新课程下高中化学课堂教学设计课件.ppt

1、提纲提纲1.高中化学新课程基本理念高中化学新课程基本理念2.基于新课程理念下化学课堂教学设计的原则基于新课程理念下化学课堂教学设计的原则3.高中化学课堂教学设计的流程高中化学课堂教学设计的流程4.化学课堂教学设计的流程操作建议化学课堂教学设计的流程操作建议 “理念就是一个人具有的准理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。种观念，也是一种行动。” 崔允漷崔允漷高中化学新课程基本理念高中化学新课程基本理念1.立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪世纪公民的公民的科学素养科学

2、素养，构建，构建“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感情感态度与价值观态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。相融合的化学课程目标体系。3.从学生已有的经验和将要经历的从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发社会生活实际出发，帮助学生，帮助学生认识认识化学与人类生活化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。4.通过以通过以化学实验化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程

3、，激发学习化学的兴趣，强化过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识科学探究意识，促进，促进学习方式学习方式的转变的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。2.设置多样化的化学课程模块，努力设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源开发课程资源，拓展学生选择，拓展学生选择的空间的空间, 适应学生适应学生个性发展个性发展的需要。的需要。 1、树立、树立“全人发展全人发展”的教育思想的教育思想 “全人发展全人发展”的思想是指教育要使每个学生全的思想是指教育要使每个学生全面而自由地发展。这里的面而自由地发展。这里的“全面全面”，指的是培养，指的是培养和发展

4、学生方方面面的素质，它包括道德素质、和发展学生方方面面的素质，它包括道德素质、心理素质、科学文化素质以及身体素质等，而心理素质、科学文化素质以及身体素质等，而“自由自由”，则指在培养学生方方面面素质的基础，则指在培养学生方方面面素质的基础上，鼓励他们养成良好的个性，形成自己的特长。上，鼓励他们养成良好的个性，形成自己的特长。 ? ? ? ? ? ?2、从课程目标的三个维度来设计教学过程、从课程目标的三个维度来设计教学过程 课程教学设计三个环节课程教学设计三个环节 (1)知识从哪里来？它们是怎样被认识的？知识从哪里来？它们是怎样被认识的？ (2)知识及其相互关系知识及其相互关系. (3)知识到哪

5、里去？它们在实践中有哪些应用？知识到哪里去？它们在实践中有哪些应用？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?发现问题：发现问题：干燥氯气和潮干燥氯气和潮湿的氯气化学性质不同湿的氯气化学性质不同探究：探究：氯气能溶于水，从氯气能溶于水，从氯水的颜色可以说明氯水的颜色可以说明假设：假设：氯气与水作用氯气与水作用假设：假设：氯气溶于水并与水反应生成新物质氯气溶于水并与水反应生成新物质探究：探究：pH试纸上中心呈试纸上中心呈白色白色(新物质新物质)，外圈呈红，外圈呈红色色(酸性，有酸性，有H+)问题：问题：新物质是什么？新物质是什么？问题：问题：还有什么微粒？还有什么微粒？进一步探究：进一步探究：

6、品红也褪色，品红也褪色，新物质能漂白色素新物质能漂白色素探究：探究：含有含有Cl-3、过程教学比结果教学更重要、过程教学比结果教学更重要 教学片段教学片段:氯水中存在的主要微粒氯水中存在的主要微粒 “授人以鱼，不如授人以渔。授人以鱼，不如授人以渔。”4、把握教材内涵，整合课程资源、把握教材内涵，整合课程资源 教材，只是为了实现课程目标而使用的教学教材，只是为了实现课程目标而使用的教学材料，它并不是课程资源的全部。现代教学论材料，它并不是课程资源的全部。现代教学论认为，认为，课程资源包括教师、学生、教材、教学课程资源包括教师、学生、教材、教学环境等与教学过程有关因素环境等与教学过程有关因素。教师

