中小学教师课题研究指导系列八课件.ppt

1、反思研究问题反思研究问题聚焦研究课题聚焦研究课题优化研究策略优化研究策略教师研究中的问题与策略教师研究中的问题与策略辜伟节辜伟节扬州市教育科学研究院扬州市教育科学研究院省学会课题负责人培训省学会课题负责人培训 /2012.7.20/2012.7.20（南京）（南京） 一、教师研究中存在的现实问题一、教师研究中存在的现实问题 （一）教师研究的角色偏差问题（一）教师研究的角色偏差问题 1.理论学习的理论学习的“陪伴者陪伴者”； 2.教研活动的教研活动的“应付者应付者”； 3.学术互动的学术互动的“依赖者依赖者”； 4.文献资料的文献资料的“收集者收集者”； 5.课堂评价的课堂评价的“客套者客套者”

2、； 6.课题研究的课题研究的“盲从者盲从者”； 7.论文写作的论文写作的“拼凑者拼凑者”； 8.成果展示的成果展示的“作秀者作秀者”。 教师研究的角色定位：教师研究的角色定位： 1.理论学习的理论学习的“思考者思考者”； 2.教研活动的教研活动的“奉献者奉献者”； 3.学术互动的学术互动的“合作者合作者”； 4.文献资料的文献资料的“转化者转化者”； 5.课堂评价的课堂评价的“求真者求真者”； 6.课题研究的课题研究的“自觉者自觉者”； 7.论文写作的论文写作的“建构者建构者”； 8.成果展示的成果展示的“务实者务实者”。 （二）教师研究中多与少的问题（二）教师研究中多与少的问题 1.情境学习

3、多，深度思考少；情境学习多，深度思考少； 2.追求功利多，自觉探究少；追求功利多，自觉探究少； 3.简单模仿多，独自创新少；简单模仿多，独自创新少； 4.行动研究多，写作研究少；行动研究多，写作研究少； 5.低效互动多，凸显内涵少；低效互动多，凸显内涵少； 6.应付任务多，有效成果少；应付任务多，有效成果少； 7.关注结果多，持续过程少；关注结果多，持续过程少； 8.浮躁求大多，浮躁求大多，“小题大作小题大作”少。少。 倡导教师把倡导教师把“小题小题”真正做成真正做成“大大作作” ” （1）小题真作：）小题真作：求真的程度求真的程度实事实事求是、求真求诚、追求真理。求是、求真求诚、追求真理。

4、（2）小题实作：）小题实作：实现的力度实现的力度源于源于生活、直面问题、阐释现实、提炼生活、生活、直面问题、阐释现实、提炼生活、指导现实。指导现实。 （3）小题长作：）小题长作：时间的长度时间的长度坚持坚持不懈、持之以恒、长期为之。不懈、持之以恒、长期为之。 （4）小题合作：）小题合作：合作的精度合作的精度同心同心协力、双赢互利、优势互补。协力、双赢互利、优势互补。（三）教师处理研究关系的问题（三）教师处理研究关系的问题 1.1.被动与主动的关系；被动与主动的关系； 2.2.动力与方法的关系；动力与方法的关系； 3.3.自我与校本的关系；自我与校本的关系； 4.4.指导与示范的关系；指导与示范

5、的关系； 5.5.理论与实践的关系；理论与实践的关系； 6.6.善教与善研的关系；善教与善研的关系； 7.7.形式与内涵的关系；形式与内涵的关系； 8.8.评选与培育的关系。评选与培育的关系。（四）教师课题研究过程的问题（四）教师课题研究过程的问题 1.1.研究内容不明晰研究内容不明晰（从申报到立项，只是（从申报到立项，只是些粗浅想法，未能深入分析）；些粗浅想法，未能深入分析）； 2.2.研究方案不完善研究方案不完善（缺少规划意识与能力，（缺少规划意识与能力，计划不够细化具体）；计划不够细化具体）； 3.3.研究活动随意性大研究活动随意性大（课题活动与日常工（课题活动与日常工作等同，缺少针对性

