小学教育专业毕业论文范文（农村语文朗读教学问题及策略研究1）.doc

1、20XX 年度本科生毕业论文（设计） 农村语文朗读教学问题及策略研究农村语文朗读教学问题及策略研究 以巡龙小学为例以巡龙小学为例 院 系： 教师教育学院-基础教育系 专 业： 小学教育（文科方向） 年 级： XX 学生姓名： XX 学 号： XX 导师及职称： XX（教授） 20XX 年 X 月 20XXAnnual Graduation Thesis (Project) of the College Undergraduate Study problems and Strategies Of Chinese reading teaching In Rural primary school w

2、ith XunLong primary school as an example Department: Department of Elementary Education，College of Teachers Education Major: Primary Education(Arts) Grade:2011 Students Name: Gao Shengyan Student No.:201101100026 Tutor: WuPing(Professor) April , 20XX 毕业论文（设计）原创性声明毕业论文（设计）原创性声明 本人所呈交的本人所呈交的毕业论毕业论文（文（

3、设计设计）是我在）是我在导师导师的指的指导导下下进进行的研究行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经经注明引用的内容外，注明引用的内容外， 本本论论文（文（设计设计）不包含其他个人已）不包含其他个人已经发经发表或撰写表或撰写过过的研究成果。的研究成果。对对本本论论 文（文（设计设计）的研究做出重要）的研究做出重要贡贡献的个人和集体，均已在文中作了明确献的个人和集体，均已在文中作了明确说说 明并表示明并表示谢谢意。意。 作者作者签签名：名： 日期：日期： 毕业论文（设计）授权使用说明毕业论文（设计）授权使用说明 本本论论文（文（设计设计）作者完

4、全了解）作者完全了解 XX 学院有关保留、使用学院有关保留、使用毕业论毕业论文文 （ （设计设计）的）的规规定，学校有定，学校有权权保留保留论论文（文（设计设计）并向相关部）并向相关部门门送交送交论论文（文（设设 计计）的）的电电子版和子版和纸质纸质版。有版。有权权将将论论文（文（设计设计）用于非）用于非赢赢利目的的少量复利目的的少量复 制并允制并允许论许论文（文（设计设计） ）进进入学校入学校图书馆图书馆被被查阅查阅。学校可以公布。学校可以公布论论文（文（设设 计计）的全部或部分内容。保密的）的全部或部分内容。保密的论论文（文（设计设计）在解密后适用本）在解密后适用本规规定。定。 作者作者签

5、签名：名： 指指导导教教师签师签名：名： 日期：日期： 日期：日期： 毕业论文（设计）答辩委员会毕业论文（设计）答辩委员会(答辩小组答辩小组)成员名单成员名单 姓名职称单位备注 教授教师教育学院组员 副教授教师教育学院主席（组长） 讲师教师教育学院组员 XX 学院本科毕业论文（设计） 摘摘 要要 朗读教学是小学语文教学中的重要组成部分，但朗读教学的现状在农村却 不容乐观，部分老师在语文课上重分析，轻朗读；朗读目的不明确；指导方式 单一；自身朗读能力低；忽视学生的朗读能力培养等。针巡龙小学在朗读教学 中存在诸多问题，本人借鉴相关朗读教学的研究成果，提出了一些可行策略： 提高自身朗读水平，激发学生

6、朗读的兴趣，让学生充分参与朗读等。本论文的 研究成果能够引起农村小学语文教师对朗读教学地重视，所提出的解决策略有 一定地借鉴意义，也为自己今后从事教育事业积累理论依据。 关键词：关键词：农村小学语文；朗读教学；问题；策略 XX 学院本科毕业论文（设计） ABSTRACT The abstract reads aloud the teaching is in the elementary school language teaching important constituent, but reads aloud the teaching the present situation to be

7、actually unoptimistic in the countryside, partial teachers analyze again in the language class, reads aloud lightly; Reads aloud the goal not to be clear about; The instruction way is unitary; Oneself reads aloud ability to be low; Neglects the student to read aloud ability raise and so on.The needl

8、e patrols the dragon elementary school in to read aloud in the teaching to have many problems, myself profit from the correlation to read aloud the teaching the research results, proposed some feasible strategies: Enhances oneself to read aloud the level, stimulates interest which the student reads

