2022年电大开 放教育本科教育心理专题期末考试试题四套汇编附答案（电大备考篇）.doc

1、2022年电大开放教育本科教育心理专题期末考试试题四套汇编附答案试题一、单选题（每小题2分，共20分）1在人类的一个成熟的性细胞里有( C23条 )染色体。 2“发现学习”的概念是( B布鲁纳 )提出来的。3相互性观点采择属于塞尔曼的儿童观点采择发展的( C阶段3 )。4经典条件反应学习理论起源于(A巴甫洛夫)的研究。5桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明( D反馈比重复更重要 )。6柯勒的猩猩苏丹实验揭示了( D头脑里的运作对解决问题起决定性作用 )。7陈述性知识学习的根本目标是(D自行派生新命题)。8为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真“非样例”应该是( B在极少数关键特

2、征上和一个“是样例”不同，而在非关键特征上相反 )。9在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了(B34. 13% )人口。10.测验题目很难的话，测验结果会成( B正偏态分布 )。二、填空题（每空1分，共10分） 1如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于（社会信息的观点采择）阶段。 2提出“心理地图”概念的心理学家是（托尔曼）。 3命题由（论点）和 （联系）两个成分构成。 4陈述性知识学习分知识的（获得）和（提取）两个方面。 5序列行动的学习有两个子过程，一是（程序化），另一是（合成

3、） 。 6教学内容的二维分类，其中的一维是（可说明性） ，另一维是（可把握性）三、名词解释（每个4分，共16分） 1皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 2依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。 3测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。 4教学目标的陈述通则是指教学目标应该用学生的终端行为来陈述。四、简答题（每小题8分，从以下4个小题中任选3个小题完成，共24分） 1略述布鲁纳的三种心理表征的行为表现。 答：第一种是动作表征，它的方式是肢体的实用动作。（2分） 第二种是映像表征，它的方式是知觉或意象。（2分） 第三种是符号表征，它的方式是证词或其他符号，最

4、容易理解。（2分） 上述三种表征方式或能力在一般成年人那里是同时具备的，可是在儿童那里却是先后顺序发展起来的。（2分） 2试描述两种期望的转化。 答：期望分为两种，对象一对象期望和行为一结局期望。（2分）两种期望可以转化。（2分）一方面，个体形成了特定的对象一对象期望后，如果觉得自已可以操控其中一个对象，就会操控之，并期望另一个对象会出现，这就转化为行为一结局期望了。（2分）另一方面，行一结局期望也可转化为对象对象期望，这就是把自己的行为放在“心里”“看”，放在头脑里想，从而巩固或提炼特定的关系，这反过来更有利于形成行为一结局期望。（2分） 3简述命题抽象性的教学含义。 答：(1)教师要身先突

5、破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课；（2分） (2)教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思； (3)在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习。（2分） 此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他们是否掌握了实质意思。（2分） 4简述大一统产生式的优点和不足。 答：合成后的，特别是大一统的产生式有两个基本优点： (1)激活速度比多个产生式的激活速度快。这是因为大一统产

6、生式需要激活的对象少了。（2分） (2)具有“专长性”或“专家性”。表现为在大一统产生式，条件成分很“大路”，而行动成分很“专门”。这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象：人们呈现一个很“大路”的现状，提出一个很“大路”的要求，而专家执行_系列“专门的”行动，结果很快解决了问题。这正是“专长”、“专家”的特征。(3分) 但是大一统产生式有潜在的弱点，那就是由于产生式里的诸行动可以顺流而下、一泻到底，中间无需思考，因此就容易成为“套路”，流为“僵化”，出现“定势效应”。（3分）五、论述题（每小题15分，共30分） 1学校教育作为一种环境是怎样拉大儿童少年之间的个体差异的？ 答：学校教育

