推动学校高质量发展的“五多”实践.docx

1、推动学校高质量发展的“五多”实践发展公平而有质量的教育，是新时代我国基础教育发展的目标和方向。推动教育高质量发展，是当前我国基础教育的一项根本任务。影响区域教育高质量发展的因素有很多，而区域内的每所学校是否能够高质量发展是关键，也是标志。学校是培养人的地方，高质量发展最终也应该落脚在每个学生的发展上，既要保证他们在校内都能平等的享受有质量的教育，又要尊重他们的个体差异，顺应天性，因材施教，帮助他们实现个性发展。为此，钢城现代学校把促进每个学生的充分发展作为高质量发展的核心，从校园文化、课程建设、评价体系、课堂创新、空间打造等方面入手，为每个学生的个性发展搭台赋能。一、多姿文化，为每个孩子的品格

2、发展夯基铸魂校园文化是学校发展的灵魂，对学生的人生观、价值观产生着潜移默化的深远影响，引领着学校各个方面的发展。学校高质量发展，必须要具备与之相适应的校园文化。钢城现代学校立足人的发展，通过建立和完善多姿文化体系，为每个孩子的品格发展夯基铸魂。根据地处城乡接合部、教育大环境和生态基础相对薄弱的实际，把“用良好的教风校风改善家风民风”作为办学使命，以“为了每位学生的终身发展、为了每位教师的幸福成长”为办学愿景，提出了“办周边社区居民有口皆碑的家门口的好学校”的办学目标，形成了以“制度说了算”“教师第一”“学生第一”等为主要内容的核心价值观，作为学校开展一切教育教学和治理活动的行为准则。教师是践行

3、和丰富学校文化的主体，没有教师第一，学生第一就无法保证。经过与全体教师进行广泛的交流、碰撞，智慧众筹，该校形成了“以为人父母之心行为人师表之实”的师德观，作为全体教师的一切教育教学行为的准则，并细化为合格的学校教师应具备的初心、爱心、信心、精心、恒心、齐心“六心”品质要求。以上述为基础，为促进每个学生的个性发展，学校提出了“适性”教育理念，围绕这个理念，确立了“做最好的自己”的校训，形成了“以爱为源、因材施教”的教风、“诚以正心，学以至真”的学风和“学尚自然、志存高远”的校风，学校文化日益丰盈，多姿多彩的文化系统逐渐形成。在学校文化的形成过程中，钢城现代学校始终坚持把学生放在正中央，看见孩子，

4、发展孩子。如，学校吉祥物“钢娃”的原型就出自一名叫张炜旎的小学生的设计，在她设计的原型基础上，学校又请专业人员进行了一些专业的修改。现在这个吉祥物就站在学校的校训石旁边，同学们每天入校时第一眼就能看到。这对这名同学应该是最大的激励，甚至会成为她一生的记忆。二、多彩课程，为每个孩子插上腾飞的翅膀课程是一所学校的商品，是学生发展的根基。学校高质量发展，必须要立足学生的全面发展，遵循儿童的成长规律，顺应时代发展需求，突出能力培养和素养提升，扎实推进课程改革，以国家课程为核心，构建更加开放个性多彩的课程体系，为学生学习提供跑道，支撑他们持续学习、个性学习。教师是课程的实施者和开发者。钢城现代学校积极培

5、养教师的课程意识，鼓励教师参与课程开发，丰富学校课程体系。围绕发展学生的核心素养，在开齐开全国家课程并开足课时的基础上，该校组织老师开发了系列学科拓展课程和学科主题活动，与国家课程互为补充,更好地发展学生的学科素养。从2015年开始，该校就启动了基于主题的理解力课程的研发。这是一套跨学科的融合课程，主要目的是打通学科与学科、学科与生活、学校与家庭的联系，实现知识的融会贯通，让学生感受和体验到知识与真实世界的关系。经过几年的探索，学校已经形成了基于主题的具有“观念聚合、逆向设计、真实情境、深度探究”四大特征的理解力课程框架，1-5年级围绕“我与自然”“我与他人社会”“我与自己”三个主题，设计了3

6、0多个主题实践活动，把真实的世界呈现在孩子面前，把学习放在真实环境中去解决，实现了应试学习和跨学科学习的融合，知识和能力的融合。此外，依据多元智能理论，聚焦学生能力培养，该校还组织开发了研学旅行、参观考察、实践活动等非正式学习课程、社团课程和“校园NO.1”课程，提高发展性教学、个性化教学和综合性的技能，让那些在传统的以“分数”为主的评估中没有优势可言的孩子发现自己的智能优势，重塑自尊和自信。三、多元评价，为每个孩子的个性发展导航学校高质量发展的落脚点以及学校文化、课程的改变，需要构建更加科学的评价体系。这个评价体系要更加关注个体差异，要“眼中有人”，用发展的眼光，引导、激励他们正向发展、个性

