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1、-小课题研究漫谈 走进教育教学的真实世界走进教育教学的真实世界 温州市教育教学研究院 一、为什么要做小课题研究？一、为什么要做小课题研究？ 温州市教育教学研究院 问题：问题： 假、大、空、高、难、远假、大、空、高、难、远改进：改进： 真、小、实、低、易、近真、小、实、低、易、近 温州市教育教学研究院 教师的发展是一种自主的发展，一种内在的教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常自己的日常教学实践教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的有一种洞察与思考

2、，就是有很强的问题意识；而教师的研究范式，比较有效的就问题意识；而教师的研究范式，比较有效的就是基于自己实际教学问题解决的是基于自己实际教学问题解决的“小课题研小课题研究究”。 温州市教育教学研究院 走进教师的走进教师的“真实世界真实世界”，以更加潜，以更加潜入的方式察看教师的真实状态；入的方式察看教师的真实状态；走进学生的走进学生的“真实世界真实世界”，以更加接，以更加接近的方式近的方式“触摸触摸”学生的真实状态。学生的真实状态。 温州市教育教学研究院 二、什么是小课题研究？二、什么是小课题研究？ 温州市教育教学研究院 教育工作者自觉针对教育教学实践教育工作者自觉针对教育教学实践中的某些具体

3、的问题、话题，在一定中的某些具体的问题、话题，在一定时期内进行持续的关注，不断反思追时期内进行持续的关注，不断反思追问，积极进行改进的研究性教育行为。问，积极进行改进的研究性教育行为。 温州市教育教学研究院 1. 1.真实真实 问题来自真实的教育教学实践问题来自真实的教育教学实践 2.2.微小微小 切入口小，论述范围小切入口小，论述范围小 3.3.成型成型 由点及面，归类分析由点及面，归类分析 4.4.实际实际 问题的问题的“能改性能改性”，方法的，方法的“可行性可行性” 5.5.短期短期 研究周期短，见效快研究周期短，见效快 6.6.深度深度 以小见大，深入分析以小见大，深入分析 特点：特点

4、： 温州市教育教学研究院 例如：例如：如何纠正学生错别字的方法研究如何纠正学生错别字的方法研究周末作业与平时作业的功能区别及设计研究周末作业与平时作业的功能区别及设计研究作业讲评课（试卷分析课）的改进研究作业讲评课（试卷分析课）的改进研究加强学生自修课指导与管理的做法研究加强学生自修课指导与管理的做法研究 温州市教育教学研究院 不管从什么角度理解教育研究，不管从什么角度理解教育研究，都必须承认教师职业生涯中充满都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。了丰富的研究机会。 温州市教育教学研究院 三、如何开展小课题研究？三、如何开展小课题研究？ 温州市教育教学研究院 标准：标准：想做、可做、能

5、做想做、可做、能做 方法：方法：分解、归类、转化分解、归类、转化 关键：关键：问题意识问题意识 （一）如何选题（一）如何选题 温州市教育教学研究院 v 中学语文有效教学研究中学语文有效教学研究v 中学语文有效阅读教学研究中学语文有效阅读教学研究v 中学语文句子教学研究中学语文句子教学研究v 中学语文难句教学研究中学语文难句教学研究 1.分解：（1）缩小法 温州市教育教学研究院 v 课堂教学的艺术与技巧研究（学段、学科）v 课堂教学导入艺术研究课堂教学导入艺术研究v 课堂教学的过渡技巧研究课堂教学的过渡技巧研究v 课堂教学的调控技巧研究课堂教学的调控技巧研究v 课堂教学的有效信息处理传递方式研究

6、课堂教学的有效信息处理传递方式研究分解：分解：（2 2）发散法）发散法 温州市教育教学研究院 案例：案例： 课堂课堂“等待等待”问题的研究问题的研究 （冯卫东）（冯卫东） 2.2.归类归类 温州市教育教学研究院 提高后进生自信心的方法研究提高后进生自信心的方法研究提高优秀学生的耐挫折能力的方法研究提高优秀学生的耐挫折能力的方法研究3.3.转化转化 温州市教育教学研究院 从从“正常正常”中发现中发现“不正常不正常”！从众多复杂的问题中寻找从众多复杂的问题中寻找“根问题根问题” ” ！关键：问题意识关键：问题意识 温州市教育教学研究院 v “开火车开火车”的思考的思考“开火车开火车”就是让学生按座