9、aloud, lets the student participation fully reads aloud and so on.The present paper research results can cause the countryside elementary school language teacher to read aloud the teaching to take, proposed the solution strategy has profits certainly from the significance, also will be engaged in th

10、e education for oneself to accumulate the theory basis from now on. Key word: Countryside elementary school language; Reads aloud the teaching; Question; Strategy XX 学院本科毕业论文（设计） 目目 录录 引 言.1 一、 语文课程标准对朗读教学的要求.2 （一）总要求 2 （二）要求朗读教学必须有阶段性 2 （三）朗读教学要有实践性 2 二、朗读教学在语文教学中的作用3 三、学校背景（地区环境、学校情况、学生的朗读情况）4 四、巡

11、龙小学语文朗读教学所存在的问题5 （一）农村教师在朗读教学中存在的问题 5 1.重分析、轻朗读 .5 2.朗读的目的不明确 .5 3.指导方式单一 .6 4.教师朗读能力弱 .6 5.缺乏针对性地评价 .7 （二）学生在朗读教学中存在的问题 7 1.小学生缺乏朗读的兴趣 .7 2.小学生的朗读习惯不良 .7 五、巡龙小学语文朗读教学策略9 1.摆正“教师”与“学生”的关系 .9 2.激发学生的朗读兴趣，让学生主动朗读 .9 3.朗读目的要明确 10 4.对学生的朗读要有必要地指导 10 5.掌握朗读技巧，提高自身的朗读能力 11 6.重视朗读评价 11 7.培养学生良好的朗读习惯 12 结 语

12、13 参考文献.14 致 谢XX XX 学院本科毕业论文（设计） 1 引引 言言 “朗读”是对文字的再创造，用普通话把无声的文字转化为有声话语。1而 朗读教学是运用朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。2 朗读是学习语文的重要方式，它在完成语文课程上具有重要作用。叶圣陶、 吕叔湘、张志公等语文教学专家对增强朗读教学发表了许多讲话和文章。也有 不少的笔者对语文朗读教学方面进行了研究，例如：陈晓红的多媒体技术解 决语文朗读教学“音准、感情”问题的应用研究 ；马碧红的初中语文朗读教 学现状及应对策略 。放眼于别国，美国母语课程标准对各学段对朗读做出规定， 美国教育专家吉姆崔利斯说“每天都要

13、朗读 XX 分钟”3。 通过阅读不少文献，可以看出不少笔者对朗读教学地研究是越来越多。特 别是新课改实行以来，与现实所要求的还有差距。通过一个月的实习，我对自 己所在的实习学校作了深入的调查研究并对相关的农村小学作了一些了解，初 步掌握了农村小学朗读教学存在的问题，借鉴相关朗读教学的研究成果，提出 了一些有价值的解决策略。 1 张颂.朗读学M.北京：广播学院出版社,1998,9. 2 朱绍禹.中学语文课程与教学论【M】.北京：高等教育出版社,2007:5. 3 吉姆崔利斯.朗读手册M.天津教育出版社,2006,2:008 语文课程标准对朗读教学的要求 2 一、一、语文课程标准语文课程标准对朗读

14、教学的要求对朗读教学的要求 语文课程标准非常重视语文的朗读教学，在“课程目标与内容” 、 “实 施建议”以及“评价建议”各个部分都对朗读教学作出表述，可以看出新课标 是特别重视朗读教学。 （一）总要求（一）总要求 语文课程标准总要求：正确、流利、有感情地朗读课文。学习用恰当的 语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然， 要摒弃矫情做作的腔调。4 （二）要求朗读教学必须有阶段性（二）要求朗读教学必须有阶段性 从小学语文朗读教学目标上看。低学段的目标要求：“学习用普通话正确、 流利、有感情地朗读课文。 ”5中学段的目标要求：“用普通话正确、流利、有 感情的朗读课文。 ”6