7、作为一种环境也可以拉大儿童少年之间的个体差异的。 学校以各方面的专业教师、各种设备器材，（2分）满足志趣不同的学生的需要，从而造成个体差异分布的调整。（2分）例如子女的基因型会和父母的不同，于是可能这样，即父母无音乐天赋，而子女有。如果没有普照及的学校教育，该家庭的子女将因为没有音乐教育的刺激而不能发展其音乐天赋并且研习成才。（3分）有了规范的学校教育后，这名学生就可能脱颖而出，学校就在音乐方面拉大了他（她）与其他条件相似的同学之间的个体差异。（3分）学校在这方面可以做得非常系统，从校内除常规课程之外开设的“兴趣课”，到学校所在地区里各级校外才艺辅导机构，乃至送到专业机构接受准备性的训练，（3

8、分）使才艺潜能不同的儿童少年个体都能更充分地得到发展。（2分） 2试论促进精制与组织的四种基本做法。 答：精制与组织都能促进陈述性知识的获得与提取，教学就应该设法促成这两个过程的发生。（1分） 促进精制与组织的手段很多，基本做法有： (1)意象指导。（1.5分）教学过程要促使学生形成意象，意象能够促进回忆。（2分） (2)类比指导。(1.5分)意象指导比较适用于相当熟悉的或具体形象的材料，对于不熟悉的或抽象的村料，类比是管用的。（2分） (3)精制指导。（1.5分）改由学生自己来提供类比。由于每个学生都是拿自己熟悉的东西来作类比的，这就不会发生因采用不熟悉的类比而导致不管用的问题了。（2分）

9、(4)促进组织。（1.5分）在组织方面提供指导的基本做法是先提供提纲，再阅读或聆听文本。在这里，提纲起着鼓励学生去组织他们的记忆的作用。（2分）试题一、单选题（每小题2分，共20分）1如果有酒窝是显性特征，无酒窝是隐性特征，那么(Dww )表达意味着个体将无酒窝。2更强调学校教学对儿童认知发展的促进作用是( B布鲁纳 )的观点。3在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是(C紊乱型 )。4“最近发展区”的概念是( C维果茨基 )提出来的。5“功亏一篑”，“前功尽弃”。这是描述(A固定比率 )强化。6下面说法正确的是(D-个命题只能有一个联系和一个论点)。7陈述性知识学习的根本目标是(D自行派生新命

10、题)。8.下面说法正确的是(D模式识别是序列行动的先决条件) 9.把个体差异理解为量的差异，这意味着(C可以更好地确定质的差异 )。10.优、良、中、及格、不及格的评定属于(B顺序分数)。二、填空题【每空1分，共10分）11教育心理专题教材中的一幅绘画表明西方直到（17）世纪还认为儿童就是“小大人”。12在皮亚杰看来，只有同化而无顺应，则个体的认知就只有（量）的变化。13. -个分化过程就是一个（辨别）学习过程。14一个产生式可以表达为（如果），（那么）。15在社会学习理论中，“社会”一词的基本义是（交际人际交往）16.浮想联翩可以用命题的（激活一扩散）来解释。17序列行动的学习有两个子过程，

11、一是（程序化），另一是（合成）。18从下图可以看出，在正态分布的左右3S范围里有（99 .86）%的人口。三、名词解释（每个4分共16分）19.基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。 20.所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”，或者说“换位思考”。 21对象一对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。22.命题的抽象性，是指我们在听、读文句时，一般总是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字词排列顺序。五、论述题（共30分）|27联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。（15分）1 28论述陈述性知识和程序性知识的相互区

12、别与支持。（15分） 四、简答题（共24分）23.简述尝试一错误的含义。（8分） 答：(1)学习要成功，多少需要尝试；（1分）(2)尝试难免产生错误,(1分) (3)后继尝试会消除先前尝试的错误；(2分) (4)足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功；(2分) (5)学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来，从而表现出熟练地解决问题的行为。（2分） 24.略述抽样造成偏态分布的情况。（8分） 答：(1)两个平均值和全距有明显差异的分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2分） (2)两个平均值相差很远，但是全距差不多的分布合并起来后会出现双峰分布；(2分

13、) (3)象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏态的，这是因为抽取太相似的个体而造成的；(2分)(4)“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小造成的。（2分）25简述连续分数的优缺点。（8分） 答：连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息（2分）。由于个体差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个意义上看，连续分数是比等第分数好。（3分）但是连续分数显示出微小的差异，这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续分数的缺点。（3分） 26.简述A类教学内容的特点。（8分） (1)边

