第4讲教学设计理论与实践课件.ppt

1、 教学设计自教学设计自2020世纪世纪6060年代诞生以来，一直年代诞生以来，一直在在“教学工作科学化教学工作科学化”这一理念下不断发展和这一理念下不断发展和成熟，并成为现代教育技术学中的重要组成部成熟，并成为现代教育技术学中的重要组成部分。分。 20 20世纪世纪8080年代年代“教学设计教学设计”进入我国，进入我国，成为我国现代教育技术研究与实践的一个重要成为我国现代教育技术研究与实践的一个重要领域，并在领域，并在“教学工作科学化教学工作科学化”中发挥着越来中发挥着越来越重要的作用。越重要的作用。（一一） “ “教学设计教学设计” ” 的定义：教学设计是运的定义：教学设计是运用系统方法分析

2、教学问题和确定教学目标，建用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略和方案、试行解决方案、立解决教学问题的策略和方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。评价试行结果和对方案进行修改的过程。（二二）教学设计的理论基础教学设计的理论基础1.1.学习理论：学习理论：2.2.教学理论：教学理论：3.3.传播学理论：传播学理论：4.4.系统科学理论：系统科学理论：系统：系统：由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。系统、要素、结构、功能是系统构成的四大要素。的有机整体。系统、要素、结构、功能是系统构成的四大

3、要素。系统论的基本原则：整体性原则、结构功能原则、模型化原则、系统论的基本原则：整体性原则、结构功能原则、模型化原则、最优化原则。最优化原则。整体化原则整体化原则（1 1）整体的性质不是要素具备的整体的性质不是要素具备的（2 2）要素的性质影响整体）要素的性质影响整体（3 3）要素性质之间相互影响）要素性质之间相互影响结构功能原则结构功能原则（1 1）要素相同，结构决定功能：有机物要素相同，结构决定功能：有机物碳、氢、氧、氮碳、氢、氧、氮组成结构不同组成结构不同有机物的不同存在形式有机物的不同存在形式（2 2）结构、要素都不同，可以有相同的功能：人脑系统和计算机）结构、要素都不同，可以有相同的

4、功能：人脑系统和计算机系统系统（3 3）同一结构可能有多种功能）同一结构可能有多种功能4.4.系统科学理论：系统科学理论：模型化原则模型化原则 运用系统方法时，一般要设计出系统模型来代替真实系统，运用系统方法时，一般要设计出系统模型来代替真实系统，以模型的研究掌握真实系统的本质和规律。以模型的研究掌握真实系统的本质和规律。最优化原则最优化原则 通过改变要素和结构使系统功能达到最佳，实现目标。追求通过改变要素和结构使系统功能达到最佳，实现目标。追求1+121+12的效果。的效果。学习需求分析：学习需求分析：期望状态期望状态- -当前状态当前状态= =学习需求学习需求运用范围：运用范围：1.1.以

5、系统为核心的教学设计以系统为核心的教学设计2.2.以产品为核心的教学设计以产品为核心的教学设计3.3.以课堂为核心的教学设计以课堂为核心的教学设计教学需求分析教学需求分析教学内容分析教学内容分析教学对象分析教学对象分析教学目标设计教学目标设计教学策略设计教学策略设计教学媒体设计教学媒体设计设计结果评价设计结果评价诊断性评价诊断性评价总结性评价总结性评价1、加涅的教学系统设计理论、加涅的教学系统设计理论2、瑞格卢斯的精细加工理论、瑞格卢斯的精细加工理论3、梅瑞尔的成份显示理论、梅瑞尔的成份显示理论4、史密斯和雷根的教学系统设计理论、史密斯和雷根的教学系统设计理论v教学应考虑学习的条件，为了分析学

