幼儿园教育活动设计的基本模式课件.ppt

1、第三章幼儿园教育活动设计的基本第三章幼儿园教育活动设计的基本模式模式第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式第二节第二节 体验式学习模式体验式学习模式第三节第三节 探索式学习模式探索式学习模式第四节第四节 合作式学习模式合作式学习模式第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式一、接受式学习概述一、接受式学习概述 1.接受式学习的含义接受式学习的含义 接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。与发现式学习相比，接受式学习的内容是以确一种学习方式。与发现式学习相比，接受式学习的内容是以确定的方式由教师传授给学生，而不是由

2、学生独立、自主地去发定的方式由教师传授给学生，而不是由学生独立、自主地去发现和探寻的。现和探寻的。 要理解和把握接受式学习的实质，首先，必须把接受式学习要理解和把握接受式学习的实质，首先，必须把接受式学习与机械式学习区分开来。机械式学习是指不理解学习材料的意与机械式学习区分开来。机械式学习是指不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习，而接受式学习可以是有意义的，也可义，死记硬背式的学习，而接受式学习可以是有意义的，也可能是机械式的。其次，必须把接受式学习与被动式学习区分开能是机械式的。其次，必须把接受式学习与被动式学习区分开来。来。下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式被动式学习是

3、指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣或者缺乏被动式学习是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣或者缺乏必要的学习能力和基础等而不积极、主动参与学习活动，而接受必要的学习能力和基础等而不积极、主动参与学习活动，而接受式学习可能是主动的，也可能是被动的。因此，真正的接受式学式学习可能是主动的，也可能是被动的。因此，真正的接受式学习或者说有意义的接受式学习必须具备以下两个方面的特点习或者说有意义的接受式学习必须具备以下两个方面的特点: (1)学习者具有意义学习的心向，即学习者具有内部动机和学学习者具有意义学习的心向，即学习者具有内部动机和学习兴趣习兴趣; (2)学习材料对学习者具有潜在意义，即学习材料

4、本身的逻辑学习材料对学习者具有潜在意义，即学习材料本身的逻辑意义以及能与学习者原有认知结构建立联系。意义以及能与学习者原有认知结构建立联系。 可见，要使接受式学习成为主动的、有意义的接受学习，既依可见，要使接受式学习成为主动的、有意义的接受学习，既依赖于教师所呈现的学习材料及方式，也依赖于学习者主体的参与赖于教师所呈现的学习材料及方式，也依赖于学习者主体的参与和学习能力。和学习能力。 上一页 下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式当代认知心理学家奥苏贝尔积极倡导接受式学习并对它进行系当代认知心理学家奥苏贝尔积极倡导接受式学习并对它进行系统研究。他强调的不是一种机械的接受式学习，而

5、是一种有意统研究。他强调的不是一种机械的接受式学习，而是一种有意义的接受式学习。所谓有意义，即是指接受学习是以学生的认义的接受式学习。所谓有意义，即是指接受学习是以学生的认知结构为基础，并在教学过程中强调学生的理解和顿悟。他认知结构为基础，并在教学过程中强调学生的理解和顿悟。他认为，学习过程是在原有认知结构基础上形成的，认知结构对于为，学习过程是在原有认知结构基础上形成的，认知结构对于学习过程始终是一个最关键的因素，新的学习都是在过去学习学习过程始终是一个最关键的因素，新的学习都是在过去学习的基础上产生的，新的概念、命题等总是通过与幼儿原来的有的基础上产生的，新的概念、命题等总是通过与幼儿原来

6、的有关知识相互联系、相互作用而转化为主体的知识结构。学习者关知识相互联系、相互作用而转化为主体的知识结构。学习者在学习中主要是通过言语在学习中主要是通过言语(包括书面和口头包括书面和口头)呈现的方式来获取呈现的方式来获取间接经验和理解知识的意义，进而接受系统的知识。间接经验和理解知识的意义，进而接受系统的知识。 上一页 下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式2.接受式学习与发现式学习的关系接受式学习与发现式学习的关系 学习，是一种重要的心理活动现象，就人类的学习而言，除学习，是一种重要的心理活动现象，就人类的学习而言，除了能使个体获得经验，掌握社会文化与科学知识外，它还是个了能使

7、个体获得经验，掌握社会文化与科学知识外，它还是个体在与他人的交往中进行的、自觉的、积极的、主动的学习过体在与他人的交往中进行的、自觉的、积极的、主动的学习过程。因此，人类的学习从理论和实践两方面来看，总是呈现出程。因此，人类的学习从理论和实践两方面来看，总是呈现出积累经验、改造经验、认识世界和改造世界的总体态势，而这积累经验、改造经验、认识世界和改造世界的总体态势，而这一过程始终是接受式学习和发现式学习的有机结合。一过程始终是接受式学习和发现式学习的有机结合。 接受式学习与发现式学习是两种相对的学习方式，它们相互接受式学习与发现式学习是两种相对的学习方式，它们相互之间既有区别，又有联系。其区别

