历史教育视野及方法课件.ppt

1、历史教育的历史教育的视野与方法视野与方法“给大学生常识，给硕士生方法，给大学生常识，给硕士生方法，给博士生视野给博士生视野”，这是我对大学人文，这是我对大学人文学科基本教育和专业训练三个阶段的学科基本教育和专业训练三个阶段的理解。理解。张隆溪，比较文学研究入门，张隆溪，比较文学研究入门，复旦大学出版社复旦大学出版社20092009年版年版一、历史教育为什么需要一、历史教育为什么需要“视野视野”第一是视野，第二是视野，第三还是视第一是视野，第二是视野，第三还是视野。野。 赵亚夫赵亚夫探索历史教育终极价值，领悟人生智慧，探索历史教育终极价值，领悟人生智慧，服务人生。服务人生。 任鹏杰任鹏杰视野决定

2、高度：从历史高处眺望，从历视野决定高度：从历史高处眺望，从历史深处沉思，从历史细处雕琢。史深处沉思，从历史细处雕琢。 李惠军李惠军历史教师要有理想、视野、情怀和担当。历史教师要有理想、视野、情怀和担当。 郭富斌郭富斌一、历史教育为什么需要一、历史教育为什么需要“视野视野”（一）什么是（一）什么是“视野视野”？视力所及的范围；思想和知识的领域。视力所及的范围；思想和知识的领域。（百度百科）（百度百科）所谓所谓“视野视野”，就是开列出中国和国，就是开列出中国和国外在本领域最基本的和最深入的论著，使外在本领域最基本的和最深入的论著，使得研究生不至于得研究生不至于“拣到篮里便是菜拣到篮里便是菜”，反，

3、反而漏掉了必读的经典，形成引用参考文献而漏掉了必读的经典，形成引用参考文献的的“随意随意”。（张隆溪）（。（张隆溪）（视野就是专业视野就是专业眼光眼光）一、历史教育为什么需要一、历史教育为什么需要“视野视野”（一）什么是（一）什么是“视野视野”？第一，你这个学科的历史、研究的领第一，你这个学科的历史、研究的领域如何？第二，你这个领域研究的基本方域如何？第二，你这个领域研究的基本方法是什么？第三，你应该有，或者希望你法是什么？第三，你应该有，或者希望你有的学术视野有多宽。有的学术视野有多宽。参考文献分为两个部分，一个是参考文献分为两个部分，一个是“基基本文献本文献”，一个是，一个是“进阶文献进阶

4、文献”。（葛兆。（葛兆光）光）一、历史教育为什么需要一、历史教育为什么需要“视野视野”（二）视野决定认识（二）视野决定认识教师的视野决定着教育的视野。教师的视野决定着教育的视野。教师视野的向度决定着教育的发展方教师视野的向度决定着教育的发展方向；向；教师视野的宽度决定教育的范围内容；教师视野的宽度决定教育的范围内容；教师视野的深度决定着教育的质量水教师视野的深度决定着教育的质量水平。平。一、历史教育为什么需要一、历史教育为什么需要“视野视野”（二）视野决定认识（二）视野决定认识创意决定一节课的品质。创意决定一节课的品质。创意：高远的立意；精深的悬想；博创意：高远的立意；精深的悬想；博大的情怀；

5、历史的感念。大的情怀；历史的感念。李惠军：历史视野与教学创李惠军：历史视野与教学创意意用智慧、哲理和情意激活课堂用智慧、哲理和情意激活课堂一、历史教育为什么需要一、历史教育为什么需要“视野视野”（三）历史：人类认识视野拓展的结果（三）历史：人类认识视野拓展的结果这个一般性的自我、具有人性的我这个一般性的自我、具有人性的我（Ich der MenschheitIch der Menschheit）是历史的主体。）是历史的主体。历史是人类的（自己对自己的）认识，是历史是人类的（自己对自己的）认识，是人类的自知。人类的自知。历史是人类对自己认识的觉醒，以及历史是人类对自己认识的觉醒，以及人类对自己的

6、意识。人类对自己的意识。德德 德罗伊森德罗伊森: :历史知识理论历史知识理论一、历史教育为什么需要一、历史教育为什么需要“视野视野”（三）历史：人类认识视野拓展的结果（三）历史：人类认识视野拓展的结果被人们记录下来的孤立事件的正确性有赖被人们记录下来的孤立事件的正确性有赖于一种理论，而被记录下来的各种情景的链锁于一种理论，而被记录下来的各种情景的链锁则是一种更为广阔的理论，那必定要与被想象则是一种更为广阔的理论，那必定要与被想象是有被动的感觉所构成的事实距离得更远，而是有被动的感觉所构成的事实距离得更远，而且与真实与虚妄的更大的可能性在一起，就必且与真实与虚妄的更大的可能性在一起，就必然蕴含着