6、习的条件，提出学习与记忆的信息加工模型。学习的发生要依赖内、外部条件，教学目的是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。进行教学设计v加涅将学习结果分为：语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。v在“九五矩阵”中详细区分了不同学习结果对每一种教学事件的要求，每一种学习结果都有一种教学模式。(1)引起注意引起注意(2)告诉目标告诉目标(3)回忆原先的知识回忆原先的知识言语信息 变化刺激描述学生期望所要说明的事情、表述要回答的言语问题回忆组织有序的知识实体刺激回忆有组织的信息的上下文情境 智力技能 变化刺激 对于概念、规则或程序的进行示范、提供业绩的描述和实例回忆先决规则和

7、概念刺激回忆子规则和概念认知策略 变化刺激 描述或示范策略澄清期望采用的解决办法的一般性质回忆较简单的先决规则和概念, 回忆任务策略和相关认知技能态度 变化刺激 （在随后才告诉学习者目标）不要阐述学习目标、提供旨在选择的行为样本回忆个人选择的情境和行为,把它们作为人们行为模式去示范。回忆相关信息技能动作技能 变化刺激 示范期望的业绩回忆执行程序和组成技能 教学事件学习结果v有创见的观点：教学科学 规定性的教学理论 提出了建立理论知识库的构想v作品：教学系统设计理论与模式：这个领域 的概括 发展中的教学理论v教学理论的变量： 教学条件 教学策略（组织策略,管理策略.传输策略） 教学结果分为宏策略

8、和微策略v宏策略的原则是揭示学科知识内容中的结构性关系，各个部分之间的相互作用联系。v微策略的原则是强调按单一主题组织教学。v实际教学中，宏策略用来指导对学习的组织和对知识点的顺序的排列，是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性。v微策略为如何教特定的学科内容提供处方，考虑的是一个个概念和原理的具体教学方法。v（ET）细化理论为教学内容的组织提供了宏策略v(CDT)成分显示理论为具体知识点的教学提供行之有效的可操作的微策略细化理论（ET）的全部内容都是为了达到一个目标，按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。ET主要通过两个设计过程来实现上述目标1、选择初始概要

9、2、对选出的初始概要进行细化等级设计v 选择：从学科内容中选出为达成教学目标所要教的知识点,为概貌要设计做好准备；v 定序：将教学内容按“从一般到特殊”的次序来组织与按排；v 综合：维护知识体系的结构性、系统性，确定各知识点之间的关系。细化过程中有两种形式的综合发生：内部综合与外部综合；v 总结：有利于知识的保持和迁移。包括课后总结与单元总结。概念性内容的排列应按概念性内容的排列应按“最重要的关系最重要的关系并列关并列关系系从属关系从属关系次要关系次要关系”的次序组织内容；的次序组织内容；再对要领的学习按自上而下的进行排列。再对要领的学习按自上而下的进行排列。宏策略宏策略1 1：确定课程内容的

10、细化顺序：确定课程内容的细化顺序u方式则是提示知识点之间的联系还是对例题或练习方式则是提示知识点之间的联系还是对例题或练习进行分类、归纳。进行分类、归纳。u内容是对一节课或一个教学单元的内容进行总结。内容是对一节课或一个教学单元的内容进行总结。概念性和原理性知识将最简单、最熟悉的内容先按概念性和原理性知识将最简单、最熟悉的内容先按排，过程性内容应反映该过程的实施步骤。排，过程性内容应反映该过程的实施步骤。v内容的综合是指对一节课或对一个单元的内容进行综合；v方式则是指用文字 或图表说明教学内容各部分的关系，使所学内容变成结构化的有意义的知识。宏策略宏策略5 5：建立当前所学的知识与学习者原：建

11、立当前所学的知识与学习者原有的知识之间的联系有的知识之间的联系采用启发式、联想式、类比式、动态模拟等方式建立新旧知识之间的联系。宏策略宏策略7 7：实现学习者在学习过程中自我控制：实现学习者在学习过程中自我控制v梅瑞尔梅瑞尔认为：可以从目标认为：可以从目标内容两个维度对认知学内容两个维度对认知学习结果进行分类，构成了习结果进行分类，构成了1010种不同的学习活动与教学种不同的学习活动与教学目标的对应关系，说明每一种教学活动成份与学生应目标的对应关系，说明每一种教学活动成份与学生应达到的能力要求之间有一一对应的关系。达到的能力要求之间有一一对应的关系。v其理论为具体的知识点的教学提供了行之有效的

