学前教育专业毕业论文范本（幼儿早期阅读现状调查 ）.doc

1、XXX年度本科生毕业论文（设计）维西傈僳族自治县XX幼儿园中一班幼儿早期阅读现状调查 院 系： 教师教育学院学前教育系 专 业： 学前教育 年 级： XXX 学生姓名： XXX 学 号： XXX 导师及职称： XX（讲师） XX年XX月2015 Annual Graduation Thesis (Project) of the College Undergraduate In Weixi Lisu national minority Autonomous County A kindergarten a class of baby early time reading present situa

2、tion investigationDepartment: College of Teacher Education Major: Preschool EducationGrade: 2011Students Name: Mu CanmeiStudent No.: 201101040249 Tutor: DongPing Xie (instructor)April, 20XX毕业论文（设计）原创性声明本人所呈交的毕业论文（设计）是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文（设计）不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本论文（设计）的研究做

3、出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：20XX年X月 日 毕业论文（设计）授权使用说明本论文（设计）作者完全了解XX学院有关保留、使用毕业论文（设计）的规定，学校有权保留论文（设计）并向相关部门送交论文（设计）的电子版和纸质版。有权将论文（设计）用于非赢利目的的少量复制并允许论文（设计）进入学校图书馆被查阅。学校可以公布论文（设计）的全部或部分内容。保密的论文（设计）在解密后适用本规定。 作者签名： 指导教师签名：日期： 20XX年X月 日 日期： 20X年X月 日 XXX 毕业论文（设计）答辩委员会(答辩小组)成员名单姓名职称单位备注教师教育学院主席（

4、组长）教师教育学院 委员教师教育学院 委员XX学院本科毕业论文（设计）摘 要阅读能使人目视万里、通晓古今；阅读能使人晓事明理，豁然开朗；阅读能使人享受乐趣，不断进步。3-8岁是幼儿学习基本阅读能力的敏感期，早期阅读浅显易懂，生动有趣，符合幼儿思维特点，为活跃幼儿的思维提供了肥沃的土壤，幼儿在边阅读边思考过程中培养了观察、想象、记忆、创造力和语言表达等能力，不仅有利于幼儿实现口头语言向书面语言顺利过渡，为入小学打下良好的基础，而且能增长见识，开阔视野。幼儿早期阅读的读物主要是图画书，它以图画为主文字为辅的形式来表现各种事物和故事。通过对本课题的研究，深入了解维西傈僳族自治县A幼儿园中一班早期阅读

5、发展状况，发现其中不足，寻找存在原因，并从幼儿早期阅读的环境、培养幼儿早期阅读基本能力和本土民族文化融入等方面提出策略优化，指导幼儿养成良好阅读习惯、丰富阅读经验和激发阅读兴趣，让幼儿快乐学习，幸福成长。关键词：早期阅读；中一班；本土民族文化目 录前言1一、中一班幼儿早期阅读现状3（一）维西傈僳族自治县A幼儿园基本情况介绍3（二）调查对象、目的和方法31调查对象、目的32. 调查方法4（三）中一班幼儿早期阅读现状41. 中一班早期阅读环境42. 中一班早期阅读培养现状63. 本土民族文化融入情况。10二、小 结11（一）现状小结111. 学校112. 教师113. 幼儿114家长11（二）原因

6、分析111. 学校112. 老师123. 家长12三、中一班幼儿早期阅读教育策略探讨13（一）创设良好的早期阅读教育环境13（二）培养幼儿早期阅读基本能力13（三）早期阅读教育中融入本土民族文化141.环境中融入本土民族文化元素152. 开展本土民族的早期阅读课15四、结论18参考文献19附录A20附录B23附录C30致 谢36XX学院本科毕业论文（设计）前言早期阅读是学前儿童成为成功阅读者的基础，同时也是学前儿童成为终生学习者的开端。1997年至2000年间，来自美国研究院在早期预防儿童阅读困难研究报告引发了国际间的早期阅读革命。早期阅读是指幼儿园、家庭通过提供以图画读物为主，以有声读物为辅

7、,以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，掌握阅读方法，提高幼儿的阅读能力，在阅读过程中发展幼儿的想象、思维、表达能力，引发幼儿阅读识字的愿望，获得有关阅读识字方面的知识，从而为幼儿入学后正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。 刘秋红.家园同步开展早期阅读教育的实践研究M.北京：北京师范大学出版社，2010:10 它与正规系统的阅读书写教育有本质不同，其侧重点在于激发幼儿阅读兴趣，培养良好阅读习惯和掌握基本阅读能力，为幼儿学习正规的阅读及书写奠定良好基础。早期阅读包括前阅读、前识字、前书写，特指学前儿童在进入小学接受正规的阅读教育之前