7、其积极相合的更多的存在。然蕴含着其积极相合的更多的存在。英英F.H.F.H.布莱德雷：批判历史学的前提假布莱德雷：批判历史学的前提假设设一、历史教育为什么需要一、历史教育为什么需要“视野视野”（三）历史：人类认识视野拓展的结果（三）历史：人类认识视野拓展的结果我们要强调光明面，但不专门强调光明面。我们要强调光明面，但不专门强调光明面。一般所说的光明面的光明，是由于和黑暗对比一般所说的光明面的光明，是由于和黑暗对比而来的。事实上，没有离开光明的黑暗历史，而来的。事实上，没有离开光明的黑暗历史，也没有离开黑暗的光明历史。也没有离开黑暗的光明历史。白寿彝文集白寿彝文集历史教育序跋评论历史教育序跋评论

8、一、历史教育为什么需要一、历史教育为什么需要“视野视野”（三）历史：人类认识视野拓展的结果（三）历史：人类认识视野拓展的结果过去的历史教学中，有一种过分强调史料的倾向，过去的历史教学中，有一种过分强调史料的倾向，有些教师把占有史料当作历史学的终极目的，而以拾有些教师把占有史料当作历史学的终极目的，而以拾遗补缺作为历史学的主要任务，甚至认为史料就是史遗补缺作为历史学的主要任务，甚至认为史料就是史学。由于过分强调史料，有些教师在讲稿中大量堆积学。由于过分强调史料，有些教师在讲稿中大量堆积史料，而没有进行应有的理论分析。史料，而没有进行应有的理论分析。问题不在于问题不在于史料本身，而在于用什么观点和

9、方法对待史料。史料本身，而在于用什么观点和方法对待史料。史料是重要的，但更重要的是立论。史料是重要的，但更重要的是立论。翦伯赞：目前历史教学中的几个问题，翦伯赞：目前历史教学中的几个问题，北京大学学报，北京大学学报，1959.21959.2一、历史教育为什么需要一、历史教育为什么需要“视野视野”（一）历史教育要有个全球视野（一）历史教育要有个全球视野全球视野教育课题无疑就是其中最重要的全球视野教育课题无疑就是其中最重要的部分之一。究其原因：它有助于我们超越本土部分之一。究其原因：它有助于我们超越本土历史和文化的狭隘性，为历史教育提供更为广历史和文化的狭隘性，为历史教育提供更为广阔的视角和现代意

10、识；它有助于我们把握历史阔的视角和现代意识；它有助于我们把握历史教育的精髓，确实做到课程结构或内容精选方教育的精髓，确实做到课程结构或内容精选方面的面的“革命革命”。赵亚夫：为什么历史教育要有个全球视赵亚夫：为什么历史教育要有个全球视野，中学历史教学参考，野，中学历史教学参考，2006.112006.11二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（一）历史教育要有个全球视野（一）历史教育要有个全球视野全球视野教育的基本课题：（全球视野教育的基本课题：（1 1）民主与）民主与法治；（法治；（2 2）人权与安全；（）人权与安全；（3 3）民族与遗产；）民族与遗产；（4 4）平等与性别

11、；（）平等与性别；（5 5）环境与能源；（）环境与能源；（6 6）战争与和平战争与和平。赵亚夫：为什么历史教育要有个全赵亚夫：为什么历史教育要有个全球视野，中学历史教学参考，球视野，中学历史教学参考，2006.112006.11二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（一）历史教育要有个全球视野（一）历史教育要有个全球视野有关进行全球视野教育的方式多种多样，有关进行全球视野教育的方式多种多样，包括利用方便快捷的国际互联网，以及其他有包括利用方便快捷的国际互联网，以及其他有助于构建全球视野体验的活动方式。比如，用助于构建全球视野体验的活动方式。比如，用学生们日常生活中的经历设计课

