提升教师专业化素养的实践路径与方法课件.ppt

1、提升教师专业化素养的实践路径与方提升教师专业化素养的实践路径与方法法 闵行区教育学院闵行区教育学院 恽敏霞恽敏霞 第一部分第一部分 教师专业发展的三大要素教师专业发展的三大要素w哈蒙德认为，专业由三个基本要素构成：专门知识、特殊技能、高度的使命感和责任感；而专业化则是提升以上三个要素的层次，使教师团体具有自主性、独特性及服务性的过程。 （琳达达林哈蒙德，斯坦福大学教育学教授，全美教学与美国未来委员会执行主任） 从职业本身来说，有从职业本身来说，有3 3个板块内容个板块内容w课程课程w教学教学w评价评价教师专业素养的五个方面：教师专业素养的五个方面：本体性知识学科功底条件性知识教育专家发展性知识

2、进取精神实践性知识教学智慧研究性知识职业习惯教师发展性评价的指标教师发展性评价的指标专业素养的提升专业意识的形成专业身份的获得教师的专业发展教师个体专业发展的立体模型理论基础职业自我社会认同度在实践共同体中的位置专业道德专业知识专业能力现代教师专业素养现代教师专业素养w教育理念、知识结构、专业能力、专业道德、教育理念、知识结构、专业能力、专业道德、身体与心理健康身体与心理健康w现代教师的专业素养不仅具有多样性、时代性现代教师的专业素养不仅具有多样性、时代性特征，而且呈现出结构性特征特征，而且呈现出结构性特征教师专业素养知识基本结构教师专业素养知识基本结构w本体性知识要求，如：本体性知识要求，如

3、：（1 1）学科课程标准解读；）学科课程标准解读；（2 2）新课程新教材分析；）新课程新教材分析；（3 3）学科史和学科发展前沿；）学科史和学科发展前沿；（4 4）命题策略及试卷分析研究；）命题策略及试卷分析研究；（5 5）学科课程资源开发和利用；）学科课程资源开发和利用；（6 6）学科思想与方法论研究。）学科思想与方法论研究。w条件性知识要求，如：条件性知识要求，如：（1 1）教学情感心理问题研究；）教学情感心理问题研究；（2 2）教师自我教学风格的形成研究；）教师自我教学风格的形成研究；（3 3）教师如何做教学反思研究；）教师如何做教学反思研究；（4 4）现代教育教学评价；）现代教育教学评

4、价；（5 5）教育科研及论文写作。）教育科研及论文写作。 w实践性知识要求，如：实践性知识要求，如：（1 1）师生沟通技巧；）师生沟通技巧；（2 2）学科教学设计策略；）学科教学设计策略；（3 3）新教材教材教法；）新教材教材教法；（4 4）课堂管理策略；）课堂管理策略；（5 5）听课与评课；）听课与评课；（6 6）常用多媒体辅助教学软件的应用。）常用多媒体辅助教学软件的应用。四个模块四个模块1818个要点个要点w一、职业感悟与师德修养：一、职业感悟与师德修养：w1 1、对参加见习教师规范化培训作出个人规划，写一份个人、对参加见习教师规范化培训作出个人规划，写一份个人的参培计划书。的参培计划书

5、。w2 2、读一本教师职业生涯或师德修养方面的书，写一份读书、读一本教师职业生涯或师德修养方面的书，写一份读书心得。心得。w3 3、完成不少于、完成不少于1010篇见习期教师职业生涯体验随笔，包括对篇见习期教师职业生涯体验随笔，包括对实习学校的规章制度、校园文化、备课方式、课堂教学、实习学校的规章制度、校园文化、备课方式、课堂教学、教研风气、师生关系、学生辅导、教师礼仪、学生群体、教研风气、师生关系、学生辅导、教师礼仪、学生群体、学校特色等方面的一事一议一得。学校特色等方面的一事一议一得。w4 4、完成包括对教师职业感悟在内的见习教师规范化培训总、完成包括对教师职业感悟在内的见习教师规范化培训

6、总结。结。 w二、课堂经历与教学实践：二、课堂经历与教学实践：w5 5、在导师指导下通读所教学科课程标准，在教研组内作一、在导师指导下通读所教学科课程标准，在教研组内作一次课标解读专题发言。次课标解读专题发言。w6 6、在通读所教班级教材的基础上，能对指定单元作教材分、在通读所教班级教材的基础上，能对指定单元作教材分析与教案设计。完成一个单元的教材分析与教案编写，在教析与教案设计。完成一个单元的教材分析与教案编写，在教研组内说课。研组内说课。w7 7、结合自己兴趣爱好与个性特长，完成一门拓展型选修课、结合自己兴趣爱好与个性特长，完成一门拓展型选修课的构思与教学大纲，试教一节选修课。的构思与教学