6、和科学性）；作等同，缺少针对性和科学性）； 4.4.研究过程梳理不够研究过程梳理不够（实践经验理性思辨（实践经验理性思辨不够，阶段性反思调整不够）；不够，阶段性反思调整不够）； 5.5.研究成果质量不高研究成果质量不高（过程研究资料的积（过程研究资料的积累和提炼不够）；累和提炼不够）； 教师课题研究过程的落实教师课题研究过程的落实 1.1.研究内容清晰解构研究内容清晰解构（深度解读课题题目，（深度解读课题题目，进行多角度、多层次逻辑思辨）；进行多角度、多层次逻辑思辨）； 2.2.研究方案细化完善研究方案细化完善（计划制订具体，操（计划制订具体，操作环节细化，研究步骤靠实）；作环节细化，研究步骤

7、靠实）； 3.3.研究活动扎实有序研究活动扎实有序（基于计划实践研究，（基于计划实践研究，围绕主题系列分析与思考）；围绕主题系列分析与思考）； 4.4.研究过程资料积累研究过程资料积累（指导方案实施、记（指导方案实施、记录操作过程、反映阶段研究实效资料）；录操作过程、反映阶段研究实效资料）； 5.5.研究成果及时梳理研究成果及时梳理（理性成果梳理，具（理性成果梳理，具体案例分析，某项阶段成果提炼等）；体案例分析，某项阶段成果提炼等）； ( (五五) )现实课题研究活动中的突出问题现实课题研究活动中的突出问题 1、如何明确聚焦方向、如何明确聚焦方向 ？（“无序、随无序、随意意”、“不知情不知情”

8、、漫天发散、漫天发散、“跑题跑题”） 2、如何让不同教师受益？、如何让不同教师受益？（差异需求、（差异需求、应付参与）应付参与） 3、如何突破经验局限？、如何突破经验局限？（难跳出（难跳出“感触感触式式”怪圈、同水平重复：萝卜烧萝卜）怪圈、同水平重复：萝卜烧萝卜） 4、如何推进研讨走向深入？、如何推进研讨走向深入？（磨课困惑、（磨课困惑、缺乏提炼、似曾相识）缺乏提炼、似曾相识） 提高研究活动的提高研究活动的“含量含量” （1）用问题驱动学习用问题驱动学习有主题有主题（设计设计非事务性研究主题、共同关注：有困惑的非事务性研究主题、共同关注：有困惑的具体问题、聚焦讨论）具体问题、聚焦讨论） （2）

9、用差异推动进取用差异推动进取有目标有目标（差异（差异专业发展目标、不同任务驱动、差异资源）专业发展目标、不同任务驱动、差异资源） （3）用技术突破经验用技术突破经验有方法有方法（观察（观察记录、分析诊断、思维评价技术，跳出经记录、分析诊断、思维评价技术，跳出经验）验） （4）用共识导向深入用共识导向深入有积淀有积淀（梳理（梳理共识、分歧、建议，力戒重复、无序）。共识、分歧、建议，力戒重复、无序）。 二、教师研究的有效策略二、教师研究的有效策略 （一）增强教师问题意识的策略（一）增强教师问题意识的策略 含义：含义：问题是实践中出现的偏差或弊端问题是实践中出现的偏差或弊端 现实：现实：不是缺少问题

10、，而是缺少发现。不是缺少问题，而是缺少发现。 1 1、增强教师研究的三类问题意识、增强教师研究的三类问题意识（1）直接性问题：）直接性问题：明显存在，需直面解决；明显存在，需直面解决； 学生看书习惯不好？学生看书习惯不好？ 学生听课时常不安？学生听课时常不安？ 学生小组合作不会？学生小组合作不会？ 学生作业行为不端？学生作业行为不端？ （2）探索性问题：）探索性问题：将教育理论、观念、将教育理论、观念、成果转化为具体教学实践活动时所遇到的成果转化为具体教学实践活动时所遇到的问题；问题； 如何培养学生课堂记忆的习惯？如何培养学生课堂记忆的习惯？ 如何合理有效地开发教材资源？如何合理有效地开发教材

