学前心理学4第三章学前儿童感觉与知觉课件.ppt

1、 学前心理学 第三章第三章 学前儿童的感觉和知觉学前儿童的感觉和知觉第三章第三章 学前儿童的感觉和知觉学前儿童的感觉和知觉 教学目标 1.1.掌握感觉与知觉的概念、二者的联系；掌握感觉与知觉的概念、二者的联系； 2.2.了解感知觉的种类；了解感知觉的种类； 3.3.理解感受性的变化规律和知觉特性；理解感受性的变化规律和知觉特性； 4.4.了解学前儿童感觉、知觉发展的特点；了解学前儿童感觉、知觉发展的特点； 5.5.掌握学前儿童观察力培养方法。掌握学前儿童观察力培养方法。 第三章第三章 学前儿童的感觉和知觉学前儿童的感觉和知觉 教学重点教学重点 1.1.感觉与知觉的概念；感觉与知觉的概念； 2.

2、2.学前儿童感觉、知觉发展的特点。学前儿童感觉、知觉发展的特点。 教学难点教学难点 感受性的变化规律和知觉特性。感受性的变化规律和知觉特性。 作业或思考题 1.1.什么是感觉与知觉什么是感觉与知觉 2.2.如何理解学前儿童感觉、知觉发展特点如何理解学前儿童感觉、知觉发展特点 视觉大师艾舍尔视觉大师艾舍尔视觉大师艾舍尔视觉大师艾舍尔 我们看到的是真实的么？我们看到的是真实的么？ 人如何感知丰富多彩的大千世界？人如何感知丰富多彩的大千世界？ 人如何知道了物体的大小远近？人如何知道了物体的大小远近？ 错觉的产生由哪些原因？错觉的产生由哪些原因？ 第一节第一节 感觉与知觉概述感觉与知觉概述 一、什么是

3、感觉和知觉（一、什么是感觉和知觉（P21P21）( (一一) )什么是感觉与知觉什么是感觉与知觉 1. 1.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。客观事物的个别属性的反映。 客观事物是感觉的源泉和反映的对象。客观事物是感觉的源泉和反映的对象。 客观事物具有一定属性，如颜色、声音、客观事物具有一定属性，如颜色、声音、味道、气味、温度、软硬等，当事物这些味道、气味、温度、软硬等，当事物这些属性作用于感觉器官，人脑就产生反映。属性作用于感觉器官，人脑就产生反映。 （个别属性）（个别属性）颜色颜色 眼睛眼睛 红色红色气味气味 鼻子鼻子 香的香的形

4、状形状 直接作用直接作用 皮肤皮肤 得出得出 圆的圆的 （感觉）（感觉）味道味道 味蕾味蕾 酸的酸的第一节第一节 感觉与知觉概述感觉与知觉概述 2.2.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。客观事物的整体属性的反映。 知觉是在感觉的基础上产生的，它对感知觉是在感觉的基础上产生的，它对感觉信息整合后的综合反映。觉信息整合后的综合反映。第一节第一节 感觉与知觉概述感觉与知觉概述 知觉是高于感觉的感知觉水平，知觉是高于感觉的感知觉水平，却又是以感觉为基础的，但是知觉并却又是以感觉为基础的，但是知觉并非就是感觉的简单相加的总和，而是非就是感觉的简

5、单相加的总和，而是对刺激物（客观事物）的分析、综合对刺激物（客观事物）的分析、综合的有机结合。的有机结合。 第一节第一节 感觉与知觉概述感觉与知觉概述 在实际生活中，人都是以知觉的形式在实际生活中，人都是以知觉的形式来直接反应客观事物的，很少存在孤立的来直接反应客观事物的，很少存在孤立的单纯的感觉，如单纯的感觉，如 “ “听听”、“看看”、“闻闻”可以被认为是感觉，但是可以被认为是感觉，但是“听到听到”| |、“看看到到”、“闻到闻到”的必然是知觉。的必然是知觉。 感觉和知觉的关系感觉和知觉的关系共同点：共同点：1 1、均为感性认识、均为感性认识2 2、均是人脑对直接作用于感觉器官的事物、均是

6、人脑对直接作用于感觉器官的事物的反映的反映3 3、均是对事物表面现象和外部特征的反映。、均是对事物表面现象和外部特征的反映。 区别：区别： 1 1、感觉反应事物个别属性，知觉反应事物、感觉反应事物个别属性，知觉反应事物整体。整体。 2 2、感觉是只需个别器官参与的活动。、感觉是只需个别器官参与的活动。 知觉是需多种感官共同参与的活动。知觉是需多种感官共同参与的活动。感觉和知觉的关系感觉和知觉的关系联系：联系： 感觉是知觉的基础，知觉是感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上产生，是感觉的有在感觉的基础上产生，是感觉的有机联系。机联系。感觉和知觉的关系感觉和知觉的关系二、感觉和知觉的功用二、感觉和

