2022年中央电大《心理学》考试资料两套汇编附答案（可编辑）.docx

1、2022年中央电大心理学考试资料两套汇编附答案2022年中央电大心理学考试资料名词解释情感：情感是指与人的社会性需要相联系的体验感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映意志：意志是自觉地确定目的，根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。气质：是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征，是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。迁移：迁移是指已有的知识经验对解决新问题的影响。性格：是指人的较稳定的态度与习惯化的行为方式相结合的人格特征。应激：是在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而感到紧张的情绪状态。注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中技能

2、：是多种能力的独特结合，通常在解决实际问题和应对现实事件的过程中体现。知觉：是在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。1、心理学的研究对象是什么？心理学主要研究心理现象的一门科学，既研究动物的心理也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究2、为什么说心理是脑的机能,脑是心理的器官？ 人的心理是物质世界发展的最高级产物人脑机能的活动形式。人的心理是在成熟、健全的大脑发育的基础上发展起来的。 脑是心理的器官，心理是脑的机能，这是大脑的本质和特点所决定的，也为现代有关脑的研究所证实。脑是人类心理的物质基础，它是一块十分复杂而精致的物质，具有反映外界刺激，抑制智慧活动

3、和复杂行为的高级机能。人脑的这种复杂的内在结构，决定了它的特殊机能，使其真正成为人的心理活动的器官。大脑所具有的心理机能，就其产生方式来说，都是脑的反射活动。从谢切诺夫的反射概念到巴甫洛夫的高级神经系统学说，都表明一切心理活动都是反射活动过程的结果3、为什么说心里是人脑对客观现实的主要反映？ 答：（1）客观现实是人的心理活动的源泉； （2）社会生活实践对人的心理的制约作用； （3 ）人的心理是客观现实的主观印象。4、注意有哪些功能1）选择功能，这个就是我们对于自己看见的事物的处理判断和认知选择，其他的事物在我们有认知清楚以前，一般会出现停止不选的现象。2）保持功能，当我们对于事物的认知到了一定

4、的阶段以后，一般都会保存对于这些事物的认知，然后再以后的过程中加以利用。其实也就是我们常说的高度的注意力的另外一种解释。5、知觉的基本特征答：1）知觉的选择性 2）知觉的整体性3）知觉的恒常性4）知觉的理解性6、论述能力与知识的关系？答：区别：（1）能力和知识属于不同的范畴； （2）知识的掌握和能力的发展并不是同步的； 联系：一方面能力是在掌握知识过程中逐步发展起来的。另一方面掌握知识又是以一定的能力为前提。7、气质的作用气质对人的实践活动有一定的影响。了解人的气质对于教育工作、组织生产、培养人才等工作，都有着重大的意义。首先，气质类型无好坏之分。我们不能把一些气质类型评定为好的，而把另一些评

5、定为坏的。任何一种气质类型都有其积极的一面，又有其消极的一面。例如：胆汁质的人积极和生气勃勃等是优点，但有暴躁、任性、感情用事等缺点；多血质的人有灵活、亲切等优点，但有轻浮、情绪多变等缺点；粘液质的人有沉着、冷静、坚毅等优点，但有缺乏活力、冷淡等缺点；抑郁质的人有观察敏锐、情感细腻等优点，但有孤僻、耐力差等缺点。我们要认清自己气质的积极面和消极面，发扬积极面，克服消极面，在自觉的培养和锻炼中，使气质不断地改进。其次，气质对智力发展的意义。气质不能决定一个人活动能力和智力发展的高低，具有任何一种气质的人，其智力都可以发展到相当高的水平。据研究，俄国的四位著名作家就是四种气质的代表：普希金具有明显

6、的胆汁质特征，赫尔岑具有多血质的特征，克雷洛夫属于粘液质，果戈里属于抑郁质。他们的气质类型不同，却都在文学上取得了杰出的成就。再次，气质对活动效率的影响。气质在人的实践活动中不起决定作用，但有一定影响。气质不仅影响活动进行的性质，而且可能影响活动的效率。例如：要求作出迅速灵活反应的工作，对于多血质和胆汁质的人较为合适；反之，要求持久、细致的工作，对于粘液质、抑郁质的人较为合适。在一般的学习和劳动活动中，气质的各种特性之间可以起互相补偿的作用，因此对活动效率的影响不显著。第四，气质在实际工作中的意义。由于人们的气质是客观存在的，并且各不相同，这就要求做教育工作和思想政治工作的人重视它。在教育工作