11、资源？ 如何设计与落实课堂情感目标？如何设计与落实课堂情感目标？ 如何在课堂开展学生有效合作？如何在课堂开展学生有效合作？ 如何引导学生多元思考的方向？如何引导学生多元思考的方向？ 如何评价学生有实质内容可信如何评价学生有实质内容可信 ？ （3）反思性问题：）反思性问题：通过对自己教学行通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题为的回顾和检讨所发现的问题 。 这节课应该如何整体设计目标？这节课应该如何整体设计目标？ 课堂上应该如何激发学生思维？课堂上应该如何激发学生思维？ 上课回答问题的学生为何偏少？上课回答问题的学生为何偏少？ 学生为何对有些问题不感兴趣？学生为何对有些问题不感兴趣？ 怎样让

12、创设的情境使学生喜爱？怎样让创设的情境使学生喜爱？ 学生情绪为何会有较大的波动？学生情绪为何会有较大的波动？ 如何根据学生差异设计作业题？如何根据学生差异设计作业题？ 教师问题意识的培养教师问题意识的培养 形成内在心理冲动形成内在心理冲动：善于在日常教育教善于在日常教育教学活动中发现一切有待探索的问题学活动中发现一切有待探索的问题。 培养培养“四问四问”意识：意识： 一问一问“为什么研究为什么研究”（背景、价值）；（背景、价值）； 二问二问“研究什么研究什么”（主题、内涵）；（主题、内涵）； 三问三问“怎样研究怎样研究”（方案、方法）；（方案、方法）； 四问四问“研究得怎样研究得怎样”（过程、

13、结果）。（过程、结果）。 状态：状态：善于观察、深入思考、变换视角。善于观察、深入思考、变换视角。 2 2、教师研究问题的转换策略、教师研究问题的转换策略 （1 1）将）将“困惑困惑”变问题变问题 现实困惑：现实困惑：“学困生学困生”纠纷不断，无可回纠纷不断，无可回避避 的问题的问题 ； 问题认定：问题认定：对学生中纠纷问题的研究？对学生中纠纷问题的研究？ （2 2）将问题变）将问题变“课题课题” 理性分析：理性分析：情绪失控情绪失控情商问题；情商问题； 课题确立：课题确立：中小学校学困生情商教育的行中小学校学困生情商教育的行动研究。动研究。 （3 3）将问题变课题的主要途径）将问题变课题的主

14、要途径 A、从教育教学困境问题中转换。、从教育教学困境问题中转换。在实在实践中遇到的各种各样的疑难、矛盾与困扰，践中遇到的各种各样的疑难、矛盾与困扰，并没有现成的解决方法，可作为研究课题。并没有现成的解决方法，可作为研究课题。 如：如：教学情境中师生目标之间的冲突。教学情境中师生目标之间的冲突。 从准备从准备“错题本错题本”，到写数学日记：复，到写数学日记：复习当天所学内容，总结易错点，写下预习习当天所学内容，总结易错点，写下预习中出现的问题。中出现的问题。 形成：形成：“利用数学日记转化学困生的个利用数学日记转化学困生的个案研究案研究”课题。课题。 B、从教育教学突出问题中转换。、从教育教学

15、突出问题中转换。在实在实践中经常遇到，虽多人研究，但没很好解践中经常遇到，虽多人研究，但没很好解决。将突出问题转换为课题，最能发挥教决。将突出问题转换为课题，最能发挥教师的优势，提高教育教学质量。师的优势，提高教育教学质量。 如：如：教学中如何实现教学中如何实现“减负增效减负增效”。 中小学生课业负担过重问题的现状如何？中小学生课业负担过重问题的现状如何？产生的原因何在？怎样解决？不同年级学产生的原因何在？怎样解决？不同年级学生的课业负担质与量应该如何规定？怎样生的课业负担质与量应该如何规定？怎样既能既能“减负减负”，又能提高教学质量？，又能提高教学质量？ 形成：形成：“中小学生课业负担与学业