7、知觉的功用 1 1、感知觉是认识的开端，是获得、感知觉是认识的开端，是获得知识（经验）的源泉。知识（经验）的源泉。 2 2、感知觉是一切心理现象的基础、感知觉是一切心理现象的基础，也是个体与环境保持平衡的保障。，也是个体与环境保持平衡的保障。 感觉是维持人的正常心理活动的重感觉是维持人的正常心理活动的重要保障，如果把感觉剥夺，就会使人要保障，如果把感觉剥夺，就会使人的思维过程发生混乱，导致注意力不的思维过程发生混乱，导致注意力不能集中，甚至会产生严重的心理障碍能集中，甚至会产生严重的心理障碍 第一个感觉剥夺实验是由加拿大吉第一个感觉剥夺实验是由加拿大吉尔大学的心理学教授赫布和贝克斯顿尔大学的心

8、理学教授赫布和贝克斯顿等人于等人于19541954年进行的。年进行的。 受试者在感觉剥夺试验七天后，出现了受试者在感觉剥夺试验七天后，出现了经典的病理心理现象：经典的病理心理现象： 出现错觉、幻觉，感知综合障碍及继出现错觉、幻觉，感知综合障碍及继发性情绪行为障碍；发性情绪行为障碍； 对刺激过敏，紧张焦虑，情绪不稳；对刺激过敏，紧张焦虑，情绪不稳； 思维迟钝；思维迟钝； 暗示性增高；暗示性增高； 体诉多，各种神经症症状；体诉多，各种神经症症状；第一节第一节 感觉与知觉概述感觉与知觉概述 三、感觉与知觉的种类感觉与知觉的种类（一）感觉的种类（一）感觉的种类 根据分析器的特点以及它所反映的刺激物根据

9、分析器的特点以及它所反映的刺激物的不同，可以把感觉分为两大类：外部感的不同，可以把感觉分为两大类：外部感觉和内部感觉。觉和内部感觉。 第一节第一节 感觉与知觉概述感觉与知觉概述 外部感觉主要接受来自体外的刺激，反映事物个外部感觉主要接受来自体外的刺激，反映事物个别属性，有视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等。别属性，有视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等。 A.A.视觉：反映客观事物的形状、颜色、大小等。视觉：反映客观事物的形状、颜色、大小等。 B.B.听觉：反映客观事物的声音。听觉：反映客观事物的声音。 C.C.味觉：反映客观事物酸甜苦咸辣的属性，如东味觉：反映客观事物酸甜苦咸辣的属性，如东北人爱咸（泡

10、菜），湖南四川爱辣、山西人爱酸北人爱咸（泡菜），湖南四川爱辣、山西人爱酸 D.D.嗅觉：反映客观事物的味觉，如入芝兰之室，嗅觉：反映客观事物的味觉，如入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。 E.E.肤觉：冷、温、痛、压、触。肤觉：冷、温、痛、压、触。第一节第一节 感觉与知觉概述感觉与知觉概述 内部感觉：主要接受机体内部的适宜刺激，反映内部感觉：主要接受机体内部的适宜刺激，反映自身的位置、运动和内部器官的不同状态，包括自身的位置、运动和内部器官的不同状态，包括运动觉、平衡觉和肌体觉。运动觉、平衡觉和肌体觉。 A.A.运动觉：是有机体对身体运动

11、和位置状态的感运动觉：是有机体对身体运动和位置状态的感觉，如书写、绘画、手工等），也叫本体感觉。觉，如书写、绘画、手工等），也叫本体感觉。 B.B.平衡觉：是反映身体位置变化、运动速度、超平衡觉：是反映身体位置变化、运动速度、超重、失重等感觉重、失重等感觉 ，如荡秋千、坐过山车等。，如荡秋千、坐过山车等。 C.C.机体觉：反映身体疲劳、饥渴和内脏器官活动机体觉：反映身体疲劳、饥渴和内脏器官活动不正常，如饥、渴、饱、胀、恶心、疼痛等。不正常，如饥、渴、饱、胀、恶心、疼痛等。视觉听觉触觉压觉痛觉温觉肤觉味觉嗅觉外部感觉动觉平衡觉内脏觉内部感觉感觉（一）感觉的种类（一）感觉的种类视觉视觉正常人眼中的

12、色觉和色盲患者眼中的色觉正常人眼中的色觉和色盲患者眼中的色觉可见光谱内任何颜色都可由可见光谱内任何颜色都可由红、绿、蓝三色组成红、绿、蓝三色组成 全色盲全色盲 色觉缺陷和色盲色觉缺陷和色盲 男性：男性：6色弱，色弱，2色盲色盲 外祖父通过妈妈传给自己外祖父通过妈妈传给自己 女性：女性：0.4%, 0.03%听觉听觉 适宜刺激适宜刺激-16-162000020000赫兹可听声波赫兹可听声波 感受器感受器-科蒂氏器官科蒂氏器官 听觉现象听觉现象 音调音调频率频率 响度响度振幅振幅 音色音色波形波形包括：触觉、压觉、振动觉、温包括：触觉、压觉、振动觉、温 觉、冷觉、痛觉觉、冷觉、痛觉感受器：肌肉、筋