7、发展。这个评价体系不论是从评价的主体、方式，还是评价的维度、内容，都应该是多元的，立体的。根据学校的课程体系，聚焦孩子的全面发展，钢城现代学校有针对性的建立了学业评价系统。根据不同的课程，评价的方式也多种多样，包括测试评价、游园评价、展演评价，等等。这些评价，有的相互关联，有的相互支撑，有的互为补充,形成了完整的学业评价体系。根据学生的个性差异，依据胜利者效应，该校坚持多把尺子衡量,形成了以“校园N0.1”活动为主体，以各种比赛、竞赛为补充的特长评价，尊重学生差异，挖掘学生潜能，让每个孩子都能体验到成功的喜悦。目前，该校已开展了两季校园N0.1挑战赛，涉及40多个挑战项目，全校师生人人参与，创

8、造了40个全国赛区纪录和153个山东赛区记录。在行为评价方面，钢城学校融合小红花、星卡、校园币等评价办法，自主研发了基于信息化条件的“钢娃争章”系统，通过每位教师“看见”每个孩子和“看见”每个孩子的每个精彩的“颁章”评价行为，对学生进行精准画像，引导孩子走正确的路，做正确的事，激励他们“向前进”，成为最好的自己。这个行为评价共涉及了5大类20种奖章，涵盖了德智体美劳各个方面。评价过程中，发挥全体教师的主体作用，不设计固定的评价标准和过细的规定，侧重评价学生的努力倾向，评价情况家长可以在手机端实时查看，增加了评价的互动性,评价结果不做刚性应用，形成了良好的“争章”评价文化。总之，这所学校的多元评

9、价是帮助学生逐渐形成自我认知、自我调控的过程，其根本目的不是为了甄别和选拔，而是为了诊断和激励,实现了从“对人的评价”向“为了人的评价”的转变。四、多样课堂，为每个孩子的个性化成长助力课堂是撬动学校高质量发展的支点，学生的个性化成长，必须借助课堂教学改革和有效课堂的探索与生成来推动。最近几年，钢城现代学校坚持以学习者为中心，坚持教学评一致性原则，不同的课程匹配不同的课堂，多样的课堂形态，让教师的教更加精准，推动了学生个性化的学。如，在初中部组织开展“自分教学”实践与探索，形成了语文“超本阅读”、数理化的“两种语言转换”、英语的“情景记忆”等学科特色的自分课堂；在小学部的融科课程的教学中，课堂发

10、生了很大变化，更加注重学生的合作、探究，课堂时间也由每节课固定的40分钟变成了根据内容确定上课时间的长短课，等等。同时，基于信息化时代的教育新生态，该校还积极参与中国教科院“信息技术赋能学科教学”项目的研究和实施，借助数据资源和互联网技术拓展教学空间，为个性化的学习场赋能。为落实国家“双减”政策要求，自去年暑假开始，该校进一步加强了对作业的管理和研究，自主组织研发了“作业管家”管理系统，通过“作业管家”串联起教学部门、教研组长、备课组长、年级组长、延时服务教师、家长等多方的作业管理职能，从“备、审、控、评”四个方面加强对学生作业的精准管理。这种信息技术管理作业的方式,不仅让作业更有质量和个性，

11、也让老师把握学情更加精准，促进了有效学习的发生。五、多维空间，为每个孩子真实的学习发生赋能不同的学习空间会塑造不同的教学行为和学习行为，特定的学习空间会激发和促进学生的主动学习。教室是学生在学校待的时间最长的地方，也是教学活动发生的主要空间。苏霍姆林斯基曾说，“要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。”基于此，钢城现代学校创新实施“教室的力量”项目，坚持一班一品，不断推进班级文化和教室空间的打造。现在，学校的每个班级都形成了特色鲜明的班级文化，每间教室划分为读书区、上课区、活动区以及教师办公区，墙壁上五颜六色的海报，内容既包括班级公约、学生作品等，也有学习用到的各种概念和工具，教室变成了既是学生学习生活又是师生共同成长的地方。该校坚持空间必须为课程服务的理念，师生共建了各种实验室、图书室、微机室、3D打印室、创客教室、创意搭建教室、无人机训练室、机器人教室、心理教室、舞蹈教室、美术工作坊、合唱教室等专业课程空间，并根据建筑布局，充分利用室内外的各种空间，规划了一些不同的学习、休息、运动的场所。在这些空间的支持下，孩子们有了更多的活动，丰富了体验，产生了情感，促进了真实的学习发生。