8、具有游戏化和生活化特点的图书阅读、识字和书写活动，以习得若干具体的行为经验。 颜晓艳主编，学前儿童语言教育与活动指导M.北京：教育科学出版社，2012-07 ，第二版.幼儿园的教师应全面把握早期阅读具有的特点和价值，以便更好的为幼儿的早期阅读开展服务。早期阅读特点：第一，低幼性。面对的幼儿大都是3到7岁，以图画读物为主，内容简单，画面鲜艳；第二，整合性。阅读不仅需要幼儿注意力、想象力、记忆力和语言表达能力的整合，而且需要口头语言与书面语言的整合；第三，阅读形式的多样性。有集体阅读、师幼共读、亲子阅读、区角阅读和日常阅读等；第四，时代性、地方性。幼儿阅读内容会受到时代的影响，不同地区、不同民族文

9、化背景各有其特点，阅读带上了民族文化烙印。早期阅读的价值：第一，早期阅读能够促进幼儿认知能力的发展。早期阅读是一种融观察、想象、记忆、思维、表达等综合能力的活动。幼儿通过早期阅读接触到许多优秀的读物，看从未见过的东西，听从没听过的故事，拓宽了幼儿的认知经验；第二，早期阅读能够促进幼儿语言水平的发展。幼儿借助阅读材料，欣赏美丽、鲜明画面的同时，感受优美、通俗的语言，口头语言与书面语言之间不断应用，幼儿潜移默化的形成了自己的语言风格；幼儿通过分享阅读、集体阅读、教师带领阅读和亲子阅读等多方式，加强了小伙伴间的交流与分享，让幼儿享受阅读的乐趣，提高了幼儿语言发展能力；第三，早期阅读能够促进幼儿情感的

10、发展。幼儿通过接触各种读物，不仅有利于良好品德的形成，培养积极乐观的生活态度，而且满足自己好奇好问的心理需求，例如:猜猜我有多爱你可以让幼儿感受到母爱的伟大，互相疼惜的亲子之情;萝卜回来了教育幼儿学会互相关心，用真诚善良的心面对身边的人。通过阅读幼儿能够接触国内外、各地区、各民族的不同文化，有良好的情绪情感体验，不断丰富幼儿社会生活经验。早期阅读活动目标主要表现在三个方面：1.提高幼儿学习书面语言的兴趣。包括让幼儿热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯。乐于观察这种符号，对文字有好奇感和探索欲望。2.建立口头语言与书面语言对应关系。让幼儿懂得书面语言与口头语言的一样，都可存储信息，但书面语言的用

11、文字的方式记录储存，具有可视的特点。懂得两者都可以用来表达人们的思想，但口头语言是直接说出来，书面语言使用文字来反映的特点，懂得两者都是人们交际的工具，但交际的方式不同。3.帮助幼儿掌握早期阅读的技能。包括观察模拟书面语言的技能：预期的技能预计估测阅读内容的方法策略，如进行想象、联想、猜测、推想、续编等；自我调适的技能一种敏锐地发现错误并及时自我纠正的能力，由自觉发现误差及主动纠正误差的策略机制所决定。 周兢,程晓樵.幼儿园语言教育活动设计与组织 M.北京:人民教育出版社,1996:345.根据幼儿园教育指导纲要的精神，中班早期阅读的目标具体体现如下：1.情感、态度方面：喜欢阅读图画书；懂得爱

12、护图书，会整理图书；喜欢指认符号、标志和文字；喜欢描画图形和符号，喜欢模仿制作图画书。2.认知、习惯方面:知道图书的结构，了解图书中的扉页和环衬；学习按页码有顺序的看书；会专注地逐页翻书和阅读；初步了解汉字的由来和简单的汉字认读规律；尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。3.技能、能力方面:能有顺序和比较性地观察画面，看懂单页多幅图画书的内容；能大胆猜测和预期图书的内容；能清楚地讲述阅读的主要内容 颜晓艳主编，学前儿童语言教育与活动指导M.北京：教育科学出版社，2012-07 ，第二版.。19XX学院本科毕业论文（设计）一、中一班幼儿早期阅读现状 （一）维西傈僳族自治县A幼儿园基本情况介绍维西傈