14、界分明、单元小，是此即非彼。（2分） (2)对后续学习具有“致命基础性”的特点。（2分）(3)教学项目一定数量少。（2分）(4)教与学可在短时间里完成。（2分）五、论述题（共30分） 27.联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。（15分） 答：所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时，要时常伴随以无条件刺激（2.5分）。所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激(2.5分)。但是消退过程中会出现自发恢复现象，不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降（2分）。 保持与消退具有基本的教育含义。一方面，保持启迪教师不要吝啬

15、表扬（1分），这对生性比较严肃的教师而言尤其如此（1分）。另一方面，消退过程中的“自发恢复”现象给我们启迪，教师预计到学生在改正错误时会有反复（1分），从而事先做好思想准备（1分）。这样，当学生真的出现反复时就既不会急燥（1分），又不会失去帮助的信心（1分）。相反，根据自发恢复现象的本性，教师会坚定地一以贯之地实施消退过程，最终使学生持久地改变不良行为（2分）。28论述陈述性知识和程序性知识的相互区别与支持。（15分） 答：陈述性知识和程序性知识的相互区别： (1)陈述性知识是关于“是不是”的知识，而程序性知识是关于“如何做”的知识。（2分） (2)陈述性知识因为是靠词句话语来表述某事某物是否

16、为真的，因此是变化多端，异常丰富的；程序性知识因为是“做”，而做得按照客观的规程，因此相对而言是单调、统一的。（2分）(3)陈述性知识是相对静态的，主要表现为回忆的性质，讲究输入和输出的信息得相同；程序性知识是更加动态的，主要的性质是“转换”，即输出的信息和输入的信息明显不同（2分）。测验里的同一题型可以考察陈述性知识，也可以考察程序性知识，考察陈述性知识的题目主要是再认和回忆性的，而侧重于考察程序性知识的题目主要是应用规则的。（2分） 相互支持：陈述性和程序性知识也是相互支持的。 从学的一面讲，初学一项程序性知识时，通常需要陈述性知识来引导的，陈述性知识促进程序性知识学习，反之程序性知识也促

17、进陈述性知识的学习，（2分）比如当学习者设法看一看、做一做、体验一下时，他们可以更牢固地保持相应的陈述性知识。（1分） 从用的一面讲，在使用程序性知识时，往往需要陈述性知识提供资料或判别准则，而这些具体的陈述性知识都以概念的方式溶解在产生式的条件子句里，使得每一个条件子句就蕴涵着一条陈述性知识。一个产生式有越多的条件子句，则这个行动的认知成分就越重。（2分）另一方面，当有了丰富的程序性知识时，再认真地学习、透彻地理解有关的陈述性知识，再与逻辑推理和想像结合起来，就容易导致创造发明。（2分）试题一、单选题(每小题2分，共20分)1在人类的一个成熟的性细胞里有( C23条 )染色体。2按照皮亚杰的

18、说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作( A同化 )。3皮亚杰把( C具体运算阶段后期 )这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是“自律的”道德。4“干好干坏一个样”。这描述的是(C固定时距强化 )。5猩猩苏丹取香蕉的实验是(C柯勒 )做的。6观察学习理论的代表人物是(D班杜拉 )。7陈述性知识学习的根本目标是(D自行派生新命题 )。8为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是( A概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例” )。9日常观念通常把个体差异局限在( A质的差异 )。10从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了( B3413 )人口。

19、二、填空题(每空l分，共10分)1遗传既造成相似性也造成（相异）性。2在皮亚杰看来，只有同化而无顺应，则个体的认知就只有 (量)的变化。3巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理(第一信号)的系统。4学习者（首先做出尝试），这是操作性条件作用学习理论的“纲”。5一个产生式可以表达为（如果），（那么）。6促进正确概化的基本做法是（紧凑呈现）实例和（呈现变式）实例。7在陈述C类教学目标时，教学目标本身与（行为指示子）构成一个（太阳系）模型。三、名词解释(每个4分，共16分) 1环境是指能引起个体反应的刺激之总称。 2条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件

