教育心理学(教师资格考试教案)(3、4章)--课件.ppt

1、1、教育目标与学生的全面发展2、教学目标的心理学理论和方法 一、以人为中心的发展以人为中心的发展是教育的最终目标是教育的最终目标。 1 1、学校教育应支持一些基本的普遍价值观：、学校教育应支持一些基本的普遍价值观： A：人权人权承认与社会责任感相结合的人权 B：公正和民主公正和民主重视社会公正和民主参与决策及国家事务管理。 C：文化差异和多元化文化差异和多元化持宽容的态度，提高社会凝聚力 D：关心他人关心他人人的同情心，对家人、同事、弱者等均如此。 E：团结互助团结互助合作、承担自己对集体的责任 F：事业心事业心增加经济领域的生产力和竞争力，应付生活中出现的所有情况所需要品质 G：创造性创造性

2、个人价值、国家发展、人类进步的基本元素 H、男女平等男女平等 I、思想开放，接受变革思想开放，接受变革 J、环境保护和可持续发展环境保护和可持续发展 2 2、认为，从课堂中学和教的角度，教学应该包认为，从课堂中学和教的角度，教学应该包括：括：“三重四面三重四面” （1)“1)“”学习的四个层面学习的四个层面： A、自尊； B、生活技能培训； C、学习怎样学习； D、具备特定的基本学术能力、体能和艺术能力 （2）“”目的 A、学习技能技能和有关特定科目的知识更快、更好、更轻松 B、培养综合概念综合概念技能学习的迁移 C、培养个人技能和态度个人技能和态度，使它能轻易应用于你所做的一切事情中。 3

3、3、以学生全面发展为中心的教育目标，应包含三个基本支柱：、以学生全面发展为中心的教育目标，应包含三个基本支柱： （1 1）学会认知）学会认知：科学的认知不仅是认识客观世界和生活的基本前提，也是人心灵健康的基本前提。 （2 2）学会做事）学会做事：做事是生存的必要手段，也是个体获得价值感的手段。 （3 3）学会生存）学会生存：工业社会对人的要求相比农业社会来说是前所未有的提高。生存对个体能力的提出了更高的要求。例子： Panic Room Panic Room（颤栗空间）（颤栗空间） 导演：大卫导演：大卫芬奇，女主角：朱迪芬奇，女主角：朱迪福斯特福斯特 梅格梅格阿特曼不久前刚和丈夫离了婚，她带阿

4、特曼不久前刚和丈夫离了婚，她带着小女儿搬到进纽约市区内的一所大屋子居住，着小女儿搬到进纽约市区内的一所大屋子居住，这所房子很有些年头了，但是梅格仍然对自己的这所房子很有些年头了，但是梅格仍然对自己的这个新家很满意。在布置新居时，梅格发现了一这个新家很满意。在布置新居时，梅格发现了一个秘密的房间，这是屋子的建造者为了应付入室个秘密的房间，这是屋子的建造者为了应付入室的强盗而设计的，房间内有充足的水、食品和其的强盗而设计的，房间内有充足的水、食品和其他生活必需品，还配备有一整套闭路监控系统，他生活必需品，还配备有一整套闭路监控系统，俨然就是一个完善的紧急避难所。蓄谋已久的三俨然就是一个完善的紧急避

5、难所。蓄谋已久的三个强盗在一个夜晚闯入并控制了整栋屋子，被惊个强盗在一个夜晚闯入并控制了整栋屋子，被惊醒的梅格情急之下只能先带着女儿躲了那个秘密醒的梅格情急之下只能先带着女儿躲了那个秘密的避难所，只有这个房间是暂时安全的，梅格和的避难所，只有这个房间是暂时安全的，梅格和强盗们展开了一场惊心动魄的捉迷藏游戏，输掉强盗们展开了一场惊心动魄的捉迷藏游戏，输掉游戏的代价就是她和女儿的生命，一个带着小女游戏的代价就是她和女儿的生命，一个带着小女儿的柔弱女子，能否在这个房间的庇护下保住她儿的柔弱女子，能否在这个房间的庇护下保住她的家？的家？当小女儿因为母亲的手机当小女儿因为母亲的手机没有信号，她找出应急箱

6、没有信号，她找出应急箱里面的手电筒，通过密室里面的手电筒，通过密室的通气孔朝对面街道有规的通气孔朝对面街道有规律地按电筒按钮，律地按电筒按钮，母亲问母亲问她在做什么，小女儿回答她在做什么，小女儿回答说说“在发摩斯代码在发摩斯代码”。母。母亲问在哪里学的？小女儿亲问在哪里学的？小女儿说：说：“泰坦尼克号泰坦尼克号”。二、布鲁纳的二、布鲁纳的教育目标观教育目标观 （提示：本书中，涉及布鲁纳的内容有两个方面： 一是“布鲁纳的教育目标观”（P6466）； 二是布鲁纳的“认知发现学习理论认知发现学习理论”（P158167）其中“认知发现学习理论认知发现学习理论”是考试重点考试重点 1 1、鼓励学生大胆猜