13、腱、关感受器：肌肉、筋腱、关节节晕车、晕船平衡器官过于敏锐（二）知觉的种类：（二）知觉的种类： 1 1、按起主导作用的感觉分、按起主导作用的感觉分为为： 视知觉视知觉 听知觉听知觉 嗅知觉嗅知觉 味知觉味知觉 肤知觉肤知觉2、按知觉的对象不同，可以把知觉分为对物体知觉和社会知觉， 物体知觉:空间知觉 时间知觉 运动知觉 社会知觉:对他人的知觉 自我知觉 人际关系的知觉。 四、感觉和知觉的特性四、感觉和知觉的特性（一）感受性及其变化的规律（一）感受性及其变化的规律 感受性：感觉的能力。感受性：感觉的能力。 不同的人对同等强度刺激物的感觉能力不同的人对同等强度刺激物的感觉能力是不一样的。是不一样的

14、。 同一个人在不同条件下，对同一刺激物同一个人在不同条件下，对同一刺激物的感受是有高低的。的感受是有高低的。 （1 1）感觉的相互作用。）感觉的相互作用。各种感觉不是孤立存在的，而是各种感觉不是孤立存在的，而是相互联系、相互制约的，不同感相互联系、相互制约的，不同感觉的相互作用，可以使感受性发觉的相互作用，可以使感受性发生变化。生变化。感觉的相互作用可以发生在同一种感觉之间；感觉的相互作用可以发生在同一种感觉之间；也可以发生在多种感觉之间也可以发生在多种感觉之间。 2、感受性变化的规律、感受性变化的规律发生在多种感觉之间 色、香、味色、香、味 想吃想吃 视视 嗅嗅 味味 味觉能力提高味觉能力提

15、高 联觉 例例: :红、橙、黄红、橙、黄 温暖感温暖感 蓝、青、紫蓝、青、紫 寒冷感寒冷感 视味联觉视味联觉红色更甜红色更甜 无色不甜无色不甜 “喧嚣的色彩喧嚣的色彩”“”“甜密的声音甜密的声音” 2、感受性变化的规律、感受性变化的规律（2 2）感觉的适应）感觉的适应适应是在刺激物持续作用下引起感受性的变化。适应是在刺激物持续作用下引起感受性的变化。适应可以发生在任何一种感觉，视觉、听觉、肤适应可以发生在任何一种感觉，视觉、听觉、肤觉、嗅觉等觉、嗅觉等适应有以下几种情况：适应有以下几种情况： 弱刺激弱刺激 感受性提高感受性提高 强刺激强刺激 感受性降低感受性降低 持续的刺激持续的刺激 感受性降

16、低感受性降低 发生在同一种感觉之间，最明显的是对比发生在同一种感觉之间，最明显的是对比现象。现象。 同时性对比同时性对比 相继性对比相继性对比（3 3）感觉的对比）感觉的对比明明暗暗同同时时性性对对比比（4 4）感受性的训练）感受性的训练 人的感受性是可以通过实践活动的训练得人的感受性是可以通过实践活动的训练得到提高的。到提高的。 “感觉代偿感觉代偿”( (盲人，聋哑人盲人，聋哑人) )四、感觉和知觉的特性四、感觉和知觉的特性 （二）知觉的特性（二）知觉的特性1 1、选择性、选择性2、整体性、整体性3、理解性、理解性4、恒常性、恒常性 选择性选择性 1 1、涵义：、涵义： 对象与背景对象与背景

17、影响因素有：影响因素有：从客观而言从客观而言: :（1 1）对象与背景的差别）对象与背景的差别（2 2）对象的活动性）对象的活动性 （3 3）对象的特征）对象的特征从主观因素来从主观因素来: :需要需要 兴趣兴趣 情绪情绪 知识经验知识经验知觉整体性知觉整体性1 1、涵义：、涵义： 知觉的对象具有不同的属性，由不同的部分组成，人在知觉的过程中并不是把对象感知为个别的孤立部分，总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体。1. 整体优先；2. 部分依赖于整体；3. 整体大于部分之和。1. 整体优先整体优先3. 整体大于部分之和整体大于部分之和 1.1.接近性接近性(proximity):(proximi

