小学四年级语文：C1跨学科学习活动设计-教学方案设计+学生学习成果+学习成果点评[2.0微能力获奖优秀作品].pdf

1、一、教学方案设计一、教学方案设计二、学生学习成果二、学生学习成果三、学习成果点评三、学习成果点评C1跨学科学习活动设计活动方案基本信息 县（市、区）学校 TFCF 学校 姓名 TFCF 学科语文能力维度口学情分析口教学设计 学法指导 口学业评价所属环境口多媒体教学环境口混合学习环境智慧学习环境微能力点 C1 跨学科学习活动设计教学主题人教版新课标小学语文四年级上册第七单元第 21 课古诗三首本次活动以学习古诗凉州词为依托，以学生诵读、演唱、绘画为手段，将语文古诗学习、地理认识、诗歌演唱、美术绘画等知识关联与融合，帮助学生构建跨学科知识体系，开展深度学习。教学任务1. 学会凉州词中的生字、生词；

2、2. 结合多媒体理解题意，从地理角度认识、体会边塞生活；3. 能正确、流利、有感情地朗诵这首诗，并试着用歌声演唱这首诗；4. 能正确理解这首诗的意思，用绘画的形式描绘这首诗的情境。教学对象四（1）班全体学生四年级的学生已经掌握了一定的古诗学习方法， 形成了一定的基础。根据学生的认知规律和心理特点，结合新媒体技术，通过图片、视频、地图，认识并体会边塞生活，先让他们去尝试学习，开动脑筋积极思考，独立学习知识并发现疑难问题。这样可以激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。古诗教学重在引导学生有感情地诵读，在诵读作品中品味古诗，试着用歌声演唱诗歌来深化情感，激发学生们学习的乐趣。本

3、节课进行了跨学科学习，将语文古诗学习、地理认知、诗歌演唱、美术绘画等知识关联与融合，帮助学生深入学习古诗。4 活动环节课前预学一、自学驱动、积累信息自学驱动、积累信息（0000-1244）二、任务驱动、制作分享任务驱动、制作分享（244-2130）三、创意驱动、设计展示创意驱动、设计展示（2130-3018）四、微课驱动、学以致用微课驱动、学以致用（3019-4053）五、拓展驱动、发散思维拓展驱动、发散思维（4054-4437）六、回顾驱动、梳理收获回顾驱动、梳理收获（4438-4643）支持资源1.课前微课2.美术作品“成长纪念册”3. 职业“搭配游戏”4. 歌曲送别技术环境 交互式电子白

4、板、微视频、数字教育资源、智慧学习环境应用策略（一）基于网络平台（一）基于网络平台“潜能在线潜能在线”导学技术，实现课内外学导学技术，实现课内外学习空间的深度融合习空间的深度融合基于“潜能在线”学习软件中的“在线导学”功能，设计“课前自学卡”和“课堂探究卡”。通过可视化技术，课前学生在自学卡上根据自学目标， 完成四个模块的练习。 教师根据学生反馈回来的数据，展开课堂探究。基于导学卡，学生还能够进行点赞、评价等互动， 形成分享和互动。 “在线导学”实现以学定教， 以学促教。（二）基于交互式电子白板的教学工具，提高学生学习效果（二）基于交互式电子白板的教学工具，提高学生学习效果通过运用电子白板的“

5、思维导图”教学工具，学生制作“时间轴”来展示自己的成长历程;通过电子白板的“绘画”功能，实现成长纪念册的制作，并运用“课堂录制”功能，将制作的内容和声音录制、保存、播放;通过运用电子白板的教学工具“拖拽”、 “聚光灯”、“放大镜”等工具，实现思维拓展，畅想未来。电子白板的使用，增强误堂教学的互动效果，激发了学生学习的主动性，提高了学习效果。（三）基于网络平台（三）基于网络平台“潜能在线潜能在线虚拟考场虚拟考场”教学软件，教学软件，进行在线诊断进行在线诊断借助“潜能在线虚拟考场”中“自动批改”和“学习成像”等在线学习诊断系统， 制作在线测试练习。 学生课堂上在 “虚拟考场”对两篇阅读材料进行在线

