教师招聘考试《教育心理学》辅导资料(考试必备资料课件.ppt

1、教师招聘考试辅导教师招聘考试辅导教育心理学教育心理学 1ppt课件课件1教育心理学概述教育心理学概述2心理发展及个体差异心理发展及个体差异3学习理论学习理论4学习心理学习心理5教学心理教学心理6心理健康与教师职业心理心理健康与教师职业心理2ppt课件课件第一章 教育心理学概述 教心的研究对象与研究内容 教心与邻近学科的关系 教心的作用 教育心理学的教育心理学的基本内涵基本内涵初创时期初创时期发展时期发展时期成熟时期成熟时期完善时期完善时期教育心理学发展教育心理学发展教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法 与研究原则与研究原则 研究方法研究方法研究原则研究原则教育心理学教育心理学 概述概述3p

2、pt课件课件本节内容纲要一、教育心理学的研究对象和研究内容二、教育心理学的作用第一节第一节 教育心理学的基本内涵教育心理学的基本内涵4ppt课件课件第一节 教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容（客观题）（一）概念1、概念：教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学2、研究课题：如何学（学习过程）、如何教（教学过程） 学与教的相互作用。5ppt课件课件典型例题多项选择题1 . . 教 育 心 理 学 的 研 究 课 题 是 ( ) 。 A.如何学 B.如何教 C.学与教之间的相互作用 D.解决学生的心理问题 E.如何管理学生 6ppt课件课件（二）学科性质（判断）从学科范畴来说，

3、他是心理学的一个分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科，但教育心理学不是心理学原理在教育中的简单应用。从学科作用来看，他既是一门理论性学科又是一门应用性较强的学科，并以应用为主。7ppt课件课件（三）教心的研究对象 学校教育、教学情境中人（主体）的心理 真题在线 单选 教育心理学的研究对象是（ ）基本心理规律的科学。 A.所有的学与教 B.学校情境中的学与教 C.社会情境中的学与教 D.实践过程中的学与教8ppt课件课件（四）教心的研究内容学与教相互作用过程，包括五要素，三过程。五要素（客观题）学生（主体）学生（主体）教师（主导）教师（主导）教学内容教学内容教学媒体教学媒体教学环境教学环境9p

4、pt课件课件真题在线多选题 学与教相互作用过程是一个系统过程该系统包含的要素有( )。 A.学生 B.教师 C.教学内容 D.教学媒体 E.教学环境 单选1、 ( )是教学内容的裁体，是教学内容的表现形式 是师生之间传递信息的工具。A教学内容 B教学媒体 C教学环境 D教学过程10ppt课件课件学习过程（核心）学习过程（核心）评价评价/反思过程反思过程教学过程教学过程三过程三过程11ppt课件课件二、教育心理学的作用（多选、判断） 描述、解释、预测、控制（一）帮助教师准确地了解问题（二）为实际教学提供科学的理论指导（三）帮助教师预测并干预学生（四）帮助教师结合实际教学进行研究12ppt课件课件

5、四阶段、起止时间、代表人物、主要研究内容一、初创（20世纪20年代以前）卡普捷列夫教育心理学是最早正式以教育心理学命名的书1903桑代克教育心理学 标志：教育心理学这一学科的出现1924年廖世成编写了我国第一本教育心理学教科书13ppt课件课件1806年 赫尔巴特 普通教育学教育学之父1879年 冯特 心理学之父 德国莱比锡大学建立心理学实验室 1903年 桑代克 教育心理学 教育心理学之父 14ppt课件课件二、发展（20世纪20年代-50年代末） 学习理论是其主要研究领域 行为主义占主导 程序性教学获得发展 教育心理学尚未成为一门独立的学科15ppt课件课件三、成熟（20世纪60年代-70

6、年代末）教心的研究由行为主义转向认知范畴布鲁纳课程改革运动注重结构教育实际60年代 掀起人本主义思潮 罗杰斯-以学生为中心70年代 奥苏贝尔-有意义学习 加涅学习的分类 教育心理学的体系基本形成16ppt课件课件四、完善（20世纪80年代后）布鲁纳教育心理学是研究成果：四个表现（多选）我国第一本教育心理学教科书1924廖世承教育心理学17ppt课件课件第三节 教育心理学的研究方法与原则内容提要一、教育心理学的研究方法二、教育心理学的研究原则18ppt课件课件一、教心的研究方法（选择、判断、填空、名词解释）1、实验法2、观察法3、调查法4、个案法5、测验法6、教育经验总结法7、产品分析法19pp