16、质量中小学生课业负担与学业质量的实证研究的实证研究”课题。课题。 C、从教育教学反思问题中转换。、从教育教学反思问题中转换。在实在实践中勇于自我剖析、自我怀疑、自我反思，践中勇于自我剖析、自我怀疑、自我反思，寻找实现跨越的研究主题。寻找实现跨越的研究主题。 如：如：对教学中学生对教学中学生“问题意识问题意识”薄弱的薄弱的反思。反思。 为什么学生学习主体难以激活？学生总为什么学生学习主体难以激活？学生总是依赖现成的答案？没有疑问、追问、补是依赖现成的答案？没有疑问、追问、补问的意识？教师从单纯地研究教转向研究问的意识？教师从单纯地研究教转向研究学生学的立场为何这么难？学生学的立场为何这么难？ 形

17、成：形成：“中小学语文中小学语文问题式问题式导学法导学法的实践研究的实践研究”课题。课题。 D、从专业阅读揭示问题中转换。、从专业阅读揭示问题中转换。通过通过阅读专业文献、报刊杂志或课题指南，了阅读专业文献、报刊杂志或课题指南，了解相关领域最新研究动态，选择不同视角解相关领域最新研究动态，选择不同视角的研究。的研究。 如：如：对教学中对教学中 “导学案导学案”编制的理论与编制的理论与实践研究的阅读。实践研究的阅读。 “导学案导学案”变革：课堂有效教学的智慧变革：课堂有效教学的智慧选择；选择；“导学案导学案”体现以学定教的几个关体现以学定教的几个关键点；价值与技术：键点；价值与技术：“导学案导学

18、案”管理机制管理机制在重建；在重建；“导学案导学案”应用问题面面观等等。应用问题面面观等等。 形成：形成：“建构中小学建构中小学导学案导学案绿色评绿色评价指标的实践研究价指标的实践研究”课题。课题。 E、从同事交流关注问题中转换。、从同事交流关注问题中转换。在与在与持有不同观点的同事交流时，选准角度，持有不同观点的同事交流时，选准角度，突出个性，就能将相关问题转换为课题。突出个性，就能将相关问题转换为课题。 如：如：教师利用教师利用“评课指导评课指导”中关注的问中关注的问题题（评课者不同意教者（评课者不同意教者“让学生对课文最让学生对课文最后一节质疑的教学环节后一节质疑的教学环节”，认为课中的

19、整，认为课中的整体感悟填空可以直接让学生质疑）。体感悟填空可以直接让学生质疑）。 教者思考：教者思考：如何根据教材特点从整体上如何根据教材特点从整体上把握质疑点，构建质疑教学模式，在结构把握质疑点，构建质疑教学模式，在结构化引导中逐渐提升学生自主质疑能力？化引导中逐渐提升学生自主质疑能力？ 形成：形成：“构建小学语文自主性质疑教学模构建小学语文自主性质疑教学模式的实践研究式的实践研究”课题。课题。 （二）教师规范参与课题研究的策略（二）教师规范参与课题研究的策略 1、课题开题论证的规范策略、课题开题论证的规范策略 （1）定位：）定位：课题研究开始前进行的整课题研究开始前进行的整体构思与设计，对

20、研究计划的再设计体构思与设计，对研究计划的再设计设计蓝图，制定行动路线。设计蓝图，制定行动路线。 （2）组织：）组织：开题量、请专家、参与主开题量、请专家、参与主体、材料准备（申报书、开题报告、文献体、材料准备（申报书、开题报告、文献资料、子课题实施方案等）。资料、子课题实施方案等）。 （3）功能：）功能： 一是，一是，进入研究状态；进入研究状态； 二是，二是，拓宽研究视野；拓宽研究视野； 三是，三是，明晰研究思路；明晰研究思路； 四是，四是，形成基本共识形成基本共识（价值认同、理念原（价值认同、理念原则、研究结构等）；则、研究结构等）； 五是，五是，明确任务分工明确任务分工（子课题布局、操作

21、（子课题布局、操作方式等）；方式等）； 六是，六是，计划具体可行计划具体可行。 （4）程序：）程序： A、课题负责人汇报。、课题负责人汇报。课题研究方案及其课题研究方案及其背景，介绍课题本身的目的、意义、研究背景，介绍课题本身的目的、意义、研究现状、预计突破点、研究步骤和条件（重现状、预计突破点、研究步骤和条件（重点介绍研究思路、内容、创新点和研究计点介绍研究思路、内容、创新点和研究计划、措施、效能等）。划、措施、效能等）。 B、论证专家提问、答辩、论证专家提问、答辩（互动、争鸣）。（互动、争鸣）。 C、专家指导、论证、评议、专家指导、论证、评议（对不完善处（对不完善处重点分析，提出建议）。重