7、测鼓励学生大胆猜测学校应鼓励学生发展他们自己的猜测的价值和改进的可能性。 2 2、发展学生解决问题的信心发展学生解决问题的信心发展学生运用“思想”解答问题的信心。通过发展学生的各种理解力，教授给学生各种工作方法教授给学生各种工作方法。 3 3、培养学生自我推进能力培养学生自我推进能力引导学生独立运用各种题材，允许学生用确定问题形式的方式直接处理熟练掌握的材料。让学生自己决定其过程和方式。 4 4、培养培养“经济地使用思想经济地使用思想”促使学生能自觉地、有较大倾向去“终止表面的印象，寻找深层规律”的内驱力。（透过现象找本质的自觉（透过现象找本质的自觉性和内驱力性和内驱力思维的自觉性）思维的自觉

8、性） 5 5、发展理智上的忠诚发展理智上的忠诚习惯、自觉地运用科学仪器或材料，去检查和纠正自己的思想和见解。并对自己的研究结果能“有理智上的忠诚”。 6 6、促进学生参加社会生活的志愿和能力促进学生参加社会生活的志愿和能力学校应传播基本的价值体系；学生融洽相处的对象不能仅仅是伙伴。 一、有关概念一、有关概念 1 1、教育目标是一个、教育目标是一个多层次的目标体系多层次的目标体系 A：教育目标 B：课程目标（教学目标） C：单元目标 D：学习目标（行为目标） 2 2、学习目标学习目标则是则是单元目标单元目标的进一步分解，是的进一步分解，是单元目标的具体、明确的表述单元目标的具体、明确的表述。 3

9、 3、学习目标学习目标也称也称行为目标行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述明确的、具体的表述。学习目标。学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化为变化，而不是教师的教学计划。，而不是教师的教学计划。 4 4、美国俄亥俄州立大学的、美国俄亥俄州立大学的泰勒泰勒教授，是当教授，是当今学习（行为）目标之父今学习（行为）目标之父。 5 5、目标结构：目标结构：直接结果、主体意义、需要满足直接结果、主体意义、需要满足 二、教学目标的二、教学目标的心理功能心理功能 1 1、启动启动功能功能

10、目标对行为具有目标对行为具有“引火线引火线”式的引发作用、启动作用式的引发作用、启动作用。 2 2、导向导向功能功能促使活动维持其稳定方向和完整内容。 3 3、激励激励功能功能学与教的积极性，不仅取决于“需要、动机需要、动机”等动力等动力状态状态，还取决于人们对目标的期望程度人们对目标的期望程度。（激励作用=效价X期望） 4 4、聚合聚合功能功能将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动的可能。三、教学目标的选择标准选择标准 1 1、价值性标准、价值性标准指目标对于需要满足的意义。价值分指目标对于需要满足的意义。价值分为客观价值和主观价值，在

11、人的心理满足中，主观价值往往为客观价值和主观价值，在人的心理满足中，主观价值往往高于客观价值。高于客观价值。 2 2、可能性标准、可能性标准选择目标，要以选择目标，要以“可能达到或实现可能达到或实现”为准。教师应创造条件提高实际上的可能程度。为准。教师应创造条件提高实际上的可能程度。 3 3、低耗性标准、低耗性标准要考虑实现目标所耗费程度。尤其是要考虑实现目标所耗费程度。尤其是在中国这样发展中国家，在可持续发展和环保的理念下，尽在中国这样发展中国家，在可持续发展和环保的理念下，尽可能地降低教学成本具有很重要的现实意义可能地降低教学成本具有很重要的现实意义。 4 4、丰富性标准、丰富性标准目标的

12、种类丰富，以满足多种人的需要；目标的种类丰富，以满足多种人的需要；目标的功能丰富，能满足个体的多种心理满足目标的功能丰富，能满足个体的多种心理满足。 5 5、就高性标准、就高性标准高位目标的价值越大，低位目标或相应高位目标的价值越大，低位目标或相应手段（中介目标）即使要付出较高的代价也是值得的手段（中介目标）即使要付出较高的代价也是值得的。四、编写教学目标的基本要求 1 1、美国学者、美国学者马杰马杰在在19621962年出版的年出版的程序教学目标的编写程序教学目标的编写中中提出，一个学习目标应包含三个基本要求提出，一个学习目标应包含三个基本要求： （1 1）行为（）行为（Behavior)B