7、位依次回答。开火车就是让学生按座位依次回答。开火车时，如果仅仅观察回答问题的学生感觉很有效，但当目光转向其他学生时，时，如果仅仅观察回答问题的学生感觉很有效，但当目光转向其他学生时，常常会发现三分之二的学生不在学习状态！常常会发现三分之二的学生不在学习状态！ 教师真正关注全体学生了吗？教师真正关注全体学生了吗？ 这样的评价语好吗？这样的评价语好吗？一节数学课总结时，老师问学生：一节数学课总结时，老师问学生：“今天我们学今天我们学习了什么？习了什么？”（学生整齐回答）老师又问：（学生整齐回答）老师又问：“还有不懂的地方吗？还有不懂的地方吗？”大部分大部分学生摇摇头，老师微笑着说学生摇摇头，老师微

8、笑着说“没关系，有不懂的就要大胆的提出来，我们会没关系，有不懂的就要大胆的提出来，我们会帮你一起解决的。看谁是今天的勇敢者？帮你一起解决的。看谁是今天的勇敢者？”过了一会儿，一个学生怯生生地过了一会儿，一个学生怯生生地站起来说了一个不懂的问题，老师要求其他学生帮他解决，最后，老师说：站起来说了一个不懂的问题，老师要求其他学生帮他解决，最后，老师说：“现在懂了吗现在懂了吗? ?这个问题上课老师已经讲过，记住以后上课可要认真听讲呀！这个问题上课老师已经讲过，记住以后上课可要认真听讲呀！” 是帮助还是批评？教师真正关注学生体验了吗？是帮助还是批评？教师真正关注学生体验了吗？ 温州市教育教学研究院 教

9、师手势问题 教师课堂巡视路线问题 教师对待教学仪式的态度问题 课堂上教师非语言行为的研究课堂上教师非语言行为的研究从众多复杂的细节中寻找从众多复杂的细节中寻找“根问题根问题” ” ！ 温州市教育教学研究院 基本结构基本结构研究缘起（问题的提出）：研究缘起（问题的提出）： 为什么提出这个问题，及成因分析为什么提出这个问题，及成因分析研究目的：希望改进或解决什么问题及程度研究目的：希望改进或解决什么问题及程度研究方法：稍作具体解说研究方法：稍作具体解说研究程序：拟解决或改进办法的简要说明研究程序：拟解决或改进办法的简要说明研究预期成果研究预期成果研究的困难与可行性研究的困难与可行性（二）（二）如何

10、撰写申报方案如何撰写申报方案 温州市教育教学研究院 1.思路：思路：v我发现自己教育教学中的一个问题；我发现自己教育教学中的一个问题；v我设想一些解决的办法；我设想一些解决的办法；v我在教学中实施这些办法；我在教学中实施这些办法；v我调查并收集数据对实际效果进行评估，分我调查并收集数据对实际效果进行评估，分析；析；v在评估中我发现新的问题，准备下一个问题在评估中我发现新的问题，准备下一个问题的研究的研究（三）如何实施（三）如何实施 温州市教育教学研究院 案例：案例：餐厅里的研究餐厅里的研究研究缘起：研究缘起： 以前，学校中午就餐时，学生和老师是分开的。以前，学校中午就餐时，学生和老师是分开的。

11、“为什么我为什么我们不能像老师们一样，每天坐着吃饭？他们每天在小灶都吃些们不能像老师们一样，每天坐着吃饭？他们每天在小灶都吃些什么呢？什么呢？”这是在分灶就餐时一位学生一篇日记里写到的话。这是在分灶就餐时一位学生一篇日记里写到的话。是的，那时不仅一个学生这样想，这样说，好多学生都说不公是的，那时不仅一个学生这样想，这样说，好多学生都说不公平，为什么不能和老师吃一样的饭？好些时候，我们吃饭的时平，为什么不能和老师吃一样的饭？好些时候，我们吃饭的时候，学生都会隔着窗户往我们的饭桌上看。这样的就餐模式，候，学生都会隔着窗户往我们的饭桌上看。这样的就餐模式，不要说学生有意见，弄的我们也吃得不是心安理得