15、高学段的目标要求：“能用普通话正确、流利、有感情的 朗读课文。 ”7 “学会用” 、 “用” 、 “能用”虽然只是两三个字的差别，但意义 却相差很大。这是一个从不会到能用的过程。 （三）朗读教学要有实践性（三）朗读教学要有实践性 语文课程标准的教学建议部分还提出：“阅读是学生的个性化行为。阅 读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读 的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模 式化的解读来代替学生的体验和思考。 ”8由此可以看出， 语文课程标准认 为朗读教学不单单是一种技

16、能的训练过程，更是让学生理解、体验、感悟、实 践的活动。 4 义务教育语文课程标准S.北京:北京师范大学出版社,2011:22 5 义务教育语文课程标准S.北京:北京师范大学出版社,2011：8 6 义务教育语文课程标准S.北京:北京师范大学出版社,2011：10 7 义务教育语文课程标准S.北京:北京师范大学出版社,2011：12 8 义务教育语文课程标准S.北京:北京师范大学出版社,2011:22 XX 学院本科毕业论文（设计） 3 二、朗读教学在语文教学中的作用二、朗读教学在语文教学中的作用 朗读是“感悟、积累和运用语言的语文实践活动9。 ”俗话说：“读书百遍， 其义自见” ，学生进行有

17、感情地朗读，能更好地体会文章的思想内容，从而和作 者在感情上引起共鸣。朗读对学生的教育具有十分重要的作用，朗读能更好地 锻炼学生口才，说好普通话，通过朗读，促进记忆，并且熟读成诵，增进理解； 丰富和提高语言表达力，增强读与写的联系；感受文章的气势和韵味美，培养 语感，增强语言表达能力和鉴赏力，增强口语交际能力。让学生用朗读表达自 己的理解和感悟，让朗读陶冶学生的情操，最终使学生的朗读水平得到确实有 效地提高。 9 黄建恒.论新课标中语文教学方法的总纲J.语文教学之友,2003,10. 学校背景（地区环境、学校情况、学生的朗读情况） 4 三、学校背景（地区环境、学校情况、学生的朗读情况）三、学校

18、背景（地区环境、学校情况、学生的朗读情况） 巡龙小学位于昭通市昭阳区洒渔乡政府东侧三公里，该地区选用教材为苏 教版，属于一所农村小学，交通不便、教育相对落后，设施不完善，该学校没 有一间电教室，就连常用的教具也必须自己准备。由于条件的原因，不能为学 生提供住宿，部分学生每天来上学都要走四十至五十分钟才能到学校。 巡龙小学建筑面积小，教职工 24 人，高中以上学历所占比重最大。该小学 有六个年级，每一个年级有两个班，每一个班有 3040 人。小学教师老龄化， 普通话功底差，有不少的老师属于代课的，他们在教学方面有待提高。 语文课本里的每一篇课文都有“正确、流利、有感情地朗读课文” 。通过观 察和

19、了解，不管是低、中、高年级都不能达到这一教学要求，即使学生朗读， 常常出现唱读、破读、读错等现象。看到这一现状，激发自己对小学语文朗读 教学问题及策略研究，在一定的程度上反应了巡龙村小学教育各方面的状况， 为自己今后从事教育事业积累理论依据。 XX 学院本科毕业论文（设计） 5 四、巡龙小学语文朗读教学所存在的问题四、巡龙小学语文朗读教学所存在的问题 阅读教学过程是教师、学生、文本之间的对话。文本是客观存在的条件， 是固定不变的，所以影响阅读教学中的朗读教学最主要的还是学生和教师，巡 龙小学不仅是自己的实习地，更是自己的母校。农村小学语文朗读的情况与语 新课程标准还有一定的差距。在语文课本里，

20、每一篇课文的教学要求都有“正 确、流利、有感情地朗读课文” 。通过观察和了解，不管是低、中、高年级都不 能达到这一教学要求，即使学生朗读，常常出现唱读、破读、读错等现象。底 子好的班级也只能达到正确、流利，少部分同学可以达到有感情地朗读课文。 给我感触最深的是自己实习的班级五（2）班，我想改变他们的朗读习惯， 可是失败了，当自己去听了低年级段时，才发现，学生不好的朗读习惯养成很 大一部分是教师的朗读能力导致的，要想改变，必须从低学段做起，也需要长 时间的坚持。通过个人的实习情况，对巡龙小学的教师和学生在朗读教学方面 所存在的问题进行归纳。 （一）农村教师在朗读教学中存在的问题（一）农村教师在朗