13、ehavior)A A：阐述对象特点，说明具体行为，以便教师能观察学生。：阐述对象特点，说明具体行为，以便教师能观察学生。B B：一般使用动宾结构短语：一般使用动宾结构短语C C：如如“能列举能列举XXXX步骤步骤”、“能说明英语句子中各句子成分的名称能说明英语句子中各句子成分的名称” （2 2）条件）条件(Conditions)(Conditions)A A：说明产生上述行为的条件。：说明产生上述行为的条件。B B：条件包括：环境因素（教师、空间、光线等）、人的因素、设备因素、时：条件包括：环境因素（教师、空间、光线等）、人的因素、设备因素、时 间因素、信息因素等，间因素、信息因素等，C C

14、：如“能参考教材参考教材来列举xx步骤”，“通过一个月的训练通过一个月的训练，能” （3 3）标准）标准(Degree)(Degree)A A：指出评定上述行为的标准指出评定上述行为的标准。B B：标准是学习结果的行为的可接受的最低衡量依据：标准是学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。C：如：“单元教学结束后，能依照标准测试要求依照标准测试要求，列举XX步骤”；“能比较两种文化的差异，至少能列举至少能列举3 3个以上个以上” 注意：后来有研究者在学习目标的三个基本要求的基础注意：后来有研究者在学习目标的三个基本要求的基础上增加了教学对象（上增加了教学对象（AudienceAudience），也

15、即是学习目标总共），也即是学习目标总共有四个基本要求（有四个基本要求（ABCDABCD） （一）、布鲁姆的（一）、布鲁姆的认知认知的教学目标分类的教学目标分类（6 6项项） 1 1、知识、知识再认和回忆的能力，特殊和一般的知识、处理知识的方法和再认和回忆的能力，特殊和一般的知识、处理知识的方法和手段。手段。 2 2、理解、理解翻译、解释、推论（推断）翻译、解释、推论（推断） 3 3、应用、应用在复杂环境中使用原理、法则、概念等能力在复杂环境中使用原理、法则、概念等能力 4 4、分析、分析要素（构成成分）、关系（内在联系）、组织原则（内在结要素（构成成分）、关系（内在联系）、组织原则（内在结构）

16、的分析，培养学生整体分解各种因素的能力构）的分析，培养学生整体分解各种因素的能力 5 5、综合、综合作出独特论述、制定计划，培养学生处理部分与片段能力，作出独特论述、制定计划，培养学生处理部分与片段能力，并将这些片段整合成新颖的整体。并将这些片段整合成新颖的整体。 6 6、评价、评价( (评审）评审）依据（外在和内在）的标准，对信息质量和自己能依据（外在和内在）的标准，对信息质量和自己能力作出判断的能力。力作出判断的能力。P83P83：教育不仅要培养：教育不仅要培养与与的的国民，而且要培育国民，而且要培育的公民。的公民。1 1、出租车、水费等该不该涨价？、出租车、水费等该不该涨价？2 2、该不

17、该限制车牌号来解决交通阻塞？、该不该限制车牌号来解决交通阻塞？3 3、房价为什么这样贵？、房价为什么这样贵？ （二）（二）情感情感的教学目标的教学目标 （根据柯拉斯沃等分类，有（根据柯拉斯沃等分类，有5 5个个程序）程序） 1 1、接受、接受是情意的起点是情意的起点。包括：意识（感觉）、愿意接受和选择、注。包括：意识（感觉）、愿意接受和选择、注意三部分。意三部分。 2 2、反应、反应反应、默认、意愿和满足。反应、默认、意愿和满足。 3 3、评估、评估认知价值、选择价值和信奉价值，培养学生对事物赋予价值、认知价值、选择价值和信奉价值，培养学生对事物赋予价值、进而爱好并献身于有价值之事的倾向。进而

18、爱好并献身于有价值之事的倾向。 4 4、组织、组织价值的观念化和组织价值体系。训练学生将各种价值予以整价值的观念化和组织价值体系。训练学生将各种价值予以整理归纳并组成体系，使价值不相互冲突。理归纳并组成体系，使价值不相互冲突。（“诚实诚实”、“说老实话说老实话”“害人之心不可有，防人之心不可无害人之心不可有，防人之心不可无”） 5 5、价值的性格化、价值的性格化包括价值的概括化（类化）与个性化。价值成为包括价值的概括化（类化）与个性化。价值成为学生性格的一部分。这是情感的最高境界。学生性格的一部分。这是情感的最高境界。 （三）（三）心因动作心因动作的教学目标的教学目标 根据根据齐卜勒齐卜勒的分