18、ty):距离上相近的物体容距离上相近的物体容易被知觉组织在一起。易被知觉组织在一起。 2.2.相似性相似性(similarity) :(similarity) :凡物理属性相近凡物理属性相近的物体容易被组织在一起。的物体容易被组织在一起。 3.3.连续性连续性(continuity) :(continuity) :凡具有连续性或共凡具有连续性或共同运动方向的刺激容易被看成一个整体同运动方向的刺激容易被看成一个整体。 4.4.封闭性封闭性(closure) :(closure) :人们倾向于将缺损的轮廓人们倾向于将缺损的轮廓加以补充使知觉成为一个完整的封闭图形。加以补充使知觉成为一个完整的封闭图

19、形。5.简单性（simply）：人们倾向于以最简单的图形来知觉事物。1. 刺激物各部分的关系；2. 知觉者的知识经验。影响知觉整体性的因素影响知觉整体性的因素刺激物各部分的关系是知觉整体性的基础。刺激物各部分的关系是知觉整体性的基础。 个人知识经验对知觉整体性有一定的影响。 知觉的理解性知觉的理解性 在对现时事物的知觉中，需有以过在对现时事物的知觉中，需有以过去经验、知识为基础的理解，以便对知觉去经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象做出最佳解释、说明。的对象做出最佳解释、说明。 不同的知识背景和理解力影响对同不同的知识背景和理解力影响对同一对象的知觉。一对象的知觉。 知觉的恒常性知觉的恒常

20、性 人们在剌激变化的情况下把事物知觉成稳定人们在剌激变化的情况下把事物知觉成稳定不变的整体的现象称为知觉的恒常性。不变的整体的现象称为知觉的恒常性。 主要有大小恒常性主要有大小恒常性 、形状恒常性、形状恒常性、 颜色恒颜色恒常性等。常性等。 恒常性的存在恒常性的存在能使人有效地适应环境的变化。能使人有效地适应环境的变化。形形 状状 恒恒 常常 性性大小恒常性大小恒常性颜颜 色色 恒恒 常常 性性（三）错觉（三）错觉 错觉是错误的知觉，是在特定条件下错觉是错误的知觉，是在特定条件下产生的对客观事物歪曲的知觉。产生的对客观事物歪曲的知觉。 错觉的种类很多，最常见的视错觉，错觉的种类很多，最常见的视

21、错觉，还有形重错觉、运动错觉以及时间错觉等还有形重错觉、运动错觉以及时间错觉等。 产生错觉的原因十分复杂，往往是由产生错觉的原因十分复杂，往往是由生理和心理等多种因素引起的。生理和心理等多种因素引起的。错觉：不正确，歪曲的知觉，是可以利用错觉：不正确，歪曲的知觉，是可以利用Muller-Lyer illusion第二节第二节 学前儿童的感觉和知觉学前儿童的感觉和知觉一、学前儿童感觉的发展一、学前儿童感觉的发展（一）视觉（一）视觉1 1、视觉敏锐度、视觉敏锐度2 2、颜色视觉、颜色视觉（二）听觉（二）听觉1 1、听觉感受性、听觉感受性2 2、言语听觉、言语听觉（三）触觉（三）触觉学前儿童视觉的发

22、展学前儿童视觉的发展 一、视觉的发生与发展一、视觉的发生与发展 （一）视觉的发生（一）视觉的发生 最近几年的研究发现，个体视觉可能在最近几年的研究发现，个体视觉可能在45个月的胎儿期内已经发生。新生儿已具备一定的个月的胎儿期内已经发生。新生儿已具备一定的视觉能力，出生后便能立即察觉眼前的亮光。新视觉能力，出生后便能立即察觉眼前的亮光。新生儿还能区分不同明度的光，只是敏感性远低于生儿还能区分不同明度的光，只是敏感性远低于成人。成人。 （二）视觉的发展（二）视觉的发展 1、视觉敏锐度、视觉敏锐度 视觉敏锐度视觉敏锐度是幼儿分辨细小物体是幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。或远距离物体细微部

23、分的能力。 即一般所谓即一般所谓视力视力。 视力主要依靠晶状体的变化来调节。视力主要依靠晶状体的变化来调节。学前儿童视觉的发展学前儿童视觉的发展 新生儿的晶状体不能变形，不能聚焦，因而新生儿的晶状体不能变形，不能聚焦，因而投射到婴儿视网膜上的形象比成人模糊。即便是投射到婴儿视网膜上的形象比成人模糊。即便是从近处看人的面孔，也是模糊的。从近处看人的面孔，也是模糊的。学前儿童视觉的发展学前儿童视觉的发展 在出生后的前在出生后的前6个月是视敏度迅速发展的个月是视敏度迅速发展的关键关键期期。2岁儿童的视敏度已基本接近成人水平，岁儿童的视敏度已基本接近成人水平，45岁以后视力趋于稳定。岁以后视力趋于稳定