12、、其理论为具体的知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。可操作的微策略。 教学内容教学内容 事实性概念性过程性原理性发现运用记忆行为水平行为水平v第二代教学设计理论的核心是第二代教学设计理论的核心是“教学处理理论教学处理理论”（ITT)ITT)，扩展了学习的条件理论和成份显示理论，扩展了学习的条件理论和成份显示理论，可进行自动化的教学系统设计和开发，为开发教学可进行自动化的教学系统设计和开发，为开发教学设计专家系统而提出的理论。设计专家系统而提出的理论。v基本思想是：教学处理就是基本思想是：教学处理就是“教学算法教学算法”，即解，即解决教学问题的步骤，是使学习者获得某类知识技能决教学问题

13、的步骤，是使学习者获得某类知识技能的交互模式。的交互模式。v尽管不同的学习结果需要不同的策略 ，但是教学过程一般都有包括了四个阶段：导入、主体部分、结论和评定。v在训练情境中，一般包括：引起注意、提高动机、给出课的概要、解释和详细说明知识、学习者在监督下练习、评价、总结、鼓励、结束等若干教学事件。（一）教育技术领域的专家学者（一）教育技术领域的专家学者何克抗何克抗（）1963年毕业于北京师范大学物理系无线电专业研究生，现为北京师范大学信息科学学院教授，北京师范大学现代教育技术研究所所长，是我国著名的计算机专家。1993年12月被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学博士生导师。现为北京师范

14、大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。v主要研究方向：计算机应用、中文信息处理v代表作：关于教育技术逻辑起点的论证与思考教学设计理论的新发展关于网络教学模式与传统教学模式的思考v教学设计理论：1997年，“学教并重”教学模式和“主导-主体”教学设计模式何克抗何克抗（）生于1920年9月16日，江西清江人。现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物电化教育研究杂志主编，教育技术学博士生导师。1943年毕业于中山大学教育系，1948年考入美国哥伦比亚大学学习，获比较教育与视听教育硕士学位，1950年7月响应周总理的召唤，回国参加新中国的建设。1953年，

15、南国农被聘为国立西北师范学院教授。50多个春秋，南国农教授作为我国著名的电教专家、新中国电教事业的开拓者与奠基人一直奋斗在大西北的沃土上。v主要研究方向：电化教育电化教育v有代表性的成果和荣誉：与肖树滋一同创办了与肖树滋一同创办了电化教育研究电化教育研究杂志。杂志。著有著有电化教育基础电化教育基础，电化教育学电化教育学等学术等学术专著。是我国电化教育的开拓者与奠基人之一。专著。是我国电化教育的开拓者与奠基人之一。 坚持“以现代教育媒体的研究和应用为核心是我国电化教育的最大特色”，也是“建立整体电化教育理论体系的逻辑起点”，认为以现代教育媒体的研究和应用为核心的电化教育是教育史上一次具有重大意义

16、的教育革命，并在此基础上提出了电化教育的著名的“七论”，即本质论、功能论、发展论、媒体论、过程论、方法论、管理论。v研究方向：教育技术学、教学设计v九五重大科技攻关项目计算机辅助教学软件研究开发与应用“v国家教委重点课题发展教育技术、促进教育现代化“v著有教育技术基础、教育电视节目制作、英汉教育技术辞典、教育技术导论等七部书籍。v主要研究模式及技术标准化，知识管理技术，技术哲学等。乌美娜，教授，1939年生，浙江人。曾任现代教育技术研究所副所长、教育技术中心副主任。v华东师范大学终身教授，博士生导师v主要研究方向：教育技术v代表作：现代教育技术学-走向信息化教育信息技术与创新教育，载于创新：新