21、读教学中存在的问题 1.重分析、轻朗读 学生只需要带着耳朵进教室，没时间去读，教师只顾自己这堂课要完成的 任务，不管学生的参与程度。常常是重分析，轻朗读，就算是朗读，也是停留 于形式，让同学们齐读或者是教师自己读后就进行分析。巡龙小学某老师在上 陶校长的演讲时，自己把四个问题“健康、学问、工作、道德”都逐字逐 句地分析完了，课堂上只听到同学们读了三次，都以齐读的方式完成。一堂课 全是老师讲解，不管学生地参与，课堂也不是学生的。没有从学生的实际情况 入手，而是教师牵着学生的鼻子，让学生回答一个个教师所设计好的问题，看 似学生参与课堂，学生学习的兴趣没有了，一味地接受。 2.朗读的目的不明确 目前

22、，朗读教学还没有得到教育者和学生的重视。在语文课上，学生只会 学习不会思考，就像和尚念经，这组读了那组读，女生读了男生读，甲生读了 女生读，看似课堂很热闹，其实学生在读之前教师没有提出要求，学生在教师 地驱赶下为读而读，没有用心、用情去读。 此外，老师提出的问题过高，同学不能理解，朗读也是没有目的的。例如， 巡龙小学语文朗读教学所存在的问题 6 巡龙小学某教师在上去打开大自然绿色的课本时，同学在读之前，老师提 出要求， “同学们，由老师来读，你们仔细地听，这篇课文讲了一个怎样的意 境 ” 。本来是一篇诗歌，只要认真地听，同学们都能回答，可是没有一位同学 能回答。就是这个“意境” ，同学根本不知

23、道其意义。这个词语初高中的学生都 不一定知道，何况是小学生。因而，朗读时，目的不明确导致学生为读而读， 所起的作用不大。 3.指导方式单一 在听其他老师上课时，常常听到老师要求同学：“请同学们有感情地朗读 这段话或这篇课文。 ”什么叫有感情？又需要怎样的感情？或者教学生怎么读。 在实习期间，某教师上了一堂公开课去打开大自然绿色的课本这篇课 文，在带领同学们朗读这首现代诗歌时，就犯了朗读教学指导方法单一，比较 机械地指导。他一再对学生们说：“祖国绿色的课本” 。这一节是祖国在呼 唤同学们，所以要求同学们，在读的时候，表现出向往和赞美。每一部分他都 告诉学生用什么语气来读。可是，当时的五年级学生没

24、有感受到他语言的高兴、 向往和赞美。就读不出想去的语调来。出现这种情况，如果每篇课文都要这样， 一字一句的告诉学生要读出怎样的感情来，学生没有老师地指导，自己朗读岂 不是更加困难。 4.教师朗读能力弱 “正人先正己” ， “同一一碗水，本身至少有一桶水” ，10作为一名语文老 师要有虚怀若谷、活到老学到老。榜样的力量是无穷的，孩子善于模仿，如果 在孩子身边树立了读书榜样，他们就会去仿效。但是，有些教师自身的语文功 底就不过关，不能用标准的普通话进行教学，带着学生一个调的把课文朗读完， 从低年级就这样，到了高年级学生要想改变自己的朗读习惯不是一朝一夕之事。 例如，巡龙小学某老师在上六年级小草与大

25、树时，给同学们讲述夏洛蒂的 生活困境及其她的人生经历，她早年就成为孤儿，是舅舅把她抚养长大，说到 “舅舅”二字时，本来第二个“舅”字是要读成“轻声”的，可是读成“一声” 。 巡龙小学部分教师读不出儿化音。教师在师范朗读时，语调没有高低起伏， 10 程军.农村小学语文朗读教学的现状与策略J.陕西教育,2013(3)：8 XX 学院本科毕业论文（设计） 7 一个调的把课文给读完了，本来小草与大树这篇课文，讲述了出生于贫困 家庭的夏洛蒂三姐妹在沉重的生活及压力下，被骚塞训诫，出版书籍没有人欣 赏，种种原因并没有打倒她们，最后她们胜利了。像这样的课文，一波三折， 朗读时要体现作者的心情，教师的范读是相