22、点分析，提出建议）。 D、课题组回应表态、课题组回应表态（修改开题论证报告；（修改开题论证报告；落实管理任务和具体分工）。落实管理任务和具体分工）。 （5）开题报告：）开题报告： A、课题名称与界定。名称：、课题名称与界定。名称：力求准确、力求准确、规范、简练、醒目（关注：问题、对象、规范、简练、醒目（关注：问题、对象、方法等）。方法等）。如：如：“中小学语文中小学语文导学式导学式教学模式的行动研究教学模式的行动研究”。界定：界定：关键词、关键词、学理、特指要义。学理、特指要义。 B、课题背景意义。、课题背景意义。根据什么、受何启发、根据什么、受何启发、为何研究、价值阐明。为何研究、价值阐明。

23、 C、研究现状述评。、研究现状述评。查阅文献资料，了解查阅文献资料，了解研究现状，指出现实问题，明确研究起点，研究现状，指出现实问题，明确研究起点，确认自己创意，选择突破视角、点明差异。确认自己创意，选择突破视角、点明差异。 D、课题目标定位。、课题目标定位。明确达到什么目的，明确达到什么目的，解决哪些问题（具体、清晰、重点）。解决哪些问题（具体、清晰、重点）。 如：语文如：语文“导学式导学式”教学模式研究目标：教学模式研究目标： 唤醒学生自主学习意识；唤醒学生自主学习意识； 践行课堂有效教学理念；践行课堂有效教学理念； 建构建构“导学式导学式”语文教学范式；语文教学范式； 形成一批典型教学案

24、例；形成一批典型教学案例； 提升语文课堂教学质量与效益；提升语文课堂教学质量与效益； 促进师生教与学素养与品质发展。促进师生教与学素养与品质发展。 E、课题研究内容。、课题研究内容。根据目标，到底做什根据目标，到底做什么事？比目标（方案）更具体、明确（不么事？比目标（方案）更具体、明确（不一定一一对应）；避免笼统、模糊。一定一一对应）；避免笼统、模糊。 如：依据前例目标确定：如：依据前例目标确定： 理性研究：理性研究：内涵、特征、价值、原则；内涵、特征、价值、原则； 调查研究：调查研究：自学、选择、导学、质疑；自学、选择、导学、质疑； 建构研究：建构研究：主张、课型、流程、特点；主张、课型、流

25、程、特点； 策略研究：策略研究：导预、导问、导法、导评；导预、导问、导法、导评； 质态研究：质态研究：资源、基础、方式、测评；资源、基础、方式、测评； 素养研究：素养研究：结构、示范、习惯、功力。结构、示范、习惯、功力。 F、课题方法选择。、课题方法选择。选择方法验证假设，选择方法验证假设，说明：为何用此方法，怎样具体运用；一说明：为何用此方法，怎样具体运用；一个课题往往多种方法并用。个课题往往多种方法并用。 G、课题研究步骤。、课题研究步骤。分段实施的时间顺序分段实施的时间顺序安排，考虑内容的相互关系、难易程度，安排，考虑内容的相互关系、难易程度，从基础性问题开始，结合具体任务要求落从基础性

26、问题开始，结合具体任务要求落实计划。实计划。 H、预期成果呈现。、预期成果呈现。结合目标，追求成果，结合目标，追求成果，多彩呈现：各类报告、论文著作、课件案多彩呈现：各类报告、论文著作、课件案例、教学实录、师生感悟等。例、教学实录、师生感悟等。 I、课题主体结构。、课题主体结构。组织机构与人员分工，组织机构与人员分工，成立课题组织，确定负责人；基本结构：成立课题组织，确定负责人；基本结构：一是有权之士（支持）；一是有权之士（支持）； 二是有识之士（水平）；二是有识之士（水平）； 三是有志之士（投入）；三是有志之士（投入）； 研究任务分工合理、明确、协作。研究任务分工合理、明确、协作。 J、课题