7、大纲，试教一节选修课。w8 8、在导师指导下正确熟练掌握教育教学基本功，包括：学、在导师指导下正确熟练掌握教育教学基本功，包括：学校常用文体（备课、板书、学生作业批阅、学生评语等）的校常用文体（备课、板书、学生作业批阅、学生评语等）的撰写，学科有关教学具的使用和学科基本技能的操练等。撰写，学科有关教学具的使用和学科基本技能的操练等。w9 9、有目的有针对性地对照录像，进行、有目的有针对性地对照录像，进行5 5次自我观课评课，次自我观课评课，写出自我评课报告；在此基础上，由导师、基地团队、双写出自我评课报告；在此基础上，由导师、基地团队、双方学校有关人员分别把关，通过三次正式试教。方学校有关人员

8、分别把关，通过三次正式试教。w1010、除平时随班观课外，有目的有针对性地观摩、除平时随班观课外，有目的有针对性地观摩1010节课，节课，写出观课报告。有目的有针对性地点评写出观课报告。有目的有针对性地点评3 3节其他教师的课，节其他教师的课，写出评课报告。写出评课报告。w1111、结合跟班教学，编一个单元的学生作业，并写出理由、结合跟班教学，编一个单元的学生作业，并写出理由。w1212、编一次单元考试试卷，实测后作质量分析；针对有问、编一次单元考试试卷，实测后作质量分析；针对有问题学生能采取相应补救措施。在导师指导下完成一次期中题学生能采取相应补救措施。在导师指导下完成一次期中或期末考试班级

9、质量分析，并提出教学对策。或期末考试班级质量分析，并提出教学对策。w三、班级工作与育德体验：三、班级工作与育德体验：w13、就某个主题召开一次班干部会议、一次学生座谈会，就某位学生的某个问题作一次家访（效果分别由班干部、学生、家长评价）。w14、在导师指导下策划并主持一次主题班会、一次班级社会实践活动（效果由导师、学生分别评价）。w15、在导师指导下写一份班级情况分析、2位学生个案分析；会写学生学期综合评价评语。 w四、教研与专业发展四、教研与专业发展w1616、精读一本导师推荐的专业书，写出读书笔记；、精读一本导师推荐的专业书，写出读书笔记；还能自学有关书籍。还能自学有关书籍。w1717、积

10、极参与教研组活动，主动承担有关任务；在、积极参与教研组活动，主动承担有关任务；在导师指导下策划并主持一次备课组活动。导师指导下策划并主持一次备课组活动。w1818、能在导师指导下，制定一份三年的个人专业发、能在导师指导下，制定一份三年的个人专业发展计划。展计划。 现代教师现代教师 眼界：知晓全局眼界：知晓全局 使命：育人为本使命：育人为本 实力：课堂效益实力：课堂效益 成长：大学之道成长：大学之道现代教师的修养现代教师的修养w大爱无疆：大爱无疆：有教无类，爱满天下有教无类，爱满天下w大德楷模：大德楷模：德育的践行者，引导者德育的践行者，引导者w大行以律：大行以律：只有只有纪律纪律，或者价值观，

11、才能出专家，或者价值观，才能出专家w大智由学：大智由学：不读书一定不是好老师不读书一定不是好老师w大为若愚：大为若愚：欣赏、宽容、激励每一个学生欣赏、宽容、激励每一个学生w大言以新：大言以新：学会说话，不会说话永远成不了大家。学会说话，不会说话永远成不了大家。第二部分第二部分 “ “三观三观”下的教师专业发下的教师专业发展展课程观：课程观：课程课程“是什么是什么”？ 课程是知识或学科课程是知识或学科 传统（凯洛夫） 课程是基于对话的经验课程是基于对话的经验新课程改革（威廉F.派纳） 课程不仅仅包括了知识，而且包括了学习者占有和获取知识的主课程不仅仅包括了知识，而且包括了学习者占有和获取知识的主

12、体活动过程，课程知识是在充满生机的社会性交往过程中建构生体活动过程，课程知识是在充满生机的社会性交往过程中建构生成的，视课程为经验，就是强调自然、社会和人在课程体系中的成的，视课程为经验，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。 “基于对话的经验基于对话的经验”课程观，是形成新的教育环境和教育机制的核课程观，是形成新的教育环境和教育机制的核心所在。心所在。教学观：教学观：w师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往、积极互动、共同发展的过程。 心理学研究对教学观的影响心理学研究对教学观的影响 认知风格（分