19、类法。心因动作的教学目标有的分类法。心因动作的教学目标有4 4个个步骤：步骤： 1、整个身体的运动 2、协调细致的动作 3、非语言交流 4、言语交流 一、单选题一、单选题 1 1、教学目标对教学行为具有、教学目标对教学行为具有“引火线引火线”式的作用，表明教学目式的作用，表明教学目标具有（标具有（ ） A A：聚合功能：聚合功能 B B：导向功能：导向功能 C C：激励功能：激励功能 D D：启动功能：启动功能 2 2、教育的最终目标是（、教育的最终目标是（ ） A A：以人为中心的发展：以人为中心的发展 B B：事业成功：事业成功 C C：做：做“三好学生三好学生” ” D D：考上大学：考

20、上大学 3 3、现代教师发展的方向是（、现代教师发展的方向是（ ） A A：学术化：学术化 B B：现代化：现代化 C C：专业化和人性化：专业化和人性化 D D：专家化：专家化（P73P73）（P60P60）（P68P68）DAC 4 4、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有（、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有（ ） A A：六项：六项 B B：四项：四项 C C：五项：五项 D D：十项：十项 5 5、根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个、根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个程序，即接受、反应、评价、组织和（程序，即接受、反应、评价、组织和（ ） A A：价值性格化：价值性

21、格化 B B：非言语交流：非言语交流 C C：理解：理解 D D：统合：统合 6 6、基础教育活动现代化的保证和标志是、基础教育活动现代化的保证和标志是 （ ） A A：教师职业专业化：教师职业专业化 B B：教师职业人性化：教师职业人性化 C C：加强教师培训：加强教师培训 D D：加强师德教育：加强师德教育（P82P82）（P84P84）（P68P68）AAA 7.7.柯拉斯沃认为，情感意领域教学中最高境界是（柯拉斯沃认为，情感意领域教学中最高境界是（ ） A A：价值性格化：价值性格化 B B：组织：组织 C C：评估：评估 D D：接收：接收 8 8根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六

22、项，即知识、理根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、统合和（）解、应用、分析、统合和（） 接受评审接受评审 反应组织反应组织 9.9.以研究行为目标著名并著有以研究行为目标著名并著有程序教学目标的编写程序教学目标的编写的美的美国学者是（国学者是（ ） A A：莫雷若：莫雷若 B B：史莫克：史莫克 C C：马杰：马杰 D D：罗杰斯：罗杰斯（P84P84）（P82P82）（P76P76）ABC 1010、普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的、普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的（ ） A A：泰勒：泰勒 B B：布鲁纳：布鲁纳 C C：布鲁姆

23、：布鲁姆 D D：班杜拉：班杜拉 1111、教学目标的心理功能有启动、导向、激励以及（、教学目标的心理功能有启动、导向、激励以及（ ） A A：沟通：沟通 B B：聚合：聚合 C C：评价：评价 D D：管理：管理 1212、（、（ ）认为，从课堂中学和教的角度，教学应该包括）认为，从课堂中学和教的角度，教学应该包括“三重四面三重四面”。 A A、珍妮特沃斯、珍妮特沃斯 B B、皮亚杰、皮亚杰 C C、布鲁姆、布鲁姆 D D、奥苏贝尔、奥苏贝尔ABA 1313、学校所选择的教学目标，应给人以多种心理满足。这说、学校所选择的教学目标，应给人以多种心理满足。这说明教学目标选择的（明教学目标选择的（

24、 ） A A：丰富性标准：丰富性标准 B B：可能性标准：可能性标准 C C：价值型标准：价值型标准 D D：就高性标准：就高性标准 1414、提高教师经济和社会地位的基础是（、提高教师经济和社会地位的基础是（ ） A A：教师职业专业化：教师职业专业化 B B：教师职业人性化：教师职业人性化 C C：加强教师培训：加强教师培训 D D：加强师德教育：加强师德教育 1515、根据柯拉斯沃的分类法，情感的教学目标有（、根据柯拉斯沃的分类法，情感的教学目标有（ ）程）程序。序。 A A、4 4个个 B B、5 5个个 C C、6 6个个 D D、7 7个个AAB 二、多选题二、多选题 1 1、一般