27、经费条件。、课题经费条件。强化预算，务实求效，强化预算，务实求效，理清项目（各类成本：资料、考察、研讨、理清项目（各类成本：资料、考察、研讨、论证、指导、成果）专款专用，条件保障。论证、指导、成果）专款专用，条件保障。 2、课题中期汇报的规范策略、课题中期汇报的规范策略 （1）定位：）定位：课题主持人在研究的重要过课题主持人在研究的重要过程中向科研主管部门汇报课题研究工作进程中向科研主管部门汇报课题研究工作进展情况及阶段性成果或接受专项检查。展情况及阶段性成果或接受专项检查。 （2）组织：）组织：创设现场、请专家、参与主创设现场、请专家、参与主体、材料准备（基础性研究资料、课题中体、材料准备（

28、基础性研究资料、课题中期报告、呈现阶段性研究成果等）。期报告、呈现阶段性研究成果等）。 （3）功能：）功能： 一是，一是，总结阶段性研究工作；总结阶段性研究工作； 二是，二是，检查落实研究方案的程度；检查落实研究方案的程度； 三是，三是，整体汇报研究进展情况及其成果；整体汇报研究进展情况及其成果； 四是，四是，诊断问题与矫治策略。诊断问题与矫治策略。 （4）程序：）程序： A、课题负责人汇报。、课题负责人汇报。根据课题研究方案根据课题研究方案实施情况：工作层面实施情况：工作层面组织、学习、活组织、学习、活动、成效等；学术层面动、成效等；学术层面价值认同、概价值认同、概念厘清、内容落实、重点突破

29、、阶段性成念厘清、内容落实、重点突破、阶段性成果及其转化等。果及其转化等。 B、课题组成员求教、课题组成员求教（困惑、体验）。（困惑、体验）。 C、专家评议、指导、专家评议、指导（对所提问题进行重（对所提问题进行重点分析，提出指导建议）。点分析，提出指导建议）。 D、课题组回应表态、课题组回应表态（吸纳专家建议、修（吸纳专家建议、修改中期报告；明确今后研究任务计划）。改中期报告；明确今后研究任务计划）。 （5）中期报告：）中期报告： A、课题情况概述。、课题情况概述。课题来源、起止时间、课题来源、起止时间、研究现状、价值意义、研究目标、主要内研究现状、价值意义、研究目标、主要内容、研究方法、条

30、件支持等。容、研究方法、条件支持等。 B、研究进展情况、研究进展情况（客观真实客观真实）。）。 主要做了哪些工作，完成情况如何；主要做了哪些工作，完成情况如何； 遇到哪些问题，问题产生原因？遇到哪些问题，问题产生原因？ 已采取或拟采取的措施；已采取或拟采取的措施； 应完成的研究计划落实情况，没有落实应完成的研究计划落实情况，没有落实的原因分析，是否还具备相应的研究条件的原因分析，是否还具备相应的研究条件（这是报告的重点）等。（这是报告的重点）等。 C、阶段研究成果。、阶段研究成果。课题研究以来所取得课题研究以来所取得的成果：实践层面的成果：实践层面教学变革、活动创教学变革、活动创新、行为转化、

31、典型样态等；理论层面新、行为转化、典型样态等；理论层面围绕主题研究的理性思考成果（论文、围绕主题研究的理性思考成果（论文、专题研究报告等）专题研究报告等） B、后续研究计划。、后续研究计划。 结合研究方案写出后续计划；结合研究方案写出后续计划； 针对上阶段研究的经验和存在问题，将针对上阶段研究的经验和存在问题，将未完成的研究任务移到下阶段；未完成的研究任务移到下阶段； 如果研究计划有变动，应写明变动原因如果研究计划有变动，应写明变动原因并做出新的安排。并做出新的安排。 3、课题结题鉴定的规范策略、课题结题鉴定的规范策略 （1）定位：）定位： 是课题研究的一个重要环节，是对整个是课题研究的一个重