12、。不要说学生有意见，弄的我们也吃得不是心安理得。 温州市教育教学研究院 解决办法：解决办法：1.1.改分灶用餐为改分灶用餐为“三加一三加一”就餐模式，师生同桌，每桌就餐模式，师生同桌，每桌一位老师三名学生。一位老师三名学生。2.2.过去学生打饭是一哄而上，现在是老师排队为学生打过去学生打饭是一哄而上，现在是老师排队为学生打饭。饭。3.3.过去餐厅纯粹是吃饭的地方，现在，餐厅有了文化氛过去餐厅纯粹是吃饭的地方，现在，餐厅有了文化氛围。餐厅的墙壁会说话了。墙壁上张贴以节俭为主题围。餐厅的墙壁会说话了。墙壁上张贴以节俭为主题的儿歌，合适的位置悬挂配图的英语单词卡片。桌牌的儿歌，合适的位置悬挂配图的英

13、语单词卡片。桌牌也会说话了，桌牌的背面打印上以节俭为主题的古诗也会说话了，桌牌的背面打印上以节俭为主题的古诗词或民间谚语。词或民间谚语。 温州市教育教学研究院 效果分析：效果分析： 这样的就餐模式带给我们的不仅只是公平舒服，让这样的就餐模式带给我们的不仅只是公平舒服，让学生感受到了老师对他们的关爱不亚于他们的父母，学生感受到了老师对他们的关爱不亚于他们的父母，它在无形之中让学生受到环境的熏陶让学生以老师为它在无形之中让学生受到环境的熏陶让学生以老师为榜样，而且也更有利于师生交流，另外，不知不觉中榜样，而且也更有利于师生交流，另外，不知不觉中这样的就餐模式让学生改掉了很多坏习惯，如挑食、这样的就

14、餐模式让学生改掉了很多坏习惯，如挑食、撒饭、剩饭等。撒饭、剩饭等。 温州市教育教学研究院 出现新问题：出现新问题： 老师每天帮学生打饭，每天管理学生，学生是不老师每天帮学生打饭，每天管理学生，学生是不是真的愿意？这样下去学生习惯了怎么办？他们会懂是真的愿意？这样下去学生习惯了怎么办？他们会懂的感恩吗？会说话的墙壁每天都说同样的话大家都烦的感恩吗？会说话的墙壁每天都说同样的话大家都烦了，会说话的桌牌说的话比英语都难懂，虽然认识上了，会说话的桌牌说的话比英语都难懂，虽然认识上面的字，但是大家都不明白它的意思。这该怎么办呢？面的字，但是大家都不明白它的意思。这该怎么办呢？ 温州市教育教学研究院 改进

15、办法：改进办法：v 1.1.原来老师为学生打饭。现在老师帮助学生打饭，有原来老师为学生打饭。现在老师帮助学生打饭，有能力的学生自己打，小一点的学生老师替打。能力的学生自己打，小一点的学生老师替打。v 2.2.原来原来“会说话的墙壁会说话的墙壁”说同样的话。现在定期调整说同样的话。现在定期调整更换英语卡片，并对英语卡片上的内容是否符合学生更换英语卡片，并对英语卡片上的内容是否符合学生心愿进行考察。心愿进行考察。v 3.3.原来原来“会说话的桌牌会说话的桌牌”说的话学生有时不懂。现在说的话学生有时不懂。现在将古诗词、谚语更换为学生自己的话，并配上学生喜将古诗词、谚语更换为学生自己的话，并配上学生喜

16、欢的漂亮的图画。由原来的打印变为学生动手制作桌欢的漂亮的图画。由原来的打印变为学生动手制作桌牌牌。 温州市教育教学研究院 效果分析：效果分析： 学生的自主意识加强了，而且在教师行为的示范学生的自主意识加强了，而且在教师行为的示范下能够互相帮助，就餐氛围更融洽了，下能够互相帮助，就餐氛围更融洽了，“会说话的墙会说话的墙壁和餐桌壁和餐桌”提高了学生的英语和语文水平，同时又是提高了学生的英语和语文水平，同时又是对学生进行隐性德育的好方法。对学生进行隐性德育的好方法。 温州市教育教学研究院 又出现新问题：又出现新问题： 学生慢慢习惯了，和老师同桌就餐也不拘束了，学生慢慢习惯了，和老师同桌就餐也不拘束了