7、t课件课件一、教育心理学的研究方法（区别概念） （一）实验法 概念：实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。 分类：实验室实验、现场实验 实验法是应用最广、成就最大的一种研究方法20ppt课件课件 （二）观察法 概念：观察法是指在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料的方法 。 观察法是教育心理学最基本、最普遍的方法。 观察法是”科学研究的前门”21ppt课件课件（三）调查法 概念：就是以被调查者所了解或关系的问题为范围，

8、预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的方法。是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种方法。 分类：问卷调查法、访谈法22ppt课件课件（四）个案法 概念：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响其某种行为和心理的原因 。 特点：个案法能加深对特定个体的了解，但所收集的资料往往缺乏可靠性。23ppt课件课件（五）测验法 概念：测验法是指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法 分类：按内容可分为智力测验、成就测验等 按形式可分为文字测验、非文字测验 按规模可分为个体测验、团体测验24ppt课件课件（六）教育经验总结法 概念

9、：依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。（七）产品分析法 概念：又称活动产品分析或作品分析法，是指通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围 。25ppt课件课件二、教育心理学的研究原则（多选、判断）客观性原则：实事求是、前提条件教育性原则：促进被试心理良性发展发展性原则：采取动态、变化的指标进行衡量理论联系实际原则：解决实际问题系统性原则:全面的、发展的、整体的26ppt课件课件典型例题：在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上，而不是材料建立在理论之上，就要贯彻（

10、 ）。A客观性原则 B系统性原则C理论联系实际原则 D教育性原则27ppt课件课件【真题在线】 单项选择1.1903年，美国心理学家( )出版了教育心理学这 是 西 方 第 一 本 以 教 育 心 理 学 著 名 的 著 作 。A桑代克 B斯金钠 C布鲁钠 D皮亚杰3.1924年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者( ) A陶行知 B蔡元培 C潘菽 D廖世承4 . 教 育 心 理 学 研 究 的 核 心 内 容 是 ( ) A学生 B教师 C教学过程 D学习过程 28ppt课件课件5.教一学过程的三种过程是( )。 A学习过程、教学过程和评价反思过程 B学习过程、教学过程和互动过程 C学习

11、过程、教学过程和思考过程 D学习过程、教学过程和管理过程6.有目的严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变种心理现象并加以记录的心理研究方法叫（） A.观察法 B.调查法 C.实验法 D.教育经验总结法29ppt课件课件7 、 学 习 的 主 体 因 素 是 指 ( ) 。A.学生 B.教师 C.教学手段 D.教学环境8 、 在 学 校 教 育 中 ， 起 关 键 作 用 的 是 ( ) 。A.教学媒体 B.教师 C.学生 D.教学环境9、教育心理学成熟时期的时间大致为( )。A . 1 9 世 纪 加 年 代 以 前 B . 1 9 世 纪 8 0 年 代C.20世纪20代以前 D.20世纪

12、60年代-70年代末10、在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上而不是材料建立在理论之上，就要贯彻（ ）。 A.客观性原则 B.系统性原则 C.理论联系实际原则 D.教育性原则 30ppt课件课件10.西方公认的科学教育心理学的创始人是( )。 A.桑代克 B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳12.教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于（ ）。 A.遵循性原则 B.教育性原则 C.系统性原则 D.客观性原则 31ppt课件课件13、当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时，最好采用（ ）。 A个案研究法 B调查法 C测验法 D观察法14、同时向一个总体的

13、有代表性的样本问一些同样问题的方法是（ ）。 A观察法 B测验法 C问卷法 D实验法32ppt课件课件判断题1.教学媒体是教学内容的载体，是教师与学生之间传递信息的工具。 2.教学心理学作为一门正式的心理学分支学科出现较教育学为早。 1806教1879心1903教心3.教学内容是学与教活动的主体。 4.教育心理学是1903年独立的。 5.学习过程是教育心理学研究的核心内容。 6.教育心理学是属于应用心理学的一种。 33ppt课件课件第一章 内容总结 教心的研究对象与研究内容 教心的作用 教育心理学的基本内教育心理学的基本内初创时期初创时期发展时期发展时期成熟时期成熟时期完善时期完善时期教育心理