32、要环节，是对整个课题研究的终结性总结、盘点、论证、鉴课题研究的终结性总结、盘点、论证、鉴定。定。 （2）条件：）条件： A、按计划完成研究，预期目标达成；、按计划完成研究，预期目标达成； B、课题工作和研究报告完成；、课题工作和研究报告完成； C、反映研究过程和成果的资料完整。、反映研究过程和成果的资料完整。 （3）功能：）功能： 一是，一是，完善课题研究程序，对课题研究完善课题研究程序，对课题研究进行价值判断；进行价值判断； 二是，二是，提炼研究成果的精华，提升成果提炼研究成果的精华，提升成果的研究水平；的研究水平； 三是，三是，反思课题研究过程，提高研究者反思课题研究过程，提高研究者水平；

33、水平； 四是，四是，发挥研究成果的示范作用，转化发挥研究成果的示范作用，转化为教育实践行为。为教育实践行为。 （4）要求：）要求： A、会议结题与通讯结题结合；会议结题与通讯结题结合； B、课题组自评与专家组评价结合；课题组自评与专家组评价结合； C、理论研究与实践变革结合；理论研究与实践变革结合； D、过程评价与成果评价结合；过程评价与成果评价结合； E、结题与成果示范推广结合；结题与成果示范推广结合； F、结题与提高改进结合；结题与提高改进结合； G、激励与坚持实事求是结合。激励与坚持实事求是结合。 （5）材料：）材料： A、结题申请报告；结题申请报告； B、课题申报书和立项批文；课题申报

34、书和立项批文； C、课题阶段性总结（中期报告、调研课题阶段性总结（中期报告、调研报告、专题论文、典型案例等）；报告、专题论文、典型案例等）； D、终结性结题报告；终结性结题报告； E、系列研究成果；系列研究成果； F、研究过程有关材料（研究方案、观研究过程有关材料（研究方案、观察记录、问卷分析、反思总结、活动实录、察记录、问卷分析、反思总结、活动实录、主题照片、获奖证书等）。主题照片、获奖证书等）。 （6）程序：）程序： A、结题鉴定组长主持、提出要求；结题鉴定组长主持、提出要求； B、课题负责人汇报研究过程和成果；课题负责人汇报研究过程和成果； C、课题组解答鉴定专家的质疑；课题组解答鉴定专

35、家的质疑； D、考察现场或现场调查或查阅有关资料；考察现场或现场调查或查阅有关资料； E、专家依据鉴定标准评分或准备意见；专家依据鉴定标准评分或准备意见； F、全体鉴定专家即席讨论评议；全体鉴定专家即席讨论评议； G、专家组向课题组公布及提交评价结果；专家组向课题组公布及提交评价结果； H、填写鉴定意见、组长签字生效。填写鉴定意见、组长签字生效。 （7）内容：）内容： A、研究思路清晰、设计科学合理与否；研究思路清晰、设计科学合理与否； B、课题实施是否达到方案中预期成果；课题实施是否达到方案中预期成果； C、研究成果中的理论观点、对策建议学术研究成果中的理论观点、对策建议学术价值如何，是否具

36、有科学性和创造性；价值如何，是否具有科学性和创造性； D、研究成果所依据和使用的资料与数据是研究成果所依据和使用的资料与数据是否准确、完整；否准确、完整； E、所运用的方法及手段是否可靠、先进；所运用的方法及手段是否可靠、先进； F、成果水平和已有或预期综合效益如何；成果水平和已有或预期综合效益如何； G、研究存在哪些问题、有何指导性建议；研究存在哪些问题、有何指导性建议； H、对研究成果是否通过鉴定作出结论。对研究成果是否通过鉴定作出结论。 （8）报告：）报告： 第一部分：为何选择本课题研究第一部分：为何选择本课题研究 A、课题提出背景课题提出背景（原因、理由、内涵）；（原因、理由、内涵）；

37、 B、课题研究意义课题研究意义（理论、现实）；（理论、现实）； 第二部分：本课题是怎样研究的第二部分：本课题是怎样研究的 C、课题理论依据课题理论依据（围绕主题、具体观点、（围绕主题、具体观点、针对性强，切忌整篇理论或文件）；针对性强，切忌整篇理论或文件）； D、课题研究目标课题研究目标（目的、方向、假设）；（目的、方向、假设）； E、研究主要内容研究主要内容（范围、着力点）；（范围、着力点）； F、课题研究方法课题研究方法（与内容结合、综合）；（与内容结合、综合）； G、课题研究步骤课题研究步骤（准备、实施、总结）；（准备、实施、总结）； 第三部分：课题研究取得哪些成果第三部分：课题研究取得