17、，有时会趁你不注意将不喜欢吃的吃不了的丢到桌上；有时会趁你不注意将不喜欢吃的吃不了的丢到桌上；时间久了学生就对墙上和桌牌上的内容不感兴趣；学时间久了学生就对墙上和桌牌上的内容不感兴趣；学生的感恩之心及助人为乐的精神没有被适时唤醒。生的感恩之心及助人为乐的精神没有被适时唤醒。 温州市教育教学研究院 2.运用一些小策略运用一些小策略表格法表格法 温州市教育教学研究院 v例例：问：学生上课不认真听讲怎么办？问：学生上课不认真听讲怎么办？ 师：师：“调动积极性调动积极性” 问：你是用了什么办法调动？问：你是用了什么办法调动？ 师：师：“循环说循环说”、“汇报他人的汇报他人的”、“竞赛竞赛法法”。 问：

18、这些办法有什么风险？问：这些办法有什么风险？v 师：师： 怎样设想解决的办法？怎样设想解决的办法？ 问答式问答式 温州市教育教学研究院 问：这些方法效果如何？问：这些方法效果如何？师：有些效果好，有些效果不大好；同样方法有时候效师：有些效果好，有些效果不大好；同样方法有时候效果好，有时候效果不好果好，有时候效果不好问：为什么？哪些方法相比较而言效果较好？问：为什么？哪些方法相比较而言效果较好？ 怎样融入研究意识？怎样融入研究意识？ 温州市教育教学研究院 1.小课题报告的一般文本结构 课题名称课题名称 （单位、课题负责人、执笔人）（单位、课题负责人、执笔人）一、研究缘起（问题提出）一、研究缘起（

19、问题提出）二、研究设计：研究目标、内容、方法和策略（或措施）二、研究设计：研究目标、内容、方法和策略（或措施）三、研究过程：实践的几个环节（或阶段）三、研究过程：实践的几个环节（或阶段）四、研究结果及成效四、研究结果及成效五、问题和思考五、问题和思考六、参考书目六、参考书目（四）如何撰写结题报告？（四）如何撰写结题报告？ 温州市教育教学研究院 v2.2.注意的问题：注意的问题：（1 1）问题）问题研究目标研究目标研究内容研究内容研究结果要保持一致性研究结果要保持一致性 温州市教育教学研究院 初中学生学期评语改革研究v 问题：问题：评语缺乏教育性评语缺乏教育性1 1、评语主要面向家长，忽视对学生

20、的教育意义；、评语主要面向家长，忽视对学生的教育意义；2 2、评语模式化，忽视对学生个性特征的描述；、评语模式化，忽视对学生个性特征的描述；3 3、评语片面化，往往侧重于学生的学习方面的表现，、评语片面化，往往侧重于学生的学习方面的表现，忽视其他方面的表现；忽视其他方面的表现；4 4、评语用语贫乏，注重结果不注重过程。、评语用语贫乏，注重结果不注重过程。 温州市教育教学研究院 v 研究目标：研究目标：v 1 1、从面向家长的评语向面向学生的评语转变；、从面向家长的评语向面向学生的评语转变；v 2 2、从片面的学习评语向关于学生素质全面评价的评、从片面的学习评语向关于学生素质全面评价的评语的转变

21、；语的转变；v 3 3、从模式化的评语向个性化的评语的转变；、从模式化的评语向个性化的评语的转变；v 4 4、从结论性评语向形成性评语的转变、从结论性评语向形成性评语的转变 温州市教育教学研究院 研究内容：研究内容：v 1 1、关于改进评语工作程序设计研究、关于改进评语工作程序设计研究v （建立评语材料库，专门记录平时了解到的学生情况（建立评语材料库，专门记录平时了解到的学生情况和对学生的评价。）和对学生的评价。）v 2 2、关于评语的分析框架的设计研究、关于评语的分析框架的设计研究v （从评语的面向、评语的取向、评语的语言色彩及评（从评语的面向、评语的取向、评语的语言色彩及评语的性质四个角度