13、析型、直观型、社交型、组织型）认知风格（分析型、直观型、社交型、组织型） 根据国际三大权威的教育与心理评估资质评定机构根据国际三大权威的教育与心理评估资质评定机构AERAAERA，APAAPA，NCMENCME研究显示，学生学业发展影响因素的研究最多集研究显示，学生学业发展影响因素的研究最多集中于认知（中于认知（CognitionCognition），语言（），语言（LanguageLanguage），动作机能（），动作机能（Motor SkillsMotor Skills），社会性情绪（），社会性情绪（Social-Emotional Social-Emotional Development

14、Development），适应性行为（），适应性行为（Adaptive BehaviorsAdaptive Behaviors）五大）五大领域。领域。被动听觉型被动听觉型被动接受信息，执行者，学习按部就班，喜欢记忆而非运用。主动视觉型主动视觉型主动搜索信息，喜欢分析与研究，善于甄选对自己有用的知识。动手操作型动手操作型喜欢用动作进行表现，喜欢创造与创作，不喜欢遵守既有规则。三种学习风格三种学习风格 引发学习兴趣好奇心和想象力引发学习兴趣好奇心和想象力兴趣意味着天赋。兴趣意味着天赋。孔子：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。孔子：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。 德国：一切为了唤起兴趣。德国

15、：一切为了唤起兴趣。芬兰：以兴趣自主组织教学。芬兰：以兴趣自主组织教学。美国：人生就是为兴趣做的表演。美国：人生就是为兴趣做的表演。没有兴趣就没有记忆，没有探索。没有兴趣就没有记忆，没有探索。没有兴趣的学习是痛苦的熬煎。没有兴趣的学习是痛苦的熬煎。兴趣是快乐的源泉、发展的阶梯、成功的动力。兴趣是快乐的源泉、发展的阶梯、成功的动力。评价观评价观w评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。激励学生的学习和改进教师的教学。 评价目标多元、评价方法多样；评价目标多元、评价方法多样； 对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注

16、他们学习的对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；过程； 要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。w课堂教学评价的关注点在学生的表现而非教课堂教学评价的关注点在学生的表现而非教师的表演师的表演w学业水平评价以学业水平评价以“绿色质量指标绿色质量指标”为指导框为指导框架架w掌握多种评价手段与方法掌握多种评价手段与方法 除纸笔测试之外：问卷法、访谈法、观察法等等除纸笔测试之外：问卷法、访谈法、观察法等等学生观学生观w学生是具有

17、独立人格的、发展中的、有着完整生命学生是具有独立人格的、发展中的、有着完整生命表现形态的生命个体。表现形态的生命个体。 不同阶段要有不同的培养目标，但不同阶段要有不同的培养目标，但是，积极向上的乐观人生，健康的是，积极向上的乐观人生，健康的心理和身体基础，具有继续学习的心理和身体基础，具有继续学习的巨大潜力，高尚的责任意识，密切巨大潜力，高尚的责任意识，密切接触社会，学以致用等，是现代教接触社会，学以致用等，是现代教育所面临的必须尽快解决的问题。育所面临的必须尽快解决的问题。 传统的教学方式传统的教学方式美国缅因州贝瑟尔国家培训实验美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室研究室研究w爱德加爱德加戴尔：被

18、动学习与主动学习戴尔：被动学习与主动学习w影响教师发展的三个因素:w教师的个性特征:职业道德 职业自信 职业合作与竞争 认识自我 教师的教学反思与交流 教师的教研能力与教学方式 板书板书认知风格测试认知风格测试w第一：分析型；第二：直观型；第三：社交型；第四：组织性。以60分为基点，四块加起来应该是240分分析型分析型直观型组织型组织型社交型社交型左脑左脑右脑右脑第一第一w评估你当年的财政状况和下一年的发展状况评估你当年的财政状况和下一年的发展状况w学习使用一种全新的计算机程序学习使用一种全新的计算机程序w根据报纸社论写一篇批评分析根据报纸社论写一篇批评分析w分析一个当前的社会问题分析一个当前

19、的社会问题w评价一个你最近作出的冲动决定，但这个决定有评价一个你最近作出的冲动决定，但这个决定有逻辑基础逻辑基础w用一段话定义你的个人目标和方向用一段话定义你的个人目标和方向第二第二w想想你自己在想想你自己在20252025年的样子年的样子w给自己设计一个标志或书签给自己设计一个标志或书签w从泥土中看到它的灵魂从泥土中看到它的灵魂w允许自己做白日梦允许自己做白日梦w开车漫无目的地走开车漫无目的地走w不考虑成本地拍不考虑成本地拍500500张照片张照片w设计一顿美味珍馐并亲自烹饪设计一顿美味珍馐并亲自烹饪第三第三w每天给自己每天给自己1010分钟休息，放松自己的情绪和感受分钟休息，放松自己的情绪

