教师职业素养及成长路径(1506)课件.ppt

1、教师职业素养及成长路径陕西学前师范学院陕西学前师范学院（原陕西教育学院）（原陕西教育学院）王 瑜E-mail: 想一想、说一说 1.你认为教师应当具备怎样的素质结构？ 2.如何才能成为专业化的教师？目 录 一、教师的专业化一、教师的专业化 （一）教师专业化是时代发展的要求 （二）教师的专业化素质结构 （三）教师专业成长阶段 二、教师专业成长路径二、教师专业成长路径 （一）教师教育模式的转变 （二）基本平台校本研修 （三）基本途径反思、互助、引领 （四）基本方法行动研究 （五）成果表达教育叙事 三、教师个人专业发展规划三、教师个人专业发展规划 （一）规划制定的步骤 （二）规划撰写参考格式一、教师

2、的专业化一、教师的专业化 （一）教师专业化是时代发展的要求（一）教师专业化是时代发展的要求 1.1.职业：职业：是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成的，人们赖以生存的不同的工作方式。 中国大百科全书 2.2.专业专业（Profession) 专业的六大特征专业的六大特征 3.教师专业化是时代的潮流教师专业化是时代的潮流 （1）从兼职到专职：教师职业的产生）从兼职到专职：教师职业的产生 （2）从专职到专业：教师专业地位的确立）从专职到专业：教师专业地位的确立 1681年法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔拉萨尔（La Salle)在兰斯兰斯(Rheims)创办了世界上第一所教师培训机

3、构。 1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织联合国教科文组织和国际劳工组织在关于教师地位的建议中，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。” （3）从数量到质量：教师专业发展运动的兴起）从数量到质量：教师专业发展运动的兴起 20世纪80年代在美国掀起了一场教师专业化运动。1983年美国“高质量教育委员会高质量教育委员会”发表国家在危机之中：教育改革势在必行，卡内基工作小组卡内基工作小组1986年发表国家为21世纪的教师做准备，霍姆斯小组霍姆斯小组1986年发表明天的教师、199

4、0年发表明日之学校、1995年发表明日之教育学院 ，这一系列的报告强调教师的专业化地位，主张促进教师专业化。引起广大学校及教育行政部门的极大关注。 1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 教师专业化发展成为当前教师发展的国际潮流。教师专业化发展成为当前教师发展的国际潮流。 4.我国对教师专业化的关注我国对教师专业化的关注 随着信息技术的高速度发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。在这一背景之下，我国也开始了教师专业化的进程。 1994年我国开始实施的教师法规定：“教师是履行教育

5、教学职责的专业人员”，从法律角度确认了教师的专业地位。 1995年国务院颁布教师资格条例，2000年教育部颁布教师资格条例实施办法，教师资格制度在全国开始全面实施。 2010年颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出： “努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 ” 2011年10月8日教育部发布教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见，同时颁布教师教育课程标准（试行） 2012年2月教育部颁布: 幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）（二）教师的专业化素质结构（二）教师的专业化素质结构 教师专业化

6、的基本理念：教师专业化的基本理念： 师德为先师德为先 学生为本学生为本 能力为重能力为重 终身学习终身学习基本要求基本要求新的要求新的要求 教师的专业化素质由专业理念与师德、专业知识和专业能力三个“维度”构成。 1.专业理念与师德专业理念与师德 对待职业：职业理解与认识 对待学生：对学生的态度与行为 对待教育教学：教育教学的态度与行为 对待自身：个人修养与行为 （1）职业理解和认识）职业理解和认识 依法执教；爱岗敬业；为人师表；团结协作依法执教；爱岗敬业；为人师表；团结协作 （2）对学生的态度与行为）对学生的态度与行为 关爱学生（关爱每一个学生，不偏爱、不歧视、不讽刺、关爱学生（关爱每一个学生