7、中，严厉的批评对于胆汁质或多血质的学生，会促使他们遵守纪律、改正错误；但对于抑郁质的学生，就可能产生更加怯弱的不良后果。这就要求教育工作者注意学生的气质特点，因材施教。其它如党、政、团组织的宣传教育工作，人员的选拔、调配，特殊工作的挑选，法院的审讯，商业上的买卖，婚姻恋爱等等，都要考虑气质类型的特点。总之，气质是影响人的心理活动和行为的动力特点，是人的稳定的特征之一，是构成个性品质的一个基础。人的气质对人的实践活动虽不起决定作用，但有一定的影响。因此，气质是一个必须加以分析和考虑的构成人们各种个性品质的重要因素8、谈谈家庭、学校职业在性格中的作用？答、一、家庭在性格形成中的作用。家庭对一个人的

8、性格形成和发展具有重要和深远的影响。家庭被认为是“制造人类性格的工厂”。父母把遗传基因传递给后代，家庭又是儿童的最初环境。社会和时代的要求，都通过家庭在儿童心灵上打下深深的烙印。许多心理学家认为，从出生到5，6岁是性格形成的最主要阶段。这个阶段的绝大多数儿童在家庭中生活，在父母的爱抚下成长。从教育的顺序上看，也是首先是家庭，然后才是学校的教育。 二、学校在性格形成和发展中的作用学校教育在儿童的性格形成也起重要作用。学校是对学生进行有目的有计划教育的场所。学生在学校里不仅学习、掌握系统的文化科学知识，而发展智力，接受政治和品德教育，形成优良性格特征。英国思想家欧文（R。OWEN）说：“教育人就是

9、要形成人的性格。”学生在学校里形成了良好性格，就能顺利地走向社会，适应社会生活。反之，则会发生各种问题。人格适应不良最初是由于不良的的影响，然而学校在教育上的不得法也会造成学生适应不良。学生的适应不良具有一定的普遍性。在国外，有些研究表明，约有22%的学生具有中等或严重的情绪缺陷。我国陈家麟和骆伯巍在1985年对1000名中小学生的调查表明，有16.53%的学生具有各种心理健康问题。 三、职业在性格形成和发展中的作用。劳动是人最基本的实践活动。学生走上工作岗位后，职业的要求对性格发展也有重要作用。人长期从事某种特定的职业，社会要求他反复扮演某种角色，进行和自己职业相应的活动，从而相应地形成不同

10、的性格特征，例如，科学工作者实事求是，善于独立思考，一丝不苟；文艺工作者活泼开朗，富于想象，感情丰富；飞行员冷静、沉着、有高度责任感，等等。9、谈谈主观因素在性格形成和发展中的作用 答：性格是在人和环境相互作用的实践活动中形成和发展的，但任何环境都不能直接决定人的性格，它们必须通过人已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。社会各种影响只有为个人理解和接受，才能转化为个体的需要和动机，才能推动他去行动。个体已有的心理发展水平对性格形成的作用。随着年龄增大而日益增强。个体已有的理想、信念和世界观等对接受社会影响有决定性的作用。例如，守纪委责任心等性格特征都接受与领会外部的社会要求，逐渐将这一要求

11、转变为对自己的内部要求的过程。布特曼（BULTMANN）说：每一个人都是他自己性格的工程师。人是一个高度不断自我完善的调节系统，一切外来的影响都要通过自我调节而起作用。从这个意义上说，每个人都在塑着自己的性格。10、性格的特征答：完美型，能力型，活跃型，平稳型11：影响遗忘的因素答：一、时间因素（二）识记材料的性质与数量（三）学习的程度 （四）识记材料的系列位置（五）识记者的态度12、迁移对问题解决的影响答、迁移是指已有的知识经验对解决新问题的影响。例如，学会了骑摩托车再学开汽车就要容易些;学会了骑自行车反而影响学骑三轮车。这些现象都是迁移的表现。迁移有正迁移和负迁移之分。正迁移是指已获得的知

12、识经验对解决新问题有促进作用。例如，毛笔字写得好的学生，钢笔字往往也会写得不错。负迁移是指已获得的知识经验对解决新问题有阻碍或干扰的影响。例如，学过汉语拼音的学生在初学英文时往往有一些困难。一般来说，知识经验越丰富，概括水平越高，新旧情境间共同因素越多，越易于将知识经验迁移到解决新问题的情境中去，促使问题解决，产生正迁移;相反，知识经验片面、概括水平低或使用不当，会妨碍问题的解决或把问题解决的思路引向歧途，导致负迁移产生。13、简述情绪与情感之间的区别与联系答：都是人对客观事物的态度的体验。 区别：情绪是指与生理需要相联系的体验。情感是指与人的社会性需要相联系的体验；在种系发生中，情绪发生早，