20、和感受w并不以流泪为耻并不以流泪为耻w不动脚地与音乐不动脚地与音乐“共舞共舞”w按孩子们的方式与他们玩闹按孩子们的方式与他们玩闹w在居住的小区办一场露天活动在居住的小区办一场露天活动w碰触一个你很在乎的人，并告诉他碰触一个你很在乎的人，并告诉他/ /她你的真实感她你的真实感受受第四第四w整理车库（办公室、房间）整理车库（办公室、房间）w整周都严格遵守时间整周都严格遵守时间w为个人财产列一张清单为个人财产列一张清单w给所有的照片分类整理给所有的照片分类整理w给家族做一个族谱给家族做一个族谱w在个人收支平衡表里找出一个错误在个人收支平衡表里找出一个错误w做一个个人财政预算并遵行预算做一个个人财政预

21、算并遵行预算某个人的认知风格图形（组织与社交）某个人的认知风格图形（组织与社交）不可或缺的领导和管理才能不可或缺的领导和管理才能使人拥有迈向卓越成功的力量使人拥有迈向卓越成功的力量沟通沟通: :成功的因素成功的因素85%沟通与人际关系沟通与人际关系15%专业知识和技术专业知识和技术沟通的意义沟通的意义沟通是指运用语言、文字或一些特定的非语言行为（指外表、脸部表情、沟通是指运用语言、文字或一些特定的非语言行为（指外表、脸部表情、肢体动作），把自己的想法、要求等等表达给对方。肢体动作），把自己的想法、要求等等表达给对方。良好沟通的良好沟通的5 5条建议条建议 1.1.简洁：给他人表达意见的时间；简

22、洁：给他人表达意见的时间；2.2.有重点：不要只为说话而说话，沟通前有一个明有重点：不要只为说话而说话，沟通前有一个明确的重点；确的重点；3.3.不要讲太多关键点：最好只有少量关键点并全方不要讲太多关键点：最好只有少量关键点并全方位说明；位说明；4.4.利用可与他人产生共鸣的词或比喻：根据对方特利用可与他人产生共鸣的词或比喻：根据对方特点选择表达方式；点选择表达方式；5.5.多听：与沟通者良性互动。多听：与沟通者良性互动。 n健谈健谈n显得自信显得自信n爱讲简短明确的话爱讲简短明确的话n直截了当直截了当n爱挑战爱挑战n武断武断n咄咄逼人咄咄逼人n果断果断n爱插话爱插话谦和型行为谦和型行为控制型

23、行为控制型行为你在这一对比中的位置如何你在这一对比中的位置如何?最让你头疼的人在这一对比中的位置如何最让你头疼的人在这一对比中的位置如何? 控制与谦和沟通技巧沟通技巧 四种典型的个人风格四种典型的个人风格n文静文静n显得无主见显得无主见n爱提问爱提问n含蓄含蓄n细腻细腻n顺从顺从n温和温和n谨慎地作出决定谨慎地作出决定n认真听认真听外向与内向外向与内向外向型行为外向型行为内向型行为内向型行为n显得坦诚显得坦诚n注重注重人际关系人际关系n热心热心n情绪动作化情绪动作化n自然自然n情感外露情感外露n善表达善表达n面部表情丰富面部表情丰富n爱玩爱玩n显得自我封闭显得自我封闭n注重事物性工作注重事物性

24、工作n冷淡冷淡n形体语言少形体语言少n有板有眼有板有眼n不感情用事不感情用事n严于律已严于律已n动作拘谨动作拘谨n严肃严肃你在这一对比中的位置如何你在这一对比中的位置如何?最让你头疼的人在这一对比中的位置如何最让你头疼的人在这一对比中的位置如何?沟通风格矩阵沟通风格矩阵你在什么位置?外向内 向谦和控制表现型控制型分析型和蔼型外向与控制谦和与外向控制与内向内向与谦和沟通技巧沟通技巧 四种典型的个人风格四种典型的个人风格w四种个人风格的特征四种个人风格的特征 分析型：重视客观事实及逻辑；较少关心他人情感；分析型：重视客观事实及逻辑；较少关心他人情感；保守、无权欲；同他人交往较为谨慎；保守、无权欲；

25、同他人交往较为谨慎； 控制型：主动、直接；富于挑战性；冷静、正式；以控制型：主动、直接；富于挑战性；冷静、正式；以我为主；我为主； 和蔼型：支持他人观点；和蔼型：支持他人观点； 表现型：公开表达自己的观点和立场；希望较为随意表现型：公开表达自己的观点和立场；希望较为随意；带有强迫性；表达生动。；带有强迫性；表达生动。怎样激励不同沟通风格的人怎样激励不同沟通风格的人不同沟通风格的人是怎样得知自已干得不错的的？不同沟通风格的人是怎样得知自已干得不错的的？ 外外 向向内内向向谦谦和和控控制制表现型表现型控制型控制型分析型分析型和蔼型和蔼型受关注受关注友谊友谊被认可被认可需要能动性需要能动性责任大责任