8、主要表现在之间既有区别，又有联系。其区别主要表现在: 上一页 下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式 (1)侧重点不同接受学习强调现成知识的掌握侧重点不同接受学习强调现成知识的掌握;发现学习则强调探发现学习则强调探究过程。究过程。 (2)呈现学习材料的方式不同在接受学习中，教师把学习内容直呈现学习材料的方式不同在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生接呈现给学生;在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容。直接呈现学习内容。 (3)教师所起的作用不同在接受学习中，教师起主导、控制的作教师所起的作用不同在接受学习中

9、，教师起主导、控制的作用用;在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。 (4)学习的心理过程不同在接受学习中，学生只需直接把现成的学习的心理过程不同在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中知识加以内化，纳入到认知结构中;在发现学习中，学生必须首先通在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中发现关系、归纳出结论，然后再把结过自己的探究活动，从事实中发现关系、归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中。论纳入到认知结构之中。 上一页 下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式事实上，

10、在促进学生的知识获得与认知发展中两者的功能和作用事实上，在促进学生的知识获得与认知发展中两者的功能和作用是各不相同的，接受式学习有助于理论性更强的学习材料的获得，是各不相同的，接受式学习有助于理论性更强的学习材料的获得，而发现式学习则有助于对与实际生活相关问题的解决。两者在教而发现式学习则有助于对与实际生活相关问题的解决。两者在教学中的地位和作用不存在孰轻孰重或非此即彼的关系，而是一种学中的地位和作用不存在孰轻孰重或非此即彼的关系，而是一种交叉、重叠和整合的关系，在不同的学习领域、学科门类以及不交叉、重叠和整合的关系，在不同的学习领域、学科门类以及不同的学习对象和学习环境、条件下，两者既可以相

11、互制约，也可同的学习对象和学习环境、条件下，两者既可以相互制约，也可以相互促进。以相互促进。 一方面，接受学习是发现学习的基础，一定的知识基础和积一方面，接受学习是发现学习的基础，一定的知识基础和积累是学习者展开自主发现和有效探索的重要保证，随着学生知识累是学习者展开自主发现和有效探索的重要保证，随着学生知识接受量的增大、经验的丰富，能够更好地促进他们的发现式学习接受量的增大、经验的丰富，能够更好地促进他们的发现式学习;另一方面，发现式学习也为接受式学习的开展提供了良好的具体另一方面，发现式学习也为接受式学习的开展提供了良好的具体经验基础，学习者通过发现式学习获得的具体经验可以更好地促经验基础

12、，学习者通过发现式学习获得的具体经验可以更好地促进其在接受式学习中对相关知识的理解和掌握，并使知识经验得进其在接受式学习中对相关知识的理解和掌握，并使知识经验得以巩固和加深。以巩固和加深。上一页 下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式3.接受式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值接受式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值 (1)接受式学习有助于养成幼儿良好的学习内部动机和态度接受式学习有助于养成幼儿良好的学习内部动机和态度 一个有意义的接受式学习是以幼儿学习需要和兴趣的激发为前一个有意义的接受式学习是以幼儿学习需要和兴趣的激发为前提条件的，离开学习主体的内部动机和渴求的接受式学习

13、就可能提条件的，离开学习主体的内部动机和渴求的接受式学习就可能演变为一种被动接受和灌输的学习过程。因此，对于教师来说，演变为一种被动接受和灌输的学习过程。因此，对于教师来说，接受式学习的展开需要充分调动起幼儿的学习兴趣，它不仅表现接受式学习的展开需要充分调动起幼儿的学习兴趣，它不仅表现在接受式学习活动展开之前，更表现在学习活动展开的过程之中。在接受式学习活动展开之前，更表现在学习活动展开的过程之中。运用多种手段和方式持久激发幼儿的学习兴趣是成功的接受式学运用多种手段和方式持久激发幼儿的学习兴趣是成功的接受式学习实施的重要条件，而教师对此从观念到行动的充分重视和强化，习实施的重要条件，而教师对此

14、从观念到行动的充分重视和强化，无疑也将间接地有助于促进幼儿养成良好的学习动机和态度。无疑也将间接地有助于促进幼儿养成良好的学习动机和态度。 上一页 下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式(2)接受式学习能够使幼儿通过对学习材料和内容的有意义加工接受式学习能够使幼儿通过对学习材料和内容的有意义加工和积极思维，掌握系统化的知识和积极思维，掌握系统化的知识 从学习理论的相关研究中我们可以知道，内驱力、线索、反应从学习理论的相关研究中我们可以知道，内驱力、线索、反应和强化是影响学习的四个基本要素，它们是学习发生的动力系统，和强化是影响学习的四个基本要素，它们是学习发生的动力系统，并决定着