7、，不偏爱、不歧视、不讽刺、不体罚）不体罚）教师职业道德的核心教师职业道德的核心 尊重信任学生（尊重学生的独立人格和个体差异，信任尊重信任学生（尊重学生的独立人格和个体差异，信任学生，促进学生自主发展）学生，促进学生自主发展）关爱学生的深化与落实关爱学生的深化与落实 （3）教育教学的态度与行为）教育教学的态度与行为 育人为本，德育为先，教书育人，全面发展，尊重规律，育人为本，德育为先，教书育人，全面发展，尊重规律，因材施教，勇于创新，自主发展因材施教，勇于创新，自主发展 （4）个人修养与行为）个人修养与行为 人格修养，心态平和，勤于学习，言谈举止、待人接物，人格修养，心态平和，勤于学习，言谈举止

8、、待人接物，服饰仪表等服饰仪表等三个泥瓦匠的故事三个泥瓦匠的故事 有三个泥瓦工在建造一座教堂，一个行者路过这个工地，就问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么？”，他回答说：“你看不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口，解决我的生活。” 而第二个泥瓦工回答说：“我在建造一座教堂，我们都是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我们这一带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所。” 第三个泥瓦工回答说：“我在实现我的梦想，要建造世界上最美丽的教堂。” 数年后，那三个泥瓦工都谋着不同的职业，过着不同的生活，第一个泥瓦工依然还是泥瓦工，而第二个泥瓦工成了一个牧师，第三个泥瓦工成了世界闻名的建筑师。

9、启示启示:关注和境界的高度决定了成长的高度（专业理念与关注和境界的高度决定了成长的高度（专业理念与师德的重要性）；教师要体验教师职业的幸福和快乐，师德的重要性）；教师要体验教师职业的幸福和快乐，感受自我生命的意义和价值。感受自我生命的意义和价值。 2.专业知识专业知识 教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识 （1）教育知识）教育知识 教育知识，即在从事教育教学过程中所需要的关于教育学和心理学等方面的知识。 教育知识主要包括： 一是，有关学生学习、成长和发展的特点与规律的知识； 二是，有关教育教学的基本规律与方法的知识。 （2） 学科知识学科知识 学科知识，即所任教学科的知识。它是从事学科

10、教学的前提。 基本要求： 所教学科的基本知识、基本原理与技能 所教学科的知识体系、基本思想与方法 所教学科与其他学科和实践活动的联系 （3）学科教学知识）学科教学知识 学科教学知识，是指教师在面对特定的主题时，针对学生的不同兴趣与能力，将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式，并进行教学的知识，是教育知识和学科知识融合的产物。 基本要求： 依据国家课程标准进行课程开发的知识； 根据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。 （4）通识性知识）通识性知识 通识性知识，是指教师拥有的有利于开展有效地教育教学工作的普通文化知识。 基本要求： 自然科学和人文社会科学方面的知识谋求专业发

11、展与人的发展之间的平衡 有关艺术方面的知识辅助教育教学，提高修养 信息技术知识信息社会中教师应有的基本素养 有关中国教育国情的知识教育教学不脱离当下中国的教育实际 哈格里夫斯和富兰：教师发展“牵涉的不仅仅是改变教师的行为，它还涉及到改变教师这个人”，“只聚焦于行为技能而不考虑其立足的基础及对态度和信念的影响，是误入歧途，且可能被证明为是无效的”。 3. 专业能力专业能力 “专业能力” 涵盖：教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。 进一步归纳可以归纳为以下三方面： 教育教学能力核心 沟通交往能力基础 自我发展能力保障 （1）教学设计能

12、力）教学设计能力 教学目标设计能力；教学过程设计能力；导学设计能力（学生为本）。 （2）教学实施能力）教学实施能力教学环境创设能力；教学应变能力；有效教学能力；探究教学能力；现代教育技术应用能力。 强调“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式”，“激发与保护学生的学习兴趣”，“发展学生创新能力”等。（3）班级管理与教育能力）班级管理与教育能力 班级管理能力：建设班级；开展班级活动育人能力：结合教学进行育人活动；组织开展德育、健康教育、学生指导等的能力应对突发事件的能力 （4）教育教学评价能力）教育教学评价能力 评价学生的能力；引导学生进行自我评价的能力；自我教学评价的能力。（发展性评价；