25、认为，教学目标分为（、一般认为，教学目标分为（ ）（多选）（多选） A A：认知领域教学目标：认知领域教学目标 B B：情意领域教学目标：情意领域教学目标 C C：心因动作教学目标：心因动作教学目标 D D：智商领域教学目标：智商领域教学目标 2 2、根据柯拉斯沃的分类，情感教学目标的程序有、根据柯拉斯沃的分类，情感教学目标的程序有 （ ）（多选）（多选） A A：接受：接受 B B：反应：反应 C C：评价：评价 D D：组织：组织 E E 价值性格化价值性格化A B CDABCE 3 3、具体而言，学生全面发展的教育目标应该包含的、具体而言，学生全面发展的教育目标应该包含的基本支柱有（基本

26、支柱有（ ） A A：学会认知：学会认知 B B：学会沟通：学会沟通 C C：学会做事：学会做事 D D：学会生存：学会生存 E E：善于表达：善于表达 4 4、教学目标的心理功能有（、教学目标的心理功能有（ ） A A：启动：启动 B B：管理：管理 C C：导向：导向 D D：激励：激励 E E：聚合：聚合ACDACDE 5 5、美国学者马杰在、美国学者马杰在19621962年出版的年出版的程序教学程序教学中，中，提出一个学习目标应包含（提出一个学习目标应包含（ ） A A：行为：行为 B B：条件：条件 C C：时间：时间 D D：标准：标准 E E：人物：人物 6 6、教师发展的方向有

27、（、教师发展的方向有（ ） A A：专业化：专业化 B B：人性化：人性化 C C：年轻化：年轻化 D D：学历化：学历化ADBAB 二、名词解释：二、名词解释： 1 1、学习目标、学习目标 也称行为目标，是也称行为目标，是单元目标单元目标的进一步分解，是单元目标的具体、明确的表述，的进一步分解，是单元目标的具体、明确的表述， 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。 学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学计，而不是教师的教学计划划。 2

28、 2、教师职业专业化、教师职业专业化 （1 1）作用：）作用：是是是基础教育活动现代化是基础教育活动现代化的的是提高教师经济和社会地位的基础是提高教师经济和社会地位的基础。 （2 2）含义：）含义：（教育教学能力）（教育教学能力）教师不但能胜任所担负的教学工作，具教师不但能胜任所担负的教学工作，具备相关学科的较高专业素养和能力备相关学科的较高专业素养和能力；更能知道怎样了解、关心和教育学生更能知道怎样了解、关心和教育学生；怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境。（职业道德）（职业道德）教师应遵循符合其职业

29、的道德准则和职业行为规范，在思想和教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上做学生的典范行为上做学生的典范。三、填空：三、填空： 1 1、教育的最终目标是、教育的最终目标是 。 2 2、一般将教学目标分为、一般将教学目标分为 、 、 三类。三类。 3 3、美国学者马杰提出的教学目标包含、美国学者马杰提出的教学目标包含 、 、 。以人为中心的发展以人为中心的发展认知认知情感情感心因动作心因动作行为行为条件条件标准标准四、简答四、简答1 1、教学目标的心理功能、教学目标的心理功能 1 1、启动启动功能功能目标对行为具有目标对行为具有“引火线引火线”式的引发作用、式的引发作用、启动

30、作用启动作用。（单选）（单选） 2 2、导向导向功能功能促使活动维持其稳定方向和完整内容。 3 3、激励激励功能功能学与教的积极性，不仅取决于“需要、动机需要、动机”等动力状态等动力状态，还取决于人们对目标的期望程度人们对目标的期望程度。 4 4、聚合聚合功能功能将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动的可能2 2、简述布鲁姆关于认知领域教学目标的分类标准、简述布鲁姆关于认知领域教学目标的分类标准 布鲁姆关于认知的教学目标分类有布鲁姆关于认知的教学目标分类有6 6项。项。 1 1、知识、知识再认和回忆的能力，特殊和一般的知识、处理知再认和回

31、忆的能力，特殊和一般的知识、处理知识的方法和手段。识的方法和手段。 2 2、理解、理解翻译、解释、推论（推断）翻译、解释、推论（推断） 3 3、应用、应用在复杂环境中使用原理、法则、概念等能力在复杂环境中使用原理、法则、概念等能力 4 4、分析、分析要素（构成成分）、关系（内在联系）、组织原要素（构成成分）、关系（内在联系）、组织原则（内在结构）的分析，培养学生整体分解各种因素的能力则（内在结构）的分析，培养学生整体分解各种因素的能力 5 5、统合、统合作出独特论述、制定计划，培养学生处理部分与作出独特论述、制定计划，培养学生处理部分与片段能力，并将这些片段整合成新颖的整体。片段能力，并将这些