7、、学生不仅。教师、学生不仅是教材的使用者，更应该是教材的开发者和研是教材的使用者，更应该是教材的开发者和研究者。究者。? ? ? ? ? ?课例课例:煤的综合利用煤的综合利用 苯苯 首先向学生呈现了首先向学生呈现了煤的综合利用和苯发现史的煤的综合利用和苯发现史的文字图片资料文字图片资料，让学生体验到解决现实问题是科，让学生体验到解决现实问题是科学研究的催化剂。然后介绍了凯库勒为探索苯的学研究的催化剂。然后介绍了凯库勒为探索苯的结构，付出的艰辛劳动，让学生体验科学研究的结构，付出的艰辛劳动，让学生体验科学研究的艰巨性及科学家对科学研究的执着精神。在研究艰巨性及科学家对科学研究的执着精神。在研究了

8、苯的性质后又适时地了苯的性质后又适时地播放播放“松花江水体污染纪松花江水体污染纪实实”的部分资料的部分资料 ，让学生提出解决问题的各种，让学生提出解决问题的各种设想并根据现实情况确定最恰当的措施。这样的设想并根据现实情况确定最恰当的措施。这样的处理，不仅使课内外教学资源适当地扩大、延伸，处理，不仅使课内外教学资源适当地扩大、延伸，教学内容更丰富外，而且有效了培养学生的科学教学内容更丰富外，而且有效了培养学生的科学素养及解决实际问题的能力。素养及解决实际问题的能力。? ? ? ? ? ?“用教材教而不是教教材用教材教而不是教教材” 教学设计流程图教学设计流程图分析分析学习者学习需要、能力起点分学

9、习者学习需要、能力起点分析析课标、教材分析课标、教材分析学习资源分析学习资源分析反馈修正反馈修正设计教学目标的设计教学目标的设计教学策略的设计教学策略的设计教学媒体的设计教学媒体的设计教学过程的设计教学过程的设计评价评价教学评价的设计教学评价的设计形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价反馈修正反馈修正高中化学课堂高中化学课堂流程流程中学化学课堂教学设计中学化学课堂教学设计课题课题教学主体教学主体教师教师教学目标教学目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观教学模式教学模式教学媒体教学媒体教学分析及设计思路教学分析及设计思路教师活动教师活动学生活动学生活动设计

10、意图设计意图 日期_课后反思课后反思教学评价教学评价化学课堂教学设计的流程操作建议1、了解学情、了解学情 设计之本设计之本 教学设计是为学习者的学习服务的，所以在教学设计是为学习者的学习服务的，所以在设计之前，教师必须了解学生的设计之前，教师必须了解学生的能力基础、能力基础、知知识储备识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。把握学生的思维动向。 ? ? ? ? ? ?2、问题引领、问题引领 激活思维激活思维 高中化学课堂教学设计应提倡高中化学课堂教学设计应提倡问题意识问题意识，让，让学生带着问题走进教室，带着更多的新问题走学生带着问题走进教

11、室，带着更多的新问题走出教室，这就是以问题为纽带的教学设计。老出教室，这就是以问题为纽带的教学设计。老师并不以知识的传授为目的，而是师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。解为目的。 ? ? ? ? ? ?课例课例:物质的分离与提纯物质的分离与提纯问题线索问题线索哪里有碘？哪里有碘？怎么知道有碘？怎么知道有碘？I- I2?如何得到较纯碘？如何得到较纯碘？你认识碘吗？你认识碘吗？课例课例:化学化学1专题专题2第一单元第

12、一单元 氯、溴、碘及其化合物氯、溴、碘及其化合物 溴、碘的提取溴、碘的提取? ? ? ? ? ?课后探究课后探究加碘盐加碘盐 想一想想一想 1 1、曹冲称象的故事中解决问题的主导思想、曹冲称象的故事中解决问题的主导思想是什么？是什么？ （化整为零，化大为小）（化整为零，化大为小）（积小成大，聚微为宏）（积小成大，聚微为宏）2 2、你能用尺子直接测量一张纸的厚度吗？、你能用尺子直接测量一张纸的厚度吗？课例课例:物质的量物质的量你熟悉的知识 2H2+O2 2H2O点燃点燃质 量： 4g 32g 36g分子数：2个 1个 2个 宏 观（质量） 微 观(微粒数) 疑问疑问 你熟悉的知识 2H2+O2