15、学习的性质。接受式学习正是按照这四个基本要素所构并决定着学习的性质。接受式学习正是按照这四个基本要素所构成的规律来安排学习的。在接受式学习中，教师可以在了解教材成的规律来安排学习的。在接受式学习中，教师可以在了解教材和幼儿特点的基础上，通过向幼儿呈现有潜在意义的学习材料来和幼儿特点的基础上，通过向幼儿呈现有潜在意义的学习材料来激发他们的学习兴趣和动机，促进幼儿对教师所给予的知识进行激发他们的学习兴趣和动机，促进幼儿对教师所给予的知识进行选择、理解、加工和内化，将新的学习内容同已有的认知结构建选择、理解、加工和内化，将新的学习内容同已有的认知结构建立联系，使新知识获得意义，并有效迁移和灵活应用。

16、立联系，使新知识获得意义，并有效迁移和灵活应用。 上一页 下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式最后，接受式学习相对于其他学习模式而言，所需要投人的成本最后，接受式学习相对于其他学习模式而言，所需要投人的成本和时空环境等物质条件较少，比较经济易行性，即使是在物质条和时空环境等物质条件较少，比较经济易行性，即使是在物质条件相对匾乏的地区或机构、幼儿园等也比较容易开展。件相对匾乏的地区或机构、幼儿园等也比较容易开展。 幼儿园教育活动作为体现和承载幼儿园课程的一个载体，总是幼儿园教育活动作为体现和承载幼儿园课程的一个载体，总是会清晰地反映出不同的教学理论、学习理论和课程理论的影响和会清

17、晰地反映出不同的教学理论、学习理论和课程理论的影响和渗透。在幼儿园课程改革的重大观念改变中，渗透。在幼儿园课程改革的重大观念改变中，“改变课程过于注改变课程过于注重知识传授的倾向重知识传授的倾向”“”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状背、机械训练的现状”是两个很重要的方面，但事实上，新一轮是两个很重要的方面，但事实上，新一轮课程改革并没有否定接受式学习本身，而是批判了过于注重灌输课程改革并没有否定接受式学习本身，而是批判了过于注重灌输和传授、过分被动接受以致产生的极端不良倾向，而这种学习本和传授、过分被动接受以致产生的极端不良倾向，而这

18、种学习本身就违背了接受式学习的初衷，只能说是一种身就违背了接受式学习的初衷，只能说是一种“伪接受式学习伪接受式学习”。上一页 下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式因此，我们应当清醒地认识到，学习方式本身并没有先进落后因此，我们应当清醒地认识到，学习方式本身并没有先进落后之分，不能简单地以一种学习方式来否定或代替另一种学习方之分，不能简单地以一种学习方式来否定或代替另一种学习方式，它们之间是各有特点而可以相互依存、彼此渗透的。接受式，它们之间是各有特点而可以相互依存、彼此渗透的。接受式学习运用于幼儿园教育活动之中也有其独特的作用和价值。式学习运用于幼儿园教育活动之中也有其独特的作

19、用和价值。二、接受式学习活动的设计二、接受式学习活动的设计 1.遵循幼儿接受知识的心理规律，充分调动幼儿的学习兴遵循幼儿接受知识的心理规律，充分调动幼儿的学习兴趣、动机趣、动机 对幼儿来说，一个有意义的接受式学习活动应当是能够引对幼儿来说，一个有意义的接受式学习活动应当是能够引起他们积极主动的心理过程的活动。起他们积极主动的心理过程的活动。上一页 下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式而幼儿心理活动的主动积极与否，不仅取决于新的学习内容和材而幼儿心理活动的主动积极与否，不仅取决于新的学习内容和材料能否通过教师的传授被纳人到他们原有的认知结构中而产生意料能否通过教师的传授被纳人到他

20、们原有的认知结构中而产生意义，更取决于幼儿的学习兴趣和需要。因此，教师在采用接受式义，更取决于幼儿的学习兴趣和需要。因此，教师在采用接受式学习方式设计教育活动时，要从幼儿心理发展以及知识接受的一学习方式设计教育活动时，要从幼儿心理发展以及知识接受的一般规律出发，充分地引发和培养幼儿对学习内容产生积极的需要般规律出发，充分地引发和培养幼儿对学习内容产生积极的需要和兴趣，使幼儿产生主动学习的愿望，从而避免和兴趣，使幼儿产生主动学习的愿望，从而避免“填鸭式填鸭式”“”“被被动式动式”“”“注入式注入式”学习。学习。 2以幼儿的经验点为基础，确立与把握适宜的学习材料和内容以幼儿的经验点为基础，确立与把