14、学发展教育心理学发展教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法 与研究原则与研究原则 研究方法研究方法研究原则研究原则教育心理学教育心理学 概述概述34ppt课件课件第二章 心理发展及个别差异（客观题）一、心理发展的概述一、心理发展的概述二、学生的个别差异二、学生的个别差异个体的心理发展个体的心理发展心理发展的理论心理发展的理论认知差异及教育意义认知差异及教育意义性格差异及教育意义性格差异及教育意义心理发展的概念心理发展的概念心理发展的一般规律心理发展的一般规律心理发展的阶段特征心理发展的阶段特征心理发展的影响因素心理发展的影响因素中小学生心理发展中小学生心理发展皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰认知发

15、展阶段论维果斯基的最近发展区理论维果斯基的最近发展区理论埃里克森的人格发展阶段论埃里克森的人格发展阶段论认知能力差异认知能力差异认知方式差异认知方式差异教育意义教育意义35ppt课件课件内容提要一、个体的心理发展二、心理发展理论36ppt课件课件一、个体心理发展（一）心理发展及人生全程发展1、心理发展的概念（14年新乡单选） 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。生理过程、认知过程、人格和社会性37ppt课件课件 2.人生全程发展八个阶段（选择）（1）乳儿期（0岁1岁）（2）婴儿期（1岁3岁）（3）幼儿期（3岁6、7岁）幼儿园（4）童年期或学龄初期（6、7岁1

16、1、12岁）小学阶段（5）少年期或学龄中期（11、12岁14、15岁）初中阶段（6）青年期（14、15岁25岁）青年初期（高中）、青年晚期（7）成年期（25岁65岁）（8）老年期（65岁以后）38ppt课件课件（二）心理发展的一般规律（基本特征）1、连续性与阶段性2、定向性和顺序性3、不平衡性（关键期）4、差异性（多选、简答）（多选、简答）39ppt课件课件1、连续性与阶段性连续性：量变阶段性：质变 年龄+特征2、定向性和顺序性定向性：不可逆顺序性：不可逾越教育要循序渐进，不可拔苗助长40ppt课件课件3、不平衡性（个体内）一方面表现出个体不同系统在发展速度，发展起止时间与到达成熟的时间不同（

17、感知觉、思维的发展）另一方面也表现出同一机能特性在发展不同时期有不同发展速率。（关键期）4、差异性（个体间） 因材施教41ppt课件课件关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，个体对某些刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对个体的影响变得很小或没有。42ppt课件课件1.童年期 学龄初期6、711、12岁 小学阶段成长发育最旺盛、变化最快、可塑性强、接受教育最佳时期 四年级儿童（10-11岁）的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。 （三）中小学生心理发展的阶段特征（选择、判断）43ppt课件课件2.少年期 11、1

18、214、15岁，初中阶段 特点：半成熟、半幼稚 名称： “危险期”或“心理断乳期” 抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱 44ppt课件课件3.青年初期 学龄晚期、高中阶段 特点 ：向成人接近 思维：经验型理论型 对未来充满理想45ppt课件课件（四）个体心理发展的影响因素 （简答、选择）1.遗传 :生物前提和物质基础2.环境 3.教育 ：制约4.主观能动性 ：内在动力46ppt课件课件（五）中小学生心理发展的教育含义（选择、判断）1、学习准备 个人生理、心理发展的水平和特点2、关键期提出者：洛伦茨47ppt课件课件（2）特殊的年龄段2岁是口头语言发

19、展的关键期45岁是学习书面语言的关键期48ppt课件课件二、心理发展的理论（一）皮亚杰的认知发展阶段论（二）维果斯基的最近发展区理论（三）埃里克森的人格发展阶段论49ppt课件课件（一）皮亚杰的认知发展阶段论（简答、选择） 1、建构主义发展观 （1）心理发展的实质 人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和四维的基础 心理发展的实质和原因是主体通过动作完成对客体的适应。 适应分成两种不同的类型：同化和顺应50ppt课件课件 （2）图式、同化、顺应、平衡（选择、判断）图式：指主体动作的认知结构，是人类认识事物的基本模式。同化：将外界的刺激有效的整合与已有的图式之中。 已有的知识经验能够解释顺应：主体