13、僳族自治县A幼儿园创建于1980年，已有35年的办园历史，属于云南省首批实施幼儿园工作规程示范性幼儿园之一，现为一级二等幼儿园。全园总占地面积7475平方米，是一所公办幼儿园，有两个校区：老校区与新校区，老校区主要是中班兼教学办公区，新校区是小班和大班。园内坏境优美，布局合理，配套设施一应俱全，开设有大、中、小等共15各班610多名幼儿。正式教职工47人，加上后勤人员共70多人。A幼儿园拥有一支乐于奉献，师德高尚、年轻活泼、业务精湛的教职工队伍，近年来一直致力于早期教育和民族特色和谐发展的研究，并承担过国家级、省级重点科研课题的研究工作，逐步形成了自己的办园特色。办园宗旨：全面贯彻党的幼教方针

14、，创建一个“幼儿开心、家长放心、教师安心、社会热心”的幼儿园。教育理念：健康、活泼、自信、勇敢。培养目标：学会学习、学会生活、学会做人、学会交流、学会生存、学会创造。（二）调查对象、目的和方法1调查对象、目的（1）中一班全体40位小朋友，其中小男生21位，小女生19位。分开调查是因为幼儿男女生身心发展规律不一样，阅读书籍偏爱性不一样。目的：深入了解中一班幼儿早期阅读发展现状：幼儿早期阅读的兴趣浓厚？是否有良好的阅读习惯？是否具备了一定的基本阅读能力？(2)中一班小朋友的家长。目的：了解亲子阅读情况；让孩子接触书是出于什么的想法？如何让孩子养成良好的阅读习惯；是否经常带幼儿去书店等？(3)中一班

15、三位任课老师：B老师（中一班班主任）、C老师和D老师。目的：深入了解中一班幼儿早期阅读的状况：三位教师对早期阅读的态度与看法；在教学活动中教师是怎样培养幼儿的早期阅读能力？如何进行早期阅读的家园互动和民族文化渗透？怎样看待幼儿早期阅读和早期识字关系等。（4)园长：Z园长、L副园长。目的：了解早期阅读材料来源，学校图书室资源的开发与利用情况；学校早期阅读教育各年龄的目标规划；本土民族文化在幼儿园融入情况；对教师专业技能和道德素质提升的计划等。(5)教研组长：Q老师（教龄28年）；大一班班主任：E老师(教龄24年)；中三班班主任：Y老师（优秀教师）；目的：这些老师经验丰富，自己可以对家乡早期阅读有

16、深入了解，从而为笔者幼儿早期阅读教育提供科学合理意见与建议。2.调查方法(1) 文献法：目前我通过文献法检索有关早期阅读的书籍、期刊和论文等资料，了解到学者们对早期阅读的概念、影响幼儿早期阅读的因素和怎样培养幼儿早期阅读能力等方面做了深入研究，为笔者提供了丰厚理论支持，从而对早期阅读有更深刻的理解，写好本文打下坚实的基础。(2)观察法：通过直接观察、参与观察、非参与观察和时间取样观察并记录中一班有关早期阅读的活动，从而深入了解中一班小朋友的早期阅读的现状，包括幼儿自身早期阅读发展状况、教师对幼儿早期阅读能力培养、本土民族文化渗透情况、学校为幼儿提供的环境等。（3）访谈法：采取半结构式访谈和非结

17、构式访谈对中一班全体幼儿、家长、任课老师、经验丰富的老师和学校领导人做详细、灵活的调查，明白他们对早期阅读的看法、怎样对幼儿进行早期阅读教育、我园早期阅读教育的优点、遇到问题和改进意见、本土民族文化的融入和家园互动情况等，从而为幼儿的早期阅读提供更好的教育和环境，让幼儿早期阅读扬长避短得以更好发展。（三）中一班幼儿早期阅读现状1. 中一班早期阅读环境幼儿早期阅读需要一个良好的环境，环境的好坏对幼儿基本阅读能力的培养至关重要，好的阅读环境对幼儿会产生潜移默化影响，使幼儿的早期阅读实现质的飞跃。关于学校图书室，园长和教师的回答：Z园长：“我们的图书室是新建的，它是一个“腾讯公益慈善基金会”捐资的，