13、是人与动物所共有的，情感发生晚，是人类所特有的心理活动，是在人类社会历史发展过程中产生的，具有社会历史性；情绪具有较大的情景性和短暂性，情感则具有较大的稳定性、深刻性和持久性。 联系：二者密切联系，都是对需要是否满足所产生的体验，是同一类型的心理活动。情绪是情感的外部表现；情感是情绪的本质内容。13、试述马斯洛的需要层次理论。答： 马斯洛认为所有的人都有一个从低级到高级的需要层次。这些需要都是天生的,从最基本的生理需要到最高级的社会需要.构成了一个需要等级,在不同的情境下激励和引导着个体的行为。n 在需要层次中,层次越低,力量越强大。当低级需要未得到满足时,这些需要便成为支配个体的主导性动机。

14、然而,一旦较低层次的需要得到满足,较高一层的需要便会占据主导地位,支配个体的行为。这些需要由低到高高依次为生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要14、功能固着对问题解决的影响？答：功能固着是指当一个人熟悉了一种物体的某种功能时,就很难看出该物体的其它功能的心理特点.而且最初看到的功能越重要,就越难看出其他功能.在解决问题过程中，能否改变实物固有的功能以适应新的需要，是解决问题的关键。可是这个关键却常因受事物固有功能观念的限制而不易突破。 15、说明定势对问题解决的影响？答：定势是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态.研究表明

15、,在问题情境不变的条件下,心理定势能使人应用已掌握的方法迅速地解决问题;在问题情境发生变化的情况下,心理定势就会妨碍人采用新的解决方法.陆钦斯的量杯实验充分表明了心理定势对问题解决的影响.16、意志行为有哪些特征？答：（1）明确自觉的目的性（2）与克服困难相联系（3）以随意动作为基础17、论述心理健康的标准答：总的来说，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。心理健康也是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会。美国心理学家马斯洛和米特尔曼提出的心理健康的十条标准被认为是“最经典的标准”： （1）充分的安全感 （2）充分了解自己，并

16、对自己的能力作适当的估价 （3）生活的目标切合实际 （4）与现实的环境保持接触 （5）能保持人格的完整与和谐 （6）具有从经验中学习的能力 （7）能保持良好的人际关系 （8）适度的情绪表达与控制 （9）在不违背社会规范的条件下，对个人的基本需要作恰当的满足 （10）在不违背社会规范的条件下，能作有限的个性发挥18、结合实际，说明制约个性形成和发展的因素。答：性格特征不是天生的，是在先天素质的基础上，通过后天的家庭、学校和社会环境的影响，经过儿童自己的实践活动和积极主动性才逐渐形成的。一、来自生理因素的影响性格的形成与发展有其生物学的根源。遗传素质是性格形成的自然基础，它为性格形成与发展提供了可

17、能性。具体表现在四个方面。第一，一个人的相貌、身高、体重等生理特征，会因社会文化的评价与自我意识的作用，影响到自信心、自尊感等性格特征的形成。第二，生理成熟的早晚也会影响性格的形成。一般地，早熟的学生爱社交，责任感强，较遵守学校的规章制度，容易给人良好的印象；晚熟的学生往往凭借自我态度和感情行事，责任感较差，小太遵守校规，很少考虑社会准则。第三，某些神经系统的遗传特性也会影响特定性格的形成，这种影响表现为或起加速作用或起延缓作用。 二、来自家庭环境的影响家庭因素对性格形成与发展有重要的影响。家庭是儿童出生后接触到的最初的教育场所，家庭所处的经济地位和政治地位、家长的教育观念和教育水平、家长的教

18、育态度与教育方式、家庭的气氛、儿童在家庭中扮演的角色与所处的地位等等，都对儿童性格的形成有非常重要的影响。从这个意义上讲，“家庭是制造性格的工厂”。 三、来自学校教育环境的影响 学校的教育对儿童性格的形成起主导作用。因为学校教育是教师根据教育目的对学生施加有目的、有系统、有计划的影响，而且是在学生的生活、学习的集体中，通过各种活动进行的。首先是班集体的影响：学校的基本组织是班集体，班集体的特点、要求、舆论、评价对学生都是一种无形的巨大的教育力量。优秀的班集体不仅可以促进学生良好性格的形成，还可以使学生一些不良的性格特征得以改变。日本心理学家岛真夫曾挑选出在班集体里地位较低的八名学生担任班级干部

19、，并指导他们工作。一学期后，发现他们在学生中的地位发生了很大变化，表现得自尊、有责任心，整个班级的风气也有所改变。 其次是教师的性格、态度与师生关系的影响：教师在学生性格的形成与发展中所起的作用是至关重要的。特别是对小学生来说，其影响更为显著。教师在学生中是很具有权威性的，教师是学生学习、效仿的榜样，其言传身教对学生性格特征的发展是潜移默化的，作用是不可估量的。总之，学校教育对学生性格的影响是方方面面的，主要是通过学校的传统与校风，教师的性格、态度与行为，师生关系，学生所在班集体，同学之间的关系，学校组织的团队活动、体育活动、课外活动等渠道实现的。四、来自社会因素的影响社会因素对学生性格的影响