26、当重要的，读后，同学们可以很好 的了解到课文所表达感情，与作者产生共鸣。 5.缺乏针对性地评价 实时、得当的评价可以激发学生朗读的兴趣。可见，在教学过程中，恰当 地给予学生评价是十分重要的。但在课堂中，有的教师评价不到位。有的过于 单调，甚至有的老师根本不做任何地评价。比如：有的教师会用一些比较简单 模糊的评价语，例如：“读的很好” ， “好” ， “不错” ， “这一遍稍微好点” ， “读 得很流利” ， “再读得有感情些会更好了”等等模糊的词语来评价，这起不到对 学生有鼓励和激励的作用。例如：某老师在上小草和大树时，要请同学读 一读这句话“骚塞还以傲慢的冷冰冰的口吻训诫她在大自然里而且也不

27、 应该是妇女的事业。 ”当时停留几秒后，才有一个同学起来读，读后某老师说 了一个字“好” 。像这样的评价不能鼓励学生学习。 （二）学生在朗读教学中存在的问题（二）学生在朗读教学中存在的问题 1.小学生缺乏朗读的兴趣 在众多繁杂的原因中最根本的原因是学生没有朗读的兴趣，学生没有享受 到朗读的乐趣，没有体会到朗读的好处。所以，学生不想朗读，不愿朗读，也 就不会朗读。因此，要让孩子朗读，读整本的书，还要带有感情地朗读，从而 提高学生的朗读水平，必须培养孩子的朗读兴趣，应用多样化的朗读方式，激 发学生的朗读兴趣，变学生“要我读”为“我想读” 。只有培养了学生良好的朗 读兴趣，让学生享受到朗读的乐趣，把

28、被动朗读变为自身的内在需求，变为主 动朗读，自觉地去读，这样才能达到目的。 2.小学生的朗读习惯不良 大多数的父母都没有在孩子身边，爷爷奶奶大多都是文化不高的农民，所 以小学的学生在朗读水平上普遍低下。他们根本就不重视孩子的学习，只管孩 子们上不上学，不能较好地引导他们学习，遇到不会读的字，一不愿意差字典， 二爷爷奶奶无法帮助，导致学生在朗读课文时常常出现错读，破读等等。还有 一些学生在课堂上，要求他们朗读时精神不够集中，朗读过程中会出现添字、 巡龙小学语文朗读教学所存在的问题 8 漏字或错字等现象，有些老师只要求学生齐读，造成部分学生“滥竽充数” ，某 老师要求同学们齐读去打开大自然绿色的课

29、本的第五小节“去吧，天空会 撒开片片云锦给你们留下愉快的黄昏”时，有个别同学抬着头，课本不知 道翻到什么地方。还会把字读错，例如，老虎的“虎（h） ”读成“f” ，铁杵 “杵（ch） ”读成“gn”等不良的现象。 XX 学院本科毕业论文（设计） 9 五、巡龙小学语文朗读教学策略五、巡龙小学语文朗读教学策略 1.摆正“教师”与“学生”的关系 在现代的教学中，学习过程是教师的教和学生的学。但是不可忽略的是， 课堂是师生关系的互动，学生在课堂中是学习的主体，教师在教学中起主导的 作用，教师要引导学生完成教学任务。一堂好课不仅仅是评价教师的教学能力， 还要评价学生的参与程度。对此，教师应根据教材特点安

30、排好每节课的朗读时 间，例如，巡龙小学某教师在上船长这可时，人物对话比较多，由同学们 扮演角色，学生第一次没有读到位时，教师自己朗读了一遍，接着又请同学再 次扮演，并且激励学生，当船长的同学要沉着、冷静，像个领导一样下命令， 其他同学扮演洛克机械师、奥克勒大副等，这位教师并没有去分析课文，给学 生足够的时间反复地读，才能读出感觉，读出味道，读出情趣。所以鼓励学生 多读，关键是教师不能以自己的分析来代替学生的朗读。 2.激发学生的朗读兴趣，让学生主动朗读 孔子把学习中的“乐”放在重要的地位，是有其根据的，让小学生成为朗 读课文的“乐之者”。所以，教师要激发学生的朗读兴趣。 第一，教师应多范读。指