18、“大山里的魔法教师”执行建设，得到了“腾讯”的支持，目的是为更多幼儿筑梦，为幼儿提供更好的阅读条件。”L副园长：“这个图书室才新建的，它好像是上海捐资的，以前我们幼儿园有个老图书室，里面的书数量少，大多是有关成语、故事、“好儿童”和德育相关的书籍且破旧，书籍大多数是学校买的，少部分是家长幼儿捐献的。现在的图书室已焕然一新，里面的书很丰富，对幼儿的发展来说是很好的。”总的来说，A园比较重视图书室建设，建设过程中得到了许多爱心机构的帮助，以前的老图书室已被淘汰，现在的图书室不仅有丰富图书资源，而且装上了多媒体，为幼儿提供了早期阅读良好物质环境，保障了幼儿现代化教学。当我进去是大吃一惊，里面的图书很

19、丰富，都是些世界优秀绘本、图画书，很适合当地幼儿阅读，对开拓幼儿的思维和增长见识有实质意义作用。有明天出版社的猜猜我有多爱你、海豚绘本花园蜗牛的长腿、世界真好、佐野洋子的绘本，绘本大师李奥尼的小黑鱼、许多松居直推荐绘本，还有小人版的“四大名著”等（图1），那么，学校是怎样对图书室开发与利用的呢？园长和中一班教师回答： Z园长：“我们的图书室这个学期开始使用，每个班级轮流去上一节活动课，可以播放视频，也可以看书。” 中一班教师：“由于幼儿的教师中没有多媒体，所以轮流去图书室活动大都用多媒体来放视频，而且学校规定要放有关“礼仪和安全“的内容。里面的书老师们都不敢动。学校虽然开放了图书馆，但是明确规

20、定损坏要进行赔偿等，小朋友弄坏是经常的事，不能保障无损坏，所以直接就不动它的好。”听到这样的回答，笔者心里很失望，明明A园有幼儿丰富的阅读资源，却害怕把书弄坏、弄坏后要进行赔偿等不曾利用，反而成了摆设，真的可惜！中一班课外阅读材料。中一班阅读材料有彩色手绘本王玉芳主编的关于“幼儿性格培养故事”的书，包括爱哭的孩子、贪吃的孩子、爱说谎的孩子、害羞怕生的孩子、任性的孩子、爱攀比的孩子、不好好吃饭的孩子、随便要东西的孩子、不按时起床的孩子和爱发脾气的孩子十种系列的书个2到3本；还有小不点童话绘本风凌主编的猴子皮皮1到3册猴子皮皮各一本，并且书经常会缺页和有破损（图2）。后来教师觉得幼儿看腻和听腻了吧

21、，自己带来一本书花园里的小卫士讲给中一班幼儿听，他们又好奇又开心。在谈到中一班阅读材料时，C教师回答如下：C教师：“班级中的图画书只有31本，它是中一班小班的时候学校发给的，到了中班以后人数虽然增加了但是书却没有随之补给，老师发放图画书，每当不够就用班中的教材安全教育书代替。小朋友经常会出现抢书的现象和心不在焉的状态。对课堂的教科书也会乐此不疲的翻阅，每当老师让幼儿翻到某某页时，他们经常会好奇的往后翻，所以我常常受到批评或没收书，一般书被没收的幼儿都会很难过这些孩子最多看得起15分钟，过了这是段就没有兴趣了，易受干扰，开始乱了，我就开始叫小朋友们收书了。”中一班的幼儿是比较喜欢阅读图画书的，对

22、色彩鲜艳、画面丰富的图画书更是乐此不疲的阅读，但是因为班中的图画书少于幼儿的人数，幼儿经常为争夺图画书发生冲突，发生这种情况时教师一般都会没收图书并进行一定批评，幼儿就会流露出无辜和忧伤的表情关于班级的墙面创设，B教师这样回答：B教师：“每当小朋友们升班搬教室一般都会保留好看的或有价值的东西，而其余的墙面又会随意粘上一些东西，觉得好看就贴上去，学校用的是泡沫塑料纸（图3），装饰好以后就会好长时间不换,不仅可以节省时间、精力而且减少资源浪费，主要是没时间太忙了”幼儿园的环境展示着该园形象，幼儿每天在其生活学习，好的环境会对幼儿产生潜移默化的影响，对幼儿身心健康发展特别重要。中一班教室后面的主题墙