20、主要通过社会的风尚、大众传媒等得以实现，如电脑、电视、电影、报刊杂志、文学作品等等。随着信息时代的到来，通过因特网传播的各种信息会对小学儿童性格形成产生正面和负面影响，而且其影响是广泛而深刻的。这对教育工作者提出了新的研究课题，即如何引导、教育学生正确选择、利用网上信息，提高抵制不健康信息的能力。此外，报刊杂志、文艺作品中的典型人物或英雄榜样也会激起学生丰富情感和想象，引起效仿的意象，从而影响性格的形成与发展。五、自我教育在性格形成中的作用自我教育是良好性格形成与发展的内在动力。人与动物最本质的区别就是人有主观能动性，有自我调控能力，因此每个人都可以通过自我教育塑造自己良好的性格。俄国伟大的教

21、育家乌申斯基认为，人的自我教育是性格形成的基本条件之一，因为一切外来的影响都要通过自我调节而起作用。从这个意义上讲，每个人都在自己塑造自己的性格。在儿童成长过程中，自我意识明显影响着性格的形成。儿童把自己从客观环境中区分出来是性格形成的开始。从此，就开始了自己教育自己、自己塑造自己的努力，当然，这种努力是在成人的指导、帮助下实现的。随着儿童自我意识的发展，这种自我教育、自我塑造的力量越来越强。儿童的性格形成也就从被控者变为自我控制者，而且也就能产生一种“自我锻炼”的独特动机。因此，教育者要鼓励和指导学生自我意识的发展，创造各种机会，加强他们自身性格的锻炼与修养。19、结合实际，论述影响青少年心

22、理健康的因素答：一、生物遗传因素一般而言，人的心理因素是不能遗传的。不过，个人作为整体与遗传因素的关系是很密切的，个性是在遗传与环境密切的相互作用中发展起来的。个性的发展乃是先天的遗传与后天的社会环境交互作用的结果。尤其是一个人的体型、气质、神经结构的活动特点、能力与性格的某些成份等都受遗传因素的明显影响。二、体质方面的因素青少年身体发育急剧变化，这对其心理会带来很大的影响。由于青春期的到来，其身体，生理状态会产生广泛的变异。生理上这种突然大幅度变化与心理发展出现不平衡，就会使青少年出现许多困惑、烦恼和躁动不安，产生心理问题。如，有的孩子不能愉快地接纳性别身份，男孩子女性化或女孩子成为“假小子

23、”，这正是心理不健康的反映。三、家庭因素。对青少年学生的身心健康来说，家庭的影响很大。国内外大量研究表明，不良家庭环境因素，容易造成家庭成员的心理行为异常。家庭主要成员不全，父母离异或分居、父母再婚，家庭关系紧张，家庭情感气氛冷漠，矛盾冲突频繁，家庭教育方式不当，如专制粗暴、强迫压服，或溺爱娇惯、放任自流等都是造成青少年心理健康问题不可忽视的原因。 四、.学校因素。学校是学生学习、生活的主要场所，学生的绝大部分时间都是在学校中度过的。因此，学校生活对学生的身心健康影响极大。学校的教育条件、学习条件、生活条件，以及师生关系、同伴关系等如果处理不当，就会影响学生的身心健康发展。遇到事情不会处理，精

24、神紧张、焦虑却不会及时调节，都会造成心理失调，导致心理障碍。 五、社会因素。社会对青少年的心理健康的影响无处不在。社会因素主要包括政治、经济、文化教育、社会关系等。这些因素对一个人的生存和发展起着决定作用。其中社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为，严重地毒害着青少年学生的心灵，从而形成心理健康问题。 20、试述人格障碍答：人格障碍是指在没有认知过程障碍或智力缺陷的情况下人格明显偏离正常，一般在少年或更早发生，直至晚年始趋向缓和。但人格正常与异常间的尺度是相对的，只能在一定的社会历史条件下，取其大多数的模式比较而言。因此人格正常与否，有很大的人为标准。所谓没有认知过程障碍或智力缺陷的情况下的

25、人格偏离是指在没有幻觉、妄想、智力低下的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。例如，一个人的抽象思维过分或畸形发展，就会变得过分理智，没有人情味，显得僵化、呆板。因此，人格障碍患者往往难以正确估价社会对自己的要求，及自身应当采取的行为方式，难以对周围环境作出恰当的反应；难以正确地处理复杂的人际关系，常和周围的人发生冲突；对工作缺乏责任心，玩忽职守，甚至超越社会的伦理道德规范，做出违法或扰乱他人、危害社会的行为。2022年电大心理学期末复习考试小抄资料汇编名词解释： 1.学前儿童发展心理学：学前儿童发展心理学是个体发展心理学的一个分支。它以学前的儿童为研究对象，研究个体从受精卵形成到入学前