12、程；确保所获学生们日常生活中的经历设计课程；确保所获信息是准确、可信的；确保以学生为中心；使信息是准确、可信的；确保以学生为中心；使用和其他地区有关的故事和文学资料；深入探用和其他地区有关的故事和文学资料；深入探究不同生活方式的形成原因究不同生活方式的形成原因。赵亚夫：为什么历史教育要有个全球视赵亚夫：为什么历史教育要有个全球视野，中学历史教学参考，野，中学历史教学参考，2006.112006.11二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（一）历史教育要有个全球视野（一）历史教育要有个全球视野全球视野不仅是历史教育的方法，更是历全球视野不仅是历史教育的方法，更是历史教育的任务，

13、具体就是要形成国际视野史教育的任务，具体就是要形成国际视野。一。一要要“确立历史的整体性，有效整合历史知识确立历史的整体性，有效整合历史知识”；二要二要“尊重历史的差异性，加强国际理解教尊重历史的差异性，加强国际理解教育育”；三要；三要“重视历史的共识性，升华学生全重视历史的共识性，升华学生全球意识球意识”。徐新徐新 等：论历史教育的国际视野，等：论历史教育的国际视野，中学历史教学研究，中学历史教学研究，2005.1-22005.1-2二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（二）历史教育要有哲学视野（二）历史教育要有哲学视野1.1.怎样理解历史怎样理解历史历史不是历史事实的总

14、和，而是现实生活历史不是历史事实的总和，而是现实生活的总和。的总和。现实是一种生活方式和生活状态，现实是一种生活方式和生活状态，而不是一种事实序列和事实结构。而不是一种事实序列和事实结构。雷戈：论历史，重庆社会科学，雷戈：论历史，重庆社会科学，2006.42006.4二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（二）历史教育要有哲学视野（二）历史教育要有哲学视野1.1.怎样理解历史怎样理解历史每一个时代都有它的历史，这不是说每一每一个时代都有它的历史，这不是说每一个时代都会把自己的历史留给后世，而是说每个时代都会把自己的历史留给后世，而是说每一个时代都会对人们共同的历史提出自己的解

15、一个时代都会对人们共同的历史提出自己的解释，有自己的理解。这就是克罗齐所说的释，有自己的理解。这就是克罗齐所说的“一一切历史都是当代史切历史都是当代史”。钱乘旦：发生的是钱乘旦：发生的是“过去过去” ” 写出来的是写出来的是“历史历史”关于关于“历史历史”是什么，史学月刊，是什么，史学月刊，2013.72013.7二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（二）历史教育要有哲学视野（二）历史教育要有哲学视野1.1.怎样理解历史怎样理解历史不同的人对不同的人对“重要重要”的理解肯定是不同的：国王的理解肯定是不同的：国王关心的是他的王位，农夫关心的是他的收成，臣子关关心的是他的王位，

16、农夫关心的是他的收成，臣子关心的是升官晋爵，商贾关心的是生意兴隆，将军思念心的是升官晋爵，商贾关心的是生意兴隆，将军思念战争的胜利，小兵思念家乡的亲人。一场战役过后，战争的胜利，小兵思念家乡的亲人。一场战役过后，对统帅来说重要的是他胜利了，对部属来说重要的是对统帅来说重要的是他胜利了，对部属来说重要的是他立功了，对军士的妻子来说重要的是她的亲人没有他立功了，对军士的妻子来说重要的是她的亲人没有被打死，对一个无关其事的人来说，战争对他也许什被打死，对一个无关其事的人来说，战争对他也许什么重要性都没有么重要性都没有! !钱乘旦：关于历史的几点思考，中国钱乘旦：关于历史的几点思考，中国社会科学季刊社

17、会科学季刊( (香港香港)1993.3)1993.3二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（二）历史教育要有哲学视野（二）历史教育要有哲学视野1.1.怎样理解历史怎样理解历史历史既是对过去事实的了解历史既是对过去事实的了解客观的过客观的过去，也是对人类社会殊相（不同于自然科学研去，也是对人类社会殊相（不同于自然科学研究对事物共相的把握）的诠释与认识究对事物共相的把握）的诠释与认识它可它可以让作者死亡读者诞生以让作者死亡读者诞生。赵亚夫：社会科中的历史教育赵亚夫：社会科中的历史教育二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（二）历史教育要有哲学视野（二）历史教育要

18、有哲学视野1.1.怎样理解历史怎样理解历史历史教育不是对过去的（即便是客观的过历史教育不是对过去的（即便是客观的过去）事实的复制，而是立足于对当今事实的把去）事实的复制，而是立足于对当今事实的把握，向前看的历史，所以社会科中的历史学习握，向前看的历史，所以社会科中的历史学习特别具有对抗的意涵特别具有对抗的意涵充分相信并展示个人充分相信并展示个人的批判性思考。的批判性思考。赵亚夫：社会科中的历史教育赵亚夫：社会科中的历史教育二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（二）历史教育要有哲学视野（二）历史教育要有哲学视野1.1.怎样理解历史怎样理解历史历史学习内容试图为学生展示更为丰富