13、学生为本） （5）沟通与合作能力）沟通与合作能力 与学生的沟通交流能力；与同事的合作交流能力；与家庭、社区的沟通合作能力。 （6）反思与发展能力）反思与发展能力 反思改进能力；研究能力；生涯发展规划能力。（三）高素质教师的特点（三）高素质教师的特点 1.热爱学生，富有敬业精神； 2.终身学习与实践，不断反思与创新； 3.自我监控力强； 4.善于研究和激励学生； 5.善于与学生交流，创造活跃的活动氛围； 6.有高水平的教育机智； 7.有独特的教学风格； 8.教学效果十分理想。（四）教师专业成长阶段（四）教师专业成长阶段 1969年，美国学者富勒富勒编制教师关注问卷，揭开了教师发展阶段理论的序幕。

14、 富勒富勒“关注关注”阶段论阶段论：职前关注阶段生存关注阶段教学情境关注阶段学生关注阶段； 我们认为教师发展阶段可以分为：求生阶段强化阶段求新阶段成熟阶段专家型教师阶段 教师的专业发展有阶段性、连续性，不同阶段有不同的特征，需要不同的支持。 教师成长历程与辅导要点教师成长历程与辅导要点发展阶段发展阶段辅导要点辅导要点第五阶段：专家机会、服务，研究第四阶段：成熟座谈会，大学研究所进修，学习专业书刊，专题研究第三阶段：求新研习会，教师团体研讨，教学观摩，专业刊物第二阶段：强化现场协助，与同行接触，同事或顾问的建议第一阶段：求生现场支援，技术协助 二、教师专业成长路径二、教师专业成长路径（一）教师教

15、育模式的转变（一）教师教育模式的转变 项目项目知识获得型知识获得型实践反思性实践反思性目的目的获得知识、技能发展态度、能力、知识，可持续发展理论理论假设假设由“知”到“行”“做中学”、反思改进内容内容结论性知识（静态、一次性）过程性知识和经验（动态、终身性）方式方式封闭式上课开放式活动学习者学习者被动接受主动探索知识获得型实践反思型（二）基本平台（二）基本平台校本研修校本研修 1.1.校本研修概念校本研修概念 ：英文为 school-base， 含义是：为了学校、在为了学校、在学校中、基于学校学校中、基于学校。 为了学校 以改进学校实践、解决学校面临的问题为指向。 在学校中 学校自身的问题要由

16、学校中人来解决，所形成的解决问题方案要在学校中加以有效实施。 基于学校 从学校的实际出发，挖掘学校的潜力。 研修：研修：通过研究的方式来自主进修。 校本研修：校本研修：以学校为本，通过研究的方式来自主进修的教师专业成长方式。 2.校本研修与专业性教育科学研究的关系校本研修与专业性教育科学研究的关系专业性教育科学研究校本研修研究课题来自专家研究的需要，或来自各级科教科研部门制定的课题指南来自学校发展的需要，来自教师教学实践的迫切需求研究对象以解决宏观性的、普遍性的问题为主，是研究“别人”的问题以解决本人、本班、本校的具体问题为主，是研究“自己”的问题研究价值主要追求研究的理论价值，如提出、修改、

17、补充、否定某一理论主要追求研究的实践价值，力图提高教学质量研究方法对研究方法的规范性要求高，强调对研究条件的严格控制对研究方法的要求比较宽松研究成果研究成果一般不能或者不能直接运用于教学工作可以被一般教师理解、掌握和运用，研究中即产生实践成果研究主体专业研究人员，部分教师在专业人员的指导下参与研究。每一名教师都可以承担研究任务 3.校本研修的优越性校本研修的优越性 1972年英国詹姆斯詹姆斯将终身教育理论应用于教师教育实践，他在詹姆斯报告中提出著名的：“培养、任用、培训培养、任用、培训”的教师教育“三阶段理论”，重点在第三阶段：培训，而培训以校为本来进行。校本研修的优越性表现： 这是一种长效的