21、握适宜的学习材料和内容 接受式学习与发现式学习在幼儿园教育活动的运用中有着各自接受式学习与发现式学习在幼儿园教育活动的运用中有着各自的特点和价值。的特点和价值。上一页 下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式相对来说，接受式学习所适宜的学习领域比较偏向以情感为基础相对来说，接受式学习所适宜的学习领域比较偏向以情感为基础的艺术、语言等学科领域的内容。而发现式学习所适宜的学习领的艺术、语言等学科领域的内容。而发现式学习所适宜的学习领域比较偏向以认知为基础的科学、数学等学科领域的内容。但对域比较偏向以认知为基础的科学、数学等学科领域的内容。但对幼儿来说，学科领域是完全分开的，幼儿园的教育

22、活动是以领域幼儿来说，学科领域是完全分开的，幼儿园的教育活动是以领域整合的方式显现的。在一个教育活动小可能渗透着不同领域的学整合的方式显现的。在一个教育活动小可能渗透着不同领域的学习内容，而对于不同的幼儿来说，在一个相同的教育活动过程中习内容，而对于不同的幼儿来说，在一个相同的教育活动过程中所获得的领域知识的面以及点也是因人而异的。所获得的领域知识的面以及点也是因人而异的。 因此，教师在设计教育活动时。必须从一个活动所涉及的领域因此，教师在设计教育活动时。必须从一个活动所涉及的领域范围的主线，即该活动所显现的主要学习领域的价值出发考虑教范围的主线，即该活动所显现的主要学习领域的价值出发考虑教育

23、活动的形式。育活动的形式。上一页 下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式而确立接受式学习为主要活动模式，首先必须对活动的内容和材料而确立接受式学习为主要活动模式，首先必须对活动的内容和材料进行分析、把握，确定学习材料的意义，即在幼儿已有认知结构和进行分析、把握，确定学习材料的意义，即在幼儿已有认知结构和经验点的基础上。例如教师给小班幼儿设计接受式音乐活动时，就经验点的基础上。例如教师给小班幼儿设计接受式音乐活动时，就首先要对歌曲进行意义性筛选，以歌曲所反映的内容或主题是否与首先要对歌曲进行意义性筛选，以歌曲所反映的内容或主题是否与幼儿的已有生活经验相关为主要依据，从而使学习材料和

24、内容能够幼儿的已有生活经验相关为主要依据，从而使学习材料和内容能够引起幼儿的共鸣，促进他们的积极思维和想象，进而促进他们对知引起幼儿的共鸣，促进他们的积极思维和想象，进而促进他们对知识的理解和应用。识的理解和应用。 3.采用灵活的、多样的活动手段与形式，拓展幼儿信息获得的资采用灵活的、多样的活动手段与形式，拓展幼儿信息获得的资源和渠道源和渠道 对于教师来说，确保接受式学习活动真正对幼儿有意义的另一个对于教师来说，确保接受式学习活动真正对幼儿有意义的另一个关键点便是应当灵活运用各种教育活动环节以及现代化的教育教学关键点便是应当灵活运用各种教育活动环节以及现代化的教育教学手段，而不是一味地机械地采

25、用讲解、问答等传统的教学方法和教手段，而不是一味地机械地采用讲解、问答等传统的教学方法和教学手段。学手段。上一页 下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式例如，诗歌例如，诗歌摇篮摇篮是一个文学性和艺术性、情趣性兼具的，适合是一个文学性和艺术性、情趣性兼具的，适合学龄前幼儿的较好的语言学习材料。教师在设计活动时，采用了多学龄前幼儿的较好的语言学习材料。教师在设计活动时，采用了多种活动手段和方式，通过让幼儿观看多媒体录像、情景游戏、动作种活动手段和方式，通过让幼儿观看多媒体录像、情景游戏、动作及绘画表现等手段来帮助幼儿理解、及绘画表现等手段来帮助幼儿理解、“接受接受”诗歌，在反复的体验

26、、诗歌，在反复的体验、表达和合作等多种学习方式下，加深和拓展他们对诗歌内容的记忆表达和合作等多种学习方式下，加深和拓展他们对诗歌内容的记忆和把握。在这样的接受式学习中，幼儿不仅能够主动积极地学习诗和把握。在这样的接受式学习中，幼儿不仅能够主动积极地学习诗歌中的优美语句，获得意义性理解歌中的优美语句，获得意义性理解;还能充分地领略和感受到优美还能充分地领略和感受到优美诗句所营造的意境美、韵律美，想象并体验各种诗句所营造的意境美、韵律美，想象并体验各种“摇篮摇篮”和和“宝宝宝宝”之间的亲密无间。之间的亲密无间。 关于幼儿园教育活动模式，本章主要围绕探究式学习、体验式关于幼儿园教育活动模式，本章主要