23、既没有主题，也没有教育意义，而且更新周期长，失去了墙面创设价值。2.中一班早期阅读培养现状(1)中一班幼儿自身发展状况中一班幼儿早期阅读的兴趣。中一班是一个比较活泼的班级，曾经是小班中的优秀班级，全班共有40位小朋友，小男生21位，小女生18位。老师与幼儿关系融洽，是个欢乐的大家庭。幼儿喜欢看看、摸摸图书架上的图，喜欢听故事，并口中念念有词，小伙伴间喜欢交流与分享，讲故事混乱；懂得爱护图书，有破损会及时向老师反映，看完书后会积极配合教师收书。喜欢观察墙壁上的图画文字与标志，并且与身边的幼儿一起讨论这是什么意思，喜欢在书上、纸上图图写写，模仿成人看书、书写的样子。通过笔者的调查，除了有一位小男生

24、不喜欢看图画书、故事书等以外，其余的38位小朋友都喜欢阅读书籍。由于的男女生阅读书籍的偏爱性不一样，访谈了具有代表性的M小女生和F小男生，他们的回答：M小女生：“我喜欢看白雪公主、美人鱼、蓝精灵和大头儿子小头爸爸，电视里看爸爸去哪儿。白雪公主好美丽，长长的头发，大大的眼睛。我最喜欢蓝笨笨，蓝笨笨好可爱，呵呵呵”F小男生：“我喜欢看猫和老鼠、蜘蛛侠、飞鹰铠甲、奥特曼和熊出没。飞鹰铠甲最厉害了（哈哈嚯嚯），有飞枪，有坦克。我还有一套蜘蛛侠的衣服呢，帽子上有两个眼睛，就变成蜘蛛侠了。光头强最好笑了，每次都被熊大和熊二欺负” 从M小女生、F小男生回答可知；中一班的小女生比较喜欢看有可爱、美丽形象的书籍

25、；小男生喜欢读勇敢、坚强形象方面书籍，这与父母男孩、女孩教养方式息息相关。他们都喜欢看动画片，对“光头强、熊大、熊二、大头儿子、图图等”有着深刻印象。 中一班幼儿早期阅读的习惯。在阅读图画书的过程中，中一班一半的幼儿能安静的阅读，另一半幼儿要老师来提醒他保持安静。看书时大部分幼儿能一页一页地翻，但是有的幼儿不能按顺序从上到下，从左到右看书，常常被色彩鲜艳的画面所吸引，翻书只是为了看图画。能保持书的整洁，书有破损的地方幼儿会主动拿给老师修补。个别调皮的幼儿会使劲地翻书，其余幼儿都会轻翻书。教师是怎样培养幼儿良好的阅读习惯，B教师这样回答： B教师：“依照学校的要求，我们从小班开始就让幼儿认识书，

26、明白书的用途，书的构成由封面、封底、环衬、正文、扉页等构成的。与此同时教授1至10这十个阿拉伯数字，通过形象、生动的活动让幼儿把数字符号与字音概念对应起来从而为为幼儿翻书做好准备。了解简单符号与汉字，教授握笔方法，阅读坐姿，阅读时眼睛与书本有恰当的距离，并保持安静等。”听了小和教师的回答，笔者觉得教师对幼儿早期教育目标有着清醒认识，能让幼儿养成良好的阅读习惯，为幼儿入小学打下良好基础。中一班幼儿早期阅读能力。中一班的幼儿年龄大多数是4岁左右。提及到中一班阅读能力时，B教师这样回答：B教师：“有的幼儿拿到书后忙无目的乱翻，不一会儿就将一本书翻完，翻完后要么发呆要么打扰其他小朋友；有的幼儿呢把图画

27、书倒着看也不曾发觉，却很专心地在看；好一点的幼儿会讲书上有什么人、什么动物，但不懂得各章画面之间的内在联系。幼儿文字很少看，图画与文字不能对应起来的（图4）。喜欢与同伴一起阅读图书，交流与讲述图书内容，某某幼儿能对故事进行续编很有天份。”幼儿阅读能力还需进一步提高，教师在日常教学中应当注意对其基本能力培养，慢慢让幼儿学会阅读，对续编故事有天份的幼儿因材施教，是其得到更大发挥。（2）中一班教师对幼儿早期阅读的培养中一班教师的师资构成。中一班的老师共有三位，没有保育员，三位教师不仅承担着中一班的教学工作，而且轮流负责者保育工作。班主任是B教师，她本着对幼儿负责的心，兢兢业业，努力做好本班级的各项事