19、多历史学习内容试图为学生展示更为丰富多彩的人类生活史，这部人类生活史探究人类发彩的人类生活史，这部人类生活史探究人类发展中的政治、经济、艺术、科学、文学、道德展中的政治、经济、艺术、科学、文学、道德以及其他人类文化及精神的多重领域和多元世以及其他人类文化及精神的多重领域和多元世界，它较之单一的政治史、经济史教学更利于界，它较之单一的政治史、经济史教学更利于养成学生的正义的、人道主义的价值观念养成学生的正义的、人道主义的价值观念。赵亚夫：社会科中的历史教育赵亚夫：社会科中的历史教育二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（二）历史教育要有哲学视野（二）历史教育要有哲学视野2.2.

20、怎样理解历史观怎样理解历史观历史学家历史学家A A是个马克思主义者，并在经济是个马克思主义者，并在经济因素的运作中看出了对一切历史事件的最终解因素的运作中看出了对一切历史事件的最终解释，而历史学家释，而历史学家B(B(例如，伯特兰例如，伯特兰罗素就是一罗素就是一个例子个例子) )则是一个多元论者，并拒绝把任何单则是一个多元论者，并拒绝把任何单一的因果因素的类型看作是在历史上起决定作一的因果因素的类型看作是在历史上起决定作用的。他同意马克思主义的某些结论，但还有用的。他同意马克思主义的某些结论，但还有一些是他不能使自己接受的一些是他不能使自己接受的英英W.H.W.H.沃尔什：历史哲学导论，第沃尔

21、什：历史哲学导论，第9797页页二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（二）历史教育要有哲学视野（二）历史教育要有哲学视野2.2.怎样理解历史观怎样理解历史观从总体上来看，马克思反对三种关于从总体上来看，马克思反对三种关于“历历史史”的基本观念：一是历史编纂学意义上的的基本观念：一是历史编纂学意义上的“历史历史”，二是近代旧唯物主义意义上的，二是近代旧唯物主义意义上的“历历史史”，三是唯心主义意义上的，三是唯心主义意义上的“历史历史”。李志：马克思哲学视野中的历史，天李志：马克思哲学视野中的历史，天津社会科学，津社会科学，2014.52014.5二、历史教育应有怎样的二、历史

22、教育应有怎样的“视野视野”（二）历史教育要有哲学视野（二）历史教育要有哲学视野2.2.怎样理解历史观怎样理解历史观马克思主张的历史观：（马克思主张的历史观：（1 1）历史是主体）历史是主体的人们的感性活动；（的人们的感性活动；（2 2）“历史历史”人人与自人人与自然的统一；（然的统一；（3 3）历史是一个辩证的发展过程，）历史是一个辩证的发展过程，“历史历史”中包含的时间维度，不是从过去到现中包含的时间维度，不是从过去到现在再到未来，而是从未来到现在再到过去。在再到未来，而是从未来到现在再到过去。李志：马克思哲学视野中的历史，天李志：马克思哲学视野中的历史，天津社会科学，津社会科学，2014.

23、52014.5二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（二）历史教育要有哲学视野（二）历史教育要有哲学视野3.3.历史教育要培育历史观历史教育要培育历史观历史教育的根本目的，是培育学生的科学历史教育的根本目的，是培育学生的科学的历史观，也就是培育学生具备科学地的历史观，也就是培育学生具备科学地“鉴往鉴往知来知来”的文化素质和能力；对于中学生来说，的文化素质和能力；对于中学生来说，当然只能是促进他们初步具备这方面的素质和当然只能是促进他们初步具备这方面的素质和能力。能力。庞卓恒：历史教育的根本目的是培育科学庞卓恒：历史教育的根本目的是培育科学的历史观，历史教学，的历史观，历史教学

24、，2003.12003.1二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（二）历史教育要有哲学视野（二）历史教育要有哲学视野3.3.历史教育要培育历史观历史教育要培育历史观历史远不是一门死的知识，抑或多么高深历史远不是一门死的知识，抑或多么高深的学问。给孩子读历史时，不必纠结于孩子记的学问。给孩子读历史时，不必纠结于孩子记住了多少史实，重要的是培养孩子对历史的兴住了多少史实，重要的是培养孩子对历史的兴趣，引导孩子发现历史中无处不在的联系，树趣，引导孩子发现历史中无处不在的联系，树立一种积极的历史观。立一种积极的历史观。张贵勇：塑造孩子积极的历史观，中张贵勇：塑造孩子积极的历史观，中国