24、。 要注意：要注意： 对于年龄较小的幼儿，文字图画要大些，教对于年龄较小的幼儿，文字图画要大些，教室采光要足，这样有利于幼儿视敏度的发展。室采光要足，这样有利于幼儿视敏度的发展。 父母和幼儿工作者要注意了解视力有障碍的父母和幼儿工作者要注意了解视力有障碍的儿童。儿童。 学前儿童视觉的发展学前儿童视觉的发展 儿童视力减退的原因（了解）儿童视力减退的原因（了解）遗传因素的影响。遗传与近遗传因素的影响。遗传与近视有密切的关系；视有密切的关系；光线照明不足或光线过分强光线照明不足或光线过分强烈；烈；儿童坐姿不良，桌椅高度不儿童坐姿不良，桌椅高度不合适，读写姿势习惯不好等；合适，读写姿势习惯不好等； 缺

25、乏户外活动和身体锻炼，缺乏户外活动和身体锻炼，近距离视力活动时间过长，不近距离视力活动时间过长，不注意及时休息等；注意及时休息等；学前儿童视觉的发展学前儿童视觉的发展 2、颜色视觉的发展、颜色视觉的发展 颜色视觉颜色视觉是指区别颜色细微差是指区别颜色细微差别的能力，也称辨色能力。颜别的能力，也称辨色能力。颜色视觉与颜色的明度、色调、色视觉与颜色的明度、色调、饱和度有关。饱和度有关。 新生儿是看不见彩色的。新生儿是看不见彩色的。在他们的眼里，世界被知觉为在他们的眼里，世界被知觉为黑、白、灰的世界。黑、白、灰的世界。 一般认为，儿童从一般认为，儿童从3、4个个月起就能分辨彩色与非彩色。月起就能分辨

26、彩色与非彩色。 学前儿童视觉的发展学前儿童视觉的发展 5岁的儿童基本能区别各种色调，而且岁的儿童基本能区别各种色调，而且注意到颜色的明度和饱和度。注意到颜色的明度和饱和度。 幼儿正确辨认颜色的百分率随年龄增幼儿正确辨认颜色的百分率随年龄增长而增长，掌握颜色顺序是：长而增长，掌握颜色顺序是： 基本色基本色混全色混全色颜色名称颜色名称。 幼儿对颜色的辨认，主要在能否掌握幼儿对颜色的辨认，主要在能否掌握颜色的名称，主要依靠生活经验和教育。颜色的名称，主要依靠生活经验和教育。 学前儿童视觉的发展学前儿童视觉的发展学前儿童听觉的发展学前儿童听觉的发展一、儿童听觉的发生一、儿童听觉的发生（一）胎儿听觉的发

27、生（一）胎儿听觉的发生 5、6个月胎儿就已经开始建立听觉系统，他们对个月胎儿就已经开始建立听觉系统，他们对不同的乐声有不同的反应；不同的乐声有不同的反应；( (二二) )新生儿听觉的发生新生儿听觉的发生 正常健康婴儿一生下来正常健康婴儿一生下来 就有听觉，听觉可以说是就有听觉，听觉可以说是 与生俱来的。与生俱来的。 新生儿不仅能听见声音，新生儿不仅能听见声音， 还能区分声音的高低、强弱、还能区分声音的高低、强弱、 品质和持续时间。品质和持续时间。 学前儿童听觉的发展学前儿童听觉的发展 二、儿童听觉和视觉的协调活动二、儿童听觉和视觉的协调活动 缪尔和菲尔德（缪尔和菲尔德（1978）做了一项实验，

28、）做了一项实验，把玉米粒装在塑料瓶子里，摇动瓶子，发把玉米粒装在塑料瓶子里，摇动瓶子，发出响声，全部新生儿在大多数试验中，都出响声，全部新生儿在大多数试验中，都能把头转向声源。能把头转向声源。 出生后半个月，听觉与视觉就能协调。出生后半个月，听觉与视觉就能协调。 学前儿童听觉的发展学前儿童听觉的发展 三、幼儿听觉的发展三、幼儿听觉的发展 随年龄增长，在学习语言、接触音乐环境和随年龄增长，在学习语言、接触音乐环境和接受听觉训练的过程中，学前儿童的听觉迅速发接受听觉训练的过程中，学前儿童的听觉迅速发展。展。 幼儿中期，儿童可以辨别语言的细小差别；幼儿中期，儿童可以辨别语言的细小差别； 幼儿晚期，儿

29、童基本上能辨别本民族语言所幼儿晚期，儿童基本上能辨别本民族语言所包含的各种语音。包含的各种语音。 学前教育机构应注意：学前教育机构应注意： （1）减少噪声，保护儿童的健康。）减少噪声，保护儿童的健康。 （2）及时发现孩子听力方面问题。）及时发现孩子听力方面问题。学前儿童触觉的发展学前儿童触觉的发展 一、儿童触觉的发生一、儿童触觉的发生 儿童从出生时起就有触觉反应，天生儿童从出生时起就有触觉反应，天生的无条件反射，如吸吮反射、防御反射、的无条件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以说是触觉的表现。抓握反射等等，都可以说是触觉的表现。 二、口腔的触觉二、口腔的触觉 孩子出生后，不但有口腔

