教师专业发展路径及要领课件.ppt

1、教师专业发展路径及要领教师专业发展路径及要领主讲人：李海林发展时期发展时期学校的中心工作学校的中心工作学校的核心发展力学校的核心发展力起始期起始期以校舍建设与设施配置以校舍建设与设施配置为中心为中心硬件设施硬件设施成长期成长期以管理规范化为中心以管理规范化为中心管理团队与管理制管理团队与管理制度度突破期突破期以教师专业发展为中心以教师专业发展为中心 教师专业发展水平教师专业发展水平成熟期成熟期以学校文化建设为中心以学校文化建设为中心 学校办学理念学校办学理念教师专业发展路径及要领教师职业生涯的一般状况教师职业生涯的一般状况发展什么：教师专业发展内发展什么：教师专业发展内容的特殊性容的特殊性教师

2、专业发展的几种基本方教师专业发展的几种基本方式式教师专业生涯的一般状况适应适应期期成长成长期期高原高原期期转变转变期期成熟成熟期期稳定稳定期期消退消退期期1-32-88-1515-18 18-25 25-35 35-职初职初教教师师经验型教师经验型教师专家型教师专家型教师教师专业发展曲线图高原期高原期第一次发展第一次发展第二次发展第二次发展最大限度地缩短适应期最大限度地缩短适应期尽快进入成长期尽快进入成长期缩短高原期缩短高原期在转变期找对方向在转变期找对方向在较高的位置上走好成熟期在较高的位置上走好成熟期在稳定期收获最大的人生红利在稳定期收获最大的人生红利使职业的消退期尽量推迟，缩短使职业的消

3、退期尽量推迟，缩短二、发展什么：二、发展什么： 教师专业发展内容的教师专业发展内容的 特殊性特殊性 成功专业人员的一般特质成功专业人员的一般特质： 学：学问。学：学问。 识：见识。识：见识。 才：才华。才：才华。 胆：胆略。胆：胆略。 德：德性。德：德性。成功教师的一般专业特质： 可持续发展的学科兴趣和求知欲、不可持续发展的学科兴趣和求知欲、不断充实学科知识储备，与学术界保持断充实学科知识储备，与学术界保持对话和沟通。对话和沟通。 以实践智慧为中心的智慧类型和智慧以实践智慧为中心的智慧类型和智慧结构，关键在知行合一和默会知识结构，关键在知行合一和默会知识 向内与向外相结合的个性心理特征，向内与

4、向外相结合的个性心理特征，自我的观察与反思构成的策略性知识自我的观察与反思构成的策略性知识 明言知识明言知识 ( (是什么、为什么是什么、为什么) ) 主要是事实和原理的知主要是事实和原理的知识识存于书本，可编码（逻辑性）、存于书本，可编码（逻辑性）、可传递可传递(共享性共享性)、可反思、可反思(批判性批判性) 默会知识默会知识 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟本质上是理解力和领悟存于个人经验存于个人经验( (个体性个体性) )、嵌入实践活动（情境性）嵌入实践活动（情境性）知识的冰山模型（知识的冰山模型（J.Brown,2000）1 学科知识学科知识2一般教学知识一般教

5、学知识3. 课程知识课程知识4学科教学知识（学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称简称PCK）5学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识6教育情境知识教育情境知识7. 关于教育的目标、目的和价值以及它们的关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识哲学和历史背景的知识李舒尔曼：教师知识结构框架学科教学知识(PCK) 一门学科的统领性观念一门学科的统领性观念关于学科关于学科性质的知识和最有学习价值的知识性质的知识和最有学习价值的知识 学生对某一学习内容理解和误解的知学生对某一学习内容理解和误解的知识识 特定学习内容在横向和纵向上组织和特定学习内

6、容在横向和纵向上组织和结构的知识结构的知识 将特定学习内容显示给学生的策略的将特定学习内容显示给学生的策略的知识知识教师的自我观察与反思 知人曰智， 自知曰明。 智，人皆有之； 明，则罕见矣。-lihailin 观察自我。观察自我。 比较同伴。比较同伴。 专家评析。专家评析。 成效评估。成效评估。三、教师专业发展的几种基本方式三、教师专业发展的几种基本方式几句大实话： 教学上站得住脚教学上站得住脚 科研上名声在外科研上名声在外 同伴能接受同伴能接受 领导赏识领导赏识我最深的感触： 要有从生活的最底要有从生活的最底层崛起的勇气和力层崛起的勇气和力量量 勤奋刻苦是每一位勤奋刻苦是每一位成功教师的必

7、由之成功教师的必由之路路 读书、读书是教师读书、读书是教师专业发展永远的主专业发展永远的主题题教师专业发展的几种基本方式备课与说课相结合是是老师专业发展的备课与说课相结合是是老师专业发展的最常规的方式最常规的方式观课评教是教师专业发展最有效的途径观课评教是教师专业发展最有效的途径研讨会是从突破高原期走向成熟期的重研讨会是从突破高原期走向成熟期的重要契机要契机课题研究是以解决问题为指向的实现教课题研究是以解决问题为指向的实现教师专业突破的的重要方式师专业突破的的重要方式论著是教师专业生涯发展的重要台阶论著是教师专业生涯发展的重要台阶观课评教的三种类型 学术性评课学术性评课 实践性评课实践性评课

8、考核性评课考核性评课我我看看到到了了什什么么我我理理解解你你想想干干什什么么应该应该做这做这件事件事你实现你实现自己的自己的目标吗目标吗你是怎样你是怎样实现自己实现自己的目标的的目标的你在什么地方你在什么地方走错了方向走错了方向没实现自没实现自己的目标己的目标不应该不应该做这件做这件事情事情应该应该做什做什么事么事应该应该怎么怎么做做争论即论题：从热点问题、有争论的问题入手争论即论题：从热点问题、有争论的问题入手任务即论题：围绕现实任务来选择论题任务即论题：围绕现实任务来选择论题矛盾即论题：通过揭示理论与实际之间的矛盾发矛盾即论题：通过揭示理论与实际之间的矛盾发现论题现论题移用即论题：从其他学

9、科的理论中通过类比和应移用即论题：从其他学科的理论中通过类比和应用来发现论题用来发现论题方法即论题：用新研究方法来寻找研究论题方法即论题：用新研究方法来寻找研究论题错误即论题：通过发现实践和理论研究中的错误错误即论题：通过发现实践和理论研究中的错误来选定论题来选定论题空白即论题：在理论环节中寻找理论空白空白即论题：在理论环节中寻找理论空白总结即论题：将语文教学研究和实践中的某一种总结即论题：将语文教学研究和实践中的某一种倾向倾向一种观点某一个讨论进行全面总结与归纳一种观点某一个讨论进行全面总结与归纳前瞻即论题：根据对事情的发展的预测来选定论前瞻即论题：根据对事情的发展的预测来选定论题题拓展即论题：对已有的研究加以拓展来选定论题拓展即论题：对已有的研究加以拓展来选定论题教学评论教学评论 教学随笔教学随笔 教材分析教材分析 教学设计教学设计 教学实录教学实录 经验总结经验总结 调查报告调查报告 教材分析教材分析 实验报告实验报告 文献综述文献综述 课例综述课例综述 会议综述会议综述 图书评论图书评论 知识短论知识短论 试卷分析试卷分析 学术专论学术专论下面请大家提问：下面请大家提问：谢谢大家谢谢大家 期待再会期待再会不妥之处不妥之处 敬请批评敬请批评