31、导学生有感情地朗读课文最有效的方法之一是范 读。某老师在上在大海中永生一课时，他朗读课文时而低沉，时而高昂， 时而疏缓，时而急促当时所有的学生都鸦雀无声，都仿佛感受到了邓小平 伟大的形象，并且有身临其境的感觉。后来学生读课文时，也能模仿教师的语 气语调来朗读课文。范读只是引路人，不是机械地模仿，范读次数不能过多。11 第二，在班上树立学生读书榜样。孩子表现欲望较强，一旦他在朗读过程 中获得知识或体会到作者的感情时，学生得到一篇课文是，就会不自觉地去朗 读。教师就要做一个有心人，一旦发现某个同学朗读能力强就把他树立为班上 的朗读榜样，孩子们都有较强的好胜心，同是一个班上的学生为什么他会朗读， 而

32、我不会朗读？孩子朗读的积极性就会提高。教师就要利用这一点激发学生的 读书热情营造一个朗读环境，从而培养学生的读书兴趣。 第三，组织朗读比赛，让孩子们体验成功的喜悦，分享朗读成功的快乐， 能更好地激发孩子的朗读课文的热忱，能有效地让学生保持朗读的激情。 11 杜高福.小学语文朗读教学探究J.课程教育研究,2014(3)(5):26-27 巡龙小学语文朗读教学策略 10 3.朗读目的要明确 在小学语文课堂教学中，教师应该根据教学目的来进行教学活动，所以， 进行朗读训练的时候一定要带着目的去训练。12有序深入地进行朗读13。在 朗读之前要给学生任务，让他们带着任务去读，才不会导致“和尚念经有口无 心

33、”的形式。例如，巡龙小学某教师在上金蝉脱壳时，老师先请一个学生 读第四段“开始脱壳了！才依依不舍地离开了蝉壳，”其他同学的任务就 是边听并找出蝉是怎样脱壳的，又是从哪里脱壳的？等等。这样，没有读的同 学就会觉得有事可做。 此外，教师在提问题时，所设问题不能过高，就像某教师在问同学们： “去打开大自然绿色的课本读后你们感受到怎样的意境”，没有一个 同学能回答的，属于无效问题；所设问题也不能过低。例如，是不是，对不对？ 等等，这些问题没有针对性，也达不到检查学生读后的效果。所以，教师在设 计问题是要适度，控制在半数人能够回答。当所设置的问题只有少部分人回答 是，教师要细化问题。例如，某教师在上装满

34、昆虫的衣袋时，问学生： “为什么人们要强调是法布尔的衣袋”，将其细化为“法布尔每天去放鸭子时， 干了什么事，把昆虫放在哪里？”所以，对学生的朗读要有明确的目的要求。 4.对学生的朗读要有必要地指导 教育家张田若：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三仍是读” 。14深 圳市田小学刘宪华进行了“新语文主题阅读”实验，主张语文阅读教学“少问 问题，多读书；少讲解，多读书；少做题，多读书” 。XX所以要给学生更多的 朗读时间，不能让大量课堂讲解占据朗读的时间，如果一味的讲解，只会降低 学生学习的积极性。 教师的朗读不仅要起到示范的作用，还要对学生的朗读进行必要的指导， 要求朗读者准确、鲜明、生动地再现

35、作品的思想内容和艺术风格。因此，对小 学生来说，教师可以指导他们掌握以下朗读技巧：适当停顿、区分重音和轻音、 掌握必要的语调、调整语气语调、控制朗读速度。例如，某教师在上所见 12 王彤.小学语文朗读教学分析J.教学实践,2013:54 13 邵士良.小学语文朗读教学研究和分析J.中国文房四宝,2014(4):271 14 张田若.集中识字.大量阅读.分步写作论小学语文教学M.中国文史出版社,2005:058 XX 刘宪华.新语文主题阅读J.2009(12):1 XX 学院本科毕业论文（设计） 11 这首古诗“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立” ，他用手机播 放了音乐，学生听后说