30、触觉，而且通过口腔触孩子出生后，不但有口腔触觉，而且通过口腔触觉认识物体。对物体的触觉探索最早是通过口腔觉认识物体。对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动进行的。的活动进行的。口腔触觉作为探索手段早于手的口腔触觉作为探索手段早于手的触觉探索。触觉探索。 可以说，整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是可以说，整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是一种探索手段。一种探索手段。学前儿童触觉的发展学前儿童触觉的发展三、手的触觉探索三、手的触觉探索(一一)手的本能性触觉反应手的本能性触觉反应 触觉探索主要通过手来进行，触觉探索主要通过手来进行，儿童出生就有本能触觉反应。儿儿童出生就有本能触觉反应。儿童出生后，有本

31、能的触觉反应，童出生后，有本能的触觉反应，比如，抓握反射就是手的触觉的比如，抓握反射就是手的触觉的表现表现 学前儿童触觉的发展学前儿童触觉的发展(二二)视触的协调视触的协调 眼手协调动作的出现，亦即视觉和手眼手协调动作的出现，亦即视觉和手的触觉协调活动的出现，是生后头半年婴的触觉协调活动的出现，是生后头半年婴儿认知发展的重要里程碑，也是手的真正儿认知发展的重要里程碑，也是手的真正触觉探索的开始。大约出现在生后触觉探索的开始。大约出现在生后5个月左个月左右右。学前儿童触觉的发展学前儿童触觉的发展 四、听觉和触觉的协调四、听觉和触觉的协调 婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。婴儿期也已经出现听觉和触

32、觉的协调。 不满不满6个月的婴儿，其听觉对手的动作的指导比视觉记个月的婴儿，其听觉对手的动作的指导比视觉记忆更为正确。忆更为正确。学前儿童触觉的发展学前儿童触觉的发展 五、学前儿童痛觉的发展五、学前儿童痛觉的发展 新生儿的痛觉感受性极低，痛觉是随新生儿的痛觉感受性极低，痛觉是随着孩子年龄的增长而增长的。表现在痛觉着孩子年龄的增长而增长的。表现在痛觉感受性越来越高。感受性越来越高。 新生儿存在痛觉，但痛觉新生儿存在痛觉，但痛觉 感受性较低，而且反应时间也感受性较低，而且反应时间也 较长。较长。学前儿童触觉的发展学前儿童触觉的发展 六、学前儿童动觉的发展六、学前儿童动觉的发展 动觉，是对身体各部位

33、的位置动觉，是对身体各部位的位置和运动状态的感觉，也就是肌和运动状态的感觉，也就是肌肉、肌腱和关节的感觉。肉、肌腱和关节的感觉。 动觉的发展使婴幼儿的动动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确。系统训练有利作越来越准确。系统训练有利于提高动觉感受性。于提高动觉感受性。 注意：幼儿的小肌肉动作发展注意：幼儿的小肌肉动作发展较晚，对幼儿写字、画画等活较晚，对幼儿写字、画画等活动的精确性不能要求过高。动的精确性不能要求过高。学前儿童触觉的发展学前儿童触觉的发展二、学前儿童知觉的发展二、学前儿童知觉的发展（一）空间知觉（一）空间知觉空间知觉是一种比较复杂的知觉，是由视觉、空间知觉是一种比较复杂的知觉，是由视

34、觉、听觉、运动觉等多种分析器联合活动的结果听觉、运动觉等多种分析器联合活动的结果。1 1、方位知觉、方位知觉2 2、形状知觉、形状知觉3 3、距离知觉、距离知觉（二）时间知觉二）时间知觉时间知觉是对客观现象的延续性、顺序时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。性和速度的反映。学前儿童空间知觉和时间知觉的发展学前儿童空间知觉和时间知觉的发展 一、学前儿童空间知觉的发展一、学前儿童空间知觉的发展 ( (一一) )方位知觉的发展方位知觉的发展 方位知觉方位知觉：是指对物体所处的空间位：是指对物体所处的空间位置的知觉，如对前后、左右、上下及东、置的知觉，如对前后、左右、上下及东、南、西、北的

35、知觉。南、西、北的知觉。 儿童很小就有方向定位的能力儿童很小就有方向定位的能力 幼儿更多的依靠视觉、听觉及动觉的联合幼儿更多的依靠视觉、听觉及动觉的联合活动进行方向定位。活动进行方向定位。 3岁的儿童已能辨别上下方位岁的儿童已能辨别上下方位, 4岁的儿童已能辨别前后方位，岁的儿童已能辨别前后方位， 5岁开始能以自身为中心辨别左右方位，岁开始能以自身为中心辨别左右方位， 6岁儿童能完全正确地辨别上下前后四个方岁儿童能完全正确地辨别上下前后四个方位，但以自身为中心的左右方位辨别能力位，但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善。尚未发展完善。学前儿童空间知觉和时间知觉的发展学前儿童空间知觉和时间