26、这一成长过程中生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和心理发生、发展规律。2时序研究：时序研究将横向研究与纵向研究融合在一起，在横向研究的基础上，进行纵向研究，以更好的研究心理变化的特点与转折点。3横向研究：横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。4纵向研究：纵向研究又称追踪研究，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。5气质：气质是指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的个体差异。6胚胎期：胚胎期也叫细胞和组织分化期，是从怀孕后的第三周开始，一直到怀孕后的

27、第八周结束。1髓鞘化：髓鞘化就是髓鞘发展的过程，它使神经兴奋在沿神经纤维传导时速度加快并保证其定向发展。 2大脑偏侧化：大脑是由两半球组成的，两半球间由胼胝体相连结，大脑两半球都有皮层覆盖。大脑两半球看起来很对称，但是，两半球的功能差异很大。大脑左半球控制着身体的右侧，它包括言语中枢、听觉中枢、动作记忆中枢、言语加工中枢、积极情感表达中枢。大脑右半球控制着身体的左侧，它包括空间视觉中枢、非言语声音中枢、触觉中枢和消极情感表达中枢。3图式：图式是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。4客体永久性：客体可以独立于自我而客观地存在，当物体不在眼前或通过其他感官

28、不能察觉时，仍然是存在着的，这时他们才获得了客体永久性。5弗林效应：在整个20世纪，人们变得越来越聪明了。从1940年开始，每过10年，各个国家公民的智商平均增长了3分。这种智商的持续稳定升高被称为“弗林效应”。6正强化与负强化：如果某一刺激的出现能增加某一行为以后再发生的可能性，这种刺激称为正强化。如果某一刺激的消失或终止能够增加某一行为以后再发生的可能性，这种刺激称为负强化。7自我意识情绪：从2岁末期到整个3岁期间，幼儿开始表现出一系列中等水平的、复杂的情绪，如窘迫感、羞耻感、内疚感、嫉妒和自豪等。这些情绪被称为自我意识情绪。8社会性参照：7-10个月的婴儿通过识别和理解他人的情绪表情，监

29、控他人（比如：父母）对于不确定情境的情绪反应，并利用得到的信息调整自己的行为。这就是社会性参照。9气质 ：气质是指一个人所特有的、主要由生物因素决定的、相对稳定的心理活动的动力特征。气质使人的活动带有色彩，形成个人的风格。10依恋：依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体接触的倾向，是婴儿与照料者之间一种积极的、充满深情的感情联结。1象征机能（心理表征能力）：是指用意义所借的符号来表征意义所指的事物的能力，又称符号能力。（169页）2自我中心性：是儿童往往只注意自己的观点，不能接受他人的观点，也不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调。3脚本：是指对熟悉环境中重复发生事件的特定顺序和因果关

30、系的概要性表征，这就是为了保持特定经历而采用的一种图式。4自传式记忆：是指儿童对发生在自己身上的事情的记忆，一些在儿童生活中发生的非常规的、特别的意义的是件容易为自传式记忆的内容。5移情：是指一个人感受到他人的情感、知觉和思想的心理现象，也称感情共鸣或感情移情。 或者写成（211页移情是一种儿童早期发展的情感，它是亲社会行为或利他行为的重要推动力，也是儿童道德发展的基础。）6自我概念：是一个用来描述人们是如何理解自己的术语，是非常具体的，是可观察到的特点.7性别角色刻板印象：是指人们对于男性女性最代女星特征的看法。8玩物游戏：是指所有的热同与物体互动的游戏形式。9社会性游戏 是指人际互动为特征

31、的游戏，包括社会角色游戏、规则游戏、语言游戏和亲子游戏等。简答题 1简述学前儿童发展的三大领域及学前儿童发展心理学的基本理论问题。（10分）学前儿童的发展是一个系统整体，我们对其生理、心理和行为进行研究时会初步划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域：1生理发展主要包括：身体的发展、脑的发展、感知觉的发展和运动能力的发展；2认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等；3情感和社会性发展主要包括：情绪那里的发展、气质、自我的发展、对他人的认知、同伴关系、以及品德心理的发展及性别角色的获得等。三个领域的发展并不是完全独立的，而是相互交迭、相互影响的。发展的基本理论问题是所有的发展心理