27、围绕探究式学习、体验式学习、合作式学习、接受式学习来展开讨论。然而，从幼儿发展特学习、合作式学习、接受式学习来展开讨论。然而，从幼儿发展特点以及所涉及的领域范围特点来着，幼儿园教育活动的模式并不仅点以及所涉及的领域范围特点来着，幼儿园教育活动的模式并不仅限于此，因此，对于本章内容的学习和理解，我们应当把握好以下限于此，因此，对于本章内容的学习和理解，我们应当把握好以下几点：几点：上一页 下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式第一，这四种学习活动模式并不是幼儿园教育活动模式的全部，第一，这四种学习活动模式并不是幼儿园教育活动模式的全部，也不存在着可以在某些学科领域中进行简单划分和对

28、应相连的关也不存在着可以在某些学科领域中进行简单划分和对应相连的关系。系。 第二，每一种学习模式都各有其长处和短处，有其适用的前提、第二，每一种学习模式都各有其长处和短处，有其适用的前提、条件和其他各种影响因素，因此，我们不能简单地以条件和其他各种影响因素，因此，我们不能简单地以“传统传统”或或“改革改革”为标签去判定和取舍它们，而应当更理性、全面而审慎为标签去判定和取舍它们，而应当更理性、全面而审慎地加以运用，更好地发挥它们各自的功能和作用。地加以运用，更好地发挥它们各自的功能和作用。 第三，虽然这四种学习活动模式有其各自的特性、价值取向和第三，虽然这四种学习活动模式有其各自的特性、价值取向

29、和实践应用，但它们彼此并不是在同一个逻辑关系上的划分实践应用，但它们彼此并不是在同一个逻辑关系上的划分;因此，因此，它们之间的关系并不是完全隔离而互斥的，而是一种交叉与融合它们之间的关系并不是完全隔离而互斥的，而是一种交叉与融合的关系的关系:探究式学习离不开体验的过程探究式学习离不开体验的过程;必要的接受式学习可以更好必要的接受式学习可以更好地促进探究地促进探究;合作式学习是探究过程中必不可少的一种学习方式合作式学习是探究过程中必不可少的一种学习方式;体体验式学习中的合作互动能使学生在特定情境中获得更有效的体验验式学习中的合作互动能使学生在特定情境中获得更有效的体验和提升。和提升。上一页返回第

30、二节第二节 体验式学习模式体验式学习模式 体验式学习始创于体验式学习始创于20世纪世纪40年代的英国，它作为一种学习模年代的英国，它作为一种学习模式在式在60年代曾被美国普遍地运用到普通学校教学过程中并引起年代曾被美国普遍地运用到普通学校教学过程中并引起了美国教育界对其在理论与实践上的广泛探究。随着这种学习了美国教育界对其在理论与实践上的广泛探究。随着这种学习模式在世界范围内的传播，它也给我国课程改革背景下的教育模式在世界范围内的传播，它也给我国课程改革背景下的教育活动模式探究带来了新的启示。活动模式探究带来了新的启示。一、体验式学习概述一、体验式学习概述 体验式学习的英文一词是体验式学习的英

31、文一词是“experiential learning，可见其含有通过经验、借助实践学习之意可见其含有通过经验、借助实践学习之意;而而现代汉语词典现代汉语词典中对于中对于“体验体验”一词的解释是一词的解释是“亲身经历以认识周围的事物亲身经历以认识周围的事物”。下一页返回第二节第二节 体验式学习模式体验式学习模式在教育领域，对在教育领域，对“体验式学习体验式学习”的理解与辞源的含义基本是一致的理解与辞源的含义基本是一致的的:“体验，指学习者通过实践来认识事物，在亲身经历的学习与体验，指学习者通过实践来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融人自身的经验之中，并对原有经验探究活动中获得

32、情绪感受，融人自身的经验之中，并对原有经验发生影响，它是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。体发生影响，它是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。体验式学习泛指学习者亲身介人实践活动，通过认知、体验和感悟，验式学习泛指学习者亲身介人实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。” 体验式学习与传统的学习方式相比，更注重学习者个体作为体验式学习与传统的学习方式相比，更注重学习者个体作为一个平衡体的存在。从现代心理学的角度看，体验就是一种积极一个平衡体的存在。从现代心理学的角度看，体验就是一种积极的内心活动，的内心活动