25、教育报，国教育报，2015.7.192015.7.19二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野1.1.学科功能定位学科功能定位课程定位：历史课程是人文社会科学中的一门基课程定位：历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段义。义务教育阶段7 79 9年级的历史课程在基础教育中年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位。占有重要的地位。课程性质：思想性（阐释、认同）；基础性（历课程性质：思想性（阐释、认同）；基础性（历史常识、历史意识）

26、；人文性（陶冶、理解）；综合史常识、历史意识）；人文性（陶冶、理解）；综合性（关联、综合）性（关联、综合）义务教育历史课程标准（义务教育历史课程标准（20112011年版）年版）二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野2.2.学科核心素养（学科态度和能力要求）学科核心素养（学科态度和能力要求）历史：保存和记录下来的客观世界的实际历史：保存和记录下来的客观世界的实际存在。突出特征是让实际存在说话，真实再现，存在。突出特征是让实际存在说话，真实再现，客观还原。客观还原。历史学：对实际存在的解释（说明、阐释、历史学：对实际存在的解释

27、（说明、阐释、分析、评论分析、评论）及其规范性）及其规范性二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野2.2.学科核心素养（学科态度和能力要求）学科核心素养（学科态度和能力要求）历史素养基本要求：养成对已有的实际存历史素养基本要求：养成对已有的实际存在的敏感（对历史过程、历史存在的标识、历在的敏感（对历史过程、历史存在的标识、历史细节的敏感）史细节的敏感）历史学基本素养要求：按照一定的思维方历史学基本素养要求：按照一定的思维方式和逻辑进行解释。即思路式和逻辑进行解释。即思路思维方式；逻思维方式；逻辑辑解释的路径；表述方式。解释的路

28、径；表述方式。二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野2.2.学科核心素养（学科态度和能力要求）学科核心素养（学科态度和能力要求）历史学科核心素养基本要求：历史学科核心素养基本要求：（1 1）准确描述和区分历史事实的能力；）准确描述和区分历史事实的能力；（2 2）进行历史思维的能力；）进行历史思维的能力；（3 3）掌握特有的逻辑分析的能力；）掌握特有的逻辑分析的能力；（4 4）独特的历史表达能力。）独特的历史表达能力。二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野2

29、.2.学科核心素养（基本构成）学科核心素养（基本构成）二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野3.3.历史学科素养的核心是历史意识历史学科素养的核心是历史意识二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野3.3.历史学科素养的核心是历史意识历史学科素养的核心是历史意识二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野3.3.历史学科素养的核心是历史意识历史学科素养的核心是历史意识二、历史教育应有怎样的二、历史

30、教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野3.3.历史学科素养的核心是历史意识历史学科素养的核心是历史意识（1 1）时序意识：）时序意识：变迁与发展变迁与发展在时序方面展现历时性的历史进化，同时在时序方面展现历时性的历史进化，同时也超越时序展开更为丰富且深邃的共时性变化也超越时序展开更为丰富且深邃的共时性变化是最为是最为基础性的历史认知基础性的历史认知，既引导学生思考现，既引导学生思考现在或此在的历史来源，又按照人类发展的行为在或此在的历史来源，又按照人类发展的行为顺序思考其背景、过程和差异。顺序思考其背景、过程和差异。二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有

31、怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野3.3.历史学科素养的核心是历史意识历史学科素养的核心是历史意识（1 1）时序意识：）时序意识：变迁与发展变迁与发展自然界，就它自身不是人的身体而言，是自然界，就它自身不是人的身体而言，是人的无机的身体。人的无机的身体。自然界是人为了不致死自然界是人为了不致死亡而必须与之处于持续不断的交互作用过程的、亡而必须与之处于持续不断的交互作用过程的、人的身体。人的身体。自然界与人同在自然界与人同在马克思恩格斯全集，第马克思恩格斯全集，第3 3卷，人民出版卷，人民出版社社20022002年版，第年版，第272272页。页。二、历史教育