32、学家都必须回答的问题，对这些问题的回答反映了他们对儿童心理现象的理解、解释和预测的不同。这些基本理论问题主要有三个：1.遗传和环境那一个对儿童发展的影响更大？2.儿童是主动地还是被动的？3.发展是连续的还是阶段性的？ 2简述艾里克森的八个社会心理阶段中的前三个阶段。（10分）0-1岁基本信任对不信任阶段危机：学习信任别人，克服不信任。条件：儿童的需要能得到即时的满足；母亲能积极、敏感的回应孩子的需要。社会化代理人：母亲1-3岁自主对羞愧阶段危机：获得自主感，克服自我怀疑、羞耻感。条件：给孩子自我负责的机会，让他们自己的事情自己做。社会化代理人：父母亲。3-6岁主动对内疚阶段危机：获得主动感，避

33、免内疚感。条件：让儿童承担责任和社会义务，对孩子的失败给与保护性态度。社会化代理人：家人。 3由里到外依次介绍布朗芬布伦纳的社会生态系统理论的构成系统。（10分） 布朗芬布伦纳的社会生态学理论由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成。微观系统处于中心点，是指儿童在即时环境中的作用系统。中间系统处于微观系统的外围，相对于微观系统它的交互作用范围更大一些，包括伙伴、父母、居家邻居、托幼学校、诊所、社区活动场所等即时环境。外层系统在中间系统的外围，是儿童环境中那些正式组织和非正式组织要素，是儿童非即时性的环境。动态系统是这个四个系统的状态属性，它更强调四个子系统的即时变

34、化和非静止性。它是不断变化的。宏观系统处在第四层，像是外层系统和中间系统“蒸发”出的文化氛围，包括养育价值、社会习俗、教养法规及文化价值观、法律、文化和资源等，是儿童成长的大的环境保证。宏系统会间接影响儿童的微系统进而影响他们的发展。4简述研究遗传影响力的方法（或者用来评价遗传对行为影响的两种主要策略）。（6分） 选择性育种和家谱研究,是用来评价遗传对行为影响的两种主要策略。选择性育种的研究：许多研究者通过选择性培育有特殊特质的动物，来回答遗传在多大程度上影响了这种特质的个体差异。一个有名的选择性育种的实验是屈赖恩所进行的，他试图证明老鼠走迷宫的能力是一种由遗传决定的特质。家谱研究：对人类心理

35、和行为的研究，行为遗传学者通常使用家谱研究的方法。在典型的家族研究中，将同一家庭中的每个人加以比较，分析他们在一或多个行为特质上的相似程度。如果某一特征是由遗传决定的，则血缘关系的近、疏会决定家庭成员间在这一特征上的相似性。家谱研究一般采用两种方法：双胞胎研究和收养研究。5如何看待遗传与环境的相互作用？（6分） 遗传在很大程度上决定了心理和行为的发展潜质，但发展的结果却是遗传与环境互动、环境作用于遗传的结果。斯卡尔等提出了一种解释遗传与环境相互作用关系的理论。认为遗传与环境的相互作用至少有三种方式：被动的互动、唤起性的互动、主动的互动。斯卡尔认为，在发展过程中，这三种遗传型与环境的互动模式是不

36、断变化的。在出生后的最初两年，婴儿及幼儿是无法随意到邻居家去走动、选择朋友和环境状态；他们大部分的时间都在家里，接受父母为他们所建构的环境，因此，该阶段，遗传与环境的互动已第一种互动模式为主。但进入幼儿园后，孩子们获得了选择自己的兴趣、活动、朋友和住处的自由，唤起式的互动和主动的互动随着儿童的逐渐成熟而日趋重要。总之，个体的生物因素规定了发展的潜在可能性，而个体的环境教育条件（无论是使儿童被动接受的环境，还是由他们唤起的，或者是主动选择的环境）确定了儿童发展的现实水平。一般情况下，儿童的发展潜质是相当广阔的，从这个意义上来说，环境条件对个体发展的现实水平起到了更为重要的作用。6简述足月产新生儿

37、所表现出来的生存反射和原始反射。（10分）生存反射： 呼吸反射反复的吸气和呼气，终生，供应氧气，排出二氧化碳。眨眼反射闭眼或眨眼，终生，保护眼睛免受强光和外界刺激的伤害。瞳孔反射遇强光瞳孔收缩，终生，保护眼睛免受强光刺激；适应低亮度的环境。觅食反射把头转向刺激的方向，几个星期消失，后被自主性的头部转动所取代，帮助婴儿寻找乳房或奶瓶吮吸反射吮吸放入口中的物体，终生，使婴儿摄取营养物质。吞咽反射吞咽，终生，使婴儿摄取营养物质。原始反射：巴宾斯基反射当足底被抚摸时，会张开并弯曲脚趾。一般在8个月到1年时消失它们在出生时存在，后来消失，是神经系统正常发展的指标。手掌抓握反射弯曲手指去抓握物体。在3、4