28、务，主要负责音乐、美术领域教学，中专的幼师学校毕业；C教师是一位体育专业毕业的大专生。主要负责幼儿语言、健康和社会教育，虽然不是本专业毕业的，但是C教师把中一班的班级管理做得很好，她年轻，思维开拓，能因材施教，我很欣赏她；D教师是小学老师，主教数学与科学教学活动，才调过来不久，教学经验欠缺。一次空暇时，笔者询问了教大和老师和小和老师怎样对幼儿进行早期阅读培养，早期阅读与识字是什么关系？B教师说：“各年级有要达到的目标，一直沿着国家的幼儿园教育要求实施并有相应的教研组，但也有自己一套，一般来说：小班更多的是良好阅读习惯的培养，学会按页码看书，正确教授握笔方式；中班进行巩固、培养对文字、符号的兴趣

29、和讲故事、创编故事的能力；大班更多会培养幼儿的书写与识字能力，为幼儿入小学做好准备，识字的幼儿不一定会阅读，幼儿阶段培养阅读兴趣很重要。B教师对幼儿各年龄的早期阅读教育有着确切目标，能够清楚的认识早期阅读与早期识字的关系，由于没有保育员，学校都要检查每位教师的教案是否达到每周计划课时，老师工作很累又繁多，笔者觉得在实施过程中还是有一定差距。C教师：“我没有上过专门性的早期阅读课，大多数挑选的是儿歌、童话欣赏、谈话活动、讲述活动的，早期阅读我不知道怎么上，毕竟我不是这个专业出身的”，阅读主要表现在生活中的入园、饭前饭后、午睡、离园和闲暇时间等；游戏活动中，每当我教授了新的儿歌可以用到户外做游戏时

30、，就利用游戏活动来教授与巩固幼儿诗歌了。”C教师由于专业限制的原因，对幼儿早期阅读教育理论与实践有所欠缺，但是她善于抓住幼儿心理、细节进行及时教学，她的妙招：“吃饭前让幼儿背诵学过的儿歌，因为小朋友们都想急着吃饭领，所以就会努力大声的背诵”领域教育中的阅读活动，会受到事半功倍效果。（3）中一班家长对幼儿早期阅读培养家长是幼儿早期阅读教育不可或缺的一部分，家人的阅读行为习惯会对幼儿产生深远影响。中一班离园时间是17:10分，家长都会提前来接送幼儿，我就会利用这个时间主动的与幼儿家长们交谈，问问平时是否给幼儿讲故事；一般买些什么书给孩子看；让孩子看书、写字有什么好处及要求等，家长说道：家长：“会给

31、自己的孩子买些图画书之类的，带幼儿去书店买书，觉得好的就买，不太问幼儿想要什么书。很少与他们一起阅读，偶尔讲讲故事。（个别的幼儿家中有书房，每天晚上会给自己孩子讲故事教孩子写字）。家中有什么故事书、印画，与动画片相关磁带多，书籍也有一些。（除个别父母外），觉得没有必要强迫孩子看书写字，想看就看、想学就写、想画就画，觉得让孩子自由发展就行，没必要那么压迫,大班或小学在学也不迟。孩子经常把家里的墙画得到处都是，每年过年都要刷一次墙。让幼儿接触书是为了开拓幼儿的思维，增长见识向班中捐赠一本书班级进行分享挺好的，可以丰富幼儿生活。” 经过与家长的细心交流后，家长的说法虽然有一定的道理，但是对早期阅读认

32、识不全面、不深刻，幼儿期是学习基本阅读能力的黄金时期，对其一生阅读发展起着不可替代的作用。3.本土民族文化融入情况。我的家乡是维西傈僳族自治县，是云南省迪庆藏族自治州的下辖县之一，位于三江(金沙江、澜沧江、怒江)并流的腹地，早在东汉、唐以来，这里就是中国大西南的组成部分，是古代滇西北“茶马互市”的汇聚点。被誉为“兰花之乡”、“药材之王”，有国家一级保护植物珙桐、国家一级保护动物颠金丝猴，维西非物质文化遗产“阿尺木刮”的发源地同乐山寨，典型的建筑风格“木楞子”，抗震级别高。除傈僳族外还有其它的少数民族：纳西族、藏族、白族、普米族等。我们当地民族文化是怎样融入幼儿园的，教师回答道：教师：在早期阅读