32、应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野3.3.历史学科素养的核心是历史意识历史学科素养的核心是历史意识（1 1）时序意识：）时序意识：变迁与发展变迁与发展一切存在物都由它构成，最初都由它产生，一切存在物都由它构成，最初都由它产生，最后又复归于它。最后又复归于它。时间是历史的存在条件。时间是历史的存在条件。北京大学外国哲学教研室编译：古希腊罗北京大学外国哲学教研室编译：古希腊罗马哲学，商务印书馆马哲学，商务印书馆19611961年版，第年版，第4 4页。页。二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野

33、（三）历史教育要有学科视野3.3.历史学科素养的核心是历史意识历史学科素养的核心是历史意识（1 1）时序意识：）时序意识：变迁与发展变迁与发展历史不外是各个世代的依次交替。每一代都利用历史不外是各个世代的依次交替。每一代都利用以前各代遗留下来的材料、资金和生产力；由于这个以前各代遗留下来的材料、资金和生产力；由于这个缘故，每一代一方面在完全改变了的条件下继续从事缘故，每一代一方面在完全改变了的条件下继续从事先辈的活动，另一方面又通过完全改变了的活动来改先辈的活动，另一方面又通过完全改变了的活动来改变旧的条件。变旧的条件。时间是是一种历史的存在。时间是是一种历史的存在。马克思恩格斯选集，第马克思

34、恩格斯选集，第1 1卷，人民出版卷，人民出版社社19721972年版，第年版，第5151页。页。二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野3.3.历史学科素养的核心是历史意识历史学科素养的核心是历史意识（2 2）全球意识：）全球意识：联系和共享联系和共享资产阶级，由于一切生产工具的迅速改进，由于资产阶级，由于一切生产工具的迅速改进，由于交通的极其便的利，把一切民族甚至最野蛮的民族都交通的极其便的利，把一切民族甚至最野蛮的民族都卷到文明中来了。它的商品的低廉价格，是用来摧毁卷到文明中来了。它的商品的低廉价格，是用来摧毁一切万里长城

35、、征服野蛮人最顽强的仇外心里的重炮。一切万里长城、征服野蛮人最顽强的仇外心里的重炮。它迫使一切民族它迫使一切民族如果它们不想灭亡的话如果它们不想灭亡的话采用采用资产阶级生产方式；它迫使它们在自己那里推行所谓资产阶级生产方式；它迫使它们在自己那里推行所谓的文明，即变成资产者。一句话，它按照自己的面貌的文明，即变成资产者。一句话，它按照自己的面貌为自己创造出一个世界。为自己创造出一个世界。马克思恩格斯选集第马克思恩格斯选集第1 1卷卷二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野3.3.历史学科素养的核心是历史意识历史学科素养的核心是历

36、史意识（2 2）全球意识：）全球意识：联系和共享联系和共享全球化因此是极度复杂和多变的。一方面全球化因此是极度复杂和多变的。一方面, ,它引导人们在经济组织、技术、科技发展甚至它引导人们在经济组织、技术、科技发展甚至是在生活方式上步入高度的同一是在生活方式上步入高度的同一; ;另一方面另一方面, ,我我们也注意到还存在着许多与西方方式的显著分们也注意到还存在着许多与西方方式的显著分歧歧, ,甚至是对西方影响的断然抵制。甚至是对西方影响的断然抵制。美美 格奥尔格格奥尔格伊格尔斯：全球化与历史伊格尔斯：全球化与历史研究，山东社会科学，研究，山东社会科学，2008.12008.1二、历史教育应有怎样

37、的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野3.3.历史学科素养的核心是历史意识历史学科素养的核心是历史意识（2 2）全球意识：）全球意识：联系和共享联系和共享历史研究应当为所处的时代提供正确的历史意历史研究应当为所处的时代提供正确的历史意识。识。每一代学者都试图以新观点来观察和解释历每一代学者都试图以新观点来观察和解释历史，历史研究的重点也会因社会的发展而改变。如今，史，历史研究的重点也会因社会的发展而改变。如今，中国正处在一个伟大的时代，正日渐恢复其作为世界中国正处在一个伟大的时代，正日渐恢复其作为世界文明大国的历史地位。我们应当站在历史的高度，

38、以文明大国的历史地位。我们应当站在历史的高度，以更为宏大的视野从事历史研究。更为宏大的视野从事历史研究。何平：以更宏大的视野从事历史研究，何平：以更宏大的视野从事历史研究，中国社会科学报，中国社会科学报，2014.1.32014.1.3二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野3.3.历史学科素养的核心是历史意识历史学科素养的核心是历史意识（3 3）存在意识：）存在意识：自省与认知自省与认知存在意识和主体意识才能成为真实的当下存在意识和主体意识才能成为真实的当下自我意识自我意识其内核就是一种从历史中学得的其内核就是一种从历史中学