38、个月之内消失，后被自主性的抓握所取代。摩罗反射巨大的声响或头部位置的突然变化导致婴儿向外甩胳膊，背呈弓形，两只胳膊并拢，好像去抓什么东西。胳膊动作和背部弓形变化在头4到6个月消失；以后被惊吓反射取代。 游泳反射浸入水中的婴儿四肢会主动划动，下意识地屏住呼吸。在46个月时消失行走反射婴儿身体直立，脚触到平面，像走路一样向前移步。在出生后8周消失。7简述分娩过程三个阶段及三种常见分娩并发症。（6分） 分娩是指胎儿、胎盘与其他器官从妇女身上分离排出的过程，它通常要经过三个明显的阶段：宫颈扩张与收缩；胎儿娩出；胎盘娩出。通常有三种常见的并发症会对婴儿产生不利影响，即缺氧、早产和低重儿。1缺氧。如果婴儿

39、在脱离母亲的氧气来源后不能立即开始呼吸，则出现了缺氧现象。在分娩过程中，只有少量的婴儿会表现出缺氧的现象。通常，缺氧可能是由于在出生过程中，脐带缠结在一起或受到挤压而造成的。虽然新生儿在缺氧条件下的存活时间可能超过大孩子和成人，然而一旦呼吸延迟3、4分钟以上，将可能造成永久性的大脑损伤。新生儿缺氧可能会造成脑干细胞的损伤，从而导致动作缺陷，表现出腿或臂麻痹，脸或手指颤抖，或者发音困难。分娩过程中缺氧的婴儿在出生后的第一周似乎比正常婴儿激动。中度缺氧的婴儿在第一年中动作发展和注意的测验分数较低，容易分心。有研究表明，缺氧越严重，在儿童早期和中期其认知和语言能力越差。但是，到了一定年龄，他们与正常

40、儿童之间的差别几乎就不存在了。2早产。通常把妊娠少于38周，出生时重量小于2500克的婴儿称为早产儿。早产儿虽然身体很小，但是他们的体重与他们在子宫中停留时间的长短是成比例的。因此，他们一般是健康的，但还不够成熟，而且对疾病也比较敏感，体重增加较慢。3低重儿。我们这里所提到的低重儿不包括早产儿，而仅仅指足月出生体重在2500克以下的婴儿。妊高症及胎盘功能异常是足月低重儿的主要原因。8如果要你对一个怀孕的妇女提出促进胎儿生长的建议，你将侧重于什么角度提出建议？为什么？（要求不少于500字）（12分） 第一：从胎儿正常发育条件的角度。也就是说减少致畸因子的影响。致畸因子的影响并不限于即刻的身体伤害

41、。一些伤害是微妙的，延迟了的，可能会改变儿童对其他事物的反应，影响儿童适应环境的能力，如影响认知、情感、及社会性发展。一般来说，致畸剂，如药物，可能通过两种作用方式对胎儿造成影响：药物改变母体的生理环境，进而影响了胎儿的生长；药物透过胎盘直接进入胎儿体内，药物对胎儿可造成严重影响。在怀孕时避免发生问题的最安全保险是定期接受合格医疗检查，一旦得知怀孕，妇女要避免药物、辐射及其它可能对胎儿有害的物质。定期检查确保孕妇了解如何饮食及摄取充分维他命。定期量血压、体重、尿液均可确保一旦发现任何有毒物质或其他病变发生时，可迅速采取有效措施，以采取最妥善的处理与分娩方式。第二：从母亲角度。（1）母亲的疾病母

42、亲怀孕前后的健康状况对胎儿影响极大。生育年龄妇女应于怀孕前接种相应疫苗。避免接触猫的粪便、未经烹熟的肉类和蛋。养成良好卫生习惯，勿与幼儿口水接触，减少患传染性疾病的机会。（2）母亲的营养胎儿期是一生中发展最快的阶段。在这段时间里，胎儿完全靠母体提供的营养来支持发育。因此母亲营养的充足与否，将影响到胎儿的健康发育。胎儿期的营养不良会导致中枢神经系统的损伤。母亲的营养越差，胎儿的脑重就越轻，特别是当营养不良发生在最后一个时期时，由于大脑的迅速增长，母亲的饮食中必须有充足的营养。孕期营养不充分的饮食也会导致其他组织结构的扭曲，包括肝脏、肾脏以及胰腺，由此而增加成年期患心脏病、突发性心脏病、糖尿病的危