20、改造已有的图式以适应新的情境。 已有的知识经验不能够解释平衡：指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。51ppt课件课件2、皮亚杰认知发展阶段论（简答、选择） （1）感知运动阶段（02岁） （2）前运算阶段（27岁） （3）具体运算阶段（711岁） （4）形式运算阶段（11岁成人）52ppt课件课件（1）感知运动阶段（0-2岁）感觉动作分化、一体化、客体永久性（9-12个月）延迟模仿5个月大个月大9个月大个月大53ppt课件课件（2）前运算阶段（27岁） 早期的信号功能 自我中心性 思维不可逆（不守恒） 不能够推断事实 泛灵论 转换推理皮亚杰三山实验皮亚杰

21、三山实验54ppt课件课件 （3）具体运算阶段（711岁） 去自我中心（去中心化）思维可逆性守恒（具体运算阶段的重要标志）分类序列化55ppt课件课件（4）形式运算阶段（11岁成人） 儿童思维发展趋于成熟的阶段56ppt课件课件（二）维果斯基最近发展区理论（单选、名词）1、最近发展区提出者：前苏联心理学家维果斯基 含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平，二是可能达到的水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。57ppt课件课件2、“良好的教学应走在发展前面” 有两层含义（1）教学在发展中起主导作用（2）教学创造着最近发展区3、支架式教学提出者：维果斯基含义：（了解）58pp

22、t课件课件（三）埃里克森的人格发展阶段论 （选择）阶段年龄范围任务基本信任基本不信任0-1.5培养信任感自主感羞耻感与怀疑2-3培养自主性主动感内疚感4-5（幼儿园）培养主动性勤奋感自卑感6-11（小学）培养勤奋感自我同一性角色混乱12-18（青春期）培养自我同一性其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期）其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期） 繁殖感对停滞感（成年中期）繁殖感对停滞感（成年中期） 自我整合对绝望感（成年晚期）自我整合对绝望感（成年晚期）59ppt课件课件第二节第二节 学生的个别差异学生的个别差异学生的个别差异学生的个别差异 认知差异及教育意义认知差异及教育意义性格

23、差异及教育意义性格差异及教育意义认知能力差异认知能力差异认知方式差异认知方式差异学习认知差异的教育意义学习认知差异的教育意义智力类型差异智力类型差异智力发展水平差异智力发展水平差异智力表现早晚差异智力表现早晚差异智力的群体差异智力的群体差异场依存型与场独立型场依存型与场独立型冲动型与沉思型冲动型与沉思型辐合型与发散型辐合型与发散型性格差异性格差异教育意义教育意义性格特征差异性格特征差异性格类型差异性格类型差异60ppt课件课件一、学生的认知差异及教育意义（一）学生的认知能力差异1、智力类型的差异 智力类型的差异一般不代表智商的高低，只影响人们的学习过程和获得知识经验的方式。61ppt课件课件2

24、、智力发展水平差异（选择、判断）研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，或钟形曲线。一般认为IQ超过140的，属于天才，IQ低于70属于智力落后。14062ppt课件课件3、智力表现早晚的差异早慧、晚熟、大器晚成4、智力的性别差异男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域63ppt课件课件（选择、判断选择、判断）认知方式：也称认知风格，是指人们在认知活动中所表现出来独特而稳定的信息加工方式。它比较稳定，存在个体差异性，它指是信息加工的方式，并无好坏之分。64ppt课件课件（一）场依存型与场独立型 心理学家把外部环境描述为

25、场。 场独立型：对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断 场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据 ，易受周围环境因素的影响和干扰65ppt课件课件（二）冲动型与沉思型区分标准：反映时间、精确性 冲动型：认知过程中倾向于很快地检验假设，且常常出错。 沉思型：认知过程中倾向于深思熟虑且错误较少。 （三）发散型与辐合型 辐合型：找到最合适的唯一正确解答 发散型：最终产生多种可能的答案而不是唯一正确 的答案 认知方式无好坏之分（判断）66ppt课件课件二、学生的性格差异(多选、填空）1、性格的特征差异 （1）性格的态度特征。具有核心意义