36、说自己听到了什么，紧接着教师让同学看着课本中的图 再放了一遍音乐，学生听后，指导用什么样的语气来读出放牛儿童的欢快声。 教师通过各种方法进行指导，激发学生朗读的兴趣。 5.掌握朗读技巧，提高自身的朗读能力 一般来说，朗读技巧从语速、停顿、重音、节奏、句调等方面对学生进行 有效地指导。例如巡龙小学教师在上小草和大树这课时，有这么一段“骚 塞还以傲慢的冷冰冰的口吻训诫她在大自然里不是妇女的事业，而且也 不应该是妇女的事业。 ”让学生换位思考下，当自己被别人训诫时，心情是怎 样的，当自己训诫别人时，又该是什么样的心情，该用什么语气来读？指导学 生，让学生自己去体会人物的语气，并作出总结，而不是直接讲

37、给学生听，那 个词要重，那段话要快之类。 古人云：“亲其师，信其道” 。学生对某门学科是否感兴趣，很大程度上取 决于任教这门课的老师。16作为一名小学语文教师必须具有一定的朗读能力、 善读书，成为学生心目中的偶像，孩子才能敬之、亲之、信之。教师如果广泛 涉猎各种书籍，在课堂上语言风趣、幽默、妙趣横生，逸闻趣事、天文地理、 古今中外、信手拈来，让学生感到这个老师“无所不能，无所不知” ，他就会佩 服你，就会敬重你，就会与你为榜样尝试读书，其读书的兴趣一点就来。这样 不仅活跃了课堂气氛，也为学生树立了读书榜样。反之，一个不喜欢读书的语 文教师，语言缺乏活力，上课“照本宣科” ，对学生的疑惑不知所然

38、，这样的教 师要求学生去读书，学生听吗？某教师在语文课堂上往往就这样做，在语文课 上，上到历史人物时，往往花上几分钟谈谈这个人物的奇闻异事；上到大家作 品时，深情并茂地背诵一段他的名篇；上到科普文介绍名胜古迹等文时，适当 讲上一点课文以外的知识，往往能引得学生惊叹不已，瞪大双眼，这时教师可 以因势利导地让他们去理解课文内容，大部分学生都能兴趣盎然地朗读。 6.重视朗读评价 朗读评价的目的是为了提高学生的朗读水平，在评价时，要切实针对每一 个学生的不同情况，正视学生的差异，尊重学生，促使他们不断发展，对学生 16 张生珍.小学语文朗读教学的现状及对策J.都市家教,2013(1)：43 巡龙小学语

39、文朗读教学策略 12 多一点鼓励，少一点批评；多点指导，少点评判；多点情趣，少点教条，尽可 能采取有激励性的语言，从正面加以评价，把朗读水平设置为阶梯式的。并不 是所有的学生都能达到“正确、流利、有感情地朗读课文，例如，某老师在上 船长一课时，激励学生说：“哪位同学能读出船长的语气，谁能当上领导， 所下的命令让其他同学都能听他的？”当一些同学没有读出下命令的语气时， 老师对学生的评价是“读得很流利，语气在强点，更有领导的风范” ；当有同学 能读出船长的语气时，与作者产生共鸣时，老师和同学鼓励的话语和赞美的眼 神都会给读者体会到成功的喜悦，从而使课堂气氛更加和谐而愉悦。 7.培养学生良好的朗读习

40、惯 叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话就是要养成良好的习惯”。17语文 朗读又何尝不如此呢？如果说朗读兴趣是进入语文课堂的钥匙，那么，良好的 朗读习惯就是语文课堂上朗读教学的保障。一些良好的朗读习惯，如：读书要 三到：“眼到、口到、心到”。但是，小学生的自主性不强，需要教师的督促 才能养成良好的朗读习惯。一旦习惯成了自然，孩子们将终身受益。 首先，严格要求学生先预习后听课的习惯，遇到不会的生字必须查字典。 当学生问道不会的生字时，教师不要轻易地告知，用字典查给学生看，小学生 善于模仿，久而久之他们遇到不会的生字就会自己查。 其次，营造气氛，引导学生勤动口. 每周或每两周开展一次读书汇报会， 其