13、2H2O点燃点燃质 量： 4g 32g 36g分子数：2个 1个 2个 宏 观（质量） 微 观(微粒数) 疑问疑问 新物理量新物理量（新单位）（新单位）资料资料国际单位制（国际单位制（SI）的）的7个基本单位个基本单位 物理量物理量 单位名称单位名称 单位符号单位符号 长度长度米米m质量质量千克千克Kg时间时间秒秒S电流电流安安培培A热力学温度热力学温度 开开尔文尔文K发光强度发光强度坎坎德拉德拉cd物质的量物质的量摩摩尔尔mol3、内容设计、内容设计 源于生活源于生活“没有生活做中心的教育是死教育没有生活做中心的教育是死教育 -陶行知陶行知 不再分不再分“律前元素律前元素”和和“律后元素律后

14、元素”；弱化弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物的传统做了按照元素自然族来介绍元素化合物的传统做法法. 从从“生活走进化学，从化学走向社会生活走进化学，从化学走向社会”；“从自然走进化学，从化学走向应用从自然走进化学，从化学走向应用”. ? ? ? ? ? ? 首先，创设贴近学生生活，联系社会实际首先，创设贴近学生生活，联系社会实际的学习情境，引出化学问题，其次，应用已有的学习情境，引出化学问题，其次，应用已有的化学知识探求问题的解决途径，最后，再将的化学知识探求问题的解决途径，最后，再将化学知识应用于生活。这样的设计，既能激发化学知识应用于生活。这样的设计，既能激发学生的学习兴趣，体会到学习

15、化学的价值，同学生的学习兴趣，体会到学习化学的价值，同时，也能引导他们关注与化学有关的时，也能引导他们关注与化学有关的社会热点社会热点问题问题，养成关心社会的积极态度，增强学生的，养成关心社会的积极态度，增强学生的社会责任感社会责任感. “源于生活，解决实际问题源于生活，解决实际问题”的教学设计模式的教学设计模式? ? ? ? ? ?源于生活源于生活物质的分离与提纯物质的分离与提纯高一新生军训期间下雷雨后新校高一新生军训期间下雷雨后新校 出现出现 美丽的彩虹美丽的彩虹配制配制NaCl溶液、泥水悬浊液、溶液、泥水悬浊液、油水乳浊液。油水乳浊液。讨论讨论共同点共同点：一种物质：一种物质(或几种或几

16、种物质物质)以加入到另一种物质以加入到另一种物质里所形成的里所形成的混合物。混合物。实验探究实验探究? ? ? ? ? ?油水油水泥水泥水NaClNaCl溶液溶液分散剂分散剂分散质分散质分散系分散系水水小油滴小油滴 水水小土粒小土粒水水Na+和和Cl-一、分散系一、分散系分散质分散质：被分散成微粒的物质：被分散成微粒的物质分散剂分散剂：微粒分散在其中的物质：微粒分散在其中的物质一种物质一种物质(或几种物质或几种物质) 分散到另一种物质分散到另一种物质里所形成的里所形成的混合物。混合物。分散系分散系浊液浊液溶液溶液胶体胶体 不同的分散系取决于不同的分散系取决于分散质微分散质微粒大小粒大小的不同的