26、（2）性格的理智特征 （3）性格的情绪特征（4）性格的意志特征2、性格的类型差异 （内向、外向、独立、顺从）3、学生性格差异的教育意义（了解）67ppt课件课件第二章 内容总结一、心理发展的概述一、心理发展的概述二、学生的个别差异二、学生的个别差异个体的心理发展个体的心理发展心理发展的理论心理发展的理论认知差异及教育意义认知差异及教育意义性格差异及教育意义性格差异及教育意义心理发展的概念心理发展的概念心理发展的一般规律心理发展的一般规律心理发展的阶段特征心理发展的阶段特征心理发展的影响因素心理发展的影响因素中小学生心理发展中小学生心理发展皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰认知发展阶段论维果斯基的最近发

27、展区理论维果斯基的最近发展区理论埃里克森的人格发展阶段论埃里克森的人格发展阶段论认知能力差异认知能力差异认知方式差异认知方式差异教育意义教育意义68ppt课件课件（一）学困生与优生在知识水平上的差异（二）学困生与优生在认知加工方面的差异（三）学困生与优生非智力因素的差异69ppt课件课件【真题预测】 单项选择题1.青少年儿童的身心发展具有关键期，它反映的个体自心发展的规律是( ) A.阶段性 B.顺序性 C.个别差异性 D.不平衡性2.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是( ) A.青年期 B.少年期 C.幼儿期 D.成年期3.在个体身心发展中起主导作用的因素是( ) A.遗传 B.

28、学校教育 C.环境 D.家庭教育70ppt课件课件4.人的不同素质都有其发展的关键期最佳期，这体现了人的身心发展规律的( ) A.不平衡性 B.顺序性和阶段性 C.个别差异性 D.稳定性和可变性 5.711岁左右的儿童逐渐掌握了守恒的概念，可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动，可以形成一系列的行动心理表象，这一阶段被称作儿童认知发展的( ) A.感觉运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 71ppt课件课件6 . 问 一 名 4 岁 儿 童 ： “ 你 有 兄 弟 吗 ? ” 他 回 答 ：“有。”“兄弟叫什幺名字?”他回答：“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗?”他回

29、答：“没有。?，这说明儿童思维具有( ) A.单维性 B.不可逆性 C.自我中心性 D.抽象逻辑性7.根据皮亚杰的观点，守恒观念的形成，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志( )。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 8.生理自我基本成熟的时间在( )。 A.1岁左右 B.3岁左右 C.6岁左右 D.9岁左右 72ppt课件课件9.提出最近发展区理论的心理学家是( )。 A.维果斯基 B.布鲁纳 C.加涅 D.桑代克10.只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于( ) A.前运算阶级 B.感知运动阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 11.如

30、果儿童处于27岁年龄阶段，那么它属于皮亚杰儿童 智 力 发 展 阶 段 中 的 （ ） 。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 73ppt课件课件12.少年期是指年龄在( )阶段的儿童。 A.611、12岁 B.1l、1214、15岁 C.14、1517、18岁 D.3-6、7岁13.在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为( )。 A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是( )。 A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有的相等

31、，有的则不相等74ppt课件课件15.（ ）是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。 A.最近发展区 B.学习准备 C.关键期 D.印刻16.最近发展区是指( )。 A.最新获得的能力 B.超出目前水平的能力 C.儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离 D.需要在不发展阶段掌握的能力17.当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属于( )。 A.场依存型 B.场独立型 C.沉思型 D.幅合型 75ppt课件课件18.维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是( )。 A.提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B.教学可以不考虑儿童

32、现有的发展水平 C.教学的重要任务是创造最近发展区 D.根据学生现有的水平进行教学19.个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化称为（ ）。 A.心理发展 B.关键期 C.自我成长 D.意识76ppt课件课件多项选择题1.学生心理发展的基本特征有（ ） A.连续性 B.阶段性 C.定向性 D.不平衡性 E.差异性2.皮亚杰把儿童的认知发展分为以下哪些阶段？ A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段77ppt课件课件判断题1.个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续性过程。2.抽象逻辑思维开始占主导