39、得的自觉意识自觉意识，包括，包括觉醒意识、人权意识、发展意觉醒意识、人权意识、发展意识识等，并进而影响到历史情感与态度和历史文等，并进而影响到历史情感与态度和历史文化与价值的培养和认同。（赵亚夫）化与价值的培养和认同。（赵亚夫）二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野3.3.历史学科素养的核心是历史意识历史学科素养的核心是历史意识（4 4）建构意识：）建构意识：判断与行动判断与行动建构意识即自主性的结构意识，整合意识即综合建构意识即自主性的结构意识，整合意识即综合性的关联意识，其实质是探究。与时间意识、全球意性的关联意识，其实

40、质是探究。与时间意识、全球意识不同，它们着力于用探究和主题彰显历史学习的识不同，它们着力于用探究和主题彰显历史学习的方方法和意义法和意义，而非仅仅利用知识陈述清楚事实。一方面，而非仅仅利用知识陈述清楚事实。一方面它们排斥任何形式的线性思考，另一方面又在关联过它们排斥任何形式的线性思考，另一方面又在关联过去的当下以及当下的过去时，不是悬置自我，而是去的当下以及当下的过去时，不是悬置自我，而是必必须把自我作为判断的前提须把自我作为判断的前提。（赵亚夫）。（赵亚夫）二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野4.4.历史视野影响历史意识

41、的建构水平历史视野影响历史意识的建构水平（1 1）拓展史实认同）拓展史实认同历史学家与历史事实之间彼此相互依存。历史学家与历史事实之间彼此相互依存。没有事实的历史学家是无本之木，没有前途；没有事实的历史学家是无本之木，没有前途；没有历史学家的事实是死水一潭，毫无意没有历史学家的事实是死水一潭，毫无意义。义。历史是历史学家与历史事实之间连续历史是历史学家与历史事实之间连续不断的、互为作用的过程，就是现在与过去之不断的、互为作用的过程，就是现在与过去之间永无休止的对话。间永无休止的对话。 英英E.H.E.H.卡尔：历史是什么？卡尔：历史是什么？二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野

42、”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野4.4.历史视野影响历史意识的建构水平历史视野影响历史意识的建构水平（1 1）拓展史实认同）拓展史实认同例如：例如：什么是丝绸之路？什么是丝绸之路？我们一般所说的丝绸之路，是指太古以来我们一般所说的丝绸之路，是指太古以来自东亚经中亚及西亚连接欧洲及北非的东西道自东亚经中亚及西亚连接欧洲及北非的东西道路的总称。路的总称。日日 长泽和俊：丝绸之路史研究长泽和俊：丝绸之路史研究二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野4.4.历史视野影响历史意识的建构水平历史视野影响历史意识的建构

43、水平（1 1）拓展史实认同）拓展史实认同例如：例如：什么是丝绸之路？什么是丝绸之路？考古新发现把东西方丝绸贸易的开端追溯到公元考古新发现把东西方丝绸贸易的开端追溯到公元前前4 4世纪甚至更早时期。世纪甚至更早时期。”“”“研究者一般把罗马视为研究者一般把罗马视为丝绸之路的终点，并把汉唐中国古都长安和洛阳视为丝绸之路的终点，并把汉唐中国古都长安和洛阳视为丝绸之路的起点。也有学者认为，这条路可以向西伸丝绸之路的起点。也有学者认为，这条路可以向西伸展到意大利的威尼斯，向东延伸到日本的奈良。展到意大利的威尼斯，向东延伸到日本的奈良。林梅村：丝绸之路考古十五讲林梅村：丝绸之路考古十五讲二、历史教育应有怎

44、样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野4.4.历史视野影响历史意识的建构水平历史视野影响历史意识的建构水平（1 1）拓展史实认同）拓展史实认同例如：例如：为什么叫为什么叫“丝绸之路丝绸之路”？这个名称并不能概括当时东西方贸易的全这个名称并不能概括当时东西方贸易的全部内涵，因为部内涵，因为丝绸之路丝绸之路既是运送香料、纸既是运送香料、纸张和瓷器的商道，又是使东西方的文化、宗教张和瓷器的商道，又是使东西方的文化、宗教和技术得以交流的通路。和技术得以交流的通路。法法Jean-Pierre DrJean-Pierre Drgege：丝绸之：丝绸之路路