33、，“是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识，是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识，就是指人们在实践中亲身经历的一种内心情感活动，一种对感情就是指人们在实践中亲身经历的一种内心情感活动，一种对感情的感知方式的感知方式”。上一页 下一页返回第二节第二节 体验式学习模式体验式学习模式从哲学的角度看，从哲学的角度看，“体验是人对社会生活整体性参与的结果，人体验是人对社会生活整体性参与的结果，人总是以整体的意识和形象进行某种社会行为，这种整体而内在的总是以整体的意识和形象进行某种社会行为，这种整体而内在的心理结构就是体验心理结构就是体验”。哈佛大学的教授戴维。哈佛大学的教授戴维科尔布科尔布(D

34、avid Kolb)对体验式学习做了大量的研究和论述，他将体验式学习描对体验式学习做了大量的研究和论述，他将体验式学习描绘成一个四阶段的循环周期，如绘成一个四阶段的循环周期，如图图3一一1所示，这个周期是由四所示，这个周期是由四个元素个元素:具体的体验、观察与反思、抽象概念的形成、在新情境具体的体验、观察与反思、抽象概念的形成、在新情境中检验概念的意义所构成的一个理论模型，它是一个动态的、循中检验概念的意义所构成的一个理论模型，它是一个动态的、循环往复的运转周期。环往复的运转周期。 从以上关于体验式学习的概括中我们可以看出，作为在学习理从以上关于体验式学习的概括中我们可以看出，作为在学习理论研

35、究与教学理论研究中的一个新课题，这种学习模式强调和体论研究与教学理论研究中的一个新课题，这种学习模式强调和体现的是学习者在实践和一定情境中的主体参与和亲身经历，以及现的是学习者在实践和一定情境中的主体参与和亲身经历，以及由此所产生的内心活动。由此所产生的内心活动。上一页 下一页返回第二节第二节 体验式学习模式体验式学习模式这种学习模式在教育活动和教学中的运用，更注重的是学生的这种学习模式在教育活动和教学中的运用，更注重的是学生的亲身体验与实践，引导学生从体验中感悟、从实践中学习，与亲身体验与实践，引导学生从体验中感悟、从实践中学习，与以往目标导向的教育活动模式相比，它更追求学习过程对学生以往目

36、标导向的教育活动模式相比，它更追求学习过程对学生的意义。的意义。二、体验式学习的特点二、体验式学习的特点亲历性亲历性 所谓亲历性，是指在体验式学习中让学习者进人某种情境，所谓亲历性，是指在体验式学习中让学习者进人某种情境，参与其中的实践与活动，在这样的过程中用自己的身体、感官参与其中的实践与活动，在这样的过程中用自己的身体、感官和心灵去感受、体验和领悟。这种亲历性反映在学习者个体身和心灵去感受、体验和领悟。这种亲历性反映在学习者个体身上，表现出如下特点上，表现出如下特点: 上一页 下一页返回第二节第二节 体验式学习模式体验式学习模式(1)由于体验式学习是基于每个学习者个体自身参与的学习活动，由

37、于体验式学习是基于每个学习者个体自身参与的学习活动，而不同个体之间是有差异的，因此，对同一个情境、背景或事物，而不同个体之间是有差异的，因此，对同一个情境、背景或事物，他们的感受和体验却不尽相同。作为教师，应当认识到学习者在他们的感受和体验却不尽相同。作为教师，应当认识到学习者在体验过程中的这种独特性，鼓励并允许幼儿有因人而异的、个性体验过程中的这种独特性，鼓励并允许幼儿有因人而异的、个性化的体验结果化的体验结果. (2)体验式学习是伴随着学习者个人情感体验的活动。对于幼体验式学习是伴随着学习者个人情感体验的活动。对于幼儿来说，它能充分调动和引起他们内心的情绪情感体验，所获得儿来说，它能充分调

38、动和引起他们内心的情绪情感体验，所获得的知识或技能往往更深刻、更有效，这样的学习也才真正具有意的知识或技能往往更深刻、更有效，这样的学习也才真正具有意义义;因此，体验式学习也是体现情感性的活动。在幼儿园的艺术因此，体验式学习也是体现情感性的活动。在幼儿园的艺术活动中，体验式学习模式得到了广泛的运用，充分体现出其在进活动中，体验式学习模式得到了广泛的运用，充分体现出其在进一步完善幼儿的情意结构和人格结构方面的重要作用。一步完善幼儿的情意结构和人格结构方面的重要作用。 上一页 下一页返回第二节第二节 体验式学习模式体验式学习模式(3)体验式学习注重学习者在活动中的人际沟通、能力拓展以及体验式学习注