33、的教育中表现很少，主要是在社会“爱祖国、爱家乡”领域中，让幼儿收集许多关于家乡的图片，然后贴在走廊上让幼儿欣赏，萌发对家乡的热爱之情。我们地方性的民族文化主要表现在课间操民族文化中与美术领域。觉得把当地民族文化融入教学中是个很好的意见，可以更进一步了解家乡，增强对家乡热爱和认同感；环境上可以去营造，观看些本土民族文化磁带，例如阿尺目瓜、纳西打跳、藏族锅庄等。依据教师的回答,本土民族文化在A幼儿园渗透稍欠缺，地方性、民族性的文化是在其特定背景形成的，经过长时间沉淀，留下来的都是些经久不衰的东西，所以，在幼儿园中进行民族文化渗透不仅有利于实现办院特色，而且利于幼儿适应社会发展潮流。XX学院本科毕业

34、论文（设计）二、小 结幼儿早期阅读的发展不仅与幼儿的主观能动性有关，而且与所处的阅读环境和教师、家长的培养密不可分。中一班幼儿的阅读兴趣浓厚，喜欢听故事、喜欢互相交流，可惜没有掌握正确阅读习惯，阅读能力不高。学校虽然新建了图书室但开发利用不足；阅读环境创设薄弱；教师对幼儿早期阅读能力的培养重视度不够；家园互动少；本土民族文化渗透力弱。（一）现状小结1. 学校对早期阅读认识不全面，阅读环境创设不足。图书室的新建对幼儿阅读发展提供了条件，但因才新建开发与利用方面制度不健全。对教师专业素质和道德素质培养不够；幼儿阅读环境创设意识薄弱；地方本民族文化在幼儿早期阅读中渗透力少；早期阅读中家园互动不足。2

35、. 教师中一班教师专业素质不高，对早期阅读认识不深刻，不太重视幼儿早期阅读基本能力的培养，加上有39位小朋友，大多数时间用来完成教学、维持课堂纪律和做保育工作。早期阅读中与家长沟通不足；民族文化在早期阅读的开发与利用少。3. 幼儿中一班幼儿对早期阅读很感兴趣，但阅读材料缺乏，喜欢听故事，讲故事，乐于在全班面前交流与分享，喜欢涂涂画画，但阅读能力偏低，不能掌握阅读的基本方法，经过观察发现小女生的早期阅读能力高于小男生，小男女生阅读偏好不一样。4家长家长的文化水平不高，对早期阅读的认识尚浅，不知道如何培养幼儿基本的早期阅读能力，但家长会给幼儿买书，学写简单字和自己名字，关注幼儿握笔的姿势，经常会在

36、入园时请教师多关心。（二）原因分析1. 学校由于地方的局限性，不能全面的掌握了解幼儿早期阅读教育，在贯彻落实的过程中有许多欠缺。学校的图书室是新建的，这个学期才开始使用，每个班级轮流去图书室，图书室的制度还没有健全。每当我私下问起教师为什么不看图书室的书，老师就会说：“我们开会的时候学校强调：图书室的东西、书如有损坏要进行赔偿，幼儿有比较好动，如果东西坏了不仅要牵连家长而且自己也会受到批评，所以，最好别动。”学校对幼儿阅读环境的创设开发不足，简单停留在表面，使环境创设没有太多意义。学校觉得家长工作比较难做，老师和家长缺乏沟通，本地方特色办园更关注于舞蹈、美术方面，无意中忽略了对早期阅读中的渗透

37、。2. 老师由于老师专业素养和教学任务重等的原因，班级中一直没有配备保育员，老师不仅要进行教学活动，而且要干保育工作，班级人数又在39，觉得每天都很忙，有力不从心的感觉。在学校开会的时候，许多老师反映学校需要每班配备保育员，可能资金和领导的原因一直都没有保育员，导致许多教师工作认同感与积极性低，教学质量得不到提高，没有及时对中一班养成的良好阅读与书写能力巩固，教学目标不明确，中班上学期更多的接触数字符号，下学期才开始写常见字，教研组发挥的作用小，进行经验交流机会不多。3. 家长中一班家长对早期阅读只停留在随便买给幼儿几本图画书、故事书、识字卡、动画片磁带和彩色笔等，大多数家长让幼儿自己看、画，

38、爸爸妈妈陪伴幼儿阅读的时间和次数不多，觉得没必要特意指导，那是入小学后的事情。加之中一班与家长的互动比较少，三位老师最害怕开家长会，觉得比上幼儿的活动课还累，使得家园间互动更困难，这与老师的沟通方式和家长素养都有关。XX学院本科毕业论文（设计）三、中一班幼儿早期阅读教育策略探讨 莎士比亚曾说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”，在当代社会，阅读越来越成为人们获得信息的重要途径。幼儿早期阅读环境不仅需要学校的努力，而且更需要家庭的支持与配合。下面笔者将从三个大方面来探讨中一班幼儿早期阅读教育：幼儿所接触的早期阅读环境；教师、家长的指导及家园间的互动；本土民族