33、地位的年龄是少年期。3.人的身心发展的年龄特征表明了个体发展具有顺序性。4.苏联著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区”理论 。5.认知方式只表现在信息的加工方式上，无好坏之分。78ppt课件课件名词解释1.心理发展2.最近发展区3.认知方式4.关键期5.同化与顺应79ppt课件课件简答与论述1.心理发展的基本特征有哪些？2.影响个体心理发展的因素有哪些？3.简述皮亚杰的认知发展阶段论？80ppt课件课件81ppt课件课件本章内容提要第一节 学习概述第二节 学习理论（理论、代表人物、规律）82ppt课件课件一、学习及其分类（一）学习的内涵（选择、判断）1、概念：个体在特定情境下由于练习或反复经

34、验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。83ppt课件课件对学习内涵的理解学习实质是是一种适应性的活动学习是人和动物共有的社会现象学习是由反复经验引起的学习是非本能，非成熟，非药物的变化，是后天习得的活动学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化84ppt课件课件判断下列哪些行为属于学习？1、婴儿生下来会吃奶2、杜鹃鸟的鸟蛋让其他鸟代为孵化3、某运动员赛前吃了兴奋剂跑出好成绩4、儿童模仿电影人物85ppt课件课件（二）学习的分类 （判断、多选）1、加涅按照学习水平分类（记顺序）信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习(信刺连言辨 概规

35、解问题)86ppt课件课件2、加涅按照学习结果分类（理解含义）智慧技能认知策略言语信息动作机能态度（认智言动态）87ppt课件课件3、奥苏贝尔学习形式：接受学习和发现学习学习性质：机械学习和意义学习4、我国学者（冯忠良）的划分按照学习内容：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习88ppt课件课件二、学生学习的特点（简答、选择）学习形式：接受学习学习过程：主动建构学习内容：间接知识经验学习目标：全面性学生的学习具有一定程度的被动性89ppt课件课件知识拓展：广义的学习：人和动物的学习狭义的学习：人类的学习更狭义的学习：学生的学习人与动物学习的本质区别：P39590ppt课件课件第二节 行为主义的

36、学习理论-联结派学习理论 巴普洛夫巴普洛夫的经典性条件反射学的经典性条件反射学桑代克桑代克的联结的联结-试误说试误说 斯金纳斯金纳操作性条件理论操作性条件理论 班杜拉班杜拉的社会学习理论的社会学习理论 行为主义的学习理论行为主义的学习理论91ppt课件课件一、巴普洛夫的经典性条件反射学说（选择、判断）（一）经典性条件作用（经巴狗）92ppt课件课件（二）主要规律（选择） 泛化：一朝被蛇咬，十年怕井绳 分化：天、夫 消退： 恢复：93ppt课件课件一、行为主义学习理论 （联结学习理论） 基本观点：条件作用，S-R联结；强化 （一）巴甫洛夫的经典性条件作用理论 基本规律 1.获得与消退 2.刺激泛

37、化与分化94ppt课件课件二、桑代克的联结试误学习理论（选择）（一）学习的实质：一定情境下形成刺激与反应之间的联结 （二）学习的过程：是渐进的、盲目的、尝试错误过程95ppt课件课件（三）学习原则（名称、含义） 准备律 练习律 效果律96ppt课件课件（四）联结试误说的教育意义（选择、判断） 强调“做中学”97ppt课件课件三、斯金纳的操作性条件作用 论 1、行为分为应答性行为和操作性行为（选择、判断、案例分析选择、判断、案例分析）98ppt课件课件1、奖励与行为实验1：将一只很饿的小白鼠放入一个有按钮的箱中，每次按下按钮，则掉落食物。结果：小白鼠自发学会了按按钮。这个实验比“给狗狗摇铃喂食”

38、的巴普洛夫实验更进了一步，建立行为。何为学习？就是指将行为与操作者的需求建立相倚性联系。换句话说，使行为者感觉到“行为”与“奖励”是有联系的。只要通过将行为与奖励不断重复、建立联系，就可以培养起操作者的行为模式。奖励可以培养行为习惯，很棒吧？那么看实验2。99ppt课件课件2. 行为与惩罚实验2：将一只小白鼠放入一个有按钮的箱中。每次小白鼠不按下按钮，则箱子通电。结果：小白鼠学会了按按钮。但遗憾的是，一旦箱子不再通电，小白鼠按按钮的行为迅速消失。“惩罚”，作为奖励的邪恶双生子，可以迅速建立行为模式。然而，惩罚具有一定的副作用：它建立起来的行为模式，来得快，去得也快。一旦惩罚消失，则行为模式也会