18、、经济长效的、经济的途径； 这种方式能立足本校实情，更富有针对性针对性和实效性实效性； 这种方式更能从“互动互动”中激发教师个体“自觉性自觉性”； 这种方式可以全员全员铺开，大面积提高教师专业能力。 这种方式，能根据教师发展阶段和教师需求设计出具有个性化的发展个性化的发展方案，最为有效地促进教师的专业化发展。 4.校本研修的基本理念校本研修的基本理念 师生共同发展师生共同发展是校本研修的主要而直接的目的 校长校长是校本研修的第一责任人 学校学校是校本研修的基地 教师教师是校本研修的主体 同伴互助同伴互助是校本研修的重要形式 与专业机构合作与专业机构合作是校本研修成功的保障 5.5.校本研修多样

19、化的方式和方法校本研修多样化的方式和方法 （1）方式方式：课题研究、网络教研、公开课研讨、集体备课、读书交流、师徒结对、经验分享、现身说法、案例分析、专家讲座、自我反思等； （2）方法：方法：读书研修法、一人同课多轮法、多人同课循环法、同课异构上课法、自我反思法、课题研究引领法、主题研讨法、学术沙龙法、专家引领法、案例研究法等。 6.构建学习型组织构建学习型组织 20世纪90年代美国著名管理学家彼得圣吉（P.M.Senge）在他的第五项修炼学习型组织的艺术与实务一书中提出的新概念。 学习型组织含义：“在其中，大家得以不断突破自己能力的上线，创造真正向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全

20、力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。”（彼得圣吉） 学校应当充分利用校本研修的反思、交流、会谈、讨论、研究等多种方式营造学校的学习文化和研究氛围。努力构建学习型组织。 （三）基本途径（三）基本途径反思、互助、引领反思、互助、引领 自我反思自我反思 (教师与自我的对话) （人与自我的关系） 同伴互助同伴互助 (教师与同行的对话) （人与人的关系）校本研修校本研修 专业引领专业引领 (实践与理论的对话) （人与“书”或专家的关系） 1.自我反思自我反思 反思：是立足于自我之外，批判地考察自己行动及情境的活动 。 美美心理学家心理学家波斯纳： 经验反思成长经验反思成长 经验，是教师教学专

21、业知识和能力的经验，是教师教学专业知识和能力的最重要的来源；（量的积累）最重要的来源；（量的积累） 反思，是教师教学专业知识和能力发反思，是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。（质的飞跃）展的最根本的机制。（质的飞跃）教育反思内容划分为以下五个指向教育反思内容划分为以下五个指向 指向指向1 1教学活动指向教学活动指向：思考的内容主要分析、评价教学活动各环节的利弊得失，以及影响教学活动的因素，包括教学目标的制定，内容的选择与组织，重点、难点的把握，教学方法、策略，教学技巧的运用等。 指向指向2 2学生发展指向学生发展指向：分析、考虑与学生发展、能力培养相关的一些因素。分为四个方面：其一，关

22、注学生身心健康、人格培养；其二，是关注学生的习惯和各种能力的培养；其三，关注学生学习兴趣以及学习方法的培养；其四，关注学生美的素养，培养表现美与创造美的能力。 指向指向3 3教师发展指向：教师发展指向：分析、考虑与教师自身发展、素质提高相关的一些因素。具体包括三个方面：一是关注教师的人格魅力与自我形象；二是关注教师自身的专业知识和专业能力；三是关注教师的成长环境等。 指向指向4 4人际关系指向：人际关系指向：包括教师如何与学生形成和谐的人际关系，以及如何与学生家长沟通，实施家校共育，包括同事之间的友好相处，教职员工与校领导的关系等。 指向指向5 5教育改革指向：教育改革指向：关注教育制度的改革

23、以及当今进行的教育整体改革，关注教育思想观念的转变以及教育改革的实效性。 反思方式反思方式 反思方式，指教师对具体的反思内容进行思维加工时所采用的外显的方法，我们将教学反思方式分为以下五种： 教育随笔教育随笔（教育工作与生活的感悟） 教学日记教学日记（教育活动设计实施情况，出现问题的观察分析，提出解决问题的方案，新方案在下一阶段的实施情况等） 教育案例教育案例（在一定的情境下典型的、完整的、有普遍意义，能引起广泛注意的，有应用、理论或现实意义的教育事件或故事。案例通常包括事件的描述、评析两部分。） 课后备课课后备课（课后反思总结。注意与学生和其他老师的交流） 成长自传成长自传（自己专业成长的经