6、测试。 在线学习诊断系统公采集学生在线测试数据，系统自动对测式数据进行科学分析，实现可视化成像。教师根据学生反馈的数据进行分析， 掌握学生自主阅读的情况， 有针对生地进行指导。（四）基于移动智能终端录像功能收集资料（四）基于移动智能终端录像功能收集资料学生运用移动、信息技术的手段，课前通过 PC、平板、智能手机等信息手段进行拍摄， 并将图、 文、 声、 像等制作成直观的 “说成长”小视频，在课堂中展示交流反馈。教师相机指导，提高学生的白主学习能力和培养创新精神。（五）基于微视频实现（五）基于微视频实现“自主高效自主高效”的课堂视频辅导的课堂视频辅导学生搜集、 记录、整理的成长资料，有图片， 有

7、文字，有视频，项日也很多。如何分类并选取有用的资料?学生不得而知。课前，老师巧妙地投放了一个微视频在自学卡上， 学生可以自主学习， 对收集来的资料进行有效地整理。对信息进行准确提取。课中，又一段有关 “学写临别赠言” 的微视频， 教给学生方法， 触动学生心理，点燃学生的思维。（六）通过设计具身认知教学内容，提高学生学习积极性（六）通过设计具身认知教学内容，提高学生学习积极性从具身认知的角度设计教学，课前自主画成长，搜集制作“难忘名片”，从中体验成功感;采访父母、老师、同学说成长，了解自己的成长变化;学生组成学习小组到各种生活场录中，用手机、相机拍摄生活中有关成长的相片、视频，加深对成长的认知。

8、这些资源充分调动了学生视觉、听觉、能觉等感官，让学生感受成 K的神奇与力量，更重要的是这些资源从自身山发，来滥生活，具身教学让学生在教育信息平台上获得了真实的生活体验， 激发学生主动解决问题的愿望， 更好地完成学习任务， 为课堂的探究做了人量的铺垫和准备。学习评价1.1.课堂变化课堂变化改变了传统课堂中的“我讲你听”，在线练习、在线检测、讨论、游戏、探究、头脑风暴等呈现出了多元的误堂生态。导学案、师生自制课件、希沃白板等巧妙地融入教学中、通过翻转课堂、微课、混合学习等多种方式提升了调堂教学的实效、高效。学生在课堂中自如地运用资料检索、小组研讨、网络探究等进行学习，以往教师催促学生学习的现象正在

9、消除， 取而代之的是学生主动学习积极性的提升，学生自主学习范围的扩大。2.2.行为变化行为变化学生的变化学生的变化技术层面技术层面提升了学生的信息技术能力，表现在能熟练使用于机、平板等移动设备记录发现借助互联网搜索引擎，查找资料;使用画图工具，设计作品;使用学习平台，提交作品。运用层面运用层面搭建了学科与生活的桥梁，表现在走出课堂并拓宽了知识面学会了选择最优化的解决问题方式;提高了今后面对现实生活应对能力。课堂层面课堂层面通过教学流程的结构重组，学习方式的转变，师生信息技术能力的提高，成功地构建了真正的以学定教、先学后教的智慧课堂。教师的变化教师的变化形成了优质教育资源的应用意识，能把优质资源

10、引入课堂、引入学科、引入育人全过程，养成了常态化应用的习惯。通过微课的制作、微课程的研发，从习惯的细节中、从解决问题的过程中去追问和思考，逐渐从教育教学的执行者变成课程的研究者和开发者。教学实践成果在教研组或年段共享，又在共享的基础上.逐步完善和提升。自评等级 口优秀 口合格 口不合格校评等级 口优秀 口合格 口不合格是否推优 口校优 口县优C1跨学科学习活动设计学生学习成果及点评基本信息 县（市、区）学校 TFCF 学校 姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析口教学设计 学法指导 口学业评价所属环境口多媒体教学环境口混合学习环境智慧学习环境微能力点 C1 跨学科学习活动设计教学主题 人教版新

11、课标小学语文四年级上册第七单元第 21 课古诗三首教学对象 四（1）班全体学生学习成果成果点评通过回忆往事、采访等方式说成长，这些资源充分调动了学生视觉、听觉、触觉等感官，让学生感受成长的神奇与力量，更重要是这些资源从自身出发，来源于生活，具身教学让学生在教育信息平台上获得了真实的生活体验，激发学生主动解决问题的愿望，更好地完成学习任务，为课堂的探究做了大量的铺垫和准备。学生搜集并制作“难忘名片”，从中体验成功感，了解自己的成长变化；学生组成学习小组到各种生活场景中，用于机、相机拍摄生活中有关成长的相片、视频，加深对成长的认知。自评等级 口优秀 口合格 口不合格校评等级 口优秀 口合格 口不合格是否推优 口校优 口县优