39、迅速消失。从长远来看，惩罚对于行为的制止并不会起到显著作用。现实生活中，因为惩罚带来的凡勃伦效应，有时甚至会使惩罚起反作用。100ppt课件课件3.固定时间奖励实验3：将一只很饿的小白鼠放入斯金纳箱中，由一开始的一直掉落食物，逐渐降低到每1分钟后，按下按钮可概率掉落食物。结果：小白鼠一开始不停按钮。过一段时间之后，小白鼠学会了间隔1分钟按一次按钮。当掉落食物停止时，小白鼠的行为消失。失败了。没有培养起小白鼠连续按按钮的行为，反而使小白鼠“偷懒”了。为什么？因为行为者知道短期内行为不会再得到奖励。接下来请看最关键的实验4。101ppt课件课件4. 概率型奖励实验4：将一只很饿的小白鼠放入斯金纳箱

40、中，多次按下按钮，概率掉落食物。结果：小白鼠学会了不停按钮。当不再掉落食物时，小白鼠的学习行为消失速度非常慢。随着概率越来越低，小白鼠按按钮的学习行为没有变化，直至40-60次按按钮掉落一个食物，小白鼠仍然会不停按按钮，持续很久一段时间。102ppt课件课件实验4模拟了为什么“赌博”如简单的老虎机，或者彩票等其它更复杂的赌博会给予人类以依赖感，或者说，成瘾性。由于概率性给予结果，行为者很难直观地判断机制是否失效，所以单次的失败不会给予明显的“惩罚”效果，终止行为者的习惯，从而行为者的学习行为会一直持续下去。103ppt课件课件5. 迷信的小白鼠？实验5：好吧，其实实验5还是实验4，概率型斯金纳

41、箱。结果：这些小白鼠有很多培养出了奇特的行为习惯，比如撞箱子、比如作揖、比如转圈跳舞。这是因为掉落食物前，小白鼠正好在进行这些行为，于是产生了“迷信”。104ppt课件课件2、操作性条件作用的基本规律（1）强化正强化（实施奖励）：呈现愉快刺激增强反应频率 负强化（撤销惩罚）：消除或中止厌恶、刺激来增强 反 应 频率 （2）惩罚 凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚 105ppt课件课件正强化正强化呈现愉快刺激呈现愉快刺激惩罚惩罚1类类呈现厌恶刺激呈现厌恶刺激负强化负强化撤销厌恶刺激撤销厌恶刺激惩罚惩罚2类类撤销愉快刺激撤销愉快刺激106ppt课件课件（3） 逃避条件作用：厌恶刺

42、激出现 回避条件作用：厌恶刺激没出现（4）消退107ppt课件课件(四)斯金纳关于程序教学、行为塑造的意义1、程序教学（名解、简答） 概念：个别化教学模式、基本原理是连续接近法 原则：（多选） 小步子原则、积极反应原则、自定步调原则、 及时反馈原则、低错误率原则2、行为塑造 概念：通过小步强化帮助学生达到目标108ppt课件课件（四）班杜拉的社会学习理论1、观察学习：是人学习最重要的形式 。班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。 2、观察学习过程包括： 注意、保持、复现和动机109ppt课件课件110ppt课件课件3、强

43、化分为三种：直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。自我强化 ：对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。111ppt课件课件真题在线13年航空港单选20世纪中叶，美国心理学家班杜拉提出了社会学习理论，对这一理论描述有误的是（ ）A属于行为主义的新进展B认为观察学习是个体学习的重要形式C提出了两种强化，替代性强化和间隔性强化D提出交互决定观，认为个体、环境和行为相互影响112ppt课件课件真题在线单选 斯金纳认为行为分为两类，分别是（ ）。 A.学习行为和操作性为 B.应答性行为和操作性行为 C.刺激行为和反应行为 D.操作性为和反应