24、历、体验、感悟等）反思实施反思实施 反思的时机反思的时机：活动前、活动中、活动后 反思的途径反思的途径： 方案制定过程中反思 在教学实践中反思 在回顾总结中反思 在与学生或家长交流中反思 在与学者的精神对话中反思 在与同行、名师的对话与交流中反思 在课题研究中反思等 总之，将反思融于自己日常的工作、学习和研究之中。2.同伴互助同伴互助 “要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。”（佐藤学（日） 乔依斯与许瓦斯（乔依斯与许瓦斯（Joyce&Showers,1982Joyce&Showers,1982）进）进行的行的等组实验等组实验发现，教

25、师在课程培训的同时，如发现，教师在课程培训的同时，如参与校内参与校内同事间的互助指导同事间的互助指导，可有，可有75%75%的人能在的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%15%的人的人能有同样的表现能有同样的表现。 （1）同伴互助的类型）同伴互助的类型 组织型组织型，指学校有目的、有计划组织的研讨活动。 自发型自发型，指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者、同仁或专家）进行研讨，这种研讨不拘时间、地点、形式，可随时发生，也可随时结束。 实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。（2）同伴互助的主要方法）同伴互助的主要方法 同伴互助的实质是教师

26、作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本方法、形式有： 对话对话 协作协作 帮助帮助 对话对话 对话的类型又可分为： 信息交换。信息交换。比如：信息发布会大家把自己拥有的信息公诸于众；读书汇报会彼此交流看到过的书、观点以及心得体会。 经验共享。经验共享。举行经验交流或经验总结会大家把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。 深度会谈。深度会谈。深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。 专题讨论

27、（辩论、质疑、答疑）。专题讨论（辩论、质疑、答疑）。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。 协作协作 教研组活动。教研组活动。教师之间相互合作，共同反思最主要的教学实践。 跨领域教师的团队活动。跨领域教师的团队活动。集体备课、集体听课和集体评价等。 教科研协作攻关。教科研协作攻关。 帮助帮助 “传、帮、带传、帮、带”。帮助指教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师或教学能力需要提升的教师，发挥引领的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。 公开课观摩公开课观摩。也是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式，是教师和教师之间的听课和交流。 3.专业引领专业引领 专

28、业引领的实质：教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。 没有理论指导的实践：盲目、被动； 没有专业引领的教学：同水平的重复。 遗憾的是，在教学实际过程中，拒斥教学理论的“非理论教学实践”倾向还比较明显。 （1）专业引领的主要方式）专业引领的主要方式 隐性专业引领隐性专业引领，靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。这是教师从“教书匠”通往“专业化”的必经之路，教师一定要养成学习理论的习惯，教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领； 显性专业引领显性专业引领，靠专家、名师的指导，包括学校与大学、教育研究机构建立伙伴关系，通过建立研究或实验基地，指导学校的

29、教改实验和推行研究者的实验成果。 校本研修是开放的，不是封闭的，除了大学与学校的平等合作以外，还要注意校际间的交流。 （2）专业引领的主要形式）专业引领的主要形式 就其形式而言，主要有：教学问题研究、自学理论、学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。 实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。 自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促

30、进的关系。 只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建立。 （四）基本方法（四）基本方法行动研究行动研究 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 苏霍姆林斯基 1.行动研究法的渊源行动研究法的渊源 20 世纪 40 年代，行动研究在美国盛极一时，柯立柯立尔（尔（ J J Coller Coller ）、勒温（）、勒温（ K K Lewin Lewin ）、考瑞）、考瑞（ Corey Corey ， S.M. S.M. ）等是

31、行动研究的早期探索者，他们被认为是第一代行动研究的倡导者。考瑞考瑞在 1953 年发表的以行动研究改进学校实践一书被视为行动研究引入教育领域的标志。 20 世纪 70 年代，行动研究复兴并且发展势头越来越强劲，在斯腾豪斯、埃利奥特斯腾豪斯、埃利奥特（ J Elliott ）、凯凯米斯米斯（ S Kemmis ）等人的大力推动下，行动研究在教育领域现已成为一场声势浩大的国际性运动。其中，斯腾斯腾豪斯豪斯是大家公认的第二代行动研究领袖。埃利奥特、凯埃利奥特、凯米斯米斯等则被视为第三代行动研究的旗手。 20 世纪 80 年代中期，行动研究被介绍到中国中国。计划计划行动行动观察观察反思反思重新重新计划