20、反应。 3命题网络的形成是指当两个命题有一共享成分时，就形成命题网络。4A一类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。四、简答题(从四个题中任选三个题完成。共24分) 1简述联合游戏与合作游戏的同与异。(8分)答：同，两种游戏都在一起玩，都有社会互动(2分)。异，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具之类(3分)。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织 起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标(3分)。 2简述尝试一错误学习的基本要点。(8分) (1)学习要成功，多少需要尝试；(15分)(2)尝试难免产生错误；(15分) (3)后继尝试会去除先

21、前尝试的错误；(15分) (4)足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功；(15分) (5)此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来，从而表现出熟练地解决问题的行为。(2分) 3简述陈述性知识提取的两种情况。(8分) 答：一种是直接提取(1分)，发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类(1分)；另一种建构性提取(1分)，专门应对没有现成答案可以采用的提问(1分)。从理论上说，陈述性知识的这两种提取学习者应该都具备(2分)。但是从实际上看，建构性提取更加重要(1分)。所谓“建构性的提取”，其实就是推理(1分)。 4简要说明宜用等第分数的情

22、况。(8分) 答：(1)当某一特质的表现实际上没有很多个体差异时，甚至可以只有两级。(25分)(2)如果一项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细。(25分)(3)如果一项特质的表现从理论上讲会有很多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采用粗大的等第分数就行了。(3分)五、论述题(共30分) 1试论维果茨基的最近发展区概念的教育含义。(15分) 答：所谓最近发展区，是指儿童已达到的水平(1分)即和经过成人或教师的“点拨”或“扶助”(1分)而能达到的水平之间的“区域(1分)，前二水平表现为儿童能独

23、立完成的智力作业(1分)。“跳起来能摘到果子”的说法就体现了最近发展区的含义(1分)。因此最近发展区的概念指出很多儿童在成人或更加训练有素的同龄人帮助下，能够完成不能独立应付的作业(2分)。 维果茨基的最近发展区概念改变了传统的学校教学观。后者讲究作业难易适中(1分)，学生独立完成(1分)，因此学生的学习仍然局限在实际达到的水平之内(1分)。但是最近发展区理论强调针对学生可能的发展水平而教，重视教学发展学生的潜能(1分)。 于是，最近发展区概念要求把辅助学生学习视为必要的教学环节(1分)，于是适时辅导学生是教学成败的关键(1分)。 为落实维果茨基的最近发展区概念，教学就应该向学生提供具有智力挑

24、战性的作业，它们稍微超出学生现有的能力，与学生现有的认知水平形成冲突(1分)，以激励学生寻求教师的指点，开展同伴讨论，在相互合作中完成这样的作业(1分)。 2请你对模式识别的概化与辨别进行比较。(15分) 答：所谓概化，即指以同样的方式来反应不同的对象。(3分)所谓辨别是对一个产生式添加导致同样行动的独特条件成分，从而形成一个新的更特殊的产生式。(3分) (1)概化是去除各独立产生式中独特的但导致同样结果的条件成分，而辨别是对一个产生式添加导致同样行动的独特条件成分。(2分) (2)概化是形成一个新的一般产生式，而辨别是形成一个新的更特殊的产生式。(2分) (3)概化是扩大一个产生式的应用范围

25、，而辨别是缩小一个产生式的应用范围。(2分)(4)概化过程是扩大一个产生式的包容性，从而表明被包容的各独立产生式“实质上一样”，而辨别过程是缩小一个产生式的包容性，从而表明它和原来别的产生式“实质上不一样”。(3分)试题一、单选题(每小题2分，共20分)1下面将显示隐性基因效应的字母组合是( Dff )。2按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作( B顺应 )。3确定依恋实质的决定性研究是( C哈洛 )做的。4在经典条件作用程序里，US表示( A无条件刺激)。 5桑代克格外审慎地对待的学习律是( C练习律 )。6“临时抱佛脚”。描述的( C固定时距强化)。7在班杜拉描述的