17、世纪的教育使命关于教育信息化的技术哲学观透视CAI的教学策略设计华南师范大学教授、博导。华南师范大学教育信息技术学院副院长。主要研究方向：远程教育成果与荣誉：广播电视教育质量保证体系与信息资源综合利用的研究，组织并参与教育部高教司立项的人才培养模式改革和开放教育研究主要研究方向主要研究方向：多媒体网络技术、网络数据库、教育技术基本理论、网络教育、协作学习、保密通信。2009年5月之前任北京师范大学教育技术学院院长（现任院长余胜泉），现任北京师范大学教育学部副部长，知识科学与工程研究所所长。v现为南京师范大学教授，教育技术学博士生导师，任南京师范大学教育科学学院副院长。v主要研究方向：以教育技术

18、为主干，包括数字化教学资源开发，数字化校园，虚拟实验室原理与应用，计算机辅助测评等，现为全国高中信息技术课程标准研制课题组负责人。v影视艺术传播与审美，中国广播电视出版社v现代教育技术，2001年12月，南京师范大学出版社v教育技术教程，2000年1月，山东大学出版社v华南师范大学教育技术研究所所长。v主要研究方向：教育技术科学理论、计算机辅助教育、人工智能专家系统及多媒体计算机技术v专著：多媒体组合教学设计，科学出版社，1996年教师职业技能训练教程北京师范大学出版社1996多媒体技术教学应用，电子工业出版社，1998年教育技术研究方法，高等教育出版社计算机多媒体与网络技术教育应用，河北教育

19、出版社，2000年新编现代教育技术基础，华东师范大学出版社，2011年v南京大学教育技术学博士生导师v主要研究方向：教育技术基本理论教学设计和教学资源开发v1993年参加中华人民共和国教育基本法起草工作。v1994年在北师大创建“未来教育研究中心”。v1996年评为教育学原理专业博士生导师。v1998年评为教育技术学专业博士生导师。v目前主要致力于探索教育基础理论同当代信息技术有机结合的未来教育研究与实验新模式。v主要研究方向：教育技术基本理论现代远程教育v电教美术v现代教育技术教程v现代远程教育v西北师范大学教育技术与传播学院院长、教授、教育技术学博士研究生导师v华东师范大学教育信息技术系系

20、主任、电教中心主任、现代教育技术研究所所长v主要研究方向：远程教育、学习支持系统（SPSS）、课件开发技术、虚拟现实（虚拟学习环境）v代表作：教学模式研究与比较、洪图编著系统、题库系统、计算机与教育、多媒体课堂教学系统设计等v北京大学计算机系软件学士、硕士、博士，现任北京大学教育学院现代教育技术中心主任。v计算机支持的教与学环境和工具计算机支持的教与学环境和工具（如何减轻劳动量，如何加深对知识的理解和运用） 网上教学成功因素网上教学成功因素（如何建立网上社区，什么是好的沟通，如何指导） 项目评价项目评价（项目进展如何，有哪些地方需要改进，如何改进） 教育技术政策教育技术政策（政策如何基于研究和

21、实践，如何影响研究和实践）http:/ 应用与实践研究应用与实践研究v教学设计在电视教材编写中的应用v教学设计在远程教育中的应用v教学设计在教育软件开发中的应用v教学设计在培训领域的应用v以教为主的ID：夸美纽斯大教学论班级授课制理论基础：奥苏贝尔的“学与教”理论v以学为主的ID：建构主义的发展与特点及其对ID的影响自主学习、协作学习、探究式学习1997年根据教改实践，在对以教为主教学设计模式和以学为主教学设计模式深入剖析的基础上，将两种模式结合起来，取长补短，提出了“学教并重学教并重”教学教学模式和模式和“主导主导主体主体”教学设计模式教学设计模式。教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本

22、目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动。同时指出，教学系统设计既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。v对“教学设计”的认识教学设计是20世纪60年代末以来形成和发展起来的，以解决教学问题为宗旨的一门新兴的教学科学。v给“教学设计”下的定义：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价结果和对方案进行修正的过程。v重视学习者分析重视学习者分析要取得