32、片段整合成新颖的整体。 6 6、评价、评价( (评审）评审）依据（外在和内在）的标准，对信息质量依据（外在和内在）的标准，对信息质量和自己能力作出判断的能力。和自己能力作出判断的能力。3 3、简述教学目标的选择标准、简述教学目标的选择标准 1 1、价值性标准、价值性标准指目标对于需要满足的意义。价值分为客观价值和指目标对于需要满足的意义。价值分为客观价值和主观价值，在人的心理满足中，主观价值往往高于客观价值。主观价值，在人的心理满足中，主观价值往往高于客观价值。 2 2、可能性标准、可能性标准选择目标，要以选择目标，要以“可能达到或实现可能达到或实现”为准。教师应为准。教师应创造条件提高实际上

33、的可能程度。创造条件提高实际上的可能程度。 3 3、低耗性标准、低耗性标准要考虑实现目标所耗费程度。尤其是在中国这样发要考虑实现目标所耗费程度。尤其是在中国这样发展中国家，在可持续发展和环保的理念下，尽可能地降低教学成本具有很展中国家，在可持续发展和环保的理念下，尽可能地降低教学成本具有很重要的现实意义重要的现实意义。 4 4、丰富性标准、丰富性标准目标的种类丰富，以满足多种人的需要；目标的功目标的种类丰富，以满足多种人的需要；目标的功能丰富，能满足个体的多种心理满足能丰富，能满足个体的多种心理满足。 5 5、就高性标准、就高性标准高位目标的价值越大，低位目标或相应手段（中介高位目标的价值越大

34、，低位目标或相应手段（中介目标）即使要付出较高的代价也是值得的目标）即使要付出较高的代价也是值得的1 1、儿童心理发展的一般原理、儿童心理发展的一般原理2 2、皮亚杰皮亚杰的认知发展论及教育意义的认知发展论及教育意义3 3、埃里克森埃里克森（艾里克森）的心理社会发展期（艾里克森）的心理社会发展期理论及教育意义理论及教育意义4 4、科尔伯格科尔伯格的道德发展理论的道德发展理论 一、发展的概念一、发展的概念 1 1、发展、发展是随着是随着生理年龄的推移生理年龄的推移，作为，作为经验和内部经验和内部相互作相互作用的结果而在用的结果而在个体的整个体系内个体的整个体系内产生的产生的机能结构机能结构上的变

35、化过程。上的变化过程。这时一种向更高级的适应发展的这时一种向更高级的适应发展的不可逆过程不可逆过程。 2 2、疲劳、疾病等，都是一种暂时性的、可逆的变化。、疲劳、疾病等，都是一种暂时性的、可逆的变化。 二、发展的方向与顺序二、发展的方向与顺序 身体运动的发展方向身体运动的发展方向，具有与，具有与神经成熟神经成熟的的方向一致的梯度方向一致的梯度。 1 1、头、头尾梯度尾梯度 （1 1）从控制）从控制靠近头部靠近头部的运动的运动向着向着控制控制更远的脚部更远的脚部发展，这一进展的方向称为发展，这一进展的方向称为“头头尾梯度尾梯度” （2 2）先发展大脑，再发展胳膊和手，最后发展脚部运动。）先发展大

36、脑，再发展胳膊和手，最后发展脚部运动。 2 2、近末梢梯度、近末梢梯度 （1）发展是从发展是从身体的中心部身体的中心部向向末梢部末梢部进行的进行的。这叫“近末梢梯度近末梢梯度”。 （2）先控制肩膀、臂肩膀、臂再发展肘、手腕肘、手腕最后发展手掌、手指手掌、手指灵巧动作 3 3、儿童智力运算的发展顺序、儿童智力运算的发展顺序： （皮亚杰的观点）（皮亚杰的观点） （1 1）智力运算发展顺序：感觉运动）智力运算发展顺序：感觉运动“前概念水平前概念水平”运运算算具体逻辑运算具体逻辑运算抽象逻辑运算抽象逻辑运算 （2 2）在具体运算阶段中）在具体运算阶段中“数量概念数量概念”的形成顺序是：物质的形成顺序是

37、：物质“量量”的概念的概念“重量重量”概念概念“体积体积”概念概念三、发展的一般趋势三、发展的一般趋势 （一）、综合的分化（一）、综合的分化1 1、发展的最本质的倾向表现发展的最本质的倾向表现为为：分化分化与整合整合的过程。2 2、分化、分化各个部分相对独立的特殊动作可以彼此独立进行。各个部分相对独立的特殊动作可以彼此独立进行。3 3、整合、整合各个分化的独立动作，可以按照个体的目的在行为中得到一体化各个分化的独立动作，可以按照个体的目的在行为中得到一体化和系统化。和系统化。 （二）、平衡化（二）、平衡化 各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐各个活动和认识彼此联系