26、模仿学习的阶段中，甲以打闹的方式攻击乙是属于( C复制 )阶段。8下面说法正确的是(C一个命题可以有多个论点和多个联系)。9陈述性知识的使用将表现为( D回答读到的或听到的或想到的提问 )。 10为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应是(B在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同)。二、填空题(每空l分。共10分)1遗传造成亲子间和家族成员间（生物）性状的相似性。2婴儿的循环反应具有探索性和（实验性），帮助婴儿形成最初的（因果）观念。3桑代克的猫实验可以概括为学习就是（尝试一错误） 。4短时记忆又称为（工作）记忆。5（条件）和（行动）是产生式的两个成分。6是（标准

27、差）的标记。7B一类教学内容是（易说明）的和（难把握）的。三、名词解释(每个4分。共16分) 1布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。 2习俗水平是柯尔伯格认为的儿童道德认知发展的第2水平，处于这一阶段的儿童认为要尊重权威、重视法律：维护社会秩序，不再只从个Kill标准来评判行为是否道德。 3强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。 4陈述性知识是指可以用语词来表达或表达清楚的知识。四、简答题(从四个题中任选三个题完成。共24分) 1简述家庭对儿童发展的影响。(8分) 首先，不同的家庭在社会、经济地位方面有差异，这会在成年前的子女

28、身上体现出来(1。5分)。其次，促进儿童达成最初社会化的教养，受父母对传统与新风的选择与认可的程度所制约，还受到家族内足以刺激儿童作出反应的不同教养人士之间的力量对比所制约(15分)。第三，促进儿童认知发展的教育，受父母或家庭内主要的教育承担人的知识水平和类型的制约(15分)。家庭环境影响的上述3个方面还可以交互作用，形成不同的组合，甚至出现奇异的变式(15分)。 家庭教育对儿童发展在扩大儿童个体之间差异的同时，也在缩小个体差异(1分)。总之，家庭环境对儿童的影响特别在儿童的知识、能力、才艺、行为格调、精神风貌诸方面形成多样性差异(1分)。 2略述经典条件反应联结次数的教育含义。(8分) 。

29、答：形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定(2分)，这对教育教学工作有一般意义的启示：(1)当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成时(3分)；(2)学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心(3分)。 3简要描述两种期望的转化。(8分) 答：一方面，个体形成了特定的对象一对象期望后(2分)，如果觉得自己可以操控其中一个对象，就会操控之(1分)，并期望另一个对象会出现，这就转化为行为一结局期望了(1分)。另一方面，行为一结局期望也可转化为对象一对象期望，(1分)

30、这就是把自己的行为放在“心里“看”，放在头脑里想(2分)，从而巩固或提炼特定的关系，这反过来更有利于形成行为一结局期望(1分)。 4略述促进正确概化的基本做法。(8分) 答：促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。(2分) 紧凑呈现实例的基本做法有(1)同时呈现；(2)相继呈现；(3)同时一相继结合法。(3分) 呈现变式实例的基本做法是这样：就拟呈现的一组实例而言，它们应该在不属于某一概念的关键特征方面广泛变化，从而突出这一概念的关键特征，帮助学生形成正确的概念。(3分)五、论述题(共30分) 1试论命题抽象性及其教学含义。(15分) 答：所谓命题的抽象性，是指导我们在听、读文句时

31、(1分)，一般总是把握其中的意思(1分)，而不是去抓住文句的字词排列顺序(1分)。这有万纳的实验为证据(1分)。 命题抽象性的教学含义在于： (1)教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课(3分)； (2)教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思(3分)； (3)在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习(3分)。 此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样，的学生，去探测他们是否

32、掌握了实质意思(2分)。 2与等第分数相比较，论述连续分数的优缺点。(15分) 连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息(3分)。由于个体差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个意义上看，连续分数是比等第分数好(2分)。但是连续分数显示出微小的差异(2分)，这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续分数的缺点(2分)。 采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信息也就少(3分)，两个在百分制分数上差了很多的学生却可以属于同一个等第(15分)。从减轻学生对学习的紧张或焦虑的角度看，则又是等第分数更好了(15分)。