36、知觉的发展 ( (二二) )距离知觉距离知觉( (深度知觉深度知觉) )的发展的发展 距离知觉距离知觉也是对物体空间位置的知觉。它也是对物体空间位置的知觉。它是一种以视觉为主的复合知觉。深度知觉是一种以视觉为主的复合知觉。深度知觉是距离知觉的一种。是距离知觉的一种。 深度知觉即立体知觉，是对立体物体或两深度知觉即立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。个物体前后相对距离的知觉。婴儿很早就婴儿很早就有深度知觉，测量婴儿深度知觉的常用工有深度知觉，测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创设的具是吉布森等创设的“视觉悬崖视觉悬崖”。学前儿童空间知觉和时间知觉的发展学前儿童空间知觉和时间知觉

37、的发展 他们设计了一个他们设计了一个“幻觉悬崖幻觉悬崖”，悬崖是一块盖着玻璃的平板，悬崖是一块盖着玻璃的平板，板上方格图案的设计使板上方格图案的设计使“悬崖悬崖”的一边形成一种深度的错觉，的一边形成一种深度的错觉，另一边没有错觉。实验中，婴另一边没有错觉。实验中，婴儿在没有错觉的一边很快就爬儿在没有错觉的一边很快就爬过去了，但是他们不肯向看上过去了，但是他们不肯向看上去有深度的那一边爬过去，甚去有深度的那一边爬过去，甚至，他们的母亲站在那边招呼至，他们的母亲站在那边招呼他们过去时，婴儿也拒绝爬过他们过去时，婴儿也拒绝爬过去。去。 实验说明了幼小的婴儿已有深实验说明了幼小的婴儿已有深度知觉。度知

38、觉。学前儿童空间知觉和时间知觉的发展学前儿童空间知觉和时间知觉的发展 经验对距离知觉的发展起重要作用。经验对距离知觉的发展起重要作用。 沃克（沃克（1978）的研究表明，孩子开始）的研究表明，孩子开始学习爬行的年龄，影响深度知觉的发展。学习爬行的年龄，影响深度知觉的发展。1013个月才开始爬行的幼儿，其深度知个月才开始爬行的幼儿，其深度知觉与正常的觉与正常的79个月婴儿相似，因为他们个月婴儿相似，因为他们积累的经验太少。小婴儿常常爬到床边，积累的经验太少。小婴儿常常爬到床边，并掉在地上，大婴儿则不会发生这种情况，并掉在地上，大婴儿则不会发生这种情况，也是与经验有关。也是与经验有关。学前儿童空间

39、知觉和时间知觉的发展学前儿童空间知觉和时间知觉的发展二、学前儿童时间知觉的发展二、学前儿童时间知觉的发展 时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。 儿童时间知觉的发展特点：儿童时间知觉的发展特点：1、时间知觉的精确性与年龄呈正相关。、时间知觉的精确性与年龄呈正相关。 47岁儿童感知时间是顺序是，最早感知的是一日岁儿童感知时间是顺序是，最早感知的是一日中的早中晚，然后是感知一周内的时序，最后是认中的早中晚，然后是感知一周内的时序，最后是认识一年四个季节的时序。识一年四个季节的时序。 幼儿的时间知觉主要与识记的事物相联系幼儿的时间知觉主要与识记的事物

40、相联系 。 生活制度在幼儿对时间的定向上起决定作用。生活制度在幼儿对时间的定向上起决定作用。学前儿童空间知觉和时间知觉的发展学前儿童空间知觉和时间知觉的发展3、幼儿对时间单元的知觉和理解有一个、幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间由中间向两端向两端”，“由近及远由近及远”的发展趋势。的发展趋势。 儿童先理解的是儿童先理解的是“天天”和和“小时小时”，然后是，然后是“周周”、“月月”、“分钟分钟”等更大或更小的时间等更大或更小的时间单元。单元。 在在“天天”中，最先理解的是中，最先理解的是“今天今天”，然后是，然后是“昨天昨天”、“明天明天”。先理解。先理解“现在现在”，再理解，再理解 “已

41、经已经”和和“就要就要”。4、理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力、理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关。与其年龄呈正相关。学前儿童空间知觉和时间知觉的发展学前儿童空间知觉和时间知觉的发展5、幼儿常常不能把时间关系和空间关系区分开，、幼儿常常不能把时间关系和空间关系区分开，常常用事物的空间关系代替时间关系。常常用事物的空间关系代替时间关系。 皮亚杰实验：皮亚杰实验：两只机械蜗牛的运动两只机械蜗牛的运动。 给幼儿看桌子上放着的两个机械蜗牛，实验给幼儿看桌子上放着的两个机械蜗牛，实验者同时使两个蜗牛启动爬行，其中一个蜗牛爬得者同时使两个蜗牛启动爬行，其中一个蜗牛爬得快，另一