43、险性。胎儿期的营养不良也会阻碍免疫系统的发展，新生儿出生后易得呼吸系统的疾病。（3）母亲的情绪压力尽管母亲和胎儿之间的神经系统没有直接的联系，但母亲的情绪状态还是会影响到胎儿的发育。严重的、长期的情绪压力可能阻碍胎儿的生长发育，导致早产、体重过低和其他并发症。因此如果母亲保持良好的情绪状态，就可以为胎儿的生长发育提供一个有利的环境。1简述大脑两半球功能？ 大脑左半球控制着身体的右侧，它包括言语中枢、听觉中枢、动作记忆中枢、言语加工中枢、积极情感表达中枢。大脑右半球控制着身体的左侧，它包括空间视觉中枢、非言语声音中枢、触觉中枢和消极情感表达中枢。2儿童早期身体和动作发展遵循的原则？ 随着儿童整个

44、身体的生长，儿童的身体比例也发生着不同的变化。儿童身体的生长发育遵循头尾原则。在婴儿期，头部和胸部一直都保持着发育优势，躯干和腿的发育也逐渐赶上，躯干在第一年里生长最为迅速。儿童在向上生长的同时，也按照远近原则向外生长。先是胸腔和内部器官，然后是胳膊和腿，最后是手和脚。在整个婴儿期和儿童期，胳膊和腿的生长快于手和脚的生长速度。但到了青春发育期，身体的发育却以反方向进行，先是手和脚及腿，然后是躯干。儿童出生后，动作随之开始发展。儿童头几年动作发展的进程和身体及神经系统发展一样遵循头尾原则，即头、颈、上肢的动作发展先于腿和下肢的发展。儿童早期动作的发展也同样遵循远近原则，即头、躯干、手臂的动作发展

45、先于双手和手指的发展。3从遗传和经验的角度，如何理解神经细胞的“用进废退”的规则？ 用进废退学说是法国博物学家拉马克最早提出来的生物进化学说，这个学说的中心论点是：环境变化是物种变化的原因。环境变化了使得生活在这个环境的生物，有的器官由于经常使用而发达，有的器官则由于不用而退化。这些变化了的性状能够遗传下去，也就是说，获得性能够遗传。 科学实验和日常生活中的现实表明，人的大脑如果长期废弃不用，反而要衰退，法国生物学家拉马克的名言即：“用进废退”就是对大脑发育的规律概述。简单来说，就是常用的会进步，不用的会废退。 4请简述婴儿感知觉研究的方法。 （一）反射法新生儿出生的时候已经具备了一套完整的无

46、条件反射装置，包括吸吮反射、抓握反射、觅食反射、瞳孔反射等。（二）习惯化与去习惯化当一个新异刺激出现时，婴儿会产生许多身体变化或反应，比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的变化。但如果同样的刺激反复出现，婴儿的反应就会越来越弱，直到完全消失。这样一个过程，就是习惯化的过程。此时，如果再出现一个新的刺激，婴儿的身体可能又会发生新的变化，这个过程被称为去习惯化。（三）视觉偏好法所谓视觉偏好法是指研究者同时给婴儿呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其中的一个更感兴趣。（四）诱发电位测量法这种方法是给婴儿呈现一种刺激，然后测量记录婴儿脑电波的变化，确定他们感知觉能力的发展情况。（五）高振幅吮吸所谓高振幅吮吸

47、法，就是研究者让婴儿吮吸一个里面镶有电路的特殊奶嘴，通过婴儿的吮吸动作，观察他们对被感知环境的反应。通过婴儿的吮吸动作，观察他们对被感知环境的反应。5请就“习惯话与去习惯化”进行解释和举例。 习惯化就是个体不断地或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应减少或不作出反应的一种现象。这是一种最简单的学习过程，但却经常被人们忽略。习惯化甚至在婴儿出生以前就出现了，在出生后的第一年里迅速发展。但婴儿习惯化的水平是有差异的。有些婴儿能很快地适应一个新出现的刺激并且遗忘得很慢，而有些婴儿则相反，适应得很慢，遗忘得却很快。习惯化和去习惯化反应表明婴儿已习得了这个刺激。之所以把习惯化和去习惯化认为是婴儿的学习与记忆，是因为：婴儿对重复出现的刺激不再感兴趣，说明他们已经在头脑中形成了对这一刺激的表象，当出现的刺激与已有的表象相匹配时，无需再去注意。而当新刺激出现时，婴儿会将新刺激与已有表象进行比较，如果与已有表象不匹配，注意则会再度出现。习惯化与去习惯化顺序使研究者能够更好地了解儿童早期记忆。因为婴儿在习惯了一个刺激的基础上，又对新的刺激作出反应，说明他们已经“记住”了先前一个刺激，并能感知新的刺激。婴儿通过习惯化与去习惯化认识越来越多的事物。根据这个学习过程的特点，我们应该注意到，在对婴儿