38、整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐地取得了相对稳定的平衡。平衡渐地取得了相对稳定的平衡。平衡外在刺激与个体反应强度和形式，符外在刺激与个体反应强度和形式，符合社会正常要求。合社会正常要求。 （三）、概念化（三）、概念化 个体能运用个体能运用语言语言对客观事物进行命名和思考，即是概念化过程。对客观事物进行命名和思考，即是概念化过程。 信号功能的区分信号功能的区分动作表象、映像表象、象征表象。（布鲁纳）动作表象、映像表象、象征表象。（布鲁纳） （四）、社会化（四）、社会化 随着个体发展，人与人的关系范围扩大及深入，个体需要符合社会（他人）随着个体发展，人与人的关系范围扩大及深入，个体需

39、要符合社会（他人）的要求（期望、评价、集体规范等）而逐渐完成思维客观化、价值观、行为的要求（期望、评价、集体规范等）而逐渐完成思维客观化、价值观、行为等人格特点的形成过程。等人格特点的形成过程。 （五）、个性化（五）、个性化 四、制约儿童心理发展的因素四、制约儿童心理发展的因素 （一）、遗传与环境（一）、遗传与环境 1、在不同的条件下，遗传和环境对个体的制约作用不同。、在不同的条件下，遗传和环境对个体的制约作用不同。 2、在智力、知觉、注意、记忆等智力机能（活动）中，遗传的影响弱；在眨、在智力、知觉、注意、记忆等智力机能（活动）中，遗传的影响弱；在眨眼等生理性机能中，遗传影响强。（双生子研究）

40、眼等生理性机能中，遗传影响强。（双生子研究） 3、环境对遗传的限制作用（詹森）、环境对遗传的限制作用（詹森） （二）、成熟与学习（二）、成熟与学习 1、在发展中，、在发展中，成熟是第一位决定因素成熟是第一位决定因素，成熟条件不具备的学习是无效的成熟条件不具备的学习是无效的。 2、人在发展初期一旦远离正常的人类经验，以后即使回到普通环境也不能获、人在发展初期一旦远离正常的人类经验，以后即使回到普通环境也不能获得正常的发展。（双生子爬楼梯、印刻）得正常的发展。（双生子爬楼梯、印刻） （三）、社会环境因素（三）、社会环境因素 1、由于社会物质和精神生活条件不同，各个儿童所处的社会地位和所受到的、由于

41、社会物质和精神生活条件不同，各个儿童所处的社会地位和所受到的教育影响不同，儿童心理发展的方向、特点、速度和水平均可能产生很大差教育影响不同，儿童心理发展的方向、特点、速度和水平均可能产生很大差异。异。 2、社会环境对儿童心理发展的影响特点：、社会环境对儿童心理发展的影响特点： A、经常的、广泛的。、经常的、广泛的。 B、自发的、偶然的、自发的、偶然的 （四）学校教育因素（四）学校教育因素 1、学校教育对儿童心理发展起、学校教育对儿童心理发展起主导主导作用。作用。 2、主导作用表现在、主导作用表现在 （20102010年年4 4月月简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现简述学校教育对儿童心理

42、发展的主导作用的体现 ） A、学校教育能充分地利用儿童的、学校教育能充分地利用儿童的遗传素质遗传素质，对其心理发展施加积极影响。，对其心理发展施加积极影响。 B、学校能、学校能引导和排除社会生活环境引导和排除社会生活环境对儿童心理发展的影响。对儿童心理发展的影响。 当社会生活环境与教育目标一致，学校可以充分利用其积极作用来教育学生。 当社会生活环境与教育目标不一致，学校可以抵制和排除其侵蚀，引导学生正面发展。 C、能影响儿童心理发展的、能影响儿童心理发展的方向方向和和水平水平。通过有目的、有计划、有系统的学校。通过有目的、有计划、有系统的学校教育，才能使教育，才能使大多数学生更有效率大多数学生

43、更有效率地掌握系统的科学文化知识，形成良好的地掌握系统的科学文化知识，形成良好的个性品质和行为习惯。个性品质和行为习惯。 （五）主观能动性（五）主观能动性 1、儿童的心理只有在实践活动中通过个人的主观努力才能形成发展。、儿童的心理只有在实践活动中通过个人的主观努力才能形成发展。 2、主观能动性对儿童的心理发展可以起到、主观能动性对儿童的心理发展可以起到促进促进或或延缓延缓的作用。的作用。 五、儿童心理发展的年龄特征五、儿童心理发展的年龄特征 1、儿童心理年龄特征、儿童心理年龄特征是指在一定社会和教育条件下从每个是指在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括