45、东方和西方的交流传奇东方和西方的交流传奇二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野4.4.历史视野影响历史意识的建构水平历史视野影响历史意识的建构水平（1 1）拓展史实认同）拓展史实认同例如：例如：为什么叫为什么叫“丝绸之路丝绸之路”？丝绸之路也包括海上航运网络，这一网络丝绸之路也包括海上航运网络，这一网络支撑着东半球大部分地区的海上贸易，从中国支撑着东半球大部分地区的海上贸易，从中国南部的广州，穿过南中国海，把东亚海岸和南南部的广州，穿过南中国海，把东亚海岸和南亚的大陆、岛屿连接起来。亚的大陆、岛屿连接起来。美美 杰里杰里本特

46、利，赫伯特本特利，赫伯特齐格勒：齐格勒：新全球史：文明的传承与交流（上）新全球史：文明的传承与交流（上）二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野4.4.历史视野影响历史意识的建构水平历史视野影响历史意识的建构水平（1 1）拓展史实认同）拓展史实认同例如：例如：如何定位如何定位“张骞通西域张骞通西域”的贡献？的贡献？他根据沿途的耳闻目睹，向朝廷详细介绍了匈奴他根据沿途的耳闻目睹，向朝廷详细介绍了匈奴内部的情况，以及大月氏、乌孙及其旁诸国的地理、内部的情况，以及大月氏、乌孙及其旁诸国的地理、人口、物产、交通、气候、风土人情、经济、

47、文化与人口、物产、交通、气候、风土人情、经济、文化与军事等方面的情况。这个报告后来成为史记军事等方面的情况。这个报告后来成为史记大宛大宛列传的主要素材之一。报告对汉武帝下决心开通并列传的主要素材之一。报告对汉武帝下决心开通并经营西域起了很重要的作用。经营西域起了很重要的作用。 孟凡人：丝绸之路史话孟凡人：丝绸之路史话二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野4.4.历史视野影响历史意识的建构水平历史视野影响历史意识的建构水平（1 1）拓展史实认同）拓展史实认同例如：例如：如何定位如何定位“张骞通西域张骞通西域”的贡献？的贡献？张

48、骞在出使西域的过程中所获得的一些信息对打张骞在出使西域的过程中所获得的一些信息对打开丝绸之路和建立中国与西方的联系起到了关键作用，开丝绸之路和建立中国与西方的联系起到了关键作用，而丝绸之路作为一种商业通道连接了中国和罗马的广而丝绸之路作为一种商业通道连接了中国和罗马的广大地区。大地区。美美 杰里杰里本特利，赫伯特本特利，赫伯特齐格勒：新齐格勒：新全球史：文明的传承与交流（上）全球史：文明的传承与交流（上）二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野4.4.历史视野影响历史意识的建构水平历史视野影响历史意识的建构水平（2 2）建构认

49、知逻辑）建构认知逻辑能能够解释够解释，而不仅仅是照本解释，这包括：口头，而不仅仅是照本解释，这包括：口头或书面解释；找到佐证或范例；类比；为事物的正当性或书面解释；找到佐证或范例；类比；为事物的正当性及合理性辩护。及合理性辩护。能够归纳能够归纳、概括事物特征、规律，综、概括事物特征、规律，综合得出结论。合得出结论。能够表达能够表达清楚一个丰富的具体内容彼此清楚一个丰富的具体内容彼此相联系的知识网络。相联系的知识网络。能够能够把一个概念、原则、结论、把一个概念、原则、结论、规律、主题思想规律、主题思想运用运用到新的事物、事件、场合中去，并到新的事物、事件、场合中去，并产生新的思想和概念。产生新的

50、思想和概念。能够能够通过运用使原有的知识网通过运用使原有的知识网络得到修改和络得到修改和扩展扩展。赵亚夫：日本学校社会科教育研究赵亚夫：日本学校社会科教育研究二、历史教育应有怎样的二、历史教育应有怎样的“视野视野”（三）历史教育要有学科视野（三）历史教育要有学科视野4.4.历史视野影响历史意识的建构水平历史视野影响历史意识的建构水平（2 2）建构认知逻辑）建构认知逻辑什么是丝绸之路？什么是丝绸之路？为什么叫丝绸之路？为什么叫丝绸之路？丝绸之路是怎样形成的？丝绸之路是怎样形成的？丝绸之路有怎样的历史作用？丝绸之路有怎样的历史作用？今天怎样理解丝绸之路？今天怎样理解丝绸之路？二、历史教育应有怎样的