26、大掌声掌声证书证书光荣匾光荣匾当众表扬当众表扬因成就而受称赞因成就而受称赞成效成效获胜获胜第三部分第三部分 课堂是教师专业能力的核心课堂是教师专业能力的核心w课堂教学课堂教学w课堂文化课堂文化w教学技术教学技术教案案例教案案例w求证：求证：1 1元元=1=1分分w证明：证明：1 1元元 = 100= 100分分 = 10= 10分分* *1010分分 = 0.1= 0.1元元* *0.10.1元元 = 0.01= 0.01元元 = 1= 1分分 证明完毕，等式成立。证明完毕，等式成立。案例案例4 4：教学引入教学引入案例案例5 5：排列与排列数教学引入：排列与排列数教学引入w烟霞映水碧迢迢，暮

27、色秋声一雁遥，前岭烟霞映水碧迢迢，暮色秋声一雁遥，前岭落辉残照霞，边城古树冷萧萧。落辉残照霞，边城古树冷萧萧。w不怕辣、辣不怕、怕不辣。不怕辣、辣不怕、怕不辣。拉格朗日，拉格朗日， 狄利克雷，狄利克雷，傅立叶旁，傅立叶旁， 勒贝格杨，勒贝格杨，我凝视你凹函数般的脸庞。我凝视你凹函数般的脸庞。 一同仰望莱布尼茨的肖像一同仰望莱布尼茨的肖像微分了忧伤，微分了忧伤， 拉贝、泰勒，拉贝、泰勒，积分了希望，积分了希望， 无穷小量，无穷小量，我要和你追逐黎曼最初的梦想。是长廊里麦克劳林的吟唱。我要和你追逐黎曼最初的梦想。是长廊里麦克劳林的吟唱。 感情已发散，感情已发散， 打破了确界，打破了确界，收敛难挡，

28、收敛难挡， 你来我身旁，你来我身旁，没有你的极限，没有你的极限， 温柔抹去我，温柔抹去我，柯西抓狂。柯西抓狂。 阿贝尔的伤。阿贝尔的伤。我的心已成自变量，我的心已成自变量， 我的心已成自变量，我的心已成自变量，函数因你波起波荡。函数因你波起波荡。 函数因你波起波荡。函数因你波起波荡。低阶的有限阶的，低阶的有限阶的， 低阶的有限阶的，低阶的有限阶的，一致的不一致的，一致的不一致的， 一致的不一致的，一致的不一致的，是我想你的皮亚诺余项。是我想你的皮亚诺余项。 是我想你的皮亚诺余项。是我想你的皮亚诺余项。学学 思思 知知 行行学思要联系 知行要统一学无个性，思才有个性；知无个性，行才有个性；一个极

29、重要环节：主体意识增强；提高口头表达能力(首要的最重要的能力)w文化可以用四句话表达：文化可以用四句话表达：w植根于内心的修养；无需提醒的自觉；以约植根于内心的修养；无需提醒的自觉；以约束为前提的自由；为别人着想的善良。束为前提的自由；为别人着想的善良。 梁晓声梁晓声说话水平说话水平简单问题说简单：初级水平；复杂问题说复杂：中级水平；复杂问题说简单：高级水平；简单问题说复杂：没有水平。寻找自己的句子 海明威教师语言三境界教师语言三境界w第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出；懂，说得出；w第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临第二境界：声情

30、并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声；其境，如闻其声；w第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。想象，思也无涯。教师的三项基本功：教师的三项基本功：善于举例善于提问善于优化 对教师对教师 名演员就是一台戏，名医生就是一把刀，名教名演员就是一台戏，名医生就是一把刀，名教师就是一堂课。师就是一堂课。w“一堂好课一堂好课”是知识、问题、思维和兴趣是知识、问题、思维和兴趣在课堂教学过程中的最佳组合。在课堂教学过程中的最佳组合。w朴实、真实、翔实、充实、丰实叶澜叶澜w有效师生互动是标志；有质回归； 有度容量、思维量、节奏、负担等适度； 有变预设