17、不同用特殊方法把固体物质加工到纳米级用特殊方法把固体物质加工到纳米级（1100nm1100nm，1nm=101nm=10-9-9m m）的超细粉末粒）的超细粉末粒子，然后制得纳米材料。下列分散系中子，然后制得纳米材料。下列分散系中的分散系的粒子直径和这种粒子具有相的分散系的粒子直径和这种粒子具有相同数量级的是（同数量级的是（ ） A A溶液溶液 B B悬浊液悬浊液 C C胶体胶体 D D乳浊液乳浊液C晨雾晨雾气溶胶气溶胶烟烟白云白云固溶胶固溶胶烟水晶烟水晶有色玻璃有色玻璃丁达尔效应：现象：从垂直于光线的方向观察到氢氧化铁胶体中有一条光亮的通路一条光亮的通路，而硫酸铜溶液中则没有。实验探究实验探

18、究蓝色蓝色CuSO4溶液溶液红褐色红褐色Fe(OH)3胶体胶体丁达尔现象丁达尔现象( (光学性质光学性质) )光波散射原理演示光波散射原理演示好美的好美的彩虹彩虹！原来它是！原来它是.啊！我看到了啊！我看到了噢噢!还有还有噢噢!还有还有课例课例:序言课序言课2007年年4月月27日下午日下午3时，时，“全国全国节能减排节能减排电视电话会议电视电话会议”在国务在国务院小礼堂召开。国务院总理温家宝出席会议并讲话。国务院副总院小礼堂召开。国务院总理温家宝出席会议并讲话。国务院副总理曾培炎主持会议。图为温家宝出席全国节能减排工作电视电话理曾培炎主持会议。图为温家宝出席全国节能减排工作电视电话会议并讲话

19、。会议并讲话。 讨论讨论:结合你平时生活结合你平时生活,你能为节能减排做哪些实事你能为节能减排做哪些实事?探究式教学的活动类型4、科学探究、科学探究 培养创新培养创新胃泛酸胃泛酸, 痛痛死了！死了！课例课例:铝的氧化物和氢氧化物铝的氧化物和氢氧化物温馨提示温馨提示:请服胃舒平请服胃舒平1.基于实验基于实验探究氢氧化铝是否具有两性探究氢氧化铝是否具有两性氢氧化铝是氢氧化铝是两性氢氧化物两性氢氧化物n方案方案n仪器仪器n药品药品n步骤步骤n现象现象n反应反应n结论结论取氢氧化铝，分别滴加盐酸和氢氧化钠溶液取氢氧化铝，分别滴加盐酸和氢氧化钠溶液试管、滴管试管、滴管氢氧化铝、盐酸、氢氧化钠溶液氢氧化铝

20、、盐酸、氢氧化钠溶液? ? ? ? ? ?课例课例:含硅矿物与信息材料含硅矿物与信息材料硅酸盐矿硅酸盐矿玉玉砖、瓦砖、瓦陶、瓷陶、瓷水泥水泥玻璃玻璃分子筛分子筛置于历史演变的背景中置于历史演变的背景中2.基于探索基于探索1803课例课例 :原子结构模型的演变原子结构模型的演变3.基于文献基于文献5、教学反思、教学反思 求精求实求精求实 教学反思教学反思不仅可以有效地提高教学质量，同不仅可以有效地提高教学质量，同时也对教师专业发展起到促进作用。教学反思时也对教师专业发展起到促进作用。教学反思应注重对应注重对教学设计过程中细节的反思教学设计过程中细节的反思，如，教，如，教学目标的设置是否合理；对情景设计加以适当学目标的设置是否合理；对情景设计加以适当的评注，对学习方式、实践过程或教学成果作的评注，对学习方式、实践过程或教学成果作适当的评述等。适当的评述等。? ? ? ? ? ? 山高路远山高路远 汪国真汪国真 如果远方呼唤我如果远方呼唤我我就走向远方我就走向远方如果大山召唤我如果大山召唤我我就走向大山我就走向大山双脚磨破双脚磨破干脆再让夕阳涂抹小路干脆再让夕阳涂抹小路双手划烂双手划烂索性就让荆棘变成杜鹃索性就让荆棘变成杜鹃没有比脚更长的路没有比脚更长的路没有比人更高的山没有比人更高的山新课程是美丽的，她期待我们去呵护、去建设！新课程是美丽的，她期待我们去呵护、去建设！