39、重学习者在活动中的人际沟通、能力拓展以及潜能发掘，在这种价值追求的影响下，体验式学习模式更强调潜能发掘，在这种价值追求的影响下，体验式学习模式更强调和更突出的是学习者的体验和学习过程以及伴随着这一过程中和更突出的是学习者的体验和学习过程以及伴随着这一过程中的反思。的反思。 因此，幼儿在个体的学习过程中的亲历体验还具有反思性的因此，幼儿在个体的学习过程中的亲历体验还具有反思性的特点，这种反思能够促进学习者的思维和元认知的不断发展，特点，这种反思能够促进学习者的思维和元认知的不断发展，能够帮助学习者改善和调整学习策略，进而使学习者学会学习。能够帮助学习者改善和调整学习策略，进而使学习者学会学习。

40、2.情境性情境性 目前，情境学习理论在心理学和教育学领域被引起了广泛的目前，情境学习理论在心理学和教育学领域被引起了广泛的兴趣，尤其在教学设计和教学实践层面得到了推广和应用。兴趣，尤其在教学设计和教学实践层面得到了推广和应用。上一页 下一页返回第二节第二节 体验式学习模式体验式学习模式情境学习理论强调知识与情境之间动态相互作用的过程，它认情境学习理论强调知识与情境之间动态相互作用的过程，它认为为“知识与活动是不可分离的，活动不是学习与认知的辅助手知识与活动是不可分离的，活动不是学习与认知的辅助手段，它是学习整体中的一个有机组成部分段，它是学习整体中的一个有机组成部分”。因此，真正的学。因此，真

41、正的学习是在有意义的情境中发生的，学习者正是在情境中通过活动习是在有意义的情境中发生的，学习者正是在情境中通过活动获得了知识，学习与认知本质上是情境性的。而体验式学习模获得了知识，学习与认知本质上是情境性的。而体验式学习模式就是情境学习理论应用于教学设计与实践中的一种典型范式。式就是情境学习理论应用于教学设计与实践中的一种典型范式。要让幼儿在亲身经历和体验中获得知识或概念，情境设置是引要让幼儿在亲身经历和体验中获得知识或概念，情境设置是引发和生成这种学习的最基本条件。情境，既可以是发生在一定发和生成这种学习的最基本条件。情境，既可以是发生在一定背景中的真实情境，也可以是模拟的情境。学习者通过在

42、一定背景中的真实情境，也可以是模拟的情境。学习者通过在一定情境中的亲身感受，充分地运用自身的多种感知通道去接触情情境中的亲身感受，充分地运用自身的多种感知通道去接触情境中的事物、材料，进而在感受、刺激的过程中产生丰富的、境中的事物、材料，进而在感受、刺激的过程中产生丰富的、真实的体验。真实的体验。 上一页 下一页返回第二节第二节 体验式学习模式体验式学习模式对于幼儿来说，体验是一个相对复杂的过程，是伴随着主体的一对于幼儿来说，体验是一个相对复杂的过程，是伴随着主体的一系列活动，参与、感受内心情感体验的过程，它是学习者介入一系列活动，参与、感受内心情感体验的过程，它是学习者介入一定的实践活动中，

43、用自己的心灵去感悟并获取体验性知识的过程。定的实践活动中，用自己的心灵去感悟并获取体验性知识的过程。因此，实践性和活动性也是体验式学习必不可少的特点之一。只因此，实践性和活动性也是体验式学习必不可少的特点之一。只有在活动和实践的前提下，才能保证和实现幼儿的体验过程。有在活动和实践的前提下，才能保证和实现幼儿的体验过程。三、体验式学习活动的设计三、体验式学习活动的设计 1.学习内容的设计学习内容的设计:适宜性、意义性、挑战性适宜性、意义性、挑战性 体验式学习是学习者亲身介入实践活动，在亲身经历的学习与体验式学习是学习者亲身介入实践活动，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪情感体验进而来认识事物和

44、获得新的知识、探究活动中获得情绪情感体验进而来认识事物和获得新的知识、技能的学习过程。在体验和学习的过程中，给幼儿所创设的情境技能的学习过程。在体验和学习的过程中，给幼儿所创设的情境中应当包含什么样的学习内容也是一个非常关键的问题。中应当包含什么样的学习内容也是一个非常关键的问题。 上一页 下一页返回第二节第二节 体验式学习模式体验式学习模式首先，让幼儿体验和学习的内容应当是以幼儿的生活经验为首先，让幼儿体验和学习的内容应当是以幼儿的生活经验为基础，并与其生活实际紧紧相联系的，即所谓适宜性的内容，基础，并与其生活实际紧紧相联系的，即所谓适宜性的内容，是幼儿在自己的生活中能够看到的、听到的、感受