31、性、生成性、机智应变 孙元清孙元清 学习论认为学习论认为“成功学习成功学习”的基本要素是的基本要素是知识知识、问题问题、思维思维和和兴趣兴趣； 知识是思维的材料，问题是知识的组织形式因知识是思维的材料，问题是知识的组织形式因而也是思维的材料，兴趣是思维的动力或内驱力，而也是思维的材料，兴趣是思维的动力或内驱力，思维是成功学习的思维是成功学习的“目的性要素目的性要素”因而也是因而也是“根本根本要素要素”。 “ “一堂好课一堂好课”是知识、问题、思维和兴趣在课堂是知识、问题、思维和兴趣在课堂教学过程中的最佳组合。教学过程中的最佳组合。 提高课堂思维质量具有目的性意义和价值；提高课堂思维质量具有目的

32、性意义和价值； 为了提高课堂思维质量，就必须探索和研究知识为了提高课堂思维质量，就必须探索和研究知识处理的方法和策略、提问设计的方法和策略、情处理的方法和策略、提问设计的方法和策略、情趣激发的方法和策略。趣激发的方法和策略。类比类比w由两个对象的某些相同或相似的性质由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。同或相似的一种推理形式。w类比是一种主观的不充分的似真推理类比是一种主观的不充分的似真推理，因此，要确认其猜想的正确性，还，因此，要确认其猜想的正确性，还须经过严格的逻辑论证。须经过严格的逻辑论证。 新生代是天然新

33、生代是天然的数字原住民的数字原住民 ( 2001 Marc Prensky) 妈咪, 是你把我从网上下载的吗? w任课教师要求学生求解这样一个问题：“52型拖拉机，一天耕地150亩，问12天耕地多少亩？”w一位学生是这样解题的：5215012=案例案例6 6：接下来的对话接下来的对话w“告诉我，你告诉我，你为什么为什么这么列式？这么列式？”w“老师，我错了。老师，我错了。”w“好的，告诉我，你认为正确的该怎么列式？好的，告诉我，你认为正确的该怎么列式？”w“除。除。”w“怎么除？怎么除？”w“大的除以小的。大的除以小的。”w“为什么是除呢？”w“老师，我又错了。”w“你说，对的该是怎样呢？”w

34、“应该把它们加起来。”启而不发？启而不发？w“我们换一个题目，比如你每天吃两个大饼，我们换一个题目，比如你每天吃两个大饼，5 5天吃天吃几个大饼？几个大饼？”w“老师，我早上不吃大饼的。老师，我早上不吃大饼的。”w“那你吃什么？那你吃什么？”w“我经常吃粽子。我经常吃粽子。”w“好，那你每天吃两个粽子，好，那你每天吃两个粽子，5 5天吃几个粽子？天吃几个粽子？”w“老师，我一天根本吃不了两个粽子。老师，我一天根本吃不了两个粽子。”w“那你能吃几个粽子？那你能吃几个粽子？”w“吃半个就可以了。吃半个就可以了。”w“好，那你每天吃半个（小数乘法没学）粽子，好，那你每天吃半个（小数乘法没学）粽子，5

35、 5天吃几个粽子？天吃几个粽子？”w“两个半。两个半。”w“怎么算出来的？怎么算出来的？”w“两天一个，两天一个，5 5天两个半。天两个半。”线段、射线、直线线段、射线、直线w射线的例子：地球上的激光射向月射线的例子：地球上的激光射向月球球w孙悟空的金箍棒是线段还是直线？孙悟空的金箍棒是线段还是直线？w过黑板上的两个点可以画几条直线过黑板上的两个点可以画几条直线？w案例案例7：历史课：历史课：新文化运动新文化运动兰花草兰花草我从山中来,带得兰花草, 种在小园中,希望开花好. 一日看三回,望得花时过; 急坏看花人,苞也无一个. 眼见秋天到,移花供在家; 明年春风回,祝汝满盆花! 词词 胡适；曲胡

36、适；曲 陈贤德陈贤德 张弼张弼案例案例8：英语课：英语课n情人节。学生正热烈谈论当年流行的情人节。学生正热烈谈论当年流行的“蓝色妖姬蓝色妖姬”。有同。有同学感叹：蓝色真美！出污泥而不染。学感叹：蓝色真美！出污泥而不染。n老师心生一计，在黑板上写上：老师心生一计，在黑板上写上：Blue.Blue.n师：师：what does “blue” mean?what does “blue” mean?n生：蓝色生：蓝色n师：师：Does it have other meaning?Does it have other meaning?n生：忧郁（少数人回答）生：忧郁（少数人回答）n师：师：BlueBlu