22、对评语试验的假设进行验证。）语的性质四个角度对评语试验的假设进行验证。）v 3 3、关于评语用语准确性的抽样调查研究、关于评语用语准确性的抽样调查研究 温州市教育教学研究院 研究结果：研究结果：v1 1、建立了评语材料库，丰富了评语资源、建立了评语材料库，丰富了评语资源v2 2、构建了评语的分析框架，提高了评语用语、构建了评语的分析框架，提高了评语用语准确性和针对性。准确性和针对性。v3 3、转变了教师的教育观念，增强了评语的教、转变了教师的教育观念，增强了评语的教育性。育性。 温州市教育教学研究院 （2 2）客观地反映研究过程，走进教育的）客观地反映研究过程，走进教育的“真实世界真实世界”.

23、 . 温州市教育教学研究院 合作学习的座位安排 温州市教育教学研究院 结果分析：结果分析： 这样的座位安排，纵横分布均匀，各个层次的学生这样的座位安排，纵横分布均匀，各个层次的学生搭配较恰当，便于教师在管理上的遥控和合理的分析、搭配较恰当，便于教师在管理上的遥控和合理的分析、比较。但研究发现该座位安排形式较单一，学生交流比较。但研究发现该座位安排形式较单一，学生交流面较狭窄，同时不适合英语的对话练习，及自然学科面较狭窄，同时不适合英语的对话练习，及自然学科的实验操作。但限于大班额，座位的调换、调整较困的实验操作。但限于大班额，座位的调换、调整较困难，圆形、马蹄形无法编排，因此建议教师要通过环难

24、，圆形、马蹄形无法编排，因此建议教师要通过环绕教室走动、多关注后排学生、要根据教学需要尽可绕教室走动、多关注后排学生、要根据教学需要尽可能妥善安排好座位等措施，改善空间给学生学习带来能妥善安排好座位等措施，改善空间给学生学习带来的负面影响。的负面影响。 温州市教育教学研究院 v分层标准：分层标准：按学业成绩和学习的情感前提特按学业成绩和学习的情感前提特性来分（在上海虹口区分层递进教学策略开性来分（在上海虹口区分层递进教学策略开发研究小组制定的标准上加以改进）。其标发研究小组制定的标准上加以改进）。其标准主要体现为以下几项：学习动机、学习兴准主要体现为以下几项：学习动机、学习兴趣、学习基础和学习

25、能力、学习习惯和学习趣、学习基础和学习能力、学习习惯和学习方法等。方法等。 温州市教育教学研究院 结果分析：结果分析： 依照该标准基本上能较客观的确定学生的依照该标准基本上能较客观的确定学生的层次，操作性较强，对学生有一定的促进作层次，操作性较强，对学生有一定的促进作用。但该标准没有考虑到学生的智能水平，用。但该标准没有考虑到学生的智能水平，认知能力，测评难以做到全面、科学、公正。认知能力，测评难以做到全面、科学、公正。 温州市教育教学研究院 小课题研究应该是一种小课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、面对真问题、开展真研究、获得真发展获得真发展”的的行动研究行动研究；是一种小步子推进、

26、小环节；是一种小步子推进、小环节切入的切入的小问题研究小问题研究；是一种源于实践、服务实践、在实；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究、注重实用的践中研究、注重实用的实践研究实践研究；是一种低起点、低要；是一种低起点、低要求、重心放低的求、重心放低的草根研究草根研究；是一种易接受、易操作、容；是一种易接受、易操作、容易见效的易见效的应用研究应用研究；是一种贴近生活、贴近教师、贴近；是一种贴近生活、贴近教师、贴近工作实际的工作实际的田野研究田野研究。 总之总之 温州市教育教学研究院 问题无定规问题无定规 研究无定法研究无定法 文章无定式文章无定式 温州市教育教学研究院 做教育教学的有心人做教育教学的有心人走进教育教学的真实世界走进教育教学的真实世界 温州市教育教学研究院