38、哪些成果 H、课题研究成果课题研究成果（属于核心内容，占整个（属于核心内容，占整个报告的一半篇幅）；报告的一半篇幅）； 表述方式：表述方式：研究结论、研究成果、研究研究结论、研究成果、研究启示、研究成效等；启示、研究成效等； 关注两点：关注两点：一是，既讲实践成果一是，既讲实践成果（教学（教学变革、竞赛获奖、成绩提高、素养提升变革、竞赛获奖、成绩提高、素养提升等），等），又要理论成果又要理论成果（新观点、新策略、（新观点、新策略、新模式等）。新模式等）。二是，陈述不能过于简单二是，陈述不能过于简单（如：某种观点详见（如：某种观点详见XX论文）。紧紧围绕论文）。紧紧围绕研究目标与内容，将相关专题

39、研究论文的研究目标与内容，将相关专题研究论文的主要观点提炼、归纳呈现；融合所有子课主要观点提炼、归纳呈现；融合所有子课题的主要研究内涵、梳理建构。题的主要研究内涵、梳理建构。 第四部分：其他因素第四部分：其他因素 I、课题研究存在的主要问题及今后设想课题研究存在的主要问题及今后设想（课题研究思考：课题研究思考：对于本课题研究过程中对于本课题研究过程中尚未解决的问题，或发现的新的研究点，尚未解决的问题，或发现的新的研究点，在后续研究中有哪些设想等；在后续研究中有哪些设想等； 要求：要求：所找的问题要准确、中肯，如何所找的问题要准确、中肯，如何开展后续研究要实事求是）；开展后续研究要实事求是）；

40、J、附录：附录： 参考文献参考文献 调查问卷调查问卷 访谈提纲访谈提纲 测量工具测量工具 （三）教师常态研究的几个核心策略（三）教师常态研究的几个核心策略 1 1、优化课例研究方式的策略、优化课例研究方式的策略 （1）基本流程：）基本流程： A、发现问题，确立主题、发现问题，确立主题 ； B、学习理论，设计方案学习理论，设计方案 ； C、观察课堂，研究课例、观察课堂，研究课例 ； D、行为跟进，持续研究行为跟进，持续研究 。 （2）主要关注点：主要关注点：群体需求、主题群体需求、主题针对、理论学习、过程参与、预设生成、针对、理论学习、过程参与、预设生成、互动氛围互动氛围 、行为跟进。、行为跟进

41、。2 2、提升教师研究能力的策略、提升教师研究能力的策略 研究研究问题问题的的敏感敏感； 研究研究素养素养的的积淀积淀； 研究研究载体载体的的驾驭驾驭； 研究研究过程过程的的合作合作； 研究研究方法方法的的运用运用； 研究研究成果成果的的呈现呈现。3、增强、增强“精品课题精品课题”研究的策略研究的策略 精选精选研究主题；研究主题； 精心精心设计方案；设计方案； 精当精当操作课题；操作课题； 精细精细研究过程；研究过程； 精准精准提炼结论；提炼结论； 精彩精彩呈现成果。呈现成果。结束语：结束语： 教师研究既能使平凡的教育折射出教师研究既能使平凡的教育折射出自身生命的光彩自身生命的光彩，又能使平凡的教学显，又能使平凡的教学显现出现出职业研究的价值职业研究的价值，更能使平凡的人，更能使平凡的人生体现出研究者生体现出研究者专业发展的境界专业发展的境界。 只要我们充满理想、崇尚科学、不畏只要我们充满理想、崇尚科学、不畏艰难、勇于探索，就一定能够攀登教师艰难、勇于探索，就一定能够攀登教师研究的高峰，提升服务学生的品位！研究的高峰，提升服务学生的品位！ 敬请批评！欢迎对话！敬请批评！欢迎对话！ 辜伟节辜伟节 邮箱：邮箱：