37、e在英语中还有一个意思在英语中还有一个意思高贵。欧洲的贵族便高贵。欧洲的贵族便往往被称为往往被称为“blue blood”,blue blood”,所以我们说高贵的人往往是所以我们说高贵的人往往是忧郁的，他们总是不开心。要开心，就得做穷人，所以叫忧郁的，他们总是不开心。要开心，就得做穷人，所以叫“穷开心穷开心”。n学生哗然。学生哗然。师乘胜追击：师乘胜追击：BlueBlue还有另外一个意思还有另外一个意思淫荡。所以淫荡。所以Blue Blue bookbook其实就是黄色书籍。其实就是黄色书籍。学生惊异。睁大眼睛。学生惊异。睁大眼睛。师：你们说，在中国文化中，高贵是什么颜色？（文化比师：你们说

38、，在中国文化中，高贵是什么颜色？（文化比较）较）生：黄色！皇帝的龙袍，宫殿的颜色都是黄色的！生：黄色！皇帝的龙袍，宫殿的颜色都是黄色的！师：很好，中国文化中，什么颜色表淫荡？师：很好，中国文化中，什么颜色表淫荡？生：黄色生：黄色啊？啊？师：哈哈，原来普天之下，高贵的偏偏就是淫荡的！师：哈哈，原来普天之下，高贵的偏偏就是淫荡的！学生不仅记住了单词的意义，而且引发了文化的思考学生不仅记住了单词的意义，而且引发了文化的思考专家教师专家教师/ /有效教学的九种特征有效教学的九种特征清晰（结构与表达）清晰（结构与表达）多样性（教法）多样性（教法）热忱（情感）热忱（情感）任务导向（效率）任务导向（效率）避

39、免严厉批评（态度）避免严厉批评（态度）间接的教学形态（非灌输）间接的教学形态（非灌输）强调教学内容（学科）强调教学内容（学科）用结构性的陈述方式（认知结构）用结构性的陈述方式（认知结构）使用问题激发学生多样的认知层次（提问）使用问题激发学生多样的认知层次（提问）用用SOLOSOLO法分析学习水平法分析学习水平wSOLOSOLO分析的是学生在学习任务上所表现出来的思分析的是学生在学习任务上所表现出来的思维结构，即维结构，即“可观察的学习结果（可观察的学习结果（Structure of Structure of the Observed Learning Outcome the Observed

40、Learning Outcome ）”。wSOLOSOLO分类的焦点集中在学生学习结果的分类的焦点集中在学生学习结果的“质质”，而不是回答问题的而不是回答问题的“量量”。 wSOLOSOLO关注的是思维的广度和深度，是一种关注的是思维的广度和深度，是一种“以学以学论教论教”的分析方法。的分析方法。水平层次水平层次特点特点前结构层次前结构层次学生表现为无法理解问题和解决问题，只提供学生表现为无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有根据的答案了一些逻辑混乱、没有根据的答案单点结构层次单点结构层次学生表现出一种解决问题的思路，思维相对封学生表现出一种解决问题的思路，思维相对封闭闭多点结构层

41、次多点结构层次学生找到了多个解决问题的思路，但没有获得学生找到了多个解决问题的思路，但没有获得它们之间的联系它们之间的联系关联结构层次关联结构层次学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路相互联系起来这些思路相互联系起来拓展抽象层次拓展抽象层次学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展身的意义得到拓展 如图：用火柴从左往如图：用火柴从左往右摆成框形图案右摆成框形图案, , 四四根摆一个框根摆一个框, , 七根摆七根摆

42、两个两个, , 等等。你能找等等。你能找到火柴棍和摆的框形到火柴棍和摆的框形数量间的关系吗？数量间的关系吗？ 1、单一结构水平单一结构水平表现为：表现为：一种策略一种策略, 看看题图的相关部分看看题图的相关部分, 数一数数一数火柴的根数即可火柴的根数即可; 2、多元结构水平多元结构水平表现为表现为: : 计算计算3 个框需要多少根火柴个框需要多少根火柴, 计算计算4个框需个框需要多少根火柴，要多少根火柴，再数一数摆再数一数摆5 个框需要多少火柴个框需要多少火柴, 最后计算两者的差最后计算两者的差, 所有这些计算都需要对问题的基本理解所有这些计算都需要对问题的基本理解, 但不必理解问题的整体但不

43、必理解问题的整体; 3、关联结构水平关联结构水平表现为表现为: : 摆第一个框需摆第一个框需4 根火柴根火柴, 但以后每摆一个但以后每摆一个框就要利用前框中的一根火柴框就要利用前框中的一根火柴, 所以每加一框只需用所以每加一框只需用3 根。这样根。这样, 可可以取以取31 根火柴中的根火柴中的4 根摆成第一个框根摆成第一个框, 剩余部分用剩余部分用3 去除去除, 得到得到9 , 所所以可以摆以可以摆10个框个框 ;4、扩展抽象水平扩展抽象水平表现为：表现为：避开具体数字避开具体数字, 直接归纳出所有的情形直接归纳出所有的情形: 3 ( n - 1) + 4 。初三历史初三历史 在一次朋友邀请的