44、出来年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。的一般的、典型的、本质的心理特征。 乳儿期（乳儿期（01）；婴儿期（）；婴儿期（13）；学龄前期（）；学龄前期（36、7）；）； 学龄初期（学龄初期（6、711、12）；学龄中期（）；学龄中期（11、1214、15） 学龄晚期（学龄晚期（14、1517、18） 2、儿童心理年龄特征、儿童心理年龄特征 A、稳定性稳定性是指心理年龄特征并不经常发生根本性变化，不可能完全不是指心理年龄特征并不经常发生根本性变化，不可能完全不相同；在基本相同的社会条件下，儿童年龄特征总有不同程度的相同或相似。相同；在基本相同

45、的社会条件下，儿童年龄特征总有不同程度的相同或相似。 B、可变性可变性是指心理年龄特征不是固定不变的，也不可能是完全相同的。是指心理年龄特征不是固定不变的，也不可能是完全相同的。在不同历史时代不同阶级儿童之间，乃至同时代同社会而具体生活条件不同在不同历史时代不同阶级儿童之间，乃至同时代同社会而具体生活条件不同的儿童之间的年龄特征也有变化、差异。的儿童之间的年龄特征也有变化、差异。 一、皮亚杰认知发展论的基本原则一、皮亚杰认知发展论的基本原则 1 1、皮亚杰认为人从过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向、皮亚杰认为人从过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向： （1 1）组织组织促使过程系统化和组

46、成连贯系统的倾向促使过程系统化和组成连贯系统的倾向。 （2 2）适应适应调节环境的倾向调节环境的倾向。 皮亚杰在他早期的生物学与知识认为：适应是建立在有机体与环境相互作用不断取得平衡的基础之上。在更原始的物种中，这种适应是生理的和行为的，而人则以相互作用的活动扩大了知识。 主体通过动作对客体的适应,乃是儿童心理发展的真正原因。皮亚杰借用了“适应”这一范畴来说明心理发展的机制。他认为,个体的每一个心理的反应,不管是指向于外部的动作,还是内化了的思维动作,都是一种适应,个体心理从低级到高级的发展过程就是个体不断适应的过程 2 2、平衡平衡是一个自我调节机制，帮助儿童的世界概念趋于连贯而稳定，是一个

47、自我调节机制，帮助儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。使经验中的不一致性成为可理解的东西。平衡是指个体通过自我调节机制使认平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。个体每当遇到新的刺。个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新图式，直至达式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新

48、图式，直至达到认识上的新的平衡。到认识上的新的平衡。皮亚杰认为图式同化、顺化和平衡经过相互作用，推动认知活动的发展，图式皮亚杰认为图式同化、顺化和平衡经过相互作用，推动认知活动的发展，图式正是经过同化、顺应、平衡而逐步构成更高一级的形式正是经过同化、顺应、平衡而逐步构成更高一级的形式。 3 3、具有组织、适应、平衡三种行为的素质，儿童就能通过、具有组织、适应、平衡三种行为的素质，儿童就能通过同化同化和顺化和顺化两种心理过程或机制，将经验转化为知识。两种心理过程或机制，将经验转化为知识。 （1 1）同化：是儿童将新的感知事物和刺激与原有行为模式同化：是儿童将新的感知事物和刺激与原有行为模式“图图

49、式一体化式一体化”的过程的过程。( (个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样养吸收一样) )。 A A：当儿童接受到一个新的事物或刺激，他如果能将当儿童接受到一个新的事物或刺激，他如果能将“新事物或新刺激新事物或新刺激”嵌入嵌入到到“旧的知识经验旧的知识经验”（及原有的图式）中，那么他这样的认知过程就是同化（及原有的图式）中，那么他这样的认知过程就是同化B B：如：儿童先有：如：儿童先有“狗狗”的概念，的概念， 然后看见然后看见“羊羊”，他会将

50、，他会将“羊羊”与他大脑中与他大脑中原有的原有的“图式图式”（经验）进行联系或（经验）进行联系或“配对配对”。当他认为。当他认为“羊羊”具备具备“狗狗”的特点，他会将的特点，他会将“羊羊”认为是认为是“狗狗”。C C：我们每个人都：我们每个人都“同化同化”过程。比如：我们会将过程。比如：我们会将“乘法乘法”归纳进归纳进“加法加法”里里面；会将面；会将“北极熊北极熊”纳入到纳入到“熊熊”里面。都是里面。都是“同化同化”的表现。的表现。D D：同化不是导致一个原有同化不是导致一个原有“图式图式”变化。它更多的是给变化。它更多的是给“原有图式原有图式”增添更增添更丰富的内容。让丰富的内容。让“原有图