44、性为 113ppt课件课件第三节 认知学习理论内容提要一、格式塔的完形顿悟学习理论二、布鲁纳的认知结构学习理论 三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论四、加涅的信息加工学习理论114ppt课件课件一、格式塔学派的完形顿悟学习理论（选择、判断） 打破旧完形，主动构造新完形的过程。 顿悟：领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间 的关系。115ppt课件课件二、布鲁纳的认知发现学习理论（选择、填空、判断）又称认知结构教学理论（一）学习观1、学习的实质在于主动形成认知结构，强调学生的学习为发 现学习。2、学习过程：获得、转化、评价116ppt课件课件（二）教学观1、教学的目的在于理解学科的基本结构（三）

45、发现学习（名解）1、概念2、优点：有利于调动学生的主动性，获得牢固的学科 知识 缺点：效率极低117ppt课件课件三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（选择、论述）（一）学生的学习主要是接受学习（二）有意义学习（名解 ）以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起来非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。118ppt课件课件（三）组织学习的原则（选择、判断）1、逐渐分化原则、整体协调原则、先行组织者原则2、先行组织者（名解、选择、判断）：即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。3、学习准备：学生的身心发展水平119ppt课件课件（五）加涅的信息加工学习理论

46、（了解） 真题在线：单选 以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是( )。 A.奥苏伯尔认知发现说 B.苛勒完形一顿悟 C.斯金纳操作条件作用 D.加涅信息加工理论120ppt课件课件第四节 人本主义学习理论观点：认为心理学应该探讨完整的人，强调人的价 值，强调人有发展的潜能和自我实现的倾向 一、有意义的自由学习观 有意义学习：知情统一的学习无意义学习：学习没有个人意义的材料二、学生中心的教学观 （非指导性教学）教师的角色：助产士、催化剂、促进者121ppt课件课件一、主要内容（一）知识观 动态性，知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设 ，必须是针对具体情境进行创作

47、。122ppt课件课件（二）学习观 主动建构性 社会互动性 情境性 真题在线（单选） 下面不属于建构主义学习观的是（ ） A学习的主动建构性 B学习的社会互动性 C学习的情境性 D学习的虚拟性123ppt课件课件（三）学生观 强调，学习者的知识经验结构 “学生并不是空着脑袋走进教室的”（知识拓展）教师观：帮助者、合作者124ppt课件课件 (1)建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理。故而，教师在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威性来压制学生的创造性，要培养学生的批判精神，敢于向知识质疑、挑战。 (2)建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性，情境性。这要求教师做到：首先

48、，认识到自主学习的重要性，教师应该创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构。其次，注意学生共同体在学习中的作用，运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构。最后，注意理论联系实践，积极开展实践活动课，在实践活动中帮助学生合理运用和领会知识。 (3)建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的。教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。125ppt课件课件第三章 内容总结学习理论学习理论学习概述学习概述行为主义学习理论行为主义学习理论认知学派学习理论认知学派学习理论人本主义学习理论人本主义学习理论建构主义学习理

49、论建构主义学习理论学习及其分类学习及其分类学生学习的特点学生学习的特点巴普洛夫的经典性条件反射学说巴普洛夫的经典性条件反射学说桑代克的联结桑代克的联结-试误说试误说斯金纳操作性条件理论斯金纳操作性条件理论班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论格式塔学派的完形顿悟说格式塔学派的完形顿悟说布鲁纳的认知布鲁纳的认知-发现论发现论奥苏贝尔的有意义接受学习论奥苏贝尔的有意义接受学习论加涅的信息加工论加涅的信息加工论126ppt课件课件【真题预测】 单项选择1.在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为 ( )存在的。 A.先知者 B.管理者 C.促进者 D.指导者 2.建构主义的知识观强调知识的

50、( ) A.动态性 B.客观性 C.永恒性 D.普遍适应性3.根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。 A.吃了酸的食物流唾液 B.尝梅止渴 C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为4.经典条件反射的创始人是( )。 A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.华生127ppt课件课件5.桑代克的学习理论被称为( )。 A.尝试错误说 B.认知发现理论 C.联结认知理论 D.有意义接受学习论6.个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或 行 为 潜 能 的 较 持 久 的 变 化 是 （ ） 。 A.实践 B.反应 C.反射 D.学习 128ppt课件课件9.要求学生分辨勇敢和鲁莽，