44、化妆舞会上，英国哈在一次朋友邀请的化妆舞会上，英国哈里王子身着有纳粹标志的服饰，哈里王子的里王子身着有纳粹标志的服饰，哈里王子的这一装扮立即引起各国舆论的强烈谴责。澳这一装扮立即引起各国舆论的强烈谴责。澳大利亚的一名官员宣告不再效忠英女王了。大利亚的一名官员宣告不再效忠英女王了。为什么各国对此事反响这么强烈，请结合二为什么各国对此事反响这么强烈，请结合二战相关史实作出解释。战相关史实作出解释。学生回答表现出的思维层次学生回答表现出的思维层次没有任何关联的答案属于没有任何关联的答案属于前结构层次前结构层次列出二战期间德国相关罪行的其中一项，就直接解列出二战期间德国相关罪行的其中一项，就直接解释上

45、述现象的属于释上述现象的属于单点结构单点结构能够罗列法西斯德国侵略欧洲各国、发动第二次世能够罗列法西斯德国侵略欧洲各国、发动第二次世界大战、屠杀犹太人等多项暴行的，属界大战、屠杀犹太人等多项暴行的，属多点结构多点结构 能够将二战期间，法西斯德国对内实行专制统治，能够将二战期间，法西斯德国对内实行专制统治，对外实行侵略扩张，挑起第二次世界大战，对犹太人对外实行侵略扩张，挑起第二次世界大战，对犹太人实行种族灭绝政策，造成欧洲多万的犹太人死实行种族灭绝政策，造成欧洲多万的犹太人死于非命，给世界各国人民带来深重灾难等相关史实作于非命，给世界各国人民带来深重灾难等相关史实作一个比较全面完整的陈述，属一个

46、比较全面完整的陈述，属关联结构关联结构 基于对历史现象或史实的深刻理解，能够在理基于对历史现象或史实的深刻理解，能够在理论层面上概括、分析的，属论层面上概括、分析的，属拓展抽象结构拓展抽象结构 “ “正义正义”、“和平和平”、“人道主义人道主义”是超越是超越国界、超越意识形态和宗教信仰为世界人民所共国界、超越意识形态和宗教信仰为世界人民所共同追求的价值取向二战期间法西斯德国对内实同追求的价值取向二战期间法西斯德国对内实行专制统治，对外进行侵略扩张，并挑起第二次行专制统治，对外进行侵略扩张，并挑起第二次世界大战，给世界各国人民带来深重灾难；特别世界大战，给世界各国人民带来深重灾难；特别是它的种族

47、灭绝政策，造成欧洲多万的犹是它的种族灭绝政策，造成欧洲多万的犹太人死于非命这些做法是反人类，非人道的太人死于非命这些做法是反人类，非人道的哈里王子纳粹服饰的打扮，表明他不是缺乏正义哈里王子纳粹服饰的打扮，表明他不是缺乏正义感，就是对历史的无知，因此他的行为必然引发感，就是对历史的无知，因此他的行为必然引发人们的强烈不满人们的强烈不满思维需要深度思维需要深度 课堂需要宽度课堂需要宽度作为一名教师作为一名教师首先要守住课堂教学底线：首先要守住课堂教学底线：1.1.课前必须有准备。课前必须有准备。2.2.教案必须明确本节课目标。教案必须明确本节课目标。3.3.教师必须以某种方式让学生知道本节课目教师

48、必须以某种方式让学生知道本节课目标。标。4.4.教师必须保证至少教师必须保证至少85%85%的学生都在听课。的学生都在听课。5.5.教师必须保证讲话时间不超过教师必须保证讲话时间不超过2/32/3课时。课时。6.6.教师必须保证学生有思考教师必须保证学生有思考/ /小组活动小组活动/ /练习练习的自主学习的时间。的自主学习的时间。7.7.教师必须以适当的方式维持纪律以顺利的教师必须以适当的方式维持纪律以顺利的开展教学。开展教学。 改革的改革的逻辑逻辑：教育改革的核心：教育改革的核心环节环节是是课程课程改革；改革；课程课程改革的核心改革的核心环节环节是是课堂教学课堂教学改革；改革；课堂教学课堂教学改革的核改革的核心心环节环节是是教师专业发展教师专业发展。 （华东师范大学，钟启泉教授）（华东师范大学，钟启泉教授）（宏观：从中央集权（宏观：从中央集权到到适度放权适度放权，中观：从中观：从“科学科学中心中心主义主义”到到“社会建构主义社会建构主义”，微观：从，微观：从“传递传递中心中心教学教学”到到“对话对话中心中心教学教学”）