42、个蜗牛爬得慢。当快的蜗牛已经停止时，快，另一个蜗牛爬得慢。当快的蜗牛已经停止时，慢的蜗牛还在爬，可是最终仍没有赶上快的蜗牛。慢的蜗牛还在爬，可是最终仍没有赶上快的蜗牛。在这种情况下儿童不能正确的再现究竟是那个蜗在这种情况下儿童不能正确的再现究竟是那个蜗牛先停下。大部分幼儿都说慢的蜗牛先停止，因牛先停下。大部分幼儿都说慢的蜗牛先停止，因为它走的路程比较短。为它走的路程比较短。 在皮亚杰的实验里，在皮亚杰的实验里，4.55岁的儿童还不能把时岁的儿童还不能把时间关系和空间关系区分开来；间关系和空间关系区分开来；56.5岁的儿童开岁的儿童开始把时间次序和空间次序分开，但仍然不完全；始把时间次序和空间次

43、序分开，但仍然不完全；78.5岁的儿童才最后把时间与空间关系分别开岁的儿童才最后把时间与空间关系分别开来。来。在幼儿教育中要注意：在幼儿教育中要注意： 幼儿的时间知觉在教育过程中得到发展。幼儿的时间知觉在教育过程中得到发展。 有规律的幼儿园活动能帮助幼儿建立时间概念。有规律的幼儿园活动能帮助幼儿建立时间概念。 通过讲故事，可以使幼儿掌握从前、古时候、后通过讲故事，可以使幼儿掌握从前、古时候、后来、很久很久等有关时间的词汇。来、很久很久等有关时间的词汇。学前儿童空间知觉和时间知觉的发展学前儿童空间知觉和时间知觉的发展三、学前儿童观察力的发展和培养三、学前儿童观察力的发展和培养 一、学前儿童观察的

44、发展一、学前儿童观察的发展 （一）观察的目的性（一）观察的目的性 幼儿期，观察的目的性逐渐加强。幼儿初期还不幼儿期，观察的目的性逐渐加强。幼儿初期还不能进行有组织有目的的观察，知觉和观察常常容能进行有组织有目的的观察，知觉和观察常常容易受到无关事物或细节的干扰。到了中大班，开易受到无关事物或细节的干扰。到了中大班，开始能按照成人的要求进行观察。始能按照成人的要求进行观察。 （二）观察的持续性（二）观察的持续性 幼儿初期，观察持续的时间很短，很容易转移注幼儿初期，观察持续的时间很短，很容易转移注意对象，这与幼儿观察的目的性不强有关。意对象，这与幼儿观察的目的性不强有关。 （三）观察的细致性（三）

45、观察的细致性 幼儿初期，观察的细致性较差，只能观察到事物幼儿初期，观察的细致性较差，只能观察到事物粗浅的轮廓，只能看到面积大的和突出的特征。粗浅的轮廓，只能看到面积大的和突出的特征。而到了中晚期，观察逐渐细致，能从事物的一些而到了中晚期，观察逐渐细致，能从事物的一些属性来观察，如大小、形状、颜色、数量等方面属性来观察，如大小、形状、颜色、数量等方面来观察，不再遗漏主要部分。来观察，不再遗漏主要部分。 （四）观察的概括性（四）观察的概括性 观察的概括性意味着发现事物的内在联系。幼儿观察的概括性意味着发现事物的内在联系。幼儿初期，在观察中得到的是零散的、孤立的现象。初期，在观察中得到的是零散的、孤

46、立的现象。中晚期能够有顺序的观察，从而获得事物的比较中晚期能够有顺序的观察，从而获得事物的比较完整的系统的印象。完整的系统的印象。三、学前儿童观察力的发展和培养三、学前儿童观察力的发展和培养 二、学前儿童观察力的培养二、学前儿童观察力的培养 （一）明确观察的目的和任务（一）明确观察的目的和任务 （二）激发观察兴趣（二）激发观察兴趣 那么幼儿喜欢观察什么呢？那么幼儿喜欢观察什么呢？ 1、喜欢活的、动的东西，不喜欢静、喜欢活的、动的东西，不喜欢静的东西。的东西。 2、喜欢色彩鲜艳的东西，不喜欢无、喜欢色彩鲜艳的东西，不喜欢无色彩或不鲜艳的东西。色彩或不鲜艳的东西。 3、喜欢大而且清晰的物体和图像。、喜欢大而且清晰的物体和图像。 4、喜欢新奇的、未见过的事物。、喜欢新奇的、未见过的事物。 （三）教给幼儿观察方法（三）教给幼儿观察方法 （四）运用多种感官观察（四）运用多种感官观察 三、学前儿童观察力的发展和培养三、学前儿童观察力的发展和培养