点而动顺学生认知点而动 顺学生理解点而动顺学生理解点而动 顺学生质疑点而动顺学生质疑点而动 顺学生兴趣点而动顺学生兴趣点而动顺学而导顺学而导 导学案与传统的教案不同，是服务于学生，是以生为本，以方便导学案与传统的教案不同，是服务于学生，是以生为本，以方便“学学”为出发点的。导学案是学生学习路线图、方向盘、目的地。它是为出发点的。导学案是学生学习路线图、

21、方向盘、目的地。它是学生学习的拐杖，依据导学案学生能自主学习，完成基本的学习任务，学生学习的拐杖，依据导学案学生能自主学习，完成基本的学习任务，导学案必须能生成学生的学习能力，通过导学案的引领，学生逐步会学导学案必须能生成学生的学习能力，通过导学案的引领，学生逐步会学并开成学习经验；导学案必须能根据并开成学习经验；导学案必须能根据纲要纲要的要求，落实好具体的教的要求，落实好具体的教学目标。学目标。 讲学稿，根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师讲学稿，根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师 的教案。学生的教案。学生“学学”与教师的与教师的“教教”通过通过“讲学稿讲学稿”这一载体这一

22、载体 合二为一。讲学稿实际是合二为一。讲学稿实际是“给学生一个拐杖，让学生给学生一个拐杖，让学生 尝试自学尝试自学”，它具有导学、导思、思练的功能。，它具有导学、导思、思练的功能。 顺学而导顺学而导导学问题的设计要求：导学问题的设计要求：1、要基于已有知识、能力、经验确立导学问题。、要基于已有知识、能力、经验确立导学问题。2、导学问题要围绕目标、牵一发而动全身。导学问题要涵盖本课的全、导学问题要围绕目标、牵一发而动全身。导学问题要涵盖本课的全部教学内容，要有这一问题一解决其他问题都迎刃而解的作用部教学内容，要有这一问题一解决其他问题都迎刃而解的作用3、留有问题生成空间。导学问题要引领学生在问题

23、解决的过程中生成、留有问题生成空间。导学问题要引领学生在问题解决的过程中生成诸多子问诸多子问 题，形成问题串，让每一名学生都能在自己已有知识基础上题，形成问题串，让每一名学生都能在自己已有知识基础上去思考、去发展。去思考、去发展。4、要有思维含量。每一个导学问题的设定都要考虑是否有利于学生思、要有思维含量。每一个导学问题的设定都要考虑是否有利于学生思维方式、思维模型的形成。维方式、思维模型的形成。少教多学少教多学 美国某科技馆有这样一则语录：我听过了，就忘记了；我看过了，美国某科技馆有这样一则语录：我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。就知道了；我做过了，就记住了。 少教

24、多学，就是要求教师在课堂上三讲三不讲（讲易混、少教多学，就是要求教师在课堂上三讲三不讲（讲易混、 易错、易易错、易漏点，讲学生想不到、想不深，想不透的，讲学生漏点，讲学生想不到、想不深，想不透的，讲学生 解决不了的；学生解决不了的；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。）已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。） 教师该讲的要讲好，做到教师该讲的要讲好，做到3个明确：明确讲的内容；明确讲的方式；个明确：明确讲的内容；明确讲的方式；明确讲的要求明确讲的要求 。 用四十分钟的时间，让学生收获大于四十分钟，这就是用四十分钟的时间，让学生收获大于四十分钟，这就是我

25、理想中的我理想中的“少教多学少教多学”课堂，只要慢慢做起来，我相信离课堂，只要慢慢做起来，我相信离你不远了。你不远了。 练学跟进练学跟进 1、依据遗忘曲线规律，教师要在学生学完一个知识点后，马上、依据遗忘曲线规律，教师要在学生学完一个知识点后，马上进行练习，强化记忆，避免丢失，从而提高课堂教学效率。进行练习，强化记忆，避免丢失，从而提高课堂教学效率。 2、练学跟进是学生由知识向能力转化的重要环节。、练学跟进是学生由知识向能力转化的重要环节。 3、反馈是否真正学会，确定当天补习的目标。、反馈是否真正学会，确定当天补习的目标。 作品制作的设计要有明确的目标作品制作的设计要有明确的目标 作品制作的设计要注重综合运用与创新作品制作的设计要注重综合运用与创新 作品制作的设计要注重兼顾全体学生作品制作的设计要注重兼顾全体学生 作品制作的设计要坚持科学的程序作品制作的设计要坚持科学的程序 其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知的能力；二是检其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知的能力；二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到堂堂清；三是便于教师准测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到堂堂清；三是便于教师准确了解学生实际，课外能有针对性的引导学生更正，进行必要地辅导。确了解学生实际，课外能有针对性的引导学生更正，进行必要地辅导。