23、教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。v教学方法教学方法教学方法是教师和学生为了达到教学目标，由教学原则指导，借助教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生相互作用的活动，它既有教师教的行为，也有学生学的行为，而且两者相辅相成。一、与获得认知结果有关的教学方法：讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法。二、与获得动作技能有关的教学方法：示范模仿法、练习反馈法

24、三、与情感、态度有关的教学方法：直接强化法、间接强化法。v教学设计者的基本素质要求：教学设计者的基本素质要求：1.头脑机敏，乐意进行细致的脑力劳动；2.有很好的逻辑思维和创造性思维的能力，能分析复杂问题并能辨别关键因素；3.对工作有责任感，敢于作出决策并承担责任；4.坚强、有耐心，有排除挫折和克服困难的能力和觉醒；5.待人诚恳，善于处理人际关系，能团结其他专家一起工作；6.具有良好的时间意识，能把握设计进程；7.勇于改革和尝试新事物，并敢于承认错误，正视自己的不足与不懂之处。社会需求（学习目标）培养目标课程方案教学资源评 价教学目标教学内容教学对象目标体系评 价（学习内容） （学习主体） （问

25、题项目）教学系统设计层次教学过程设计层次目标体系教学策略教学媒体教学实践评 价（问题项目）（学习策略）（学习资源）（学习活动）产品目标分析设计开发生产集成试用评 价教学产品设计 层次教学设计的层次课 程 标 准课程总教学目标教学内容的分析学习者的分析目标体系的确定评价学习策略的选择学习资源的选择自主学习活动的设计教学策略的选择教学媒体的选择课堂教学过程的设计适合课堂教学适合自主学习设计方案的实施课程教学设计课堂教学设计自主学习教学设计学习需求分析单元（主题）学习活动教学过程设计的程序v课程教学设计表v课堂教学设计表v自主学习教学设计模板通用教学设计模板专题课程教学设计模板基于网络的探究型学习教

26、学设计模板微型探究型学习教学设计模板研究型学习教学设计模板INTEL未来教育的单元计划模板v教师培训教学设计模板v教学评价模板 设计过程模式设计过程模式教学内容分析教学内容分析教学对象分析教学对象分析教学目标设计教学目标设计重点难点设计重点难点设计教学策略设计教学策略设计设计结果评价设计结果评价诊断性评价诊断性评价总结性评价总结性评价教学媒体设计教学媒体设计一般模式一般模式确定教学目标分析教学目标（确定教学内容）分析学习者特征确定教学的起点选择与设计教学媒体设计教学策略形成性评价结束修改分析教学目标（确定学习主题）创设情景设计与提供信息资源设计自主学习策略设计协作学习环境评价学习效果设计强化练

27、习结束创设情景设计与提供信息资源设计自主学习策略设计协作学习环境评价学习效果设计强化练习结束分析教学目标（确定教学内容、教学顺序或学习的主题）分析学习者特征（确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量）确定教学的起点根据教学内容和认知结构变量决定是否采用“传递-接受”教学方式否(转入“发现式”教学分支)确定“先行组织者”选择与设计教学媒体设计教学内容的组织策略形成性评价是(转入“传递-接受”教学分支)促进知识迁移修改教学采用其他补充的教学策略v请在以下题目中任选一题:v1、计算机技术、通信技术、特别是网络信息技术的迅猛发展，对教育技术产生了巨大的影响。综合本课程内容，请你谈一谈，在当前信息技术飞速发展的大环境下，教育正面临着怎样的机遇和挑战。v2、学习完现代教育技术及应用这门课，你认为哪些内容对你的学习生活有更大的帮助和提高？请谈一谈你的想法。v提示：文章不需要面面俱到，只要能够真正体现自己在某一方面的体会和想法即可，题目自拟。v纸张要求：统一使用稿纸，手写。v字数要求：1500字以上。