45、到的，是是幼儿在自己的生活中能够看到的、听到的、感受到的，是他们在学习的过程中能够体验、操作和思考的。他们在学习的过程中能够体验、操作和思考的。 其次，学习内容的设计应当体现内容的意义性和挑战性，其次，学习内容的设计应当体现内容的意义性和挑战性，意义性是指学习内容是能够为幼儿的学习活动提供基本线索、意义性是指学习内容是能够为幼儿的学习活动提供基本线索、信息和相当的学习机会的内容，是能够引发幼儿思考、探索信息和相当的学习机会的内容，是能够引发幼儿思考、探索并积极求证的内容并积极求证的内容;挑战性是指渗透在学习情境中的学习内容挑战性是指渗透在学习情境中的学习内容是能够促使幼儿处于是能够促使幼儿处于

46、“最近发展区最近发展区”的最佳挑战水平上，通的最佳挑战水平上，通过教师或其他途径适当的过教师或其他途径适当的“支撑支撑”而获得提升和重新建构的而获得提升和重新建构的知识和内容。知识和内容。 上一页 下一页返回第二节第二节 体验式学习模式体验式学习模式2.学习情境的设计学习情境的设计:真实性、模拟性、社会性真实性、模拟性、社会性 对于学习情境的设计，巴拉布等人曾提出以下几条基本原对于学习情境的设计，巴拉布等人曾提出以下几条基本原则则: .使学生能真正自主地进行探究使学生能真正自主地进行探究; .进行与专业领域相关的实践进行与专业领域相关的实践; .教师应当是学习和解决问题的专家，教师的工作就是通

47、过教师应当是学习和解决问题的专家，教师的工作就是通过向学生提问，对其学习和解决问题进行指导和建模向学生提问，对其学习和解决问题进行指导和建模; 给学生设置的困境必须是不很明确的或界定松散的，以留给学生设置的困境必须是不很明确的或界定松散的，以留有足够的空间让学生能利用自己的问题框架有足够的空间让学生能利用自己的问题框架; 上一页 下一页返回第二节第二节 体验式学习模式体验式学习模式.应给予学生反思的机会，反思自己在做什么，为什么这么做，应给予学生反思的机会，反思自己在做什么，为什么这么做，甚至搜集证据来对其行为的功效进行评价等甚至搜集证据来对其行为的功效进行评价等; .给出的问题必须是真实的问

48、题，而不是经过简化的问题给出的问题必须是真实的问题，而不是经过简化的问题; .工作是合作性和社会性的工作是合作性和社会性的; .学习的脉络具有激励性。学习的脉络具有激励性。 在体验式学习模式的情境设计中，教师首先要注意情境的在体验式学习模式的情境设计中，教师首先要注意情境的真实性，即与幼儿的社会生活经验和社会文化背景以及所学真实性，即与幼儿的社会生活经验和社会文化背景以及所学知识相联系的、真实的环境。知识相联系的、真实的环境。 从总体上来说，学校或幼儿园的环境毕竟不能等同真实的从总体上来说，学校或幼儿园的环境毕竟不能等同真实的生活环境，因此，首先，就有必要从知识与社会生活实际的生活环境，因此，

49、首先，就有必要从知识与社会生活实际的联系入手，尽量创设一个高度真实的模拟环境。联系入手，尽量创设一个高度真实的模拟环境。上一页 下一页返回第二节第二节 体验式学习模式体验式学习模式这样的模拟环境应当具备真实环境的许多复杂的特质，如能够这样的模拟环境应当具备真实环境的许多复杂的特质，如能够促使幼儿有机会生成间题、提出各种假设和解决问题的思路促使幼儿有机会生成间题、提出各种假设和解决问题的思路;能够有助于幼儿在解决结构不良的、真实的问题情境过程中充能够有助于幼儿在解决结构不良的、真实的问题情境过程中充分获取资源和信息分获取资源和信息;能够让幼儿在充分感受和体验的过程中获能够让幼儿在充分感受和体验的

50、过程中获得情绪情感上的满足和快乐等。其次，学习情境设计的另一个得情绪情感上的满足和快乐等。其次，学习情境设计的另一个重要方面是对社会性的把握和理解，即应当为幼儿创设一个能重要方面是对社会性的把握和理解，即应当为幼儿创设一个能够自主、自由地合作、交流和分享的学习情境，而不是纯粹个够自主、自由地合作、交流和分享的学习情境，而不是纯粹个体的探索行为和体验活动。这是因为幼儿本身的生活环境就是体的探索行为和体验活动。这是因为幼儿本身的生活环境就是一个开放、多元的体系，在这样的环境一个开放、多元的体系，在这样的环境(即使是模拟的环境即使是模拟的环境)中中将有助于他们在与多种因素将有助于他们在与多种因素(包