39、文化在幼儿早期阅读的融入与渗透。（一）创设良好的早期阅读教育环境加强学校图书室资源的开发与利用。课余时段幼儿每天玩玩具，时间长了难免会让幼儿思维死板僵硬，不利于创造性思维的发挥，与其如此，不如把学校的丰富优秀课外图书给幼儿阅读，当然阅读之前一定要把阅读的规则给幼儿讲清楚，让幼儿学会爱护图书，老师也可以去图书馆借阅图书给幼儿分享，让幼儿感受阅读快乐；扩充班级图书资源。根据我的调查中一班的家长都愿意让幼儿那一本书到幼儿园进行阅读的分享，那么，老师就要与家长进行这一方面的互动，学会真诚、友好和有效率沟通，给家长一些买书的意见，选择符合幼儿年龄特点、当前发展水平和感兴趣的图书阅读材料进行阅读；家长为幼

40、儿创设早期阅读的良好环境，实现个性化教育和指导。为幼儿提供一个安静阅读环境，增进亲子交流，让幼儿阅读温馨和轻松；父母可以有意识的带孩子到图书馆、书店等地方，让孩子接触到许多新鲜有趣的书和感受浓厚的阅读氛围。家长也可以通过日常生活中的事物，让幼儿真实感受到阅读的意义与乐趣。（二）培养幼儿早期阅读基本能力 幼儿早期阅读基本能力的培养与教师的专业和道德素养高低、幼儿阅读的兴趣、良好的阅读习惯和家园间的互动息息相关。提升教师的专业和道德素质。教师在幼儿的早期阅读教育中扮演着重要的角色。学校开展幼儿早期阅读教育的专题讲座，进行师资培训，到更好的幼儿园学习。教师间开展早期阅读公开课，互相交流经验和分享心得

41、，并且规定每一个月必须上一节“早期阅读”课。教师与幼儿在阅读时建立平等、宽松、互动的关系，在愉快、亲密的氛围中，引导幼儿选书、看书，和幼儿一起讨论、思考，并给予幼儿积极的应答；教师也要爱看书，为幼儿起到榜样示范的作用。激发幼儿早期阅读的兴趣。任何一种兴趣都包含着天性中有倾向性的呼声，也许还包含着一种处在原始状态的天才的闪光，兴趣永远是最好的老师。用丰富多彩的阅读材料来调动幼儿阅读兴趣。给予幼儿自由阅读时间；组织多种方式活动进行幼儿的早期阅读教育，并给予幼儿适当的奖励。激发幼儿早期阅读的兴趣要遵循最近发展区的原则，目标要求不宜定得过高，否则会给幼儿带来压力，幼儿早期教育是让幼儿喜欢上阅读，觉得阅

42、读是件轻松快乐的事。 培养幼儿良好的阅读习惯。因为幼儿心理活动具有不稳定性，注意力的时间不长，所以应特别注意培养幼儿良好的阅读习惯。学会认识图书、爱护图书和整理图书。看书要从左到右、从上到下，阅读和书写时坐姿要端正，眼睛和书本要保持一市尺（33.333厘米）的距离，看书一段时间后要向远处眺望，看看绿色的大山，不在光线暗弱、太阳直射、床上、走路和车上地方看书。老师教授幼儿正确握笔姿势，看书写字能保持安静；教师在给幼儿讲故事的时候要让幼儿认真的倾听，适当的与幼儿交谈以集中幼儿的注意力。鼓励幼儿将阅读的书面语言内容与日常生活经验联系起来。加强家园互动。陈鹤琴先生说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”可以通过开办专题讲座、发放宣传材料、开办“早期阅读大家谈”专栏召开以班为单位的家长交流会，为幼儿早期阅读教育奠定良好的基础；让家长进课堂，根据家长在指导幼儿阅读时出现的困惑而精心设计活动，通过其观摩活动，学到指导幼儿阅读的实际知识和方法，开展“爸爸妈妈讲讲故事”的活动；开辟网络平台，扩大交流力度，老师可以通过微信进一步与家长交流心得体会。（三）早期阅读教育中融入本土民族文化笔者