41、形式要不拘一格，可以是故事会、人物评价会、美文朗诵、新闻报告、古诗 文背诵、有关知识竞赛等，这些报告会要根据本班实际，要抓实，要经常化， 不要需花架子，要让学生真真实实地享受到读书快乐，享受到成功的喜悦。某 教师在他的班上利用这种形式，很有效。孩子们在读书汇报会上兴趣盎然，比 着讲，争着讲，形成很浓厚的读书氛围。 最后，典型开路。榜样的力量是很大的，孩子善于模仿，如果学生以学生 为榜样，他们就会去仿效，老师可以邀请优秀的学生介绍学习习惯和学习方法 的成功经验，为同学们树立榜样。 17 赵堑.影响学生体育锻炼习惯的归因研究J.湖北教育,2005. XX 学院本科毕业论文（设计） 13 结结 语语

42、 小学语文朗读教学的研究并不算一个新颖的话题，但是它从没有失去其研 究的价值。尤其是现代教育理念的不断完善，新的教育思想的不断兴起的情况 下，很多笔者都对语文朗读教学展开了研究。本论文对农村小学语文朗读教学 的初步研究，探讨本人所在的母校在朗读教学中所存在的问题，主要从教师方 面提出相应的策略，在教学中，教师要提升自身朗读能力；摆正“教师”与 “学生”的关系，朗读目的要明确，让学生充分参与朗读，从而培养学生的朗 读兴趣和良好的朗读习惯。有利于促进教学理论与教学实践的结合，有助于改 善我们学习朗读教学理论与实践相脱离的状况，从而提高学生朗读兴趣，发展 学生朗读能力。本论文在一定的程度上反应了巡龙

43、村小学教育各方面的状况。 XX 学院本科毕业论文（设计） 14 参考文献参考文献 1张颂.朗读学M.北京：广播学院出版社,1998,9. 2朱绍禹.中学语文课程与教学论M.北京：高等教育出版社,2007. 3吉姆崔利斯.朗读手册M.天津教育出版社,2006,2. 4义务教育语文课程标准S.北京:北京师范大学出版社,2011. 5义务教育语文课程标准S.北京:北京师范大学出版社,2011. 6义务教育语文课程标准S.北京:北京师范大学出版社,2011. 7义务教育语文课程标准S.北京:北京师范大学出版社,2011. 8义务教育语文课程标准S.北京:北京师范大学出版社,2011. 9黄建恒.论新课

44、标中语文教学方法的总纲J.语文教学之友,2003,10. 10程军.农村小学语文朗读教学的现状与策略J.陕西教育,2013(3). 11杜高福.小学语文朗读教学探究J.课程教育研究,2014(3)(5). 12王彤.小学语文朗读教学分析J.教学实践,2013. 13邵士良.小学语文朗读教学研究和分析J.中国文房四宝,2014(4). 14张田若.集中识字.大量阅读.分步写作论小学语文教学M.中国文史出 版社,2005. XX刘宪华.新语文主题阅读J.2009(12). 16张生珍.小学语文朗读教学的现状及对策J.都市家教,2013(1). 17赵堑.影响学生体育锻炼习惯的归因研究J.湖北教育,

45、2005. XX 学院本科毕业论文（设计） 15 致致 谢谢 本论文的完成，也意味着我的大学生活即将结束。在写论文的这一段时间 里，选题时很纠结，撰写和修改时很痛苦，但在这种纠结和痛苦中，我也收获 了许多知识，我要衷心的感谢你们 首先，非常感谢我的导师吴萍老师。从选题到开题报告，从撰写论文，到 一遍又一遍地指出每稿中的每个具体问题，是您的精心指导，才让我的论文逐 渐地成形和完善。借此机会，特向吴老师表示最诚挚的感谢。 其次，感谢学校给了我四年的大学生活环境，也感谢所有关心、帮助、支 持以及鼓励我完成学业的老师和朋友，我从你们的身上学习到许多无法从书本 上学来的知识。如果没有你们，我的大学生活是无色无味的，在你们的帮助和 支持下，我完成了大学里的最后一门课，也向学生时代的生活画上了句号。 最后，我要感谢我的父母，感谢您们对女儿的爱，对女儿的支持和奉献， 是您们默默的支持和鼓励，让我顺利完成学业.