32、计划行动行动观察观察反思反思2.2.螺旋循环行动研究模式螺旋循环行动研究模式（列文（美）（列文（美） 3.行动研究的具体方法行动研究的具体方法（1）主要用于问题诊断和课题立项阶段的方法）主要用于问题诊断和课题立项阶段的方法 多角分析。多角分析。对学校课程建设、教学中存在的问题研究，召开由教师、学生、学生家长、研究人员、教学行政管理人员和校长参加的多角分析座谈会。大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。 访谈。访谈。包括学生访谈、家长访谈和教师访谈，了解和征求各方意见。 问卷调查、态度量表和能力测量表。问卷调查、态度量表和能力测量表。设计相关量表对教师和学生进行态度调查和水

33、平测试。（2 2）主要用于研究过程阶段的方法）主要用于研究过程阶段的方法 日记日记/教学反思录。教学反思录。研究人员和教师坚持写试验研究的日记/日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。 课堂观察。课堂观察。对每次试验课进行课堂教学观察和记录。 数码照片记录。数码照片记录。对研究活动和试验课的情景运用数码相机进行照片记录。 录像记录。录像记录。运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录。 个案研究。个案研究。对教师、学生进行个案研究。（五）成果表达（五）成果表达教育叙事教育叙事 1.教育叙事及其特点教育叙事及其特点 （1）“教育叙事教育叙事”，也就是由研究者本人（“我”）叙述自己

34、在教育过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？ （2 2）教育叙事特点）教育叙事特点 教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化，将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；变得“日常”、“亲切”、“生活化”；变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有

35、韵味的”、“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”。 叙事研究是一种反思的好形式；是一种案例研究；是一种行动研究；是教师比较有效的研究方式。 2.叙事研究流程叙事研究流程 确定研究问题 选择研究对象 进入研究现场 进行观察访谈 整理分析资料 撰写叙事文章 3.教师教育叙事的写作教师教育叙事的写作 （1）有效写作工具）有效写作工具 教学日记 档案袋 叙事研究记录卡 网络日志（Blog)（2）教育叙事写作要求）教育叙事写作要求 必须基于真实真实的教学实践； 每个教育叙事必须一个或几个教学事件教学事件； 每个教育叙事事件必须有典型性典型性和较强的说服力；说服力； 教学叙事的写作方式以叙述为主

36、叙述为主； 在叙述教学事件时，尽可能的描写教师自教师自己己在教学事件发生时的心理状态心理状态； 一片完整的教学叙事必须有一个照亮整篇文章的主题主题。三、教师个人专业发展规划三、教师个人专业发展规划（一）规划制定的步骤：（一）规划制定的步骤： 步骤一，检视自我的教师专业素养步骤一，检视自我的教师专业素养（SWOT分析方法 ：S代表 strength(优势)，W代表weakness(弱势)，O代表opportunity(机会)，T代表threat(威胁)，其中，S、W是内部因素，O、T是外部因素。 ） 步骤二，确定专业发展目标步骤二，确定专业发展目标（总体目标、具体目标） 步骤三，寻找可运用的资源步骤三，寻找可运用的资源（校内资源、校外资源） 步骤四，根据自己实际，选择适当方法步骤四，根据自己实际，选择适当方法 步骤五，拟定在职研修时间表步骤五，拟定在职研修时间表（二）教师个人专业发展规划撰写参考格式（二）教师个人专业发展规划撰写参考格式标题：年个人专业发展规划年个人专业发展规划正文： 一、个人情况分析（检视自我、分析资源） 二、总体思路（指导原则、基本策略） 三、发展目标 （一）总体目标 （二）具体目标 1.师德修养目标 2.专业教学目标 3.业务工作目标 4.教育科研目标 四、具体措施 1. 2. 3. 五、实施步骤 1. 2